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Implicar al alumnado en su aprendizaje
11 Ideas clave
Jornadas de Formación Profesional Básica
Soria 17-09-2014
http://anabast.wordpress.com/
 Introducción:
-Punto de partida y una pequeña reflexión
-¿Libros de texto?
-Nuestra meta como profesionales
-Competencia...
Situación de partida
Formación Profesional Básica
Dos cursos
Trabajo por ámbitos:
• Social y Lingüístico
• Científico y Te...
La LOMCE
Compartimos ideas, palabras, frases, emociones …
Para empezar
Trailer de la película "Profes" Documental completo
Compartimos ideas, palabras, frases, emociones …
“Entre maestros” Trailer: 1 2
Compartimos ideas, palabras, frases, emociones …
Documental
¿Cuál es
mi meta?
“Que mis aprendices
sepan aplicar los
contenidos aprendidos
en el aula en diferentes
contextos y
situaci...
"Aprender es una conversación.
Una conversación entre personas, una
conversación con la realidad, y una
conversación con n...
¿Lo consigo con el libro de texto que utilizan mis alumnos?
Analizo el libro de texto y otros materiales de aula
Análisis de una unidad didáctica
“De poesías por la ciudad”
 El título no refleja lo que trata la unidad didáctica
 Acti...
Las ciudades a lo largo de historia: Bilbao, un caso particular
Proyecto de escritura
Otra propuesta
de trabajo
Finalidad de la Formación profesional básica
 Adquisición de las
competencias
profesionales, personales y
sociales
 Adqu...
Todos los ciclos formativos de
Formación Profesional Básica incluyen:
 Trabajo en equipo
 Emprendimiento
 Prevención de...
LOMCE
Formación Profesional Básica
Vinculado a las Competencias Básicas
Tratamiento transversal
Comprensión lectora
Compet...
COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE LOMCE
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia lingüística
Competencia matemática
Comp...
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER HACER:
D...
Un alumno-a competente es aquel que …
 Entiende las orientaciones cuando
tiene que hacer una actividad o tarea
 Se expre...
Posible perfil de nuestro alumnado
• Alumnado desmotivado
•Importantes lagunas en su
aprendizaje
•Dificultades en la compr...
¿Qué puedo hacer? 10 ideas clave
“Un nuevo curso, nuevos propósitos: mirar con los ojos del corazón,
escuchar, implicarnos para cambiar las cosas. Gastemos...
Rita Pierson: Todo niño necesita un campeón
“Una de las cosas de las que nunca hablamos es el
valor y la importancia de la...
2
Cambiar los roles en el aula
Enseñar a pensar
Controlar todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje
-¿Qué van a hacer? Trabajar a través de Tareas
-¿Cómo lo van a hacer? P...
Rol del profesor-a
Profesor = Coach Entrena a sus aprendices para
que aprendan de una manera
significativaMira a cada uno...
Rol del alumno-a
 Construye de manera consciente su aprendizaje
Pone en duda la objetividad de lo que aprende
Aprende “...
Trabajar a través de tareas3
Aprender
“haciendo”
Aprender “haciendo”
“Los estudiantes sólo pueden aprender con
experiencias. Les tienes que poner en
situaciones que sean i...
Javier Bahón
“La escuela debe enseñarnos a pensar, para lo otro ya está wikipedia”
Responder a los
diferentes ritmos
de ap...
¿Qué es una tarea?
¿?
TAREA=PRODUCTO FINAL
RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES
PRODUCTOS
ESCRITOS
PRODUCTOS
PRESENTADOS
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
PRODUCTOS EN
OTROS
SOPORTES
...
El alumno hace diferentes actividades para
poder hacer bien su tarea, su trabajo final
Todas las actividades son important...
Ejemplos de tareas
TAREA: Escribir un poema y recitarlo en clase
ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE ES EXPLOTADO
EN EL SIGLO XXI
La actividad...
Hoy me toca trabajar,
hoy yo tengo que currar,
no puedo faltar si no
mi jefe me puede castigar.
Hay veces que yo no quiero...
TAREA:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de
explotación infantil y juvenil en el siglo XXI
La actividad ...
ESTEBAN
JOSÉ
2º A Instituto de Astrabudua
TAREA: Escribimos una canción protesta y la cantamos
ACTIVIDAD 1: Vemos, escuchamos y leemos
canciones protesta (ejemplos,...
2º A Instituto de Astrabudua
DALE CHARO:CHE CHE CHEKA CHEKA
VAMONOS A GRAN BRETAÑA SHORE
UNA TARDE DE ABRIL VI A UNA
CUADR...
Hacemos una entrevista Entrevistas de Jackie y Kate
Palma del Río (Córdoba)
“Bodas de sangre”
Poesía amorosa del siglo XVIII
IES La Rosaleda (Málaga)
Facilitar a los estudiantes
herramientas para que Aprendan
a Aprender
4
Para recoger y
organizar la información
 Información escrita
Información gráfica
Información vídeos y archivos sonoros
...
Para construir aprendizaje
DIARIO DE APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN DE UN TRABAJO O INVESTIGACIÓN
HERRAMIENTAS QUE AYUDAN A ...
5
Proponer momentos para el trabajo
individual, en pareja, en pequeño y
gran grupo
La importancia de trabajar en equipo
6
Conectar con la realidad de mi
alumnado
Realidad
digital
Utilizar en el aula Internet para …
 Escuchar informativos
Leer la prensa diaria, libros
 Escuchar poesía, audio-libros...
7
Trabajar la empatía y construir puentes
con el presente de mi alumnado
Expresar sentimientos
Saber ponerse en el
lugar...
Discurso sobre la vida
Con la familia, la remontada es posible
8
Animar a mis aprendices
durante todo el proceso
de aprendizaje
THE LITTLE FROG
9 Evaluar desde la equidad
“La evaluación no forma parte del aprendizaje”
¿Estoy de
acuerdo?
Lo que no se evalúa
se devalúa
• No se puede evaluar sólo con un examen o prueba
final
• Son los criterios de evaluación l...
El profesor-a para evaluar tiene que
planificar la evaluación
Partir del Curriculum
- Criterios de evaluación
Al comienzo de curso Al comienzo de cada unidad didáctica
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN INICIAL
• Cómo van a ser evaluados
• Con qué herramientas
Los aprendices en todo momento
tienen que saber
¿Qué puede
evaluar el
profesorado?
¿Con qué
instrumentos?
Las actividades significativas
elegidas con anterioridad y los
trabajos realizados en el proceso:
 Apuntes
 Archivos de ...
Plantillas de observación del trabajo diario
Informe de progresión después de hacer una actividad o
investigación
Borra...
¿Y los exámenes?
¿?
¿Tiene sentido hacer
una prueba final?
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TENER ÉXITO
Y
SI SIRVE PARA GLOBALIZAR EL TEMA
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A través del Proyecto …
“Hemos aprendido aunque no hayamos estudiado, al buscar la
información, hacer las tareas, presenta...
EXÁMENES DE RETENCIÓN
DE CONTENIDOS MÍNIMOS
Y …
… DE APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS A DIFERENTES SITUACIONES
EL CONOCIMIENTO
SE PONE EN ACCIÓN
 Entra en Internet para inve...
Mira estos cuadros y coméntalos
señalando …
 ¿Conoces al autor?
 ¿Qué representan estos
cuadros?
 Explica cómo vivían e...
Observa estos dos mapas. Son representaciones de la Tierra según la proyección de
Mercator y la proyección de Peters. Seña...
Utilizando un plano actual, identifica el sucesivo crecimiento de Bilbao entre
los siglos XIV y XXI.
Utiliza diferentes co...
Una vez que hayas identificado estos edificios construidos a finales del
siglo XIX, los vas a situar en el plano que tiene...
Prueba global 1º ESO (Refuerzo educativo específico)
¿Para qué sirven las escalas de valoración
y las rúbricas?
Para saber los
pasos de una
actividad o tarea
Para hacer una
evaluación
individual
Para hacer una
coevaluación
Para ev...
Escalas de valoración
PLANTILLA DE PLANIFICACIÓN - EVALUACIÓN DEL DIARIO
Alumno-a:
1 2 3
La información escrita e icónica aparece bien ordenada
...
PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN
AUTOR-A:
1 2 3
Narra un hecho importante
Refleja la opinión del...
Autor de la entrevista:
Persona entrevistada:
1 2 3
Aparece como título una de las respuestas del entrevistado que se quie...
PLANTILLA DE EVALUACIÓN DEL E-MAIL
Alumno-a: 1 2 3
1.Escribo claramente la dirección electrónica del destinatario
2. Escri...
EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIO
Materia:
Alumno-a: Curso:
1 2 3
Las actividades y tareas se han hecho en los plazos previstos
...
EVALUACIÓN DE LOS PORTAFOLIOS DEL ALUMNADO
YOMARA
NIKITA
ANE
JULEN
DANIEL
CARLA
MARIANA
Evaluación profesor-alumnos
Herramientas: Escalas de valoración
Escalas de valoración Formularios Google
Ejemplo de aula
Rúbricas
Rúbricas
Hacer una exposición oral
Facilitar la auto-evaluación de
los aprendizajes
¿Cómo controla el alumnado si
está aprendiendo?
Auto-evaluación
“Solo aprende quien se autoevalúa”
Neus Sanmartí
LA AUTOEVALUACIÓN
A través de …
 Diario de Aprendizaje
 Escalas de valoración
 Rúbricas
 Visionado de vídeos
 La eval...
HERRAMIENTAS QUE PUEDO
OFRECER A MIS ALUMNOS
EL DIARIO
DE APRENDIZAJE
Parar en
algunos
momentos
para
reflexionar
sobre lo que
están
aprendiendo
•¿Qué estoy
aprendiendo?
• ¿Qué recursos estoy
utilizando?, ¿para qué
me sirven?
•¿Con quién estoy
aprendiendo?
• ¿Qué dif...
Evaluación profesor-alumnos
Herramientas: Escalas de valoración
Escalas de valoración Formularios Google
Ejemplo de aula
Rúbricas
Rúbricas
Hacer una exposición oral
Facilitar la auto-evaluación de
los aprendizajes
¿Cómo controla el alumnado si
está aprendiendo?
Auto-evaluación
“Solo aprende quien se autoevalúa”
Neus Sanmartí
LA AUTOEVALUACIÓN
A través de …
 Diario de Aprendizaje
 Escalas de valoración
 Rúbricas
 Visionado de vídeos
 La eval...
HERRAMIENTAS QUE PUEDO
OFRECER A MIS ALUMNOS
EL DIARIO
DE APRENDIZAJE
Parar en
algunos
momentos
para
reflexionar
sobre lo que
están
aprendiendo
•¿Qué estoy
aprendiendo?
• ¿Qué recursos estoy
utilizando?, ¿para qué
me sirven?
•¿Con quién estoy
aprendiendo?
• ¿Qué dif...
Documento de evaluación individual
Tarea: Alumno/a: Fecha:
Tenía que hacer:
He realizado:
Los siguientes pasos son:
Mis di...
AUTOEVALUACIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN AL GRUPO
Tarea:
He ayudado al grupo en:
Para mí es difícil hacer en grupo o pareja:
Pued...
DOCUMENTO DEL ALUMNADO AL COMIENZO DE UNA PRODUCCIÓN
PRODUCTO FINAL: ALUMNO/A/S: FECHA:
¿Qué producto quiero/queremos cons...
AUTOEVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA: ALUMNO/A: FECHA:
Al acabar esta secuencia he aprendido lo ...
EVALUACIÓN ALUMNO - ALUMNO
Escalas de valoración Formularios Google
Ejemplo de aula
¿Y la evaluación del proceso de aprendizaje una
vez terminado?
¿Qué he aprendido?
Evalúo la experiencia de aula
Algunas frases de los
alumnos:
 Me ha gustado aprender
cosas nuevas del mundo
Aprendes a valorar cosas
que antes no valo...
Algunas frases de las
alumnas:
Hemos aprendido aunque no hayamos
estudiado, al buscar la información,
hacer las tareas, pr...
¿Y la auto-evaluación
de la profesora?
• REFLEXIONO SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE
• ESTOY TERMINANDO EL CURSO Y REFLEXIONO
¿Y ...
¿Y la evaluación de
los aprendices al
profesora-a?
¿Por qué no?
CUESTIONARIO
CUESTIONARIO CUESTIONARIO ON-LINE
10 Derramar ilusión en el
aula, que mis alumn@s
crean en sí mismos
Proyecto Edia
 Presentación
 Proyectos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia
 Proyectos de Biología y Geología y F...
Próxima formación
“Elaborar una secuencia didáctica para llevar al aula”
 14 y 15 de octubre: Formación presencial (6 hor...
¿Nos atrevemos?
LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN
ESTA PRESENTACIÓN, SALVO
ALGUNAS PROPIAS, HAN SIDO
TOMADAS DE GOOGLE IMÁGENES
ANA BASTERRA COSS...
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Implicar al alumnado en su aprendizaje: 10 ideas clave

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Implicar al alumnado en su aprendizaje: 10 ideas clave
Jornadas para la Formación Profesional Básica. CPR de Soria

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Implicar al alumnado en su aprendizaje: 10 ideas clave

  1. 1. Implicar al alumnado en su aprendizaje 11 Ideas clave Jornadas de Formación Profesional Básica Soria 17-09-2014
  2. 2. http://anabast.wordpress.com/
  3. 3.  Introducción: -Punto de partida y una pequeña reflexión -¿Libros de texto? -Nuestra meta como profesionales -Competencias en la LOMCE -Perfil de nuestro alumnado  ¿Qué puedo hacer? 10 ideas clave 1. Creer en mí mismo y trabajar los sentimientos y emociones en el aula 2. Cambiar los roles: Enseñar a pensar 3. Trabajar a través de tareas 4. Facilitar a los estudiantes herramientas para que Aprendan a Aprender 5. Proponer momentos para el trabajo individual, en pareja, en pequeño y gran grupo 6. Conectar con la realidad digital de mi alumnado 7. Trabajar la empatía y construir puentes con la actualidad 8. Animar a mis aprendices durante todo el proceso 9. Evaluar desde la equidad 10. Derramar ilusión para que mis alumn@s lleguen a creer en ellos mismos
  4. 4. Situación de partida Formación Profesional Básica Dos cursos Trabajo por ámbitos: • Social y Lingüístico • Científico y Tecnológico • Maestro de taller Normativa reguladora de los ciclos de formación básica Junta de Castilla y León
  5. 5. La LOMCE
  6. 6. Compartimos ideas, palabras, frases, emociones … Para empezar
  7. 7. Trailer de la película "Profes" Documental completo Compartimos ideas, palabras, frases, emociones …
  8. 8. “Entre maestros” Trailer: 1 2 Compartimos ideas, palabras, frases, emociones … Documental
  9. 9. ¿Cuál es mi meta? “Que mis aprendices sepan aplicar los contenidos aprendidos en el aula en diferentes contextos y situaciones”
  10. 10. "Aprender es una conversación. Una conversación entre personas, una conversación con la realidad, y una conversación con nosotros mismos" Carme Barba y Sebastià Capella
  11. 11. ¿Lo consigo con el libro de texto que utilizan mis alumnos? Analizo el libro de texto y otros materiales de aula
  12. 12. Análisis de una unidad didáctica “De poesías por la ciudad”  El título no refleja lo que trata la unidad didáctica  Actividad inicial con textos de la actualidad que luego no tienen ninguna relación con la unidad didáctica El alumno no es sujeto activo de su aprendizaje  Actividades sueltas, sin llegar a la elaboración de una producción final  Para trabajar la compresión lectora se hacen preguntas, muchas veces, poco significativas  Se le pide al alumno-a que investigue sin darle orientaciones No se trabajan la Ciencias Sociales y la Lengua a la vez  La sintaxis y ortografía no se trabajan a través de la producción de textos escritos No se le da al alumnado herramientas para la reflexión y planificación de su trabajo
  13. 13. Las ciudades a lo largo de historia: Bilbao, un caso particular Proyecto de escritura Otra propuesta de trabajo
  14. 14. Finalidad de la Formación profesional básica  Adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales  Adquisición de las competencias de aprendizaje permanente a lo largo de la vida LOMCE
  15. 15. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluyen:  Trabajo en equipo  Emprendimiento  Prevención de riesgos laborales  Actividad empresarial  Medio ambiente  Principios de igualdad … Competencias y contenidos de carácter transversal LOMCE
  16. 16. LOMCE Formación Profesional Básica Vinculado a las Competencias Básicas Tratamiento transversal Comprensión lectora Competencia lingüística Expresión oral Expresión escrita Comunicación audiovisual Comunicación audiovisual Competencia digital Tecnologías de la Información y la Comunicación Educación cívica y constitucional Competencias sociales y cívicas
  17. 17. COMPETENCIAS BÁSICAS LOE LOMCE Competencia en comunicación lingüística Competencia lingüística Competencia matemática Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia digital Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas Competencias para aprende a aprender Aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales
  18. 18. La competencia es un agregado de elementos diferenciados. ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conceptos SABER HACER: Destrezas,habilidades, procedimientos SABER SER Y ESTAR Actitudes, valores, creencias ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
  19. 19. Un alumno-a competente es aquel que …  Entiende las orientaciones cuando tiene que hacer una actividad o tarea  Se expresa adecuadamente a nivel escrito y oral  Sabe aplicar lo que aprende en diferentes contextos y situaciones  Es capaz de controlar su aprendizaje  Le gusta trabajar en equipo  Es autónomo  Su autoestima es buena  Le gusta ayudar a los compañeros … El profesor lo tiene que Enseñar en el aula
  20. 20. Posible perfil de nuestro alumnado • Alumnado desmotivado •Importantes lagunas en su aprendizaje •Dificultades en la comprensión lectora y expresión escrita, y la comprensión y expresión oral •Desconocimiento de las técnicas de aprendizaje • Autoestima baja En contra de todo lo que supone estudiar • Problemas de conducta
  21. 21. ¿Qué puedo hacer? 10 ideas clave
  22. 22. “Un nuevo curso, nuevos propósitos: mirar con los ojos del corazón, escuchar, implicarnos para cambiar las cosas. Gastemos el tesoro que encierran nuestras cualidades” Colegio Ntra. Sra. del Carmen - La Palma del Cdo. (Huelva) 1 Desde el primer día Creer en mi mismo y trabajar los sentimientos, emociones, …
  23. 23. Rita Pierson: Todo niño necesita un campeón “Una de las cosas de las que nunca hablamos es el valor y la importancia de las conexiones humanas”
  24. 24. 2 Cambiar los roles en el aula Enseñar a pensar
  25. 25. Controlar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje -¿Qué van a hacer? Trabajar a través de Tareas -¿Cómo lo van a hacer? Proponer orientaciones, buenos modelos, herramientas de planificación y reflexión de los aprendizajes -¿Para qué? Dar un sentido a lo que hacen -¿Cómo van a ser evaluados, con qué herramientas? La evaluación como aprendizaje
  26. 26. Rol del profesor-a Profesor = Coach Entrena a sus aprendices para que aprendan de una manera significativaMira a cada uno de sus alumnos Cree en lo que hacen  Transmite ilusión, ganas de aprender Crea expectativas Abre ventanas de conocimiento  Propone tareas  Ayuda a saber moverse por Internet  Ofrece orientaciones y buenos modelos  Enseña a utilizar herramientas de planificación del trabajo  Da pautas para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje  Utiliza diferentes herramientas de evaluación
  27. 27. Rol del alumno-a  Construye de manera consciente su aprendizaje Pone en duda la objetividad de lo que aprende Aprende “haciendo” e interactuando con los demás  Sabe que el conocimiento puede encontrarse en diferentes lugares  Llega al conocimiento a través del trabajo individual, grupal, y junto a su profesora Utiliza herramientas de autoevaluación, planificación y evaluación de los aprendizajes  Se plantea retos, mira hacia delante
  28. 28. Trabajar a través de tareas3 Aprender “haciendo”
  29. 29. Aprender “haciendo” “Los estudiantes sólo pueden aprender con experiencias. Les tienes que poner en situaciones que sean interesantes para ellos. El aprendizaje sucede cuando alguien quiere aprender, no cuando alguien quiere enseñar” Roger Schank
  30. 30. Javier Bahón “La escuela debe enseñarnos a pensar, para lo otro ya está wikipedia” Responder a los diferentes ritmos de aprendizaje del aula
  31. 31. ¿Qué es una tarea? ¿? TAREA=PRODUCTO FINAL RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
  32. 32. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS PRESENTADOS PRODUCTOS TECNOLÓGICOS PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES - Carta - Narración - Informe - Poema - Panfleto - Biografía - Autobiografía - Ensayo... - Guión para una película - Crítica sobre un libro - Resumen - Esquema - Díptico -Encuesta/cuestionario - Póster... - Ponencia - Debate - Obra de teatro - Canción/letra - Pieza musical - Informe oral - Recreación dramática - Discusión - Baile - Exposición de productos,... - Presentación de diapositivas - Sitio Web - Webquest - Blog - Wiki - Aplicaciones de la web 2.0 para hacer: - Historia digital -Cómics - Pósters, - Frisos cronológicos, - Murales - Vídeos - Archivos de voz... - Presentación de diapositivas - Dibujo - Cuadro - Escultura - Collage - Mapa - Álbum de fotos - Historia oral, ...
  33. 33. El alumno hace diferentes actividades para poder hacer bien su tarea, su trabajo final Todas las actividades son importante y necesarias TAREA: Escribir un e-mail Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 …
  34. 34. Ejemplos de tareas
  35. 35. TAREA: Escribir un poema y recitarlo en clase ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE ES EXPLOTADO EN EL SIGLO XXI La actividad puede ser individual o en pareja ACTIVIDAD 1: Leemos y escuchamos poemas (ejemplos) ACTIVIDAD 2: Buscamos en Internet información para el poema. Plantilla para recoger la información escrita ACTIVIDAD 3: Escribimos el poema. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 4: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 5: Redactamos el poema definitivo ACTIVIDAD 6: Grabamos nuestro poema on-line. Tutorial y plantilla de evaluación de cómo recitar un poema ACTIVIDAD 7: Presentamos el poema a nuestros compañeros. Plantilla de evaluación de cómo recitar un poema
  36. 36. Hoy me toca trabajar, hoy yo tengo que currar, no puedo faltar si no mi jefe me puede castigar. Hay veces que yo no quiero trabajar, pero en casa tengo que ayudar, porque solo con el sueldo de mi padre la comida no llegará. Hoy yo solo quería jugar, brincar y descansar mas está claro que mañana prontito tengo que despertar. Veo a los chicos ricos jugando me da un poco de envidia porque ya sé que nunca tendré su vida. Hoy me toca descansar una hora y, después, volver a currar . Ahora intentaré dormir, intentaré soñar un sueño en el que yo no tenga que trabajar. Renan Magnata 2º ESO Renan recitando el poema
  37. 37. TAREA:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de explotación infantil y juvenil en el siglo XXI La actividad puede ser individual o en pareja ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una cuenta. Tutorial ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner voz a nuestros personajes. Plantilla para recoger la información escrita ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y les ponemos voz. Orientaciones, plantilla para crear los personajes, tutorial y plantilla de evaluación para crear los personajes y plantilla de evaluación para la exposición oral ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de evaluación ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los compañeros. Plantilla de evaluación de exposición oral.
  38. 38. ESTEBAN JOSÉ 2º A Instituto de Astrabudua
  39. 39. TAREA: Escribimos una canción protesta y la cantamos ACTIVIDAD 1: Vemos, escuchamos y leemos canciones protesta (ejemplos, modelos) ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para la canción protesta. Plantilla para recoger la información escrita ACTIVIDAD 3: Pensamos en la música de nuestra canción. Utilizamos la aplicación REDKARAOKE. Tutorial ACTIVIDAD 4: Comenzamos a escribir nuestra canción. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 5: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 6: Redactamos el texto definitivo de nuestra canción. Plantilla de evaluación ACTIVIDAD 7: Ensayamos la canción ACTIVIDAD 8: Grabamos nuestra canción. Tutorial ACTIVIDAD 9: Mostramos nuestra grabación a nuestros compañeros La actividad puede ser individual , en pareja o en grupo
  40. 40. 2º A Instituto de Astrabudua DALE CHARO:CHE CHE CHEKA CHEKA VAMONOS A GRAN BRETAÑA SHORE UNA TARDE DE ABRIL VI A UNA CUADRILLA JUVENIL QUE TRABAJABA EN LA FABRICA TEXTIL. ESO ES EL TRABAJADOR JUVENIL ELLOS NO SABEN SI REIR O SUFRIR YO ME QUIERO MORIR PORQUE NO ME GUSTA VERLOS SUFRIR. SI FUERA POR MI DARIA LO MEJOR DE MI TIRIRIRIRIRIRI EL TRABAJO JUVENIL ES LO PEOR QUE TE PUEDDE PASAR A TI TIRIRIRIRI SI QUIERES VETE AHÍ Y NO LES DEJES SUFRIR AHÍ TIRIRIRIR SI QUIERES APRENDER LO QUE ESTAN HACIENDO AHÍ VETE PARA ALLI TIRIRIRIR AHÍ AHÍ VETE A LA WIKI Y YA VERAS LO QUE HAY AHI TIRIRIRIR ESTO ES DE MI Y TE LO DEDICO A TI CON TODO MI CORAZON PATI TIRIRIRIRIRIRIRIIR Y QUIEN ME LO NIEGE QUE SE VAYA PARA AHÍ TIRIRIRI Sobre el trabajo infantil en la actualidad Jessica, Yomara, Vanesa y Charo Cantaora: Charo González
  41. 41. Hacemos una entrevista Entrevistas de Jackie y Kate
  42. 42. Palma del Río (Córdoba) “Bodas de sangre”
  43. 43. Poesía amorosa del siglo XVIII IES La Rosaleda (Málaga)
  44. 44. Facilitar a los estudiantes herramientas para que Aprendan a Aprender 4
  45. 45. Para recoger y organizar la información  Información escrita Información gráfica Información vídeos y archivos sonoros Qué queremos transmitir con nuestra canción protesta Primeros pasos antes de empezar a escribir nuestro baile o mimo Primeros pasos antes de empezar a escribir una canción protesta
  46. 46. Para construir aprendizaje DIARIO DE APRENDIZAJE PLANIFICACIÓN DE UN TRABAJO O INVESTIGACIÓN HERRAMIENTAS QUE AYUDAN A PLANIFICAR Y A CONTROLAR SI SE ESTÁ APRENDIENDO PAUTAS Y ORIENTACIONES HOJAS DE CONTROL
  47. 47. 5 Proponer momentos para el trabajo individual, en pareja, en pequeño y gran grupo
  48. 48. La importancia de trabajar en equipo
  49. 49. 6 Conectar con la realidad de mi alumnado Realidad digital
  50. 50. Utilizar en el aula Internet para …  Escuchar informativos Leer la prensa diaria, libros  Escuchar poesía, audio-libros  Ver películas, series de televisión, animaciones, simulaciones  Trabajar con unidades didácticas interactivas Buscar información Trabajar con distintas aplicaciones de la web 2.0. Conocer el mundo en el que vivimos  Participar en foros, proyectos comunitarios Utilizar el correo electrónico …
  51. 51. 7 Trabajar la empatía y construir puentes con el presente de mi alumnado Expresar sentimientos Saber ponerse en el lugar del otro Relacionar el pasado con la actualidad Aprender a …
  52. 52. Discurso sobre la vida
  53. 53. Con la familia, la remontada es posible
  54. 54. 8 Animar a mis aprendices durante todo el proceso de aprendizaje
  55. 55. THE LITTLE FROG
  56. 56. 9 Evaluar desde la equidad
  57. 57. “La evaluación no forma parte del aprendizaje” ¿Estoy de acuerdo?
  58. 58. Lo que no se evalúa se devalúa • No se puede evaluar sólo con un examen o prueba final • Son los criterios de evaluación los que orientan el proceso • La evaluación tiene que servir para autorregularse • La calificación ha de ser equilibrada
  59. 59. El profesor-a para evaluar tiene que planificar la evaluación
  60. 60. Partir del Curriculum - Criterios de evaluación
  61. 61. Al comienzo de curso Al comienzo de cada unidad didáctica IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN INICIAL
  62. 62. • Cómo van a ser evaluados • Con qué herramientas Los aprendices en todo momento tienen que saber
  63. 63. ¿Qué puede evaluar el profesorado? ¿Con qué instrumentos?
  64. 64. Las actividades significativas elegidas con anterioridad y los trabajos realizados en el proceso:  Apuntes  Archivos de e-mail  Guiones, mapas conceptuales iniciales  Conversaciones, decisiones y archivos de revisión de los trabajos  Párrafos cortos o borradores que reflejen adelantos en el proyecto  Producciones finales  Pruebas  Portafolios … ¿Qué evalúa el profesorado?
  65. 65. Plantillas de observación del trabajo diario Informe de progresión después de hacer una actividad o investigación Borradores y producciones finales  Listas de control Rúbricas Pruebas,... ¿Con qué instrumentos?
  66. 66. ¿Y los exámenes? ¿?
  67. 67. ¿Tiene sentido hacer una prueba final? SI, SI HAY UNA GRAN OPORTUNIDAD DE TENER ÉXITO Y SI SIRVE PARA GLOBALIZAR EL TEMA No se trata de estudiar “para el examen”, sino de colocar al alumno ante una situación problemática y ver si es capaz de aplicar lo aprendido en situaciones parecidas
  68. 68. A través del Proyecto … “Hemos aprendido aunque no hayamos estudiado, al buscar la información, hacer las tareas, presentarlas … Acabas aprendiendo más que si hubiéramos hecho un examen porque eso se te olvida al día siguiente pero haciéndolo de esta forma no” Una alumna opina (4º ESO) …
  69. 69. EXÁMENES DE RETENCIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS Y …
  70. 70. … DE APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS A DIFERENTES SITUACIONES EL CONOCIMIENTO SE PONE EN ACCIÓN  Entra en Internet para investigar por qué la Revolución Industrial cambió la forma de vivir de las personas. Explícalo a través de una presentación de diapositivas  Ponte en la piel de un personaje de la Edad media (elige el estamento, hombre- mujer-niño, …, trabajo, vivienda, manera de vestir, …) y cuenta a través de un diario, cómo era tu vida  Investiga en Internet sobre el trabajo Infantil en la revolución industrial y en la actualidad y, trabajando los conceptos de permanencia y cambio, haz un texto expositivo-comparativo  ¿Por qué Bécquer es un poeta romántico? Razona la respuesta Elige una rima de Bécquer y haz un pequeño comentario literario, explicando, además, por qué la has elegido
  71. 71. Mira estos cuadros y coméntalos señalando …  ¿Conoces al autor?  ¿Qué representan estos cuadros?  Explica cómo vivían estas personas  ¿En qué siglo las situarías? ¿Por qué?  ¿Puedes comentar algo sobre las características pictóricas?
  72. 72. Observa estos dos mapas. Son representaciones de la Tierra según la proyección de Mercator y la proyección de Peters. Señala a qué tipo de proyección corresponde cada mapa. Busca información sobre estas proyecciones y señala cuáles son las diferencias y su grado de fiabilidad en el cuadro que aparece a continuación. Proyección de Mercator Proyección de Peters
  73. 73. Utilizando un plano actual, identifica el sucesivo crecimiento de Bilbao entre los siglos XIV y XXI. Utiliza diferentes colores para: origen y expansión de Bilbao Identifica los edificios que aparecen a continuación:
  74. 74. Una vez que hayas identificado estos edificios construidos a finales del siglo XIX, los vas a situar en el plano que tienes de Bilbao. Pinta la arteria principal de Bilbao: la Gran Vía. Consultando el plano de Bilbao actual observa cuáles han sido los barrios que se han ido construyendo durante el siglo XX y XXI. Descargar plano de Bilbao Puedes consultar algunos datos en Internet
  75. 75. Prueba global 1º ESO (Refuerzo educativo específico)
  76. 76. ¿Para qué sirven las escalas de valoración y las rúbricas?
  77. 77. Para saber los pasos de una actividad o tarea Para hacer una evaluación individual Para hacer una coevaluación Para evaluar el profesor a sus alumnos
  78. 78. Escalas de valoración
  79. 79. PLANTILLA DE PLANIFICACIÓN - EVALUACIÓN DEL DIARIO Alumno-a: 1 2 3 La información escrita e icónica aparece bien ordenada Se mantiene la 1ª persona Los verbos van en pasado El vocabulario es rico y adecuado Aparecen elementos descriptivos del lugar y de la época El uso del lenguaje es coloquial y expresivo Tiene un índice El diseño de la portada es adecuado 1.Adecuado 2.Suficiente 3.Inadecuado
  80. 80. PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN AUTOR-A: 1 2 3 Narra un hecho importante Refleja la opinión del autor-a, su postura ante el hecho que está contando Utiliza un lenguaje cercano, personal, expresivo e, incluso, creativo Tiene título Aparece el nombre y apellidos del autor-a o su pseudónimo 1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado
  81. 81. Autor de la entrevista: Persona entrevistada: 1 2 3 Aparece como título una de las respuestas del entrevistado que se quiere resaltar Tiene un texto introductorio en donde se explica en un párrafo la trayectoria vital del personaje entrevistado Señala con pocas palabras valores que el entrevistado detesta o aplaude, aficiones y gustos Las preguntas realizadas corresponden a diferentes aspectos de la vida de la persona entrevistada (Relaciones: sociedad, familia, amigos, cultura, vivienda., trabajo, vida cotidiana,...) Se ha hecho una trascripción correcta de lo que ha respondido la persona entrevistada 1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UNA ENTREVISTA
  82. 82. PLANTILLA DE EVALUACIÓN DEL E-MAIL Alumno-a: 1 2 3 1.Escribo claramente la dirección electrónica del destinatario 2. Escribo el tema o asunto con una frase clara y descriptiva 3. En el mensaje : -El texto es corto -Los párrafos con cortos y expresan bien las ideas (cada párrafo una idea) -Señalo las ideas principales con negrita -Utilizo las mayúsculas sólo para comenzar las oraciones y para nombres propios (puedo usar las mayúsculas para resaltar una o dos palabras) -Sin errores gramaticales ni ortográficos 4. Escribo un saludo de despedida 5. Pongo mi nombre y apellidos 1. Adecuado 2. Suficiente 3. Inadecuado
  83. 83. EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIO Materia: Alumno-a: Curso: 1 2 3 Las actividades y tareas se han hecho en los plazos previstos En caso necesario, el alumno ha hecho las correcciones oportunas, siguiendo las instrucciones del profesor-a Los textos son coherentes y aparecen bien cohesionados La ortografía es correcta Todas las actividades y tareas aparecen registradas siguiendo un orden Se aportan imágenes, vídeos y otros recursos para ampliar la información Buena presencia a nivel decorativo, creativo 1. Adecuado 2. Suficiente 3. Inadecuado
  84. 84. EVALUACIÓN DE LOS PORTAFOLIOS DEL ALUMNADO YOMARA NIKITA ANE JULEN DANIEL CARLA MARIANA
  85. 85. Evaluación profesor-alumnos Herramientas: Escalas de valoración Escalas de valoración Formularios Google Ejemplo de aula
  86. 86. Rúbricas
  87. 87. Rúbricas Hacer una exposición oral
  88. 88. Facilitar la auto-evaluación de los aprendizajes
  89. 89. ¿Cómo controla el alumnado si está aprendiendo? Auto-evaluación “Solo aprende quien se autoevalúa” Neus Sanmartí
  90. 90. LA AUTOEVALUACIÓN A través de …  Diario de Aprendizaje  Escalas de valoración  Rúbricas  Visionado de vídeos  La evaluación de la profesora  Evaluación de los demás compañeros Andamiaje para crecer en el aprendizaje
  91. 91. HERRAMIENTAS QUE PUEDO OFRECER A MIS ALUMNOS EL DIARIO DE APRENDIZAJE
  92. 92. Parar en algunos momentos para reflexionar sobre lo que están aprendiendo
  93. 93. •¿Qué estoy aprendiendo? • ¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para qué me sirven? •¿Con quién estoy aprendiendo? • ¿Qué dificultades tengo? •¿Quién me puede ayudar? • ¿Cuál es mi grado de implicación en la tarea que estoy realizando? ¿Alto? ¿Medio? ¿Bajo?
  94. 94. Evaluación profesor-alumnos Herramientas: Escalas de valoración Escalas de valoración Formularios Google Ejemplo de aula
  95. 95. Rúbricas
  96. 96. Rúbricas Hacer una exposición oral
  97. 97. Facilitar la auto-evaluación de los aprendizajes
  98. 98. ¿Cómo controla el alumnado si está aprendiendo? Auto-evaluación “Solo aprende quien se autoevalúa” Neus Sanmartí
  99. 99. LA AUTOEVALUACIÓN A través de …  Diario de Aprendizaje  Escalas de valoración  Rúbricas  Visionado de vídeos  La evaluación de la profesora  Evaluación de los demás compañeros Andamiaje para crecer en el aprendizaje
  100. 100. HERRAMIENTAS QUE PUEDO OFRECER A MIS ALUMNOS EL DIARIO DE APRENDIZAJE
  101. 101. Parar en algunos momentos para reflexionar sobre lo que están aprendiendo
  102. 102. •¿Qué estoy aprendiendo? • ¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para qué me sirven? •¿Con quién estoy aprendiendo? • ¿Qué dificultades tengo? •¿Quién me puede ayudar? • ¿Cuál es mi grado de implicación en la tarea que estoy realizando? ¿Alto? ¿Medio? ¿Bajo?
  103. 103. Documento de evaluación individual Tarea: Alumno/a: Fecha: Tenía que hacer: He realizado: Los siguientes pasos son: Mis dificultades y preguntas importantes son éstas: He aprendido:
  104. 104. AUTOEVALUACIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN AL GRUPO Tarea: He ayudado al grupo en: Para mí es difícil hacer en grupo o pareja: Puedo cambiar esto haciendo: Necesito hacer lo siguiente para que nuestro grupo o pareja sea más eficiente:
  105. 105. DOCUMENTO DEL ALUMNADO AL COMIENZO DE UNA PRODUCCIÓN PRODUCTO FINAL: ALUMNO/A/S: FECHA: ¿Qué producto quiero/queremos construir? ¿Qué pasos tengo / tenemos que dar? Espero/esperamos aprender lo siguiente al trabajar en este producto ¿Qué estudio/estudiamos/ repaso/repasamos? ¿Utilizamos el diario de aprendizaje? Demostraré/demostraremos lo aprendido haciendo...
  106. 106. AUTOEVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA: ALUMNO/A: FECHA: Al acabar esta secuencia he aprendido lo siguiente: Sobre la materia: Sobre cómo trabajar en grupo / pareja: Sobre cómo hacer una investigación: Sobre cómo presentar ante el público Sobre... He aprendido que mis fortalezas son: He aprendido que necesito trabajar más en: Si pudiera cambiar algo, cambiaría...
  107. 107. EVALUACIÓN ALUMNO - ALUMNO Escalas de valoración Formularios Google Ejemplo de aula
  108. 108. ¿Y la evaluación del proceso de aprendizaje una vez terminado? ¿Qué he aprendido? Evalúo la experiencia de aula
  109. 109. Algunas frases de los alumnos:  Me ha gustado aprender cosas nuevas del mundo Aprendes a valorar cosas que antes no valorabas  Nos ha gustado trabajar en grupo porque, si alguno no sabe algo, le podemos ayudar  Me he sentido bien conmigo mismo porque hemos podido ayudar a otras personas  He estado a gusto con mis compañeros y profesoras y se aprende un montón  Me ha gustado la exposición oral porque he aprendido a expresarme A DESTACAR … “He aprendido a no tener vergüenza de mí misma”
  110. 110. Algunas frases de las alumnas: Hemos aprendido aunque no hayamos estudiado, al buscar la información, hacer las tareas, presentarlas … Acabas aprendiendo más que si hubiéramos hecho un examen porque eso se te olvida al día siguiente pero haciéndolo de esta forma no. He aprendido a hablar en público sin ningún miedo, a escribir mejor y a realizar tareas en grupo. Además de aprender a redactar mejor tanto resúmenes como artículos de opiniones, he aprendido mucha historia Ha sido divertido trabajar todas en grupo, y hemos aprendido muchas cosas, desde utilizar bien Internet hasta hacer obras de arte. Todo lo tenías que hacer tu, nunca había un momento en el que no hicieses nada, al buscar información y al oír también a mis compañeras, sin quererlo he aprendido muchísimo He aprendido a utilizar diferentes herramientas de Internet LAS FRASES He aprendido mucho más que en una clase normal De ahora en adelante aplicaré lo que he aprendido en otras asignaturas y trabajos
  111. 111. ¿Y la auto-evaluación de la profesora? • REFLEXIONO SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE • ESTOY TERMINANDO EL CURSO Y REFLEXIONO ¿Y la auto-evaluación del profesor?
  112. 112. ¿Y la evaluación de los aprendices al profesora-a? ¿Por qué no? CUESTIONARIO CUESTIONARIO CUESTIONARIO ON-LINE
  113. 113. 10 Derramar ilusión en el aula, que mis alumn@s crean en sí mismos
  114. 114. Proyecto Edia  Presentación  Proyectos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia  Proyectos de Biología y Geología y Física y Química Herramienta exelearning.net
  115. 115. Próxima formación “Elaborar una secuencia didáctica para llevar al aula”  14 y 15 de octubre: Formación presencial (6 horas)  Tutorización on-line (6 horas)  Intercambio y evaluación de las experiencias. Presencial (3 horas)
  116. 116. ¿Nos atrevemos?
  117. 117. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA PRESENTACIÓN, SALVO ALGUNAS PROPIAS, HAN SIDO TOMADAS DE GOOGLE IMÁGENES ANA BASTERRA COSSÍO

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