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Las Inteligencias Múltiples y las
Competencias Básicas del Currículo
Instituto de Hernani
22-04-2015
Competencias
http://anabast.wordpress.com/
 ¿Qué sabemos sobre el
tema?
 Vemos un vídeo, y
comentamos lo que
trabajamos en el aula
¿Qué son las Inteligencias
Múltiples?
 Las Inteligencias Múltiples y
las Competencias Básicas del
Curriculum
 Los Proyectos de
Comprensión y los Proyectos
de Aprendizaje
 Las rutinas de pensamiento:
herramientas para la reflexión
y planificación
 Ejemplos de secuencias didácticas para trabajar en el aula
 Nos paramos a pensar: Vemos diferentes trabajos de alumnos, y
decimos qué inteligencias y competencias han trabajado
 Para aprender más no dejar de ver …
Un paseo …
¿Qué sabemos sobre el tema?
Recrea tu vida: la verdadera creatividad está en ti
Vemos el vídeo y escribimos lo que trabajamos en el aula
Entramos a conocer la …
Inteligencias Múltiples
… teoría de las…
Fuente: Marian Calvo IES Ibaizabal
• Inteligencia linguístico-verbal
• Inteligencia lógico-matemática
• Inteligencia visual-espacial
• Inteligencia cinestésica
• Inteligencia musical
• Inteligencia naturalista
• Inteligencia interpersonal
• Inteligencia intrapersonal
• Inteligencia espiritual
Listapara observar las inteligencias múltiples en los niños
(Adaptado de Armstrong, “Las Inteligencias Múltiples en el aula”)
Colegio del Sol (San Carlos de Bariloche)
Inteligencia lingüística
- Para su edad, escribe y
habla mejor que el promedio
- Inventa cuentos, cuenta
bromas y chistes
- Tiene buena memoria para
los nombres
- Le gustan los juegos de
palabras
- Disfruta al leer libros y
escuchar historias
- Aprecia las rimas y
trabalenguas
- Tiene buen vocabulario
para su edad
Inteligencia Lógico-matemática
- Pregunta acerca de cómo funcionan
las cosas
- Hace cálculos mentales con mucha
rapidez
- Le gusta contar y hacer juegos con
números
- Disfruta jugando al ajedrez, damas, y
juegos de mesa con cuadrados para
contar
- Prefiere los juegos y rompecabezas
que requieran de la lógica
- Tiene buen sentido de causa y efecto
- Le divierten las historias que desafían
la lógica
Inteligencia Visual-espacial
- Describe imágenes
- Comprende mapas, gráficos y
diagramas
- Fantasea más que otros niños
- Disfruta de las actividades de arte
- Hace dibujos coloridos y con detalles
- Le gusta ver películas, fotos e
imágenes en general
- Crea construcciones tridimensionales
- Hace garabatos por todos lados
Inteligencia Corporal-kinestésica
-Le cuesta mucho quedarse quieto
-Imita gestos y movimientos
-Le encanta desarmar cosas y
volver a armarlas
-No le alcanza con mirar, lo tiene
que tocar
-Le gusta hacer cosas con las
manos
-Gesticula cuando habla
-Es deportista
-Le gusta dramatizar
Inteligencia Musical
- Avisa cuando la música
suena mal
- Recuerda las melodías
- Le gusta cantar
- Tiene una manera rítmica de
hablar o moverse
- Canturrea sin darse cuenta
- Es sensible a los ruidos
ambientales
- La música influye en su
estado de ánimo
Inteligencia Naturalista
- Le gusta explorar
- Se interesa por los ciclos vitales en
animales y plantas
- Le gusta cuidar a su mascota
- Observa, clasifica y colecciona toda clase
de objetos
- Observa y reconoce los cambios
ambientales
- Disfruta del contacto con la naturaleza
Inteligencia Interpersonal
- Disfruta al charlar con otros chicos
- Parece ser un líder por naturaleza
- Aconseja a los amigos que tienen
problemas
- Se interesa por lo que le pasa a
los demás
- Es un buen mediador
- Le gusta formar parte de algún
grupo
- Es buscado por los otros chicos
- Prefiere trabajar en grupo
Inteligencia Intrapersonal
-Demuestra sentido de independencia
y voluntad fuerte
- Tiene un concepto práctico de sus
habilidades y debilidades
- Rinde más cuando trabaja solo
- Tiene un estilo y un ritmo muy
personal
- Expresa acertadamente sus
sentimientos
- Demuestra un gran amor propio
Inteligencia Emocional
Control de las emociones
Primarias
Secundarias
Cólera
Alegría
Miedo
Tristeza
Amor
Sorpresa
Vergüenza
Aversión
Fuente:
http://quees.la/inteligencia-emocional
Infografía
Inteligencia Emocional: Difusión a partir de libro de
Daniel Goleman “Emotional Intelligence” (1996)
1. Conocimiento de las emociones propias. Capacidad
de reconocer un sentimiento en el mismo momento en
que aparece.
2. Capacidad de controlar las emociones. Habilidad
para controlar nuestros sentimientos y utilizarlos en el
momento preciso.
3. Capacidad de motivarse. Saber utilizar el potencial
existente en uno mismo para conseguir resultados
óptimos y no conformarse con la situación actual.
Aumenta la productividad y capacidad de las personas.
4. Reconocimiento de las emociones propias y ajenas.
Saber ponerse en el lugar de los demás. Detección de
los sentimientos y pensamientos ajenos que no se
hayan expresado verbalmente.
5. Aprender a gestionar las relaciones. Tener un trato
adecuado con los demás, reconocer conflictos y saber
solucionarlos.
¿Cuál es nuestra meta?
"Aprenderes una
conversación. …
Una conversación entre personas,
una conversación con la realidad, y
una conversación con nosotros
mismos"
Carme Barba y Sebastià Capella
Que nuestros alumnos
aprendan
Ideas a tener en cuenta Howard Gardner
 No existe una “inteligencia única”
 Los test para medir el coeficiente intelectual tienen que
ver con la comprensión lectora, aritmética, lógica …
El coeficiente intelectual entre los 12 y 20 años sufre
variaciones, modificaciones
Tenemos que tender a una formación personalizada.
“No todos tienen que aprender de la misma manera”
La idea de que el maestro es la fuente de la sabiduría
no es verdad
Hay que reconocer las inteligencias del alumnado y
animarles a aprender a través de sus inteligencias
 Las TIC son una herramienta muy útil para trabajar las
Inteligencia Múltiples en el aula
 “ Aprendizaje de por vida”
Aprendizaje
continuo
Test para personalizar
la metodología
Conocer las inteligencias
de cada alumno-a
Formación
atomizada
Competencias
Escuela 2.0.
Inteligencias Múltiples
Trabajo Cooperativo
Proyectos de trabajo
Secuencia didáctica
Competencias
Escuela 2.0.
Inteligencias Múltiples
Trabajo Cooperativo
Recibimos …
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER HACER:
Destrezas,habilidades,
procedimientos
SABER SER Y ESTAR
Actitudes, valores,
creencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE LOMCE
1º- 3º- 5º de Primaria
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia lingüística
Competencia matemática
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia científica, tecnológica y de
la salud
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
Competencia digital
Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas
Competencias para aprende a aprender Aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa
personal
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales
Heziberri 2020
Gaztelania Euskera
Competencias
LOMCE HEZIBERRI
Competencia lingüística Competencia comunicativa y digital: Saber
comunicar
Competencia comunicativa, lingüística y
literaria (Lenguas y Literatura)
Competencia matemática y competencias
básicas de ciencia y tecnología
Competencia matemática: Matemáticas
Competencia científica: Ciencias Naturales
Competencia tecnológica: Tecnología
Competencia digital Competencia comunicativa y digital: Saber
comunicar
Competencias sociales y cívicas Competencia social: Saber convivir
Competencia social: Ciencias Sociales
Aprender a aprender Competencia aprender a aprender: Saber
pensar y aprender
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencia para la iniciativa personal:
Saber hacer y emprender
Competencia para la autonomía: Saber ser
Conciencia y expresiones culturales Competencia artística: Música y Danza
Competencia artística: Expresión plástica
Competencia motriz: Educación Física
Competencias básicas e Inteligencias
trabajadas en el aula
Competencia lingüística
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital
Competencias sociales y cívicas
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Inteligencia lingüística
Inteligencia lógico matemática
Inteligencia naturalista
-Lingüística-Verbal
-Visual-Espacial
-Lógico-Matemática
-Musical
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia intrapersonal
-Visual-espacial
-Corporal
-Musical
Un alumno-a competente es aquel que …
 Entiende las orientaciones cuando tiene
que hacer una actividad o tarea
 Se expresa adecuadamente a nivel escrito
y oral
 Sabe aplicar lo que aprende en diferentes
contextos y situaciones
 Es capaz de controlar su aprendizaje
 Le gusta trabajar en equipo
 Es autónomo
 Su autoestima es buena
 Le gusta ayudar a los compañeros …
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula
Lo primero y más importante …
¿Qué es lo que vamos a
enseñar?
¿Qué pasos vamos a dar?
¿Cómo vamos a evaluar?
Los contenidos del curriculum son un
pretexto para trabajar procedimientos,
destrezas y habilidades diversas
“ Proyectos de Comprensión”
“Proyectos de Aprendizaje”
MultinivelesInterdisciplinares
Hilos conductores = Objetivos generales
¿Qué quiero
conseguir con
mi alumnado
durante este
curso escolar
y siguientes?
A través de
mi materia
…
Metas de comprensión = Objetivos didácticos
Qué es lo que queremos que
aprendan nuestros alumnos y
alumnas: conceptos, procesos,
valores ... competencias.
Para definir los objetivos tengo
en cuenta:
-Las actividades que propongo
a mi alumnado, la tarea o tareas
que tienen que hacer
-Los contenidos que se van a
trabajar
Importante la investigación …
¿Qué es una tarea?
¿?
TAREA=PRODUCTO FINAL
RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
Trabajar por tareas …
El Ministerio del Tiempo
¿Y si Colón no hubiese convencido a los reyes Católicos?
¿Y si Hernán Cortés no hubiese salido vivo de Tenochtitlán?
¿Y si alguien pretendiese secuestrar y eliminar a fray
Bartolomé de las Casas, defensor de los nativos americanos,
para impedir la promulgación de unas leyes más tolerantes y
justas? ¿Y si eso pusiese en peligro no solo las vidas de
millones de indígenas sino también el progreso de los
Derechos Humanos?
EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES
PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS
PRESENTADOS
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
PRODUCTOS EN
OTROS SOPORTES
- Carta
- Narración
- Informe
- Poema
- Panfleto
- Biografía
- Autobiografía
- Ensayo...
- Guión para una película
- Crítica sobre un libro
- Resumen
- Esquema
- Díptico
-Encuesta/cuestionario
- Póster...
- Ponencia
- Debate
- Obra de teatro
- Canción/letra
- Pieza musical
- Informe oral
- Recreación
dramática
- Discusión
- Baile
- Exposición de
productos,...
- Presentación de
diapositivas
- Sitio Web
- Webquest
- Blog
- Wiki
- Aplicaciones de la
web 2.0 para hacer:
- Historia digital
-Cómics
- Pósters,
- Frisos
cronológicos,
- Murales
- Vídeos
- Archivos de voz...
- Presentación de
diapositivas
- Dibujo
- Cuadro
- Escultura
- Collage
- Mapa
- Álbum de fotos
- Historia oral, ...
El alumno hace diferentes actividades para
poder hacer bien su tarea, su trabajo final
Todas las actividades son importante y necesarias
TAREA: Escribir un e-mail
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4 …
Tareas posibles para cada inteligencia
La organización del tiempo
Rutinas del pensamiento
“Aprender a
Aprender”
“Sentido de
Iniciativa y espíritu
emprendedor”
Sirven para todas las materias
Enseñamos a reflexionar y a pensar
El pensamiento se hace “visible”
Los aprendices relacionan lo que hacen con sus procesos de pensamiento
Herramientas para que el alumnado aprenda a
aprender y vaya construyendo su propio aprendizaje
Autonomía
Aprendemos a pensar
Colegio Lope de Vega (Benidorm-Alicante)
Insertar las rutinas de pensamiento
de una manera natural
Acceso al documento
1. ¿Cuáles son algunas de las cosas que
puedo hacer? = Opciones
2. ¿Qué pasará si hago estas cosas?= Pros
y contras
3. ¿Qué será bueno hacer? = Mejor opción
4. ¿Por qué?
Escoger
Fuente
1. ¿En qué son similares?
2. ¿En qué son diferentes?
3. ¿Qué semejanzas y diferencias son importantes?
4. ¿Qué grandes ideas vienen a nuestra mente por las semejanzas y
diferencias significativas?
5. ¿Qué conclusión se sugiere por las semejanzas y diferencias?
Comparar
y
contrastar
Fuente
1. ¿Qué hace necesaria la decisión? (porque a lo mejor
no hay nada que decidir o no es importante)
2. ¿Cuáles son mis opciones?
3. ¿Cuáles son las consecuencias probables de cada
opción?
4. ¿Qué importancia tienen las consecuencias?
5. ¿Cuál es la mejor opción a la luz de las
consecuencias?
Toma de
decisiones
Fuente
Otras herramientas de planificación
Tarea: Alumno-a: Fecha:
Tenía que hacer:
He hecho:
Los próximos pasos son:
Mis dificultades, preguntas más importantes son:
He aprendido:
DOCUMENTO DE AUTO-EVALUACIÓN
PRODUCTO FINAL: ALUMNO(S) FECHA:
¿Qué producto quiero/queremos construir?
¿Qué pasos tengo/tenemos que dar?
¿Qué espero/esperamos aprender al elaborar este producto?
¿Hago/hacemos revisiones de lo que estamos aprendiendo?, ¿utilizamos nuestro diario de aprendizaje?
Necesito/necesitamos demostrar lo que hemos aprendido haciendo:
DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UN PRODUCTO
Investigación: Alumno(s): Fecha:
¿Qué aprenderá el público de nuestra presentación?
Cada miembro del grupo, ¿de qué parte es responsable?
Para hacer la presentación necesitamos la siguiente tecnología:
Necesitamos las siguientes imágenes:
Necesitamos los siguientes vídeos:
Necesitamos (otros)
DOCUMENTO DEL ALUMNO-A PARA PREPARAR UNA PRESENTACIÓN ORAL
HERRAMIENTAS DE REFLEXIÓN
•¿Qué estoy aprendiendo?
•¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para
qué me sirven?
•¿Con quién lo estoy aprendiendo?
•¿Qué dificultades tengo?
• ¿Quién me puede ayudar?
• ¿Cuál es mi grado de implicación en la
tarea? ¿Alta? ¿Media? ¿Baja?
MI DIARIO DE APRENDIZAJE
NOMBRE:
APELLIDOS:
CURSO:
Hojas de valoración para orientar y
evaluar
HOJA DE VALORACIÓN: DIARIO
Alumno-a:
1 2 3
La información escrita e icónica aparece bien ordenada
Se mantiene la 1ª persona
Los verbos van en pasado
El vocabulario es rico y adecuado
Aparecen elementos descriptivos del lugar y de la época
El uso del lenguaje es coloquial y expresivo
Tiene un índice
El diseño de la portada es adecuado
1.Adecuado
2.Suficiente
3.Inadecuado
HOJA DE VALORACIÓN: EXPOSICIÓN ORAL
PERSONA DEL GRUPO:
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN Y PARTE QUE LE HA CORRESPONDIDO:
1 2 3
El vocabulario utilizado es apropiado para ser comprendido por los compañeros-as
La información es coherente y aparece de forma ordenada
No se usan palabras “comodines” o “muletillas”
El discurso apenas se entrecorta
Se controla la velocidad, el tono de voz, las postura, el gesto y la mirada
Habla con seguridad y resulta convincente
1.Adecuado
2.Suficiente
3.Inadecuado
Secuencias didácticas
para trabajar en el aula
Inteligencias
Múltiples
Competencias
Básicas
Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de
diapositivas y exposición oral en el aula. Trabajo individual y en grupo.
-Actividad 1: Distribuimos el trabajo entre los componentes del grupo
-Actividad 2: Buscamos información en Internet y la repartimos en fichas
-Actividad 3: Alto en el camino: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje
-Actividad 4: Preparamos la presentación de diapositivas. Orientaciones y
herramienta de evaluación
-Actividad 5: Hacemos una presentación oral en el aula. Orientaciones y
herramienta de evaluación
Nos expresamos en voz alta
Hacemos una investigación
… y …
Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de diapositivas
y exposición oral en el aula. Trabajo individual y en grupo.
Inteligencias trabajadas:
-Lingüística
-Visual-espacial
-Naturalista
-Interpersonal
-Intrapersonal
Competencias desarrolladas:
-Comunicativa y digital
-Competencia científica
-Competencia tecnológica
-Aprender a aprender
-Competencias Social: saber convivir y Ciencias Sociales
-Competencia para la iniciativa personal
-Competencia para la autonomía
Nos paramos a pensar y reflexionamos …
¿Qué inteligencias se trabajan?
¿Qué competencias?
Tarea 2: Escribo un diario personal poniéndome en la piel de un
niño o joven que trabajó durante la Revolución Industrial
Actividad 1: Leo estos textos y expreso mis sentimientos
Actividad 2: Conozco diferentes diarios
Actividad 3: Alto en el camino: Escribimos en el diario de aprendizaje
Actividad 4: Escribo mi diario. Orientaciones y herramienta de evaluación
Actividad 5: Leo en voz alta el diario. Orientaciones
Diarios 2º ESO Instituto de Astrabudua (Bizkaia)
Tarea 2: Escribo un diario personal poniéndome en la piel de un niño o joven
que trabajó durante la Revolución Industrial
Inteligencias trabajadas
-Lingüística
-Naturalista
-Interpersonal
-Intrapersonal
-Emocional
Competencias desarrolladas
-Competencia comunicativa y digital
-Competencia comunicativa, lingüística y literaria
-Aprender a Aprender
-Competencia Social: Saber comunicar
-Competencia Social: Ciencias Sociales
-Competencia para la iniciativa personal
-Competencia para la autonomía
TAREA:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de
explotación infantil y juvenil en el siglo XXI
La actividad puede ser individual o en pareja
ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una
cuenta. Tutorial
ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner
voz a nuestros personajes. Plantilla para recoger la
información escrita
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario
de aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y
les ponemos voz. Orientaciones, plantilla para crear los
personajes, tutorial y plantilla de evaluación para crear los
personajes y plantilla de evaluación para la exposición oral
ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de
evaluación
ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los
compañeros. Plantilla de evaluación de exposición oral.
ESTEBAN
JOSÉ
2º A Instituto de Astrabudua
(Bizkaia)
Tarea 3: Conectamos con la actualidad y elegimos la tarea que más nos gusta
Se pueden hacer individualmente, en pareja o en grupo de tres
Inteligencias trabajadas:
-Lingüística
-Visual-espacial
-Interpersonal
-Intrapersonal
-Emocional
Competencias desarrolladas:
-Competencia comunicativa y digital
-Competencia Aprender a Aprender
-Competencia Social: saber convivir
-Competencia Social: Ciencias Sociales
-Competencia para la iniciativa personal
-Competencia para la autonomía
-Competencia artística: expresión plástica
Palma del Río (Córdoba)
“Bodas de sangre”
Poesía amorosa del siglo XVIII
IES La Rosaleda (Málaga)
Inteligencias trabajadas:
-Lingüística
-Visual -espacial
-Corporal-cinestésica
-Musical
-Intrapersonal
-Interpersonal
Competencias desarrolladas:
-Competencia comunicativa y digital
-Competencia comunicativa, lingüística y
literaria (Lenguas y Literatura)
-Competencia Social: saber convivir
-Competencia artística: Música y Danza
La voz de Latinoamérica
Colegio Ayalde 4º ESO (Bizkaia)
Inteligencias trabajadas:
-Lingüística
-Matemática
-Visual -espacial
-Corporal-cinestésica
-Musical
-Intrapersonal
-Interpersonal
Competencias desarrolladas:
-Competencia comunicativa y digital
-Competencia comunicativa, lingüística y
literaria
-Competencia matemática
-Competencia Social: Saber convivir
-Competencia Social: Ciencias Sociales
Presentamos nuestras creaciones
Inteligencias trabajadas:
-Lingüística
-Matemática
-Visual -espacial
-Corporal-cinestésica
-Intrapersonal
-Interpersonal
Competencias desarrolladas:
-Competencia comunicativa y digital
-Competencia matemática
-Competencia Social: aprender a convivir
-Competencia Social: Ciencias Sociales
-Competencia artística: Expresión plástica
Historias en primera persona
Inteligencias trabajadas:
-Inteligencia lingüística
-Visual-espacial
-Intrapersonal
-Interpersonal
Competencias desarrolladas:
-Competencia comunicativa y digital
-Competencia comunicativa,
lingüística y literaria
-Competencia artística: expresión
plástica
“Ciencias paseando”
1º ESO Instituto Artaza Romo (Bizkaia)
Inteligencias trabajadas:
-Lingüística
-Naturalista
-Visual-espacial
-Musical
-Intrapersonal
-Interpersonal
Competencias desarrolladas:
-Competencia comunicativa y digital
-Competencia científica: Ciencias
naturales
-Competencia aprender a Aprender
-Competencia para la iniciativa personal
-Competencia Social: aprender a convivir
No dejar
de ver …
Antes de empezar cada tema:
Planificación
Caja de Herramientas de las Inteligencia Múltiples Orientación Andújar
MODELO
El aparato digestivo
FUENTE: http://www.kalypolis.org/
MODELO
Plantilla para paleta de Inteligencias Múltiples
Orientación Andújar
Quitar el miedo
Trabajar con
sentido y de
forma natural
Escuchando a expertos
“De las inteligencias múltiples a la educación personalizada”
“Proyectos de Comprensión. Nuria Miró (Colegio Montserrat)
Vídeo 1
Vídeo 2
Vídeo 3
Colegio Montserrat
Inteligencia Emocional
Elsa Punset nos ayuda a ser más optimista
Proyectos
Proyecto Zero
Maestro Benedetti
Los muros del paraíso
2º ESO IES Dos Mares de San Pedro del Pinatar (Murcia)
El sonido que habito
IES Bergidum Flavium de Cacabelos El Bierzo-León
Enseñar a pensar: rutinas del pensamiento
Organizadores gráficos Primaria y Secundaria
Organizadores gráficos
Organizadores gráficos.com
Organizadores gráficos
Banco de recursos
Rutinas de Pensamiento
Hacia una evaluación más equitativa …
Evaluar desde la equidad Ana Basterra
Disfrutar, sentir, experimentar
¿Nos mojamos?
LAS IMÁGENES
UTILIZADAS EN ESTA
PRESENTACIÓN HAN SIDO
TOMADAS DE GOOGLE
IMÁGENES
ANA BASTERRA COSSÍO

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Inteligencias múltiples y Competencias básicas

  • 1. Las Inteligencias Múltiples y las Competencias Básicas del Currículo Instituto de Hernani 22-04-2015 Competencias
  • 3.  ¿Qué sabemos sobre el tema?  Vemos un vídeo, y comentamos lo que trabajamos en el aula ¿Qué son las Inteligencias Múltiples?  Las Inteligencias Múltiples y las Competencias Básicas del Curriculum  Los Proyectos de Comprensión y los Proyectos de Aprendizaje  Las rutinas de pensamiento: herramientas para la reflexión y planificación  Ejemplos de secuencias didácticas para trabajar en el aula  Nos paramos a pensar: Vemos diferentes trabajos de alumnos, y decimos qué inteligencias y competencias han trabajado  Para aprender más no dejar de ver … Un paseo …
  • 4.
  • 6. Recrea tu vida: la verdadera creatividad está en ti Vemos el vídeo y escribimos lo que trabajamos en el aula
  • 9.
  • 10. Fuente: Marian Calvo IES Ibaizabal • Inteligencia linguístico-verbal • Inteligencia lógico-matemática • Inteligencia visual-espacial • Inteligencia cinestésica • Inteligencia musical • Inteligencia naturalista • Inteligencia interpersonal • Inteligencia intrapersonal • Inteligencia espiritual
  • 11. Listapara observar las inteligencias múltiples en los niños (Adaptado de Armstrong, “Las Inteligencias Múltiples en el aula”) Colegio del Sol (San Carlos de Bariloche)
  • 12. Inteligencia lingüística - Para su edad, escribe y habla mejor que el promedio - Inventa cuentos, cuenta bromas y chistes - Tiene buena memoria para los nombres - Le gustan los juegos de palabras - Disfruta al leer libros y escuchar historias - Aprecia las rimas y trabalenguas - Tiene buen vocabulario para su edad
  • 13. Inteligencia Lógico-matemática - Pregunta acerca de cómo funcionan las cosas - Hace cálculos mentales con mucha rapidez - Le gusta contar y hacer juegos con números - Disfruta jugando al ajedrez, damas, y juegos de mesa con cuadrados para contar - Prefiere los juegos y rompecabezas que requieran de la lógica - Tiene buen sentido de causa y efecto - Le divierten las historias que desafían la lógica
  • 14. Inteligencia Visual-espacial - Describe imágenes - Comprende mapas, gráficos y diagramas - Fantasea más que otros niños - Disfruta de las actividades de arte - Hace dibujos coloridos y con detalles - Le gusta ver películas, fotos e imágenes en general - Crea construcciones tridimensionales - Hace garabatos por todos lados
  • 15. Inteligencia Corporal-kinestésica -Le cuesta mucho quedarse quieto -Imita gestos y movimientos -Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas -No le alcanza con mirar, lo tiene que tocar -Le gusta hacer cosas con las manos -Gesticula cuando habla -Es deportista -Le gusta dramatizar
  • 16. Inteligencia Musical - Avisa cuando la música suena mal - Recuerda las melodías - Le gusta cantar - Tiene una manera rítmica de hablar o moverse - Canturrea sin darse cuenta - Es sensible a los ruidos ambientales - La música influye en su estado de ánimo
  • 17. Inteligencia Naturalista - Le gusta explorar - Se interesa por los ciclos vitales en animales y plantas - Le gusta cuidar a su mascota - Observa, clasifica y colecciona toda clase de objetos - Observa y reconoce los cambios ambientales - Disfruta del contacto con la naturaleza
  • 18. Inteligencia Interpersonal - Disfruta al charlar con otros chicos - Parece ser un líder por naturaleza - Aconseja a los amigos que tienen problemas - Se interesa por lo que le pasa a los demás - Es un buen mediador - Le gusta formar parte de algún grupo - Es buscado por los otros chicos - Prefiere trabajar en grupo
  • 19. Inteligencia Intrapersonal -Demuestra sentido de independencia y voluntad fuerte - Tiene un concepto práctico de sus habilidades y debilidades - Rinde más cuando trabaja solo - Tiene un estilo y un ritmo muy personal - Expresa acertadamente sus sentimientos - Demuestra un gran amor propio
  • 20. Inteligencia Emocional Control de las emociones Primarias Secundarias Cólera Alegría Miedo Tristeza Amor Sorpresa Vergüenza Aversión Fuente: http://quees.la/inteligencia-emocional Infografía
  • 21. Inteligencia Emocional: Difusión a partir de libro de Daniel Goleman “Emotional Intelligence” (1996) 1. Conocimiento de las emociones propias. Capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en que aparece. 2. Capacidad de controlar las emociones. Habilidad para controlar nuestros sentimientos y utilizarlos en el momento preciso. 3. Capacidad de motivarse. Saber utilizar el potencial existente en uno mismo para conseguir resultados óptimos y no conformarse con la situación actual. Aumenta la productividad y capacidad de las personas. 4. Reconocimiento de las emociones propias y ajenas. Saber ponerse en el lugar de los demás. Detección de los sentimientos y pensamientos ajenos que no se hayan expresado verbalmente. 5. Aprender a gestionar las relaciones. Tener un trato adecuado con los demás, reconocer conflictos y saber solucionarlos.
  • 23. "Aprenderes una conversación. … Una conversación entre personas, una conversación con la realidad, y una conversación con nosotros mismos" Carme Barba y Sebastià Capella Que nuestros alumnos aprendan
  • 24. Ideas a tener en cuenta Howard Gardner  No existe una “inteligencia única”  Los test para medir el coeficiente intelectual tienen que ver con la comprensión lectora, aritmética, lógica … El coeficiente intelectual entre los 12 y 20 años sufre variaciones, modificaciones Tenemos que tender a una formación personalizada. “No todos tienen que aprender de la misma manera” La idea de que el maestro es la fuente de la sabiduría no es verdad Hay que reconocer las inteligencias del alumnado y animarles a aprender a través de sus inteligencias  Las TIC son una herramienta muy útil para trabajar las Inteligencia Múltiples en el aula  “ Aprendizaje de por vida”
  • 26. Test para personalizar la metodología Conocer las inteligencias de cada alumno-a
  • 27. Formación atomizada Competencias Escuela 2.0. Inteligencias Múltiples Trabajo Cooperativo Proyectos de trabajo Secuencia didáctica Competencias Escuela 2.0. Inteligencias Múltiples Trabajo Cooperativo Recibimos …
  • 28. La competencia es un agregado de elementos diferenciados. ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conceptos SABER HACER: Destrezas,habilidades, procedimientos SABER SER Y ESTAR Actitudes, valores, creencias ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
  • 29. COMPETENCIAS BÁSICAS LOE LOMCE 1º- 3º- 5º de Primaria Competencia en comunicación lingüística Competencia lingüística Competencia matemática Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia científica, tecnológica y de la salud Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia digital Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas Competencias para aprende a aprender Aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales
  • 31. Competencias LOMCE HEZIBERRI Competencia lingüística Competencia comunicativa y digital: Saber comunicar Competencia comunicativa, lingüística y literaria (Lenguas y Literatura) Competencia matemática y competencias básicas de ciencia y tecnología Competencia matemática: Matemáticas Competencia científica: Ciencias Naturales Competencia tecnológica: Tecnología Competencia digital Competencia comunicativa y digital: Saber comunicar Competencias sociales y cívicas Competencia social: Saber convivir Competencia social: Ciencias Sociales Aprender a aprender Competencia aprender a aprender: Saber pensar y aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencia para la iniciativa personal: Saber hacer y emprender Competencia para la autonomía: Saber ser Conciencia y expresiones culturales Competencia artística: Música y Danza Competencia artística: Expresión plástica Competencia motriz: Educación Física
  • 32. Competencias básicas e Inteligencias trabajadas en el aula Competencia lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales Inteligencia lingüística Inteligencia lógico matemática Inteligencia naturalista -Lingüística-Verbal -Visual-Espacial -Lógico-Matemática -Musical Inteligencia interpersonal Inteligencia intrapersonal Inteligencia intrapersonal -Visual-espacial -Corporal -Musical
  • 33. Un alumno-a competente es aquel que …  Entiende las orientaciones cuando tiene que hacer una actividad o tarea  Se expresa adecuadamente a nivel escrito y oral  Sabe aplicar lo que aprende en diferentes contextos y situaciones  Es capaz de controlar su aprendizaje  Le gusta trabajar en equipo  Es autónomo  Su autoestima es buena  Le gusta ayudar a los compañeros … El profesor lo tiene que enseñar en el aula
  • 34. Lo primero y más importante … ¿Qué es lo que vamos a enseñar? ¿Qué pasos vamos a dar? ¿Cómo vamos a evaluar?
  • 35. Los contenidos del curriculum son un pretexto para trabajar procedimientos, destrezas y habilidades diversas “ Proyectos de Comprensión” “Proyectos de Aprendizaje” MultinivelesInterdisciplinares
  • 36. Hilos conductores = Objetivos generales ¿Qué quiero conseguir con mi alumnado durante este curso escolar y siguientes? A través de mi materia …
  • 37. Metas de comprensión = Objetivos didácticos Qué es lo que queremos que aprendan nuestros alumnos y alumnas: conceptos, procesos, valores ... competencias. Para definir los objetivos tengo en cuenta: -Las actividades que propongo a mi alumnado, la tarea o tareas que tienen que hacer -Los contenidos que se van a trabajar
  • 39. ¿Qué es una tarea? ¿? TAREA=PRODUCTO FINAL RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA Trabajar por tareas …
  • 40. El Ministerio del Tiempo ¿Y si Colón no hubiese convencido a los reyes Católicos? ¿Y si Hernán Cortés no hubiese salido vivo de Tenochtitlán? ¿Y si alguien pretendiese secuestrar y eliminar a fray Bartolomé de las Casas, defensor de los nativos americanos, para impedir la promulgación de unas leyes más tolerantes y justas? ¿Y si eso pusiese en peligro no solo las vidas de millones de indígenas sino también el progreso de los Derechos Humanos?
  • 41. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS PRESENTADOS PRODUCTOS TECNOLÓGICOS PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES - Carta - Narración - Informe - Poema - Panfleto - Biografía - Autobiografía - Ensayo... - Guión para una película - Crítica sobre un libro - Resumen - Esquema - Díptico -Encuesta/cuestionario - Póster... - Ponencia - Debate - Obra de teatro - Canción/letra - Pieza musical - Informe oral - Recreación dramática - Discusión - Baile - Exposición de productos,... - Presentación de diapositivas - Sitio Web - Webquest - Blog - Wiki - Aplicaciones de la web 2.0 para hacer: - Historia digital -Cómics - Pósters, - Frisos cronológicos, - Murales - Vídeos - Archivos de voz... - Presentación de diapositivas - Dibujo - Cuadro - Escultura - Collage - Mapa - Álbum de fotos - Historia oral, ...
  • 42. El alumno hace diferentes actividades para poder hacer bien su tarea, su trabajo final Todas las actividades son importante y necesarias TAREA: Escribir un e-mail Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 …
  • 43. Tareas posibles para cada inteligencia
  • 45. Rutinas del pensamiento “Aprender a Aprender” “Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor”
  • 46. Sirven para todas las materias Enseñamos a reflexionar y a pensar El pensamiento se hace “visible” Los aprendices relacionan lo que hacen con sus procesos de pensamiento Herramientas para que el alumnado aprenda a aprender y vaya construyendo su propio aprendizaje Autonomía
  • 47. Aprendemos a pensar Colegio Lope de Vega (Benidorm-Alicante)
  • 48. Insertar las rutinas de pensamiento de una manera natural
  • 49.
  • 51. 1. ¿Cuáles son algunas de las cosas que puedo hacer? = Opciones 2. ¿Qué pasará si hago estas cosas?= Pros y contras 3. ¿Qué será bueno hacer? = Mejor opción 4. ¿Por qué? Escoger Fuente
  • 52. 1. ¿En qué son similares? 2. ¿En qué son diferentes? 3. ¿Qué semejanzas y diferencias son importantes? 4. ¿Qué grandes ideas vienen a nuestra mente por las semejanzas y diferencias significativas? 5. ¿Qué conclusión se sugiere por las semejanzas y diferencias? Comparar y contrastar Fuente
  • 53. 1. ¿Qué hace necesaria la decisión? (porque a lo mejor no hay nada que decidir o no es importante) 2. ¿Cuáles son mis opciones? 3. ¿Cuáles son las consecuencias probables de cada opción? 4. ¿Qué importancia tienen las consecuencias? 5. ¿Cuál es la mejor opción a la luz de las consecuencias? Toma de decisiones Fuente
  • 54. Otras herramientas de planificación
  • 55. Tarea: Alumno-a: Fecha: Tenía que hacer: He hecho: Los próximos pasos son: Mis dificultades, preguntas más importantes son: He aprendido: DOCUMENTO DE AUTO-EVALUACIÓN
  • 56. PRODUCTO FINAL: ALUMNO(S) FECHA: ¿Qué producto quiero/queremos construir? ¿Qué pasos tengo/tenemos que dar? ¿Qué espero/esperamos aprender al elaborar este producto? ¿Hago/hacemos revisiones de lo que estamos aprendiendo?, ¿utilizamos nuestro diario de aprendizaje? Necesito/necesitamos demostrar lo que hemos aprendido haciendo: DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UN PRODUCTO
  • 57. Investigación: Alumno(s): Fecha: ¿Qué aprenderá el público de nuestra presentación? Cada miembro del grupo, ¿de qué parte es responsable? Para hacer la presentación necesitamos la siguiente tecnología: Necesitamos las siguientes imágenes: Necesitamos los siguientes vídeos: Necesitamos (otros) DOCUMENTO DEL ALUMNO-A PARA PREPARAR UNA PRESENTACIÓN ORAL
  • 59. •¿Qué estoy aprendiendo? •¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para qué me sirven? •¿Con quién lo estoy aprendiendo? •¿Qué dificultades tengo? • ¿Quién me puede ayudar? • ¿Cuál es mi grado de implicación en la tarea? ¿Alta? ¿Media? ¿Baja? MI DIARIO DE APRENDIZAJE NOMBRE: APELLIDOS: CURSO:
  • 60. Hojas de valoración para orientar y evaluar
  • 61. HOJA DE VALORACIÓN: DIARIO Alumno-a: 1 2 3 La información escrita e icónica aparece bien ordenada Se mantiene la 1ª persona Los verbos van en pasado El vocabulario es rico y adecuado Aparecen elementos descriptivos del lugar y de la época El uso del lenguaje es coloquial y expresivo Tiene un índice El diseño de la portada es adecuado 1.Adecuado 2.Suficiente 3.Inadecuado
  • 62. HOJA DE VALORACIÓN: EXPOSICIÓN ORAL PERSONA DEL GRUPO: TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN Y PARTE QUE LE HA CORRESPONDIDO: 1 2 3 El vocabulario utilizado es apropiado para ser comprendido por los compañeros-as La información es coherente y aparece de forma ordenada No se usan palabras “comodines” o “muletillas” El discurso apenas se entrecorta Se controla la velocidad, el tono de voz, las postura, el gesto y la mirada Habla con seguridad y resulta convincente 1.Adecuado 2.Suficiente 3.Inadecuado
  • 63. Secuencias didácticas para trabajar en el aula Inteligencias Múltiples Competencias Básicas
  • 64. Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de diapositivas y exposición oral en el aula. Trabajo individual y en grupo. -Actividad 1: Distribuimos el trabajo entre los componentes del grupo -Actividad 2: Buscamos información en Internet y la repartimos en fichas -Actividad 3: Alto en el camino: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje -Actividad 4: Preparamos la presentación de diapositivas. Orientaciones y herramienta de evaluación -Actividad 5: Hacemos una presentación oral en el aula. Orientaciones y herramienta de evaluación
  • 65. Nos expresamos en voz alta Hacemos una investigación … y …
  • 66. Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de diapositivas y exposición oral en el aula. Trabajo individual y en grupo. Inteligencias trabajadas: -Lingüística -Visual-espacial -Naturalista -Interpersonal -Intrapersonal Competencias desarrolladas: -Comunicativa y digital -Competencia científica -Competencia tecnológica -Aprender a aprender -Competencias Social: saber convivir y Ciencias Sociales -Competencia para la iniciativa personal -Competencia para la autonomía
  • 67. Nos paramos a pensar y reflexionamos … ¿Qué inteligencias se trabajan? ¿Qué competencias?
  • 68. Tarea 2: Escribo un diario personal poniéndome en la piel de un niño o joven que trabajó durante la Revolución Industrial Actividad 1: Leo estos textos y expreso mis sentimientos Actividad 2: Conozco diferentes diarios Actividad 3: Alto en el camino: Escribimos en el diario de aprendizaje Actividad 4: Escribo mi diario. Orientaciones y herramienta de evaluación Actividad 5: Leo en voz alta el diario. Orientaciones
  • 69. Diarios 2º ESO Instituto de Astrabudua (Bizkaia)
  • 70. Tarea 2: Escribo un diario personal poniéndome en la piel de un niño o joven que trabajó durante la Revolución Industrial Inteligencias trabajadas -Lingüística -Naturalista -Interpersonal -Intrapersonal -Emocional Competencias desarrolladas -Competencia comunicativa y digital -Competencia comunicativa, lingüística y literaria -Aprender a Aprender -Competencia Social: Saber comunicar -Competencia Social: Ciencias Sociales -Competencia para la iniciativa personal -Competencia para la autonomía
  • 71. TAREA:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de explotación infantil y juvenil en el siglo XXI La actividad puede ser individual o en pareja ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una cuenta. Tutorial ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner voz a nuestros personajes. Plantilla para recoger la información escrita ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y les ponemos voz. Orientaciones, plantilla para crear los personajes, tutorial y plantilla de evaluación para crear los personajes y plantilla de evaluación para la exposición oral ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de evaluación ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los compañeros. Plantilla de evaluación de exposición oral.
  • 72. ESTEBAN JOSÉ 2º A Instituto de Astrabudua (Bizkaia)
  • 73. Tarea 3: Conectamos con la actualidad y elegimos la tarea que más nos gusta Se pueden hacer individualmente, en pareja o en grupo de tres Inteligencias trabajadas: -Lingüística -Visual-espacial -Interpersonal -Intrapersonal -Emocional Competencias desarrolladas: -Competencia comunicativa y digital -Competencia Aprender a Aprender -Competencia Social: saber convivir -Competencia Social: Ciencias Sociales -Competencia para la iniciativa personal -Competencia para la autonomía -Competencia artística: expresión plástica
  • 74. Palma del Río (Córdoba) “Bodas de sangre”
  • 75. Poesía amorosa del siglo XVIII IES La Rosaleda (Málaga)
  • 76. Inteligencias trabajadas: -Lingüística -Visual -espacial -Corporal-cinestésica -Musical -Intrapersonal -Interpersonal Competencias desarrolladas: -Competencia comunicativa y digital -Competencia comunicativa, lingüística y literaria (Lenguas y Literatura) -Competencia Social: saber convivir -Competencia artística: Música y Danza
  • 77. La voz de Latinoamérica Colegio Ayalde 4º ESO (Bizkaia)
  • 78. Inteligencias trabajadas: -Lingüística -Matemática -Visual -espacial -Corporal-cinestésica -Musical -Intrapersonal -Interpersonal Competencias desarrolladas: -Competencia comunicativa y digital -Competencia comunicativa, lingüística y literaria -Competencia matemática -Competencia Social: Saber convivir -Competencia Social: Ciencias Sociales
  • 80. Inteligencias trabajadas: -Lingüística -Matemática -Visual -espacial -Corporal-cinestésica -Intrapersonal -Interpersonal Competencias desarrolladas: -Competencia comunicativa y digital -Competencia matemática -Competencia Social: aprender a convivir -Competencia Social: Ciencias Sociales -Competencia artística: Expresión plástica
  • 82. Inteligencias trabajadas: -Inteligencia lingüística -Visual-espacial -Intrapersonal -Interpersonal Competencias desarrolladas: -Competencia comunicativa y digital -Competencia comunicativa, lingüística y literaria -Competencia artística: expresión plástica
  • 83. “Ciencias paseando” 1º ESO Instituto Artaza Romo (Bizkaia)
  • 84. Inteligencias trabajadas: -Lingüística -Naturalista -Visual-espacial -Musical -Intrapersonal -Interpersonal Competencias desarrolladas: -Competencia comunicativa y digital -Competencia científica: Ciencias naturales -Competencia aprender a Aprender -Competencia para la iniciativa personal -Competencia Social: aprender a convivir
  • 86. Antes de empezar cada tema: Planificación
  • 87. Caja de Herramientas de las Inteligencia Múltiples Orientación Andújar
  • 90. Plantilla para paleta de Inteligencias Múltiples Orientación Andújar
  • 91. Quitar el miedo Trabajar con sentido y de forma natural
  • 93. “De las inteligencias múltiples a la educación personalizada”
  • 94. “Proyectos de Comprensión. Nuria Miró (Colegio Montserrat) Vídeo 1 Vídeo 2 Vídeo 3
  • 96. Inteligencia Emocional Elsa Punset nos ayuda a ser más optimista
  • 100. Los muros del paraíso 2º ESO IES Dos Mares de San Pedro del Pinatar (Murcia)
  • 101. El sonido que habito IES Bergidum Flavium de Cacabelos El Bierzo-León
  • 102. Enseñar a pensar: rutinas del pensamiento
  • 109. Hacia una evaluación más equitativa …
  • 110. Evaluar desde la equidad Ana Basterra
  • 112. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS DE GOOGLE IMÁGENES ANA BASTERRA COSSÍO