El documento proporciona orientaciones para enseñar la competencia comunicativa y la lectura en secundaria. Recomienda centrarse en la comprensión y producción de textos utilizando actividades comunicativas que impliquen al alumno. Además, sugiere elegir textos adecuados a la edad del alumno y dar orientaciones antes, durante y después de la lectura para desarrollar la comprensión lectora.

1. LEER EN SECUNDARIA

2. ÍNDICE
 Las competencias básicas del curriculum. La competencia en comunicación lingüística
 Vídeo: ¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula? Unas ideas
¿Cómo enseñar? La competencia comunicativa
 Mis alumnos van a leer un texto, ¿qué tengo que hacer?. Algunas ideas que me pueden
ayudar
 Para que el alumn@ vaya construyendo su aprendizaje…
 La lectura en soledad, en pareja, en grupo
 Leer, ¿para qué?
 Recursos para el alumn@
 Otros recursos para el profesor-a

3. En algunas diapositivas, a
través de los enlaces,
puedes acceder a diferentes
recursos
LEER EN SECUNDARIA

4. MIS ALUMN@S TIENEN QUE SER COMPETENTES
PERO, ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?

5. Competencias
Competencia es la capacidad de
realizar realmente una tarea en un
contexto determinado
Parlamento Europeo:
“una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes
adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son
aquellas que todas las personas precisan para su realización y
desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo”

6. ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
La competencia es un agregado de elementos diferenciados
SABER HACER:
Destrezas,habilidades,
SABER: procedimientos
Conceptos
SABER SER Y ESTAR
Actitudes, valores, creencias
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

7. Competencia matemática Competencia en comunicación
lingüística
Competencia en el tratamiento de
la información y competencia
digital
Competencia social y
ciudadana
Competencia en la cultura MATERIAS
científica, tecnológica y de la salud
Competencia para aprender a
aprender
Competencia de
autonomía e iniciativa
personal
Competencia cultural y artística

8. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA
Dimensiones
COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN EXPRESIÓN EXPRESIÓN INTERACCIÓN
ORAL ESCRITA ORAL ESCRITA ORAL
Subcompetencias
Identificar el sentido Reconocer el Interpretar de Utilizar estrategias para
Seleccionar en textos escritos
global de propósito de textos manera crítica favorecer la comprensión
las informaciones pertinentes
textos escritos escritos el contenido de de diversos tipos de textos
para los objetivos propuestos
textos escritos escritos
Indicadores
- Comprende el sentido general del texto
- Infiere el tema del texto
- Resume el contenido esencial del texto
- Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias
- Reconstruye la estructura global del texto
- Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto

9. PARA TRABAJAR LA
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA EN EL AULA,
¿CÓMO TENGO QUE
ENSEÑAR?

10. ¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula?
Unas ideas

11. OTRA FORMA DE TRABAJAR EN EL AULA
DEL PROTAGONISMO AL PROTAGONISMO
DEL PROFESORADO
DEL ALUMN@
¡¡¡¡¡CAMBIO DE ROLES!!!!

12. ¿CÓMO ENSEÑAR?
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

13. CAMBIOS EN LA FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA:
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
La competencia comunicativa se entiende como la capacidad
para
utilizar la lengua en situaciones de comunicación
diversas y variadas.
Comprensión y producción
de TEXTOS

14. ENFOQUE COMUNICATIVO
Tipo de
actividades
•Las actividades se centran en
los procesos comunicativos
•El eje de trabajo es la
comprensión y producción
textual
•Estos procesos exigen utilizar
estrategias cognitivas,
discursivas y lingüísticas
complejas que hay que trabajar
en clase

15. ENFOQUE COMUNICATIVO
Concepto •El aprendizaje se concibe
del como construcción activa
aprendizaje del sujeto
•El aprendizaje parte de los
usos lingüísticos de los
alumnos y alumnas
•El aprendizaje se promueve a
partir del interés y la
motivación

16. ENFOQUE
COMUNICATIVO
•El alumno participa activamente como
Papel del sujeto de su aprendizaje
•La alumna actúa con autonomía y asume
profesor y responsabilidades
del alumno •El alumno y alumna coopera con sus
compañeros
• Laprofesora orienta, motiva e
implica a los alumnos en el aprendizaje
RESUMIENDO…

17. EL ALUMN@ TIENE QUE SER EL PROTAGONISTA
“SÓLO SE APRENDE HACIENDO”

18. MIS ALUMNOS VAN A LEER
UN TEXTO,
¿QUÉ TENGO QUE HACER?

19. ALGUNAS IDEAS
QUE ME PUEDEN
AYUDAR
SIRVEN PARA QUE MIS
ALUMN@S “APRENDAN A LEER”
EN CUALQUIER LENGUA

20. Hay que tener en cuenta que...
Los textos tienen que ser...
... Asequibles a su edad y legibles
Tienen que tener:
 Títulos y subtítulos
Estructura adecuada a su tipología
 Frases cortas
Puntuación adecuada
Uso adecuado de conectores que proporcionen
cohesión al texto
Lenguaje adecuado
Repeticiones, ejemplos

21. RECUERDO ALGUNAS IDEAS DEL VÍDEO QUE HE VISTO AL COMIENZO
DE ESTA PRESENTACIÓN Y CONOZCO ALGUNAS IDEAS NUEVAS

22. PROPONER TEXTOS VARIADOS EN CUANTO A TIPOLOGÍA TEXTUAL (TEXTOS
DESCRIPTIVOS, NARRATIVOS, EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS), Y GÉNEROS
TEXTUALES (INFORME, CRÓNICA, CUENTO, RELATO, CÓMIC, DIARIO, CARTA O
E-MAIL, ARTÍCULO DE OPINIÓN, HIPERTEXTO, ...)

23. ELEGIR TEXTOS APROPIADOS A LA EDAD, REALES, AUTÉNTICOS, Y QUE
PROMUEVAN LA CURIOSIDAD Y EL INTERÉS DEL ALUMNADO...

24. LEER Y COMPRENDER TEXTOS COTIDIANOS QUE SIRVAN AL ALUMN@ PARA
MOVERSE CON SOLTURA EN EL MUNDO EN EL QUE VIVE…

25. Lecturas paso a paso Instituto Cervantes
Lecturas y ejercicios con tres niveles de dificultad Instituto de Cruces
...RESPONDIENDO SIEMPRE A LOS
DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE DEL AULA

26. DAR SIEMPRE ORIENTACIONES
ANTES, DURANTE, Y DESPUÉS DE LA LECTURA

27. HACER PREGUNTAS SIGNIFICATIVAS TIPO PISA O EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
DONDE EL ALUMNO-A PUEDA DEDUCIR, RELACIONAR, RESUMIR, PONER UN
TÍTULO, EXTRAER LAS IDEAS PRINCIPALES, DAR ARGUMENTOS U OPINIONES..

28. TRABAJAR LA LECTURA INDIVIDUAL, EN PAREJAS, GRUPAL (TERTULIAS
LITERARIAS), LEER A LOS DEMÁS...

29. PARA COMPARTIR IDEAS, VIVENCIAS, DIFICULTADES, PROMOVIENDO
EL APRENDIZAJE Y LA AYUDA ENTRE IGUALES

30. FOMENTAR LA PASIÓN POR LA LECTURA Y EL GUSTO POR LEER EN
LIBROS DE PAPEL O DIGITALES

31. PARA QUE EL ALUMN@ PUEDA IR CONSTRUYENDO
SU APRENDIZAJE...

32. ...EN TODAS LAS LENGUAS,
A LA HORA DE LEER
...

33. DAR PAUTAS Y ORIENTACIONES
ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA
PARA QUE MIS ALUMNOS LLEGUEN A SER
LECTORES EFICACES
HACER SIMULACIONES , LEER
CON ELLOS EN LOS PRIMEROS
MOMENTOS

34. ANTES DE LEER UN TEXTO
 Compartir con los alumnos los propósitos de la
lectura, los objetivos, que conozcan la tarea
 Contextualizar el texto
Nos situamos: ¿Qué tipo de texto? ¿En qué época
se escribió?, ¿Quién es el autor? ¿Tiene
destinatario?
 Hacemos las primeras predicciones o hipótesis:
¿Qué nos dice el título, ¿Tiene subtítulos? ¿Nos
da ideas de su contenido? ¿Qué suponemos que
vamos a encontrar?
 Activar los conocimientos previos de nuestro
alumnado: ¿Tenemos algún conocimiento sobre el
tema?
 El profesor-a explica aquellos conceptos o
expresiones que no pueden deducirse del
contexto y que son fundamentales para asegurar
la comprensión
 Tomamos decisiones: ¿Cómo vamos a leer el
ANTES…
texto para responder a la tarea propuesta?
¿Necesitamos tomar notas o subrayar?

35. DURANTE LA LECTURA:
 Se comprueban las predicciones que se tenían. Si en
el primer párrafo no se confirman las predicciones se
elaboran otras nuevas. ¿Se confirman nuestras
predicciones e hipótesis? ¿Se trata de una descripción,
comparación, explicación, argumentación?
 El reconocimiento de la tipología textual ayuda a
reconocer la organización interna y facilita la
comprensión
 Si se desconoce el significado de alguna palabra
intentar clarificarla por el contexto:
¿Puedo explicar con mis palabras lo que dice el primer
párrafo? ¿Hay palabras cuyo significado desconozco?
¿Puede deducirse del contexto? ¿He de buscar en el
diccionario o preguntar a alguien?
 En cada párrafo identificar las ideas principales:
¿Puedo explicar con mis palabras las ideas de cada
párrafo?, ¿Qué pregunta haría a un lector para saber si
ha entendido el texto?
 Subrayar las ideas principales, las diversas partes
AL LEER… que configuran el texto e identificar las palabras cuyo
significado se desconoce:
¿Qué estructura tiene el texto? ¿Puedo identificar la
introducción, el desarrollo y la conclusión?

36. DESPUÉS DE LA LECTURA:
Organizar y estructurar la
información elaborando un
resumen, un mapa de ideas, un
esquema o bien responder o
formular preguntas
-¿He cumplido el objetivo propuesto?
-¿He entendido bien el texto? ¿Puedo
resumirlo?
-Si volviera a hacer la misma tarea u otra
parecida, ¿procedería de la misma
manera? ¿Por qué? ¿Cómo actuar cuando
surjan problemas de comprensión? ¿Qué
orientaciones daría a un compañero-a que
tuviera que hacer esta tarea?
DESPUÉS…

37. TÉCNICAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN TEXTUAL
ANTES DE HACER HAY QUE EXPLICAR LA TÉCNICA
AL ALUMNADO

38. CONSULTAR DICCIONARIOS
TRABAJAR EL VOCABULARIO
 Rodea con un círculo las palabras que no entiendas
 Sigue leyendo pues podrás deducir por el contexto el significado de
algunas palabras que anteriormente no habías entendido
 Busca en el diccionario las palabras que no entiendas si ves que
son palabras clave para entender el texto. En el diccionario una misma
palabra puede tener diferentes significados. Busca el significado
adecuado al texto.

39. DICCIONARIOS Y TRADUCTORES ON-LINE
DICCIONARIOS
•Diccionario de la lengua española (Real Academia de la Lengua)
•Diccionario de lengua española (Kalipedia)
•Sinónimos y antónimos (Kalipedia)
•Inglés-Español
•Español-Inglés
•Francés-Español
•Español-Francés
•Diccionarios El Mundo
•Diccionarios.com

40. DICCIONARIOS Y TRADUCTORES ON-LINE
Diccionarios euskera
•MÁS QUE UN DICCIONARIO
DIRAE, es una iniciativa desarrollada por
Gabriel Rodríguez Alberich que
nos cuenta cómo usarlo
Para saber más lee esta entrada de
AULABLOG 21
TRADUCTORES
•Traductor de Google
•Traductor Euskera-Castellano:
ERDARATU.EU

41. HACER ANOTACIONES
Haz anotaciones al margen del texto
 Escribe al lado de cada párrafo las
palabras-clave que sintetizan su sentido
Generalmente, los distintos párrafos de un
texto pueden:
-Definir un tema
- Describir las características de algo: su forma, sus tipos, sus clases, etc.
-Expresar un problema o aportar soluciones al mismo
- Referirse a las causas o consecuencias de un hecho
- Describir la evolución de un proceso
- Explicar el modo de cómo se hace algo
- Enumerar elementos
- Hablar de los orígenes de un asunto
- Dar ejemplos que apoyan una idea
- Defender una opinión

42. EL SUBRAYADO
La técnica del subrayado consiste en marcar en el propio texto las ideas esenciales y
establecer relación entre ellas
 El marcado se realiza:
- Con líneas que subrayan las ideas esenciales
- Con llaves o flechas, cuando la parte que queremos destacar es algo extensa
- Marcando partes del texto con diferentes colores
 Para visualizar las relaciones entre las ideas se puede usar:
- Círculos, cuadrados o rectángulos que envuelven las palabras clave
-Flechas que relacionan las palabras clave entre sí
- Números
- Letras

43. REDUCIR UN TEXTO, HACER UN RESUMEN
Consiste en eliminar todo aquello que no es
esencial y producir un nuevo texto, más
breve, que exprese con las propias palabras las
ideas más importantes del documento
La técnica del resumen:
 Leer en profundidad el texto, intentando captar las ideas
importantes
 Visualizar estas ideas aplicando las siguientes técnicas
- Identificación de las palabras clave
- Anotaciones
- Subrayado
 Volver a escribir las ideas importantes subrayadas,
unas a continuación de otras, modificando si es necesario la
redacción, añadiendo conectores, etc, para crear un texto con
sentido

44. ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL
Cómo confeccionar un mapa conceptual

45. ESTAS TÉCNICAS LAS TENEMOS QUE
ENSEÑAR EN EL AULA
PODEMOS UTILIZAR LA
PIZARRA DIGITAL
PARA EXPLICAR A LOS ALUMNOS
ORIENTACIONES, PAUTAS
Y MOSTRAR BUENOS
MODELOS Y DESPUÉS…
1.- Los alumnos-as hacen preguntas
para resolver dudas
2.- Trabajan la técnica
3.- Muestran a sus compañeros sus
producciones en la pantalla y los
propios alumnos hacen propuestas de
mejora
Diferencias entre pizarra digital y pizarra digital interactiva (PDI)

46. NO TENGO QUE OLVIDAR QUE TAMBIÉN TENGO QUE TRABAJAR
OTROS TEXTOS EN EL AULA

47. LEER PARA INTERPRETAR
Y ESCRIBIR PARA COMENTAR
¿CÓMO?
COMENTAR UNA SERIE ESTADÍSTICA…
... UN GRÁFICO…
...UN MAPA HISTÓRICO…
...UN MAPA TOPOGRÁFICO…
...UN MAPA CLIMÁTICO…

48. APRENDER A INTERPRETAR
EL LENGUAJE
AUDIOVISUAL
“LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS”
MATERIAL PARA TRABAJAR EN EL AULA

49. LECTURA EN SOLEDAD, EN
PAREJAS, GRUPO, GRAN GRUPO

50. Leemos en pareja: Aprendizaje entre iguales
Grupo de investigación del ICE de la UAB
Rol tutor y tutorado
VÍDEO
Bikoteka irakurtzen Jakintza Ikastola
LEER EN PAREJA: APRENDIZAJE ENTRE IGUALES
Dunboa BHI Irun
Proiektua : Bidasoa bailara aztertuz
Bikoteka irarkutzen proiektua
Bideoa

51. "HISTORIA DE UNA GAVIOTA Y DEL GATO
QUE LE ENSEÑÓ A VOLAR"
LUIS SEPÚLVEDA
Para descargar el libro
Actividades para trabajar el libro
Vídeo
TERTULIAS LITERARIAS EN EL
IES ASTRABUDUA
VÍDEO I
LEER EN GRUPO
VÍDEO II

52. IDEAS Y RECURSOS PARA TRABAJAR EN EL AULA

53. Muy importante es la
motivación
VÍDEO PARA ANIMAR A LEER

54. LEER,
¿PARA QUÉ?
¿?...

55. …Para saber LO QUE OCURRE EN EL MUNDO Y OPINAR...
Periódicos de España y del mundo

56. …Para aprender a LEER CORRECTAMENTE...
IES IBAIZABAL DE BILBAO

57. ¿QUÉ OCURRIÓ EN HAITÍ?
… PARA SELECCIONAR INFORMACIÓN Y HACER UNA INVESTIGACIÓN

58. “Hijo de la luz y de la sombra” Miguel Hernández
Lectura híbrida: Un encuentro con el arte, el cine y la literatura Alba Ambròs Pallarès
PARA TRABAJAR DE
OTRA MANERA LA LECTURA
LA COMPOSICIÓN MUSICAL Y LA LITERATURA
SE DAN LA MANO
Joan Manuel Serrat presenta “Hijo de la luz y de la luna”

59. PARA CONTARLO A LOS
DEMÁS A TRAVÉS DE UN VÍDEO...
VÍDEOS DE ALUMNOS
PARA ANIMAR A OTROS COMPAÑEROS A LEER LIBROS CON LOS QUE HAN DISFRUTADO
Consejos para la grabación y edición de vídeos digitales

60. …O DE UN ARCHIVO DE VOZ... …DE UN BLOG...
EXPERIENCIAS LECTORAS 2.0

61. …PARA DEJAR VOLAR LA IMAGINACIÓN...
Crítica del libro El baile de Irène Némirosvky
realizada por alumnas de francés de 4º de ESO
del colegio Ayalde.
¿y si nos imaginamos que vamos a hacer una
película de esta obra literaria y hacemos el tráiler de
la misma? Así trabajamos varios objetivos:
a) Los alumnos han tenido que comprender y
analizar el contenido de la obra
b) Se trabajan las TICS desde los fragmentos de
vídeo que hay que descargar.
c) …y por supuesto: pasamos del lenguaje literario al
cinematográfico

62. …ORGANIZAR UNA PASARELA LITERARIA...

63. …DISFRAZARSE DE UN MOVIMIENTO LITERARIO...
FIESTA DE LA LITERATURA PLURILINGÜE
COLEGIO AYALDE

64. DESPUÉS DE LEER FRAGMENTOS DE ESTOS DIARIOS….
… voy a meterme en la piel de un niño o
niña haitiano. Voy a intentar ver, pensar, y
sentir como ellos. Para ello voy a escribir
un diario personal en donde voy a contar
cómo es mi vida diaria: en dónde vivo,
qué como, cómo visto, qué hago, qué
EL DIARIO DE ANA FRANK
siento, qué amigos tengo…
AUTORA: ANA FRANK
…ESCRIBIR UN DIARIO PERSONAL...
MANOLITO GAFOTAS
AUTORA: ELVIRA LINDO EL PEQUEÑO NICOLÁS
AUTOR: RENÉ GOSCINNY

65. …HACER UN RESUMEN DE UN LIBRO PARA QUE
OTROS SE ANIMEN A LEER...
Colegio Ayalde
3º ESO B
4º ESO A

66. …COMPARTIR CON LOS DEMÁS NUESTRAS CREACIONES...
LEEMOS NUESTRAS PRODUCCIONES ELABORADAS INDIVIDUALMENTE...
RELATOS
ARTÍCULOS DE OPINIÓN
..O ENTRE VARIAS ALUMNAS
DIARIOS
RELATOS
ARTÍCULOS DE OPINIÓN PARA CONOCER MÁS

67. …DESARROLLAR VALORES Y ACTITUDES...
INTERPRETAR EL LENGUAJE
CINEMATOGRÁFICO
“EL CIRCO DE LA MARIPOSA”
Ver vídeos cortos:
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula

68. Para SENTIR Y DISFRUTAR
El niño con el pijama de rayas

69. Y SIEMPRE…
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN TODO EL PROCESO

70. ... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ
HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)

71. ...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...

72. DIARIO DE APRENDIZAJE
¿Qué estoy aprendiendo?
 ¿Qué recursos estoy utilizando para
hacer la tarea?
 ¿Qué dificultades estoy
encontrando?
 ¿Quién me puede ayudar?

73. La evaluación debe integrarse en un modelo
educativo que desarrolle las competencias básicas
EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
EL PROFESORADO EVALUARÁ
LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO

74. ALUMN@
OTROS RECURSOS QUE PUEDES UTILIZAR ...

75. TÉCNICAS DE LECTURA

76. PRUEBAS PISA ON-LINE
PUEDES AUTOEVALUARTE

77. ÍTEMS LIBERADOS CASTELLANO/EUSKERA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PAÍS VASCO

78. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ON-LINE
Materiales de hot potatoes para la comprensión de textos
Aula de Letras
Prácticas de lectura intensiva
PUEDES AUTOEVALUARTE
Lecturas interactivas
Poesías interactivas
Ejercicios de comprensión lectora

79. 10 CLAVES PARA QUE APRENDAS A COMPRENDER EN LA ESO

80. 10 CLAVES PARA APRENDER A INTERPRETAR Daniel Cassany
PARA EL PROFESOR-A

81. Los alumnos leen y
seleccionan la información
para poder hacer su tarea
Alfabetización digital: lectores críticos y creativos Tíscar Lara

82. LECTURAS ON-LINE
LEER EN LA ERA DIGITAL

83. Comprensión escrita y oral en varias lenguas

84. Actividades y tareas variadas para trabajar la lectura en todas las materias Leer.es
Textos y actividades por materias Gobierno de Navarra
Unidades de lectura para trabajar en diferentes materias Castilla - La Mancha
Materiales de lectura para las áreas del curriculum

85. Para trabajar la lectura antes, durante, y después
•Caperucita en Manhattan Carmen Martín Gaite
•El Camino Miguel Delibes
•Adiós, Cordera! Leopoldo Alas, "Clarín“
•El misterio de la cripta embrujada. Eduardo Mendoza
•Don Quijote en Barcelona. Miguel de Cervantes
•Historia de Gloria: amor, humor y desamor. Gloria
Fuertes
•Leyendas. Gustavo Adolfo Bécquer
•Manolito Gafotas. Elvira Lindo

86. Para trabajar la lectura antes, durante, y después
•La ciudad de las bestias. Isabel Allende
•Los escarabajos vuelan al atardecer. María Gripe
•Relato de un náufrago. Gabriel García Márquez
•Réquiem por un campesino español. Ramón J.
Sender
•Zalacaín el aventurero. Pío Baroja
•Un viejo que leía novelas de amor. Luis Sepúlveda
•Huida al Sur. Juan Madrid. Guía de lectura Joaquín
Mesa

87. Para que elijas el libro según tus gustos e
intereses
Banco de recursos SOL

88. Guías de lectura
1º y 2º ESO 3º- 4º ESO y Bachillerato

89. En Educarm, portal de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la región de
Murcia puedes encontrar esta sección titulada “Fomento de la lectura” con documentos muy
interesantes de trabajo, lecturas para 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO, recursos de Literatura Juvenil y
enlaces, bibliografía, etc.
Como dicen sus autores “esta página es de todos” así que todas y todos
podéis participar con vuestras aportaciones.

90. PROFESOR-A
ME PUEDE AYUDAR…

91. …TRABAJAR CON WEBQUESTS PARA ANIMAR
A LOS ALUMNOS A LEER
Manolito Gafotas
Pablo Neruda
Don Quijote
Conocer los periódicos
Los tebeos

92. …LAS EXPERIENCIAS DE OTROS PROFESORES
ANTONIO SOLANO
QUÉ HAN LEÍDO MIS ALUMNOS
Lecturas recomendadas para 1º y 2º de ESO
Lecturas recomendadas para 3º y 4º de ESO
Lecturas en el aula de 2º de ESO
Lectura de La Celestina Bachillerato
Lectura y grabación de La vida es sueño Bachillerato

93. … La formación para crecer como profesional
Guía para mejorar y trabajar la comprensión durante la lectura del libro de texto en clase. Secundaria
Emilio Sánchez Miguel
LEER EN LA ERA DIGITAL (Felipe Zayas, José Antonio Millán, Luis González)
PRÁCTICAS LETRADAS CONTEMPORÁNEAS Daniel Cassany
Aprendizaje y enseñanza de la lectura (LEER.ES)
Leer para aprender. Leer en la era digital (LEER.ES)
Ayudar a comprender y enseñar a comprender: necesidades de los alumnos y necesidades de los profesores
Emilio Sánchez Miguel

94. La lectura de libros para ampliar mis conocimientos
LIBROS ON-LINE Gobierno de Navarra
Leer para comprender Víctor Moreno
"Lectura, libros y animación. Reflexiones y propuestas” Víctor Moreno
“La lectura y la sociedad del conocimiento” José Antonio Millán
"La lectura comprensiva de los textos escolares en la ESO" Ángel Sanz
“A la lectura por la voz, el sentimiento y la creatividad” Víctor Moreno
"El mapa conceptual: un instrumento apropiado para comprender los textos expositivos"
Natividad Iraizoz Sanzol; Fermín González García

95. La lectura de libros para ampliar mis conocimientos
LIBROS ON-LINE Gobierno de Navarra
"Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. 3º ciclo de Primaria y 1º ciclo de la ESO"
Ángel Sanz
"Cómo elaborar el plan de lectura comprensiva en un instituto de Secundaria. Dos ejemplos prácticos“
Profesores de Los IES “Pablo Sarasate” de Lodosa y “Alhama” de Corella
"Los fondos de la biblioteca escolar y los planes de lectura del Centro"
Negociado de Diseño y Desarrollo curricular
“El lenguaje científico y la lectura comprensiva en el área de Ciencias” Jesús Amado
“ Leer y escribir en la era de Internet. Análisis de propuestas para lectura y escritura en Secundaria” Miguel Ángel García

96. Conocer las actividades, ideas y materiales de otras Comunidades Autónomas
Plan de mejora de las competencias lectoras en ESO
Gobierno de Navarra

97. ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
GOBIERNO VASCO
LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y OTRAS COMPETENCIAS
…Recursos para la biblioteca escolar Leer.es

98. BALIABIDEAK
EUSKARAZ

99. AYALDE IKASTETXEKO IRAKURKETAK
- "Olatu handia" 4. maila
- "Betizu" 4. maila
- "Arantzako sorgina" 6. maila
- "Poxpolo eta Mokolo" 6. maila

100. PISA 2003 IRAKURKETAKO ITEMEN ADIBIDEAK
ITEM LIBERATUAK 2008-2009/20009-2010
(Euskera-Castellano)

101. TESTUAK ETA ARIKETAK ON-LINE EGITEKO
B1 ETA B2 SEKUENTZIA DIDAKTIKOAK
ARIKETAK
IRAKURMENA LANTZEKO MATERIALAK (BATXILERGOA)
ÁNGEL CAMACHO

102. IRAKURMENA LANTZEKO TESTUAK HIRU MAILETAN
Gurutzetako institutua
HIZTEGIAK
HIZTEGIAK SAREAN

103. TESTUEN ERREPERTORIOA
-Testu bilduma
-Hizkuntzen Trataera Bateratuak (HTB)
bultzatua
-Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako hizkuntza
irakasleei zuzendua
-Hizkuntzak ikuspuntu komunikatibotik
lantzeko.

104. LIBURU ELEKTRONIKOA:
 Literatura unibertsala
 Euskal klasikoak
IDAZLEAN ETA IDAZLANAK
 Ipuin bat
 Arrotz
 Udazkena
 Eguzkia hartzeak
 Hauzolandegiak
 Enplegu bila
 Ez da gehiago okertuko
Irakurmena lantzeko ideiak
“Sinekeriak sinesten”

105. IDATZIAREN ULERMENERAKO BALIABIDE BATZUK
ANTZERKI TESTUAK ETA GEHIAGO...
Euskarazko teatro testuak aurkituko dituzue
orri hauetan.
Idazle ezagun eta ezezagunenak.
Itzulpenak eta originalak.
Interesgarri eta paperean argitaratzeko zaila
iruditzen zaigun guztia.

106. ON-LINE LIBURUAK
Nafarroako Gobernua
Ideiak eta baliabideak ikasgelan erabiltzeko
Ulermenezko irakurketa eskola curriculumean
Zertarako irakurri? Ulertzeko Víctor Moreno
Ulermenezko irakurketa eta DBH-ko eskola testuak Angel Sanz Moreno
Irakurmena lantzeko jarduerak nola prestatu Angel Sanz Moreno
Nola prestatu ulermenezko irakurketa plana DBH-ko institutu batean. Bi adibide praktiko
Lodosa-ko Pablo Sarasate eta Corella-ko Alhama ikastetxeak
Irakurketa, liburuak eta irakurtzera bultzatzea. Hausnarketak eta proposamenak
Victor Moreno

107. PARA CONOCER MÁS
Recursos para grupos PREE (Proyecto de Refuerzo Educativo Específico)
Más recursos con un solo click

108. Las imágenes de esta presentación
pertenecen a Google Imágenes
Ana Basterra Berritzegune de Leioa