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Los proyectos de aprendizaje en Primaria

Este documento presenta información sobre proyectos de aprendizaje en Primaria. Explica conceptos clave como tareas, secuencias didácticas, competencias básicas e inteligencias múltiples. Incluye ejemplos de tareas con diferentes niveles de dificultad que trabajan estas competencias y inteligencias. También analiza aspectos comunes en secuencias didácticas y propone observar qué competencias y habilidades se desarrollan en el aula a través de diferentes actividades.

1 de 111
Los proyectos de aprendizaje en Primaria
CFIE de Burgos
18 de octubre de 2014
http://anabast.wordpress.com/
• Un momento para la reflexión.
• Las competencias básicas en la
LOMCE. Características de un alumnado
competente.
• Roles del profesorado y aprendices en el
aula.
• Definición de tarea y tipos de tareas.
• Ejemplos de tareas con diferentes
niveles de dificultad.
• Analizamos cuatro secuencias
didácticas, y decimos qué aspectos
tienen en común.
• Vemos diferentes tareas, y pensamos
qué competencias e inteligencias se
trabajan en el aula.
• Estructura de un proyecto. Ejemplos.
• La evaluación. Hacia una evaluación
equitativa.
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trabajar por proyectos.
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Nuestro paseo
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Carme Barba y Sebastià Capella
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Los proyectos de aprendizaje en Primaria

  • 1. Los proyectos de aprendizaje en Primaria CFIE de Burgos 18 de octubre de 2014
  • 3. • Un momento para la reflexión. • Las competencias básicas en la LOMCE. Características de un alumnado competente. • Roles del profesorado y aprendices en el aula. • Definición de tarea y tipos de tareas. • Ejemplos de tareas con diferentes niveles de dificultad. • Analizamos cuatro secuencias didácticas, y decimos qué aspectos tienen en común. • Vemos diferentes tareas, y pensamos qué competencias e inteligencias se trabajan en el aula. • Estructura de un proyecto. Ejemplos. • La evaluación. Hacia una evaluación equitativa. • Argumentos a favor y en contra del trabajar por proyectos. • Recursos para el aula. Nuestro paseo
  • 4. Un momento para la reflexión
  • 5. "Aprender es una conversación. Una conversación entre personas, una conversación con la realidad, y una conversación con nosotros mismos" Carme Barba y Sebastià Capella
  • 7. Me siento mal en el aula cuando …
  • 8. Me siento mal en el aula cuando …
  • 11. “Me divierto más cuando tengo que hacer yo las cosas” Alumno de 1 º de la ESO expulsado de clase con el que mantuve una corta conversación “Hoy se me ha hecho la mañana muy larga. Los profesores han estado todas las horas explicando sin parar”
  • 13. Los alumnos nos cuentan las 4 características de sus docentes favoritos  “Es divertido y hace que aprender también sea divertido”  “Se preocupa realmente por mí”  “Nos da un trato igualitario”  Trabajamos en grupo y por proyectos Fuente: Students Share Characteristics Of Their Favorite Teachers
  • 14. Formación atomizada Competencias Inteligencias Múltiples Trabajo Cooperativo Proyectos de trabajo Secuencia didáctica Competencias Inteligencias Múltiples Trabajo Cooperativo Recibimos …
  • 15. COMPETENCIAS BÁSICAS LOE LOMCE 1º- 3º- 5º de Primaria Competencia en comunicación lingüística Competencia lingüística Competencia matemática Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia digital Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas Competencias para aprende a aprender Aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales
  • 16. La competencia es un agregado de elementos diferenciados. ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conceptos SABER HACER: Destrezas,habilidades, procedimientos SABER ESTAR Actitudes, valores, creencias ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
  • 17. Un alumno-a competente es aquel que …  Entiende las orientaciones cuando tiene que hacer una actividad o tarea  Se expresa adecuadamente a nivel escrito y oral  Sabe aplicar lo que aprende en diferentes contextos y situaciones  Es capaz de controlar su aprendizaje  Trabaja bien en equipo  Es autónomo  Su autoestima es buena  Le gusta ayudar a los compañeros … El profesor lo tiene que enseñar en el aula
  • 18. DIM entrevista Fernando Hernández (UB): Trabajo por proyectos...
  • 19. ¿Se parece nuestra clase a éstas? Para ver los vídeos hago clic en cada imagen
  • 20. Lo 1º y más importante ¿DE DÓNDE PARTIMOS?
  • 21. CLASE TRADICIONAL  Gran protagonismo del profesor-a = Poseedor del Saber  El libro de texto principal fuente de información  Los alumnos son homogéneos, todos parten del mismo nivel de aprendizaje  Prácticamente no hay interacción en el aula  No se trabajan las competencias
  • 22. TRABAJANDO A TRAVÉS DE TAREAS, PROYECTOS …  Protagonismo del alumnado: Aprende haciendo  Aprendemos juntos Trabaja por tareas Utiliza recursos variados  Cada alumno crece a partir de su nivel de aprendizaje Hay interacción en el aula  Se pueden hacer cambios sobre la marcha Se trabajan las inteligencias del alumnado y las competencias básicas
  • 23. Rol del profesor-a Profesor = Coach Entrena a sus aprendices para que aprendan de una manera significativaMira a cada uno de sus alumnos Cree en lo que hacen  Transmite ilusión, ganas de aprender Crea expectativas Abre ventanas de conocimiento  Propone tareas  Ayuda a saber moverse por Internet  Ofrece orientaciones y buenos modelos  Enseña a utilizar herramientas de planificación del trabajo  Da pautas para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje  Utiliza diferentes herramientas de evaluación
  • 24. Rol del alumno-a  Construye de manera consciente su aprendizaje Pone en duda la objetividad de lo que aprende Aprende “haciendo” e interactuando con los demás  Sabe que el conocimiento puede encontrarse en diferentes lugares  Llega al conocimiento a través del trabajo individual, grupal y junto a su profesora Utiliza herramientas de autoevaluación, planificación y evaluación de los aprendizajes  Se plantea retos, mira hacia delante
  • 25. La Revolución Industrial: El cambio Cada alumno crece a partir de su nivel de aprendizaje
  • 26. … y aprende de sus errores junto a sus compañeros
  • 27. Trabajar a través de proyectos = conseguir un alumnado competente ¡¡si!!
  • 28. CADA ALUMN@ ES ÚNICO Y SUS APORTACIONES SON IMPORTANTES
  • 29. - La Metodología - La Evaluación Si queremos trabajar a través de Proyectos tenemos que cambiar:
  • 30. ¿Qué es una tarea? ¿? TAREA=PRODUCTO FINAL RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
  • 31. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS PRESENTADOS PRODUCTOS TECNOLÓGICOS PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES - Carta - Narración - Informe - Poema - Panfleto - Biografía - Autobiografía - Ensayo... - Guión para una película - Crítica sobre un libro - Resumen - Esquema - Díptico -Encuesta/cuestionario - Póster... - Ponencia - Debate - Obra de teatro - Canción/letra - Pieza musical - Informe oral - Recreación dramática - Discusión - Baile - Exposición de productos,... - Presentación de diapositivas - Sitio Web - Webquest - Blog - Wiki - Aplicaciones de la web 2.0 para hacer: - Historia digital -Cómics - Pósters, - Frisos cronológicos, - Murales - Vídeos - Archivos de voz... - Presentación de diapositivas - Dibujo - Cuadro - Escultura - Collage - Mapa - Álbum de fotos - Historia oral, ...
  • 32. El alumno hace diferentes actividades para poder hacer bien su tarea, su trabajo final Todas las actividades son importante y necesarias TAREA: Escribir un e-mail Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 …
  • 34. Empezar con tareas sencillas Se necesitan pocas sesiones de clase
  • 35. Tarea: Escribir un e-mail sobre cuáles son mis compromisos de trabajo en el aula Pongo la fecha en que recibiré de vuelta este e-mail y veré qué he hecho y qué no
  • 36. Trabajamos el periódico (semanalmente) Lectura de la prensa. Se reparte uno o varios periódicos. Los alumnos-as eligen una noticia, la resumen y la cuentan a los demás miembros de la clase. Las preguntas que surgen se responden entre todos-as. TAREA:LEER UNA NOTICIA, RESUMIRLA, Y CONTARLA A LOS DEMÁS DIARIOS DEL MUNDO
  • 37. TAREA: COMENTAR UN CUADRO, FOTOGRAFÍA, VÍDEO, EDIFICIO, CARTEL DE PUBLICIDAD Comentamos cada 15 días una imagen En el blog del aula, por turnos, los alumnos-as cuelgan un cuadro, fotografía, vídeo, escultura, edificio, cartel de publicidad Los alumnos-as participan haciendo comentarios. Previamente, si es necesario, buscan información. Al final entre todos-as eligen los 4 mejores comentarios diciendo el porqué de su elección.
  • 38. Tarea: Seleccionar tu poema favorito y preparar su lectura POESÍA ERES TÚ
  • 39. AUDIOEXPERIENCIAS LECTORAS Leído un libro, en 2 minutos, contar el argumento a través de un podcast
  • 40. Continuar con tareas algo más complejas Se necesitan más sesiones de clase
  • 41. ANALIZAMOS 4 SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y VEMOS QUÉ ASPECTOS TIENEN EN COMÚN
  • 42. TAREA:Escribir un diario y leerlo en voz alta a los demás ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE TRABAJÓ DURANTE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL ACTIVIDAD 1: Miro los vídeos sobre el trabajo infantil y expreso mis sentimientos. Puesta en común ACTIVIDAD 2: Conozco diferentes diarios. Veo las características de un diario ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribo en mi diario de aprendizaje ACTIVIDAD 4: Escribo mi diario. Orientaciones. Plantilla de cómo voy a ser evaluado ACTIVIDAD 5: Lectura en voz alta del diario. Orientaciones
  • 43. TAREA:Escribir un poema y recitarlo en clase ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE ES EXPLOTADO EN EL SIGLO XXI ACTIVIDAD 1: Leemos y escuchamos poemas (ejemplos) ACTIVIDAD 2: Buscamos en Internet información para el poema. Plantilla para recoger la información escrita ACTIVIDAD 3: Escribimos el poema. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 4: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 5: Redactamos el poema definitivo ACTIVIDAD 6: Grabamos nuestro poema on-line. Tutorial y plantilla de evaluación de cómo recitar un poema ACTIVIDAD 7: Presentamos el poema a nuestros compañeros. Plantilla de evaluación de cómo recitar un poema
  • 44. TAREA:Bailar o hacer mimo ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE ES EXPLOTADO EN EL SIGLO XXI ACTIVIDAD 1: Vemos diferentes vídeos para elegir qué baile o mimo queremos hacer. Modelos, ejemplos ACTIVIDAD 2: Buscamos información sobre el trabajo infantil y juvenil en el siglo XXI. Plantilla de recogida de la información escrita ACTIVIDAD 3: Escribimos un texto. Ejemplo de un texto escrito por un alumno. Orientaciones ACTIVIDAD 4: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 5: Escribimos el texto definitivo. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 6: Elegimos la música (dirección de Internet) ACTIVIDAD 7: Pensamos en la coreografía. Orientaciones ACTIVIDAD 8: ¿Y el vestuario? Orientaciones ACTIVIDAD 9: Bailamos ante nuestros compañeros. Plantilla de evaluación
  • 45. TAREA:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de explotación infantil y juvenil en el siglo XXI ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una cuenta. Tutorial ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner voz a nuestros personajes. Plantilla para recoger la información escrita ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y les ponemos voz. Orientaciones, plantilla para crear los personajes, tutorial y plantilla de evaluación para crear los personajes y plantilla de evaluación para la exposición oral ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de evaluación ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los compañeros. Plantilla de evaluación de exposición oral.
  • 46. ¿Qué tienen en común estas tareas?
  • 47.  Los temas están conectados con los alumnos, con la actualidad  Las actividades y producciones finales son abiertas, es decir no tienen una única solución  El alumno es protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje  Se trabaja con Internet y con distintas aplicaciones de la Web 2.0  Se puede elegir el agrupamiento y cómo hacer la producción final  Hay plantillas para recoger la información  Se proponen modelos, ejemplos  Hay orientaciones y tutoriales  Hay un momento de reflexión sobre cómo se está aprendiendo (diario de aprendizaje) Se ofrecen plantillas con los ítems de evaluación
  • 48. Competencias básicas e Inteligencias trabajadas en el aula Competencia lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales Inteligencia lingüística Inteligencia lógico matemática Inteligencia naturalista -Lingüística-Verbal -Visual-Espacial -Lógico-Matemática -Musical Inteligencia interpersonal Inteligencia intrapersonal Inteligencia intrapersonal -Visual-espacial -Corporal -Musical
  • 49. Observamos qué competencias básicas y qué inteligencias múltiples se trabajan en el aula
  • 50. Mozart: La Flauta Mágica Tarea: Representación de la Obra  Costumbres de la época en la que vivió Mozart Formas de representación teatral a través de la ópera Desarrollo del libreto Ensayos, vestuario y escenarios Representación de la Obra 1º y 2º de Educación Primaria
  • 51. ¡¡Arriba el telón!! 1º y 2º de Educación Primaria del CEIP Azahares
  • 52. Aria: “La reina de la noche”
  • 53. Inteligencias trabajadas: -Lingüística -Visual-espacial -Cinestésica-corporal -Musical -Interpersonal -Intrapersonal -Emocional Competencias desarrolladas: -Comunicación lingüística -Social y cívica -Aprender a Aprender -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor -Conciencia y expresiones culturales
  • 54. Tarea: Escribo un diario personal poniéndome en la piel de un niño o joven que trabajó durante la Revolución Industrial Actividad 1: Leo estos textos y expreso mis sentimientos Actividad 2: Conozco diferentes diarios Actividad 3: Alto en el camino: Escribimos en el diario de aprendizaje Actividad 4: Escribo mi diario. Orientaciones y herramienta de evaluación Actividad 5: Leo en voz alta el diario. Orientaciones
  • 55. Diarios 2º ESO Instituto de Astrabudua (Bizkaia) 5º y 6º de Primaria
  • 57. Salud y cuerpo humano Proyecto de Comprensión 4º de Primaria
  • 58. Inteligencias trabajadas: -Lingüística -Lógico-matemática -Visual-espacial -Naturalista -Interpersonal -Intrapersonal Competencias desarrolladas: -Lingüística -Competencia Matemática y competencias en Ciencia y Tecnología -Digital -Social y cívica -Aprender a Aprender -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor -Conciencia y expresiones culturales
  • 59. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO TAREA = PRODUCTO FINAL Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 … TAREA = PRODUCTO FINAL Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 … … OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS INDICADORES DE EVALUACIÓN GUÍA DIDÁCTICA
  • 60. Historias en primera persona 1ª tarea: Elaboramos un álbum de fotografías PhotoPeach PictureTrail Thinglink 2ª Tarea: Hacemos una entrevista Audioboo
  • 61. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO HAITÍ LLORA UN BILLETE DE IDA Y VUELTA
  • 62. • Guía didáctica • Objetivos generales • Objetivos didácticos • Contenidos • Indicadores de evaluación • Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación) • Actividad inicial para situar al alumnado PROYECTO: “HAITÍ LLORA” Tarea 1: ¿Qué ocurrió en Haití? Investigación, presentación de diapositivas y presentación oral en el aula Tarea 2: ¿Y si fuera yo? Expresar lo que siento en mi corazón Tarea 3: Escribo un diario personal Tarea 4: Me gustaría cambiar. Escribimos un e- mail al director del Centro Tarea 5: Las ideas se hacen realidad. Organizamos una fiesta en le Centro
  • 63. PROYECTO: “UN BILLETE DE IDA Y VUELTA” • Guía didáctica • Objetivos generales • Objetivos didácticos • Contenidos • Indicadores de evaluación • Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación) • Actividad inicial para situar al alumnado 1ª Secuencia Colón, en busca de un sueño Tarea 1: Hacer una investigación, reflejarla en una presentación de diapositivas y exposición oral en el aula Tarea 2: Escribir un diario o crear una obra de arte Tarea 3: Conectamos con el presente. Artículo de opinión “Cristóbal Colón en el siglo XXI” 2ª Secuencia Odio, sangre y lágrimas: huyendo de la muerte Tarea 1: Hacer una investigación, reflejarla en una presentación de diapositivas y exposición oral en el aula Tarea 2: Escribir un relato o un artículo de opinión Tarea 3: Conectamos con el presente. Historia digital sobre conflictos y problemas en el siglo XXI 3ª Secuencia Escapando de la pobreza: compro billete para España Tarea 1: Hacer una investigación, reflejarla en una presentación de diapositivas y exposición oral en el aula Tarea 2: Hacer una entrevista o escribir una canción Tarea 3: Elaborar un cartel digital sobre la inmigración en España
  • 64. EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY
  • 65. • Guía didáctica • Objetivos generales • Objetivos didácticos • Contenidos • Indicadores de evaluación • Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación) • Actividad inicial para situar al alumnado PROYECTO: “EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY” Tarea 2: Escribo un diario poniéndome en la piel de … Tarea 3: Conectamos con la actualidad. Trabajo y explotación infantil y juvenil en el siglo XXI Elegir: • Historia digital • Cartel digital • Escribir y recitar un poema • Utilizando diferentes personajes, contar alguna situación de explotación infantil y juvenil • Hacer una puesta en escena a través de ballet, danza, mimo • Escribir y cantar una canción denuncia • Crear una obra de arte Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de diapositivas y exposición oral en el aula
  • 66. TRABAJAR POR PROYECTOS FACILITA:  Responder a los diferentes nivel de aprendizaje del alumnado  Aprender juntos  Enganchar con sus inteligencias, gustos e intereses  Adaptar a diferentes cursos o niveles  Hacer cambios sobre la marcha
  • 68. Las competencias se evalúan a través de las tareas o producciones finales que los alumnos hacen en clase
  • 69. • Aprender a aprender • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Competencias sociales y cívicas QUEDAN GARANTIZADAS … SI …. LAS COMPETENCIAS …
  • 70. LA TAREA TIENE: - Pautas, orientaciones, buenos modelos - Momentos de reflexión - Instrumentos de evaluación (Escalas de valoración)
  • 71. Se facilitan tareas abiertas, que no tengan una única solución Doy la opción a que el alumno-a pueda elegir entre varias tareas según sus gustos e inteligencias Propongo momentos para el trabajo individual, en parejas, pequeño y gran grupo
  • 72. MUY IMPORTANTE: La ayuda entre iguales LO LLEVAMOS DENTRO
  • 75.  Diario de aprendizaje  Documento de auto-evaluación  Documento del alumno-a al iniciar una investigación  Documento del alumnos al iniciar un producto  Documento del alumno al preparar una presentación oral  Informe de progreso después de una investigación Auto-evaluación de contribución al grupo o pareja  Escalas de valoración AUTOEVALUACIÓN : REFLEXIÓN SOBRE CÓMO ESTÁ APRENDIENDO
  • 76. •¿Qué estoy aprendiendo? •¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para qué me sirven? •¿Con quién lo estoy aprendiendo? •¿Qué dificultades tengo? • ¿Quién me puede ayudar? MI DIARIO DE APRENDIZAJE NOMBRE: APELLIDOS: CURSO:
  • 77. Tarea: Alumno-a: Fecha: Tenía que hacer: He hecho: Los próximos pasos son: Mis dificultades, preguntas más importantes son: He aprendido: DOCUMENTO DE AUTO-EVALUACIÓN
  • 78. PRODUCTO FINAL: ALUMNO(S) FECHA: ¿Qué producto quiero/queremos construir? ¿Qué pasos tengo/tenemos que dar? ¿Qué espero/esperamos aprender al elaborar este producto? ¿Hago/hacemos revisiones de lo que estamos aprendiendo?, ¿utilizamos nuestro diario de aprendizaje? Necesito/necesitamos demostrar lo que hemos aprendido haciendo: DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UN PRODUCTO
  • 79. PLANTILLA DE PLANIFICACIÓN - EVALUACIÓN DEL DIARIO Alumno-a: 1 2 3 La información escrita e icónica aparece bien ordenada Se mantiene la 1ª persona Los verbos van en pasado El vocabulario es rico y adecuado Aparecen elementos descriptivos del lugar y de la época El uso del lenguaje es coloquial y expresivo Tiene un índice El diseño de la portada es adecuado 1.Adecuado 2.Suficiente 3.Inadecuado
  • 80. ESCALA DE VALORACIÓN: EXPOSICIÓN ORAL PERSONA DEL GRUPO: TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN Y PARTE QUE LE HA CORRESPONDIDO: 1 2 3 El vocabulario utilizado es apropiado para ser comprendido por los compañeros-as La información es coherente y aparece de forma ordenada No se usan palabras “comodines” o “muletillas” El discurso apenas se entrecorta Se controla la velocidad, el tono de voz, las postura, el gesto y la mirada Habla con seguridad y resulta convincente 1.Adecuado 2.Suficiente 3.Inadecuado
  • 82. EVALUACIÓN ALUMNO - ALUMNO Escalas de valoración Formularios Google Ejemplo de aula
  • 83. Evaluación profesor-alumnos • HERRAMIENTAS Escalas de valoración Formularios Google Ejemplo de aula
  • 84. EVALUACIÓN DE LOS PORTAFOLIOS DEL ALUMNADO YOMARA NIKITA ANE JULEN DANIEL CARLA MARIANA
  • 85. EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIO Materia: Alumno-a: Curso: 1 2 3 Las actividades y tareas se han hecho en los plazos previstos En caso necesario, el alumno ha hecho las correcciones oportunas, siguiendo las instrucciones del profesor-a Los textos son coherentes y aparecen bien cohesionados La ortografía es correcta Todas las actividades y tareas aparecen registradas siguiendo un orden Se aportan imágenes, vídeos y otros recursos para ampliar la información Buena presencia a nivel decorativo, creativo 1. Adecuado 2. Suficiente 3. Inadecuado
  • 86. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR • REFLEXIONO SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE • ESTOY TERMINANDO EL CURSO Y REFLEXIONO
  • 87. TERMINADO EL PROYECTO … ¿Y la evaluación de los alumnos y alumnas del proyecto?
  • 88. Algunas frases de los alumnos:  Me ha gustado aprender cosas nuevas del mundo Aprendes a valorar cosas que antes no valorabas  Nos ha gustado trabajar en grupo porque, si alguno no sabe algo, le podemos ayudar  Me he sentido bien conmigo mismo porque hemos podido ayudar a otras personas  He estado a gusto con mis compañeros y profesoras y se aprende un montón  Me ha gustado la exposición oral porque he aprendido a expresarme A DESTACAR … “He aprendido a no tener vergüenza de mí misma” 1º ESO INSTITUTO DE ASTRABUDUA
  • 89. Algunas frases de las alumnas: Hemos aprendido aunque no hayamos estudiado, al buscar la información, hacer las tareas, presentarlas … Acabas aprendiendo más que si hubiéramos hecho un examen porque eso se te olvida al día siguiente pero haciéndolo de esta forma no. He aprendido a hablar en público sin ningún miedo, a escribir mejor y a realizar tareas en grupo. Además de aprender a redactar mejor tanto resúmenes como artículos de opinión, he aprendido mucha historia  Ha sido divertido trabajar todas en grupo, y hemos aprendido muchas cosas, desde utilizar bien Internet hasta hacer obras de arte. Todo lo tenías que hacer tu, nunca había un momento en el que no hicieses nada, al buscar información y al oír también a mis compañeras, sin quererlo he aprendido muchísimo He aprendido a utilizar diferentes herramientas de Internet LAS FRASES He aprendido mucho más que en una clase normal De ahora en adelante aplicaré lo que he aprendido en otras asignaturas y trabajos Alumnas 4º ESO Colegio Ayalde
  • 90. Argumentos a favor y en contra del trabajo por proyectos
  • 91. Argumentos a favor y en contra del trabajo por proyectos Silvina Carraud
  • 92. Aprendizaje activo ABP Aprender es “Hacer” Buscar, elegir, discutir, aplicar, errar, corregir, ensayar Argumentos A favor -El planteo de preguntas genuinas -La búsqueda de información -Trabajos compartidos -El conocimiento es un proceso entre estudiantes y docentes -Actividades significativas -Procesos dinámicos -Variedad de estrategias de evaluación -Diversidad de evidencias de aprendizaje -Socialización rica de los estudiantes -Las TIC son un factor fundamental En contra -Los docentes debemos salir de la zona de confort -No estamos habituados a la introspección que cuestione nuestras prácticas tradicionales -La dificultad para detectar prácticas de referencia de ABP exitosas -Falta de tiempo para el desafío -Implica un cambio sustancial y por tanto requiere adquisición de nuevas competencias
  • 93. Aprendizaje Reproductivo Instrucción directa Aprender es Memorizar Presentación, práctica, prueba ArgumentosA favor -El docente intenta transmitir el conocimiento a través de la palabra -El sistema escolar vigente, estructurado como en el siglo pasado y las instituciones no se ven expuestos a los problemas que toda innovación implica -Repetición de modelos tradicionales, lo que provoca un grado de seguridad -El libro de texto, el curriculum cerrado, la evaluación que convierte al docente en simple corrector, prescinde de adquisición de nuevas competencias En contra -El conocimiento es “posesión” del docente y lo “transmite” al estudiante -Aprendizaje memorístico, acrítico -Falta de interés, motivación por parte de los estudiantes -No se promueve la autonomía, sino la dependencia -La evaluación fomenta la competitividad. No se debe errar -El docente trabaja “en solitario”, no requiere trabajo colaborativo con otros agentes de la institución
  • 94. SI QUIERO AVANZAR … Puedo empezar trabajando con mi alumnado Proyectos que están en la Red
  • 97. ABP Infantil ABP Primaria ABP Secundaria Obligatoria ABP Bachillerato https://blogs.mooc.educalab.es/b/aprendizaje_basado_en_proyectos_abp/
  • 98. Secuencias didácticas para Primaria Creadas por los profesores durante los cursos de formación
  • 99. Algunos Proyectos que están en la Red
  • 100. Proyectos globales y Secuencias didácticas
  • 101. Cuando vivían en blanco y negro
  • 103. Blog El jardín secreto
  • 104. Listado de proyectos construido colaborativamente a través de la red Proyectos en la Comunidad Proyéctate Blog del curso #ABPintef basado en Moodle Recopilación de proyectos de Educación Secundaria realizada por Juanfra Álvarez Recopilación de materiales: Aprender de otra manera. Alumnos y alumnas competentes Ana Basterra  Recursos para reflexionar, formarse y llevar al aula Ana Basterra  A pie de aula. Proyectos llevados al aula contados y evaluados Ana Basterra
  • 105. Proyectos en mi aula de 6º de Educación Primaria Producciones de los alumnos Otros vídeos
  • 107. SI ME ANIMO A ELABORAR MI PROPIA SECUENCIA DIDÁCTICA
  • 108. PASOS PARA ELABORAR MI SECUENCIA DIDÁCTICA 1. Pienso en el tema y curso 2. Elijo la tarea (producción final) que van a hacer mis alumnos 3. Diseño las actividades que mis alumnos tienen que ir elaborando para poder hacer la tarea (producción final) 4. En las actividades: - Inserto orientaciones, buenos modelos - Añado plantillas de planificación del trabajo y diario de aprendizaje - Propongo plantillas para la evaluación 5. De las actividades y tarea (s) - Escribo los contenidos - Formulo los objetivos didácticos e indicadores de evaluación
  • 109. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD, PROCEDIMIENTOS, EJEMPLIFICACIONES,... ACTIVIDADES RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPOS COMPETENCIAS TRABAJADAS INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PRODUCTO FINAL PLANTILLA PARA PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
  • 110. Y no olvidar lo más importante: Mirar a cada uno de nuestros alumnos
  • 111. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS DE GOOGLE IMÁGENES ANA BASTERRA COSSÍO