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Queremos cambiar ¿por dónde empezamos?

IES Río Trubia (Oviedo)

1 de 82
¿Queremos cambiar?
¿Por dónde empezamos?
IES Río Trubia (Oviedo)
17-03-2014
 Nuestro Centro: ¿de dónde partimos?
 Escribimos lo que pensamos para buscar un
camino en común
Algunas ideas para la reflexión
Razones para el cambio metodológico
¿Cuál es nuestra meta?
¿Qué cambiar?
¿Qué necesitamos? Decisiones que podemos
tomar
 ¿Cómo cambiar? ¿miedo?
¿Por dónde empezamos?
1. Pensar
2. Hacer
3. Llevar al aula
 Otras maneras de trabajar en el aula
1. Utilizo el libro de texto como pretexto para el
cambio
2. Elijo los Recursos que están en la Red
3. Elaboro mi propia secuencia didáctica
¿De dónde
partimos?
Nuestro Centro
IES Río Trubia
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Queremos cambiar ¿por dónde empezamos?

  • 1. ¿Queremos cambiar? ¿Por dónde empezamos? IES Río Trubia (Oviedo) 17-03-2014
  • 2.  Nuestro Centro: ¿de dónde partimos?  Escribimos lo que pensamos para buscar un camino en común Algunas ideas para la reflexión Razones para el cambio metodológico ¿Cuál es nuestra meta? ¿Qué cambiar? ¿Qué necesitamos? Decisiones que podemos tomar  ¿Cómo cambiar? ¿miedo? ¿Por dónde empezamos? 1. Pensar 2. Hacer 3. Llevar al aula  Otras maneras de trabajar en el aula 1. Utilizo el libro de texto como pretexto para el cambio 2. Elijo los Recursos que están en la Red 3. Elaboro mi propia secuencia didáctica
  • 6. Contrato Programa IES Río Trubia (Oviedo)
  • 7. Positivos: • Un espacio geográfico con un notable grado de conservación paisajística y medioambiental y con importantes valores formativos. • La razonablemente buena y completa dotación material de recursos educativos y de gestión. • La estabilidad de la plantilla de profesores y su pequeño tamaño • La experiencia en participación en programas de formación e innovación educativa • Los sólidos procesos de colaboración y coordinación con los Colegios Públicos adscritos. • Una convivencia en el centro sin dificultades graves, necesitada ante todo de profundizar mediante medidas educativas y preventivas en el respeto a los demás. Puntos …
  • 8. Escribimos lo que pensamos para buscar un camino común
  • 9. Me siento mal en el aula cuando …
  • 10. Cuando …  No puedo motivar a los alumnos. Cuando les veo sin interés, aburridos  Los alumnos son irrespetuosos con los profesores y compañeros  Los alumnos no escuchan y me ignoran Lo que preparo para mis alumnos no tiene los resultados esperados No consigo los objetivos esperados por mí A consecuencia de ello, suelo perder los papeles y me enfado
  • 11. Me gustaría cambiar en el aula …
  • 12. Cambiaría  La dependencia de las programaciones. Más libertad a la hora de programar. La distribución de la clase. ¿Igual para todos?  La distribución de los alumnos por necesidades académicas (algunos no estamos de acuerdo) La coordinación entre los profesores Determinadas rutinas, hábitos e inercias que se han ido creando con el paso de los años  La forma de trabajar con mis alumnos  Disminuir la lucha en el aula para poder ser escuchado  Tener en cuenta las necesidades del alumnado Que la tecnología responda cuando tienes algo preparado  Más fácil acceso a la tecnología  Tener menos alumnos ¿?
  • 14. “Me divierto más cuando tengo que hacer yo las cosas” Alumno de la ESO expulsado de clase con el que mantuve una corta conversación “Hoy se me ha hecho la mañana muy larga. Los profesores han estado todas las horas explicando sin parar”
  • 15. Primera clase Segunda clase La sonrisa de la Mona Lisa
  • 17. ¿Por qué cambiar la metodología en mi aula? PORQUE …
  • 18. MI ALUMNADO SE ABURRE …
  • 19. CADA VEZ ME CUESTA MÁS IR AL AULA … HE PERDIDO LA ILUSIÓN
  • 20. Tenemos un alto fracaso educativo “El abandono escolar de los jóvenes en España dobla la media europea” El Mundo
  • 21. LA SOCIEDAD ESTÁ EN CONTINUA EVOLUCIÓN
  • 22. SE PIDEN NUEVOS PERFILES PROFESIONALES SURGEN NUEVAS PROFESIONES
  • 23. LA INFORMACIÓN, A TRAVÉS DE INTERNET, CRECE Y SE ACTUALIZA SIN PARAR
  • 24. EL LIBRO DE TEXTO NO PUEDE SER LA ÚNICA FUENTE DE INFORMACIÓN
  • 25. LAS CLASES MAGISTRALES HAN PERDIDO SENTIDO
  • 26. SE APRENDE "HACIENDO"... Sólo se aprende haciendo Roger Schank
  • 27. ...CON LOS DEMÁS. EL TRABAJO EN EQUIPO ES MÁS MOTIVADOR Y FAVORECE EL DESARROLLO PERSONAL Y ACADÉMICO
  • 28. EL ALUMNO-A DEBERÍA DE CONVERTIRSE EN EL PROTAGONISTA DE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
  • 29. ... Y EL PROFESOR-A EN ORIENTADOR DEL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS-AS
  • 30. EL CAMINO ESTÁ EN UNA ENSEÑANZA PERSONALIZADA DAR A CADA ALUMNO LO QUE NECESITA AJUSTAR LOS CONTENIDOS A SU FORMA DE APRENDER … y a las Competencias …
  • 31. Competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia cultural y artística MATERIAS
  • 32. Áreas o materias Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a Aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales Competencias del currículo. LOMCE
  • 33. La competencia es un agregado de elementos diferenciados. ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conceptos SABER HACER: Destrezas,habilidades, procedimientos SABER ESTAR Actitudes, valores, creencias ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
  • 35. Metodología transmisiva Fuente principal: libro de texto Metodología Activa, por tareas Fuentes: Internet, biblioteca, mundo real, libro de texto
  • 36. “Que nuestros aprendices sepan aplicar los contenidos aprendidos en el aula en diferentes contextos y situaciones”
  • 37. Un alumno-a competente es aquel que …  Entiende las orientaciones cuando tiene que hacer una actividad o tarea  Se expresa adecuadamente a nivel escrito y oral  Sabe aplicar lo que aprende en diferentes contextos y situaciones  Es capaz de controlar su aprendizaje  Le gusta trabajar en equipo  Es autónomo  Su autoestima es buena  Le gusta ayudar a los compañeros … El profesor lo tiene que enseñar en el aula
  • 38. Roles en el aula
  • 39. Rol del alumno-a  Construye de manera consciente su aprendizaje Pone en duda la objetividad de lo que aprende Aprende “haciendo” e interactuando con los demás  Sabe que el conocimiento puede encontrarse en diferentes lugares  Llega al conocimiento a través del trabajo individual, grupal y junto a su profesora Utiliza herramientas de autoevaluación, planificación y evaluación de los aprendizajes  Se plantea retos, mira hacia delante
  • 40. Rol del profesor-a Profesor = Coach Entrena a sus aprendices para que aprendan de una manera significativaMira a cada uno de sus alumnos Cree en lo que hacen  Transmite ilusión, ganas de aprender Crea expectativas Abre ventanas de conocimiento  Propone tareas  Ayuda a saber moverse por Internet  Ofrece orientaciones y buenos modelos  Enseña a utilizar herramientas de planificación del trabajo  Da pautas para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje  Utiliza diferentes herramientas de evaluación
  • 42. "Aprender es una conversación. Una conversación entre personas, una conversación con la realidad, y una conversación con nosotros mismos“ Carme Barba y Sebastià Capella
  • 43. ¿Se parece nuestra clase a éstas? Para ver los vídeos, hago clic en cada imagen
  • 44. Dar a nuestro alumnado protagonismo y autonomía en el aula para …  Hacer diferentes tareas (trabajos)  Reflexionar sobre su aprendizaje  Conocer herramientas que le ayuden a crecer en su aprendizaje  Creer en sí mismo y sentirse seguro  Trabajar individualmente y en grupo
  • 45. Atender a cada alumno-a en su individualidad  Partir del nivel de aprendizaje de cada alumno-a  Proponer al alumnado diferentes tareas, teniendo en cuenta sus competencias e inteligencias  Mirar al alumno a los ojos y transmitirle nuestro apoyo  No sancionar los errores. “Del error se aprende”
  • 46. “No se aprende nada nuevo haciendo las cosas bien, se aprende de los errores” Richard Gerver
  • 48. ¿Qué necesitamos?  Equipo directivo fuerte, con ideas claras y ganas de trabajar  Parte del Claustro con ilusión y ganas de cambiar  Necesidad de Formación  Adaptación o elaboración de materiales  Llevarlos al aula y evaluarlos
  • 49. Decisiones en torno a …  Coordinación  Posibilidad de trabajar la interdisciplinariedad  Horarios de clase  Cómo hacer los agrupamientos  Distribución de espacios  Materiales y recursos …
  • 51. Lo primero, y más importante, buscar el camino que queremos iniciar con nuestros aprendices  ¿Qué quiero hacer?  ¿Cómo lo quiero hacer?  ¿Para qué lo quiero hacer?  El siguiente paso, ¿cuál será?
  • 52. Para que mi alumno sea competente tengo que:  Ofrecer tareas variadas  Dar orientaciones  Proponer buenos modelos  Dotar de herramientas para enseñar a pensar  Dejar momentos de reflexión sobre el aprendizaje  Fomentar la autoevaluación y coevaluación
  • 53. “La mejor lección que podemos dar es Enseñar a Aprender” Carlos Dómine
  • 55. MIEDO, ¿A QUÉ?  ¿A perder nuestro protagonismo en el aula?  ¿ A despertar el interés y ganas de aprender de nuestro alumnado?  ¿ A trabajar con otros recursos que no sean el libro de texto?  ¿A aprender junto a nuestros alumnos-as?  ¿A las TIC?  ¿ A trabajar en equipo?  ¿A las producciones multicolores de nuestro alumnado?  ¿A enseñar a pensar a nuestros aprendices? …
  • 56. Mantener la ilusión por enseñar y aprender Saber adaptarme a diferentes situaciones de aula
  • 58. Pensar  Escoger de cada curso o nivel un tema o dos -Buscar un tema atractivo y donde se puedan hacer puentes con la actualidad más inmediata  ¿Qué quiero que mis alumnos aprendan?  ¿Qué quiero que mi alumnado haga? ¿Qué recursos y materiales voy a utilizar?  ¿Cómo voy a evaluar?
  • 59. Hacer 1. Después de hacer un análisis exhaustivo de los libros de texto, elijo el que mejor trabaje las competencias 2. Utilizo recursos que están en Internet y que me parecen adecuados para mi aula 3. Elaboro mi propia secuencia didáctica Tres niveles
  • 60. Llevar al aula  Trabajar y aprender junto a mi alumnado  Los aprendices evalúan la experiencia
  • 61. Los alumnos evalúan la experiencia
  • 62. Evaluación de la experiencia por parte de las profesoras
  • 64. Utilizo el libro de texto como pretexto para el cambio  Utilizo los textos más adecuados para la edad de mi alumnado  Propongo diferentes producciones finales  Formulo preguntas significativas tipo PISA o Evaluación diagnóstica  Doy orientaciones y propongo buenos modelos  Provoco la interacción continua en el aula: el alumnado busca, selecciona y trata la información, lee, escribe y habla …  Ofrezco herramientas de reflexión y planificación del aprendizaje  Utilizo diferentes herramientas de evaluación  Hago diferentes agrupamientos Trabajo los sentimientos, la creatividad y las emociones  Miro a cada alumno-a en su individualidad 1
  • 65. Elijo Recursos que están en la Red 2
  • 66. DIM entrevista Fernando Hernández (UB): Trabajo por proyectos...
  • 67. Amaya y las mariposas del fauno Pepa Botella
  • 68. Entre guerras y paz (Pepa Botella)
  • 69. Saca la lengua Aitor Lázpita
  • 70. El niño con el pijama de rayas
  • 71. PROYECTO: “UN BILLETE DE IDA Y VUELTA” • Guía didáctica • Objetivos generales • Objetivos didácticos • Contenidos • Indicadores de evaluación • Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación) • Actividad inicial para situar al alumnado 1ª Secuencia Colón, en busca de un sueño Tarea 1: Hacer una investigación, reflejarla en una presentación de diapositivas y exposición oral en el aula Tarea 2: Escribir un diario o crear una obra de arte Tarea 3: Conectamos con el presente. Artículo de opinión “Cristóbal Colón en el siglo XXI” 2ª Secuencia Odio, sangre y lágrimas: huyendo de la muerte Tarea 1: Hacer una investigación, reflejarla en una presentación de diapositivas y exposición oral en el aula Tarea 2: Escribir un relato o un artículo de opinión Tarea 3: Conectamos con el presente. Historia digital sobre conflictos y problemas en el siglo XXI 3ª Secuencia Escapando de la pobreza: compro billete para España Tarea 1: Hacer una investigación, reflejarla en una presentación de diapositivas y exposición oral en el aula Tarea 2: Hacer una entrevista o escribir una canción Tarea 3: Elaborar un cartel digital sobre la inmigración en España
  • 72. Un billete de ida y vuelta (Ana Basterra)
  • 73. PROYECTO DE ESCRITURA HAITÍ LLORA Ana Basterra
  • 74. • Guía didáctica • Objetivos generales • Objetivos didácticos • Contenidos • Indicadores de evaluación • Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación) • Actividad inicial para situar al alumnado PROYECTO: “HAITÍ LLORA” Tarea 1: ¿Qué ocurrió en Haití? Investigación, presentación de diapositivas y presentación oral en el aula Tarea 2: ¿Y si fuera yo? Siento en mi corazón Tarea 3: Escribo un diario personal Tarea 4: Me gustaría cambiar. Escribimos un e-mail al director del Centro Tarea 5: Las ideas se hacen realidad. Organizamos una fiesta en le Centro
  • 75. • Guía didáctica • Objetivos generales • Objetivos didácticos • Contenidos • Indicadores de evaluación • Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación) • Actividad inicial para situar al alumnado PROYECTO: “EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY” Tarea 2: Escribo un diario poniéndome en la piel de … Tarea 3: Conectamos con la actualidad. Trabajo y explotación infantil y juvenil en el siglo XXI Elegir: • Historia digital • Cartel digital • Escribir y recitar un poema • Utilizando diferentes personajes, contar alguna situación de explotación infantil y juvenil • Hacer una puesta en escena a través de ballet, danza, mimo • Escribir y cantar una canción denuncia • Crear una obra de arte Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de diapositivas y exposición oral en el aula
  • 76. EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY Ana Basterra
  • 77. Proyecto colaborativo: El barco del exilio
  • 78. Elaboro mi propia secuencia didáctica 3
  • 79. PASOS PARA ELABORAR MI SECUENCIA DIDÁCTICA 1. Pienso en el tema y curso 2. Elijo la tarea (producción final) que van a hacer mis alumnos 3. Diseño las actividades que mis alumnos tienen que ir elaborando para poder hacer la tarea (producción final) 4. En las actividades: - Pienso en el tipo de agrupamiento - Inserto orientaciones, buenos modelos - Busco los recursos - Añado plantillas de planificación del trabajo y diario de aprendizaje - Propongo plantillas para la evaluación 5. De las actividades y tarea (s) - Escribo los contenidos - Formulo los objetivos didácticos e indicadores de evaluación
  • 80. Tarea artística: Bailar o hacer mimo ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE ES EXPLOTADO EN EL SIGLO XXI ACTIVIDAD 1: Vemos diferentes vídeos para elegir qué baile o mimo queremos hacer. Modelos, ejemplos ACTIVIDAD 2: Buscamos información sobre el trabajo infantil y juvenil en el siglo XXI. Plantilla de recogida de la información escrita ACTIVIDAD 3: Escribimos un texto. Ejemplo de un texto escrito por un alumno. Orientaciones ACTIVIDAD 4: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 5: Escribimos el texto definitivo. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 6: Elegimos la música (dirección de Internet) ACTIVIDAD 7: Pensamos en la coreografía. Orientaciones ACTIVIDAD 8: ¿Y el vestuario? Orientaciones ACTIVIDAD 9: Bailamos ante nuestros compañeros. Plantilla de evaluación
  • 81. El alumno hace diferentes actividades para poder hacer bien su tarea, su trabajo final Todas las actividades son importante y necesarias TAREA: Escribir un e-mail Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 …
  • 82. http://anabast.wordpress.com/ LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS DE GOOGLE IMÁGENES ANA BASTERRA COSSÍO