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Modelos de docencia

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE
        LOJA
    ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
              COMUNICACIÓN

    CARRERA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
                  MODELOS DE DOCENCIA
                     MODULO IV
                            INTEGRANTES:

     DOCENTE                •Gabriela Jiménez
                            •Anita Largo.
 Ing. : Lena Ruiz Rojas.    •Rosario Lloglla.
                            • Jenny Ludeña.
1. MODELOS DE DOCENCIA
1.1 INTRODUCCIÓN
1.2 CONCEPTO
1.3 CLASIFICACION DEL MODELO
1.3.1 MODELO DIDACTICO
1.3.2 MODELO PEDAGOGICO
1.3.1.1 TIPOS DE MODELO DIDACTICOS
•MODELO DIDACTICO TRADICIONAL
•MODELO DIDACTIVO TECNOLOGICO
•MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA-ACTIVISTA.
•MODELOS DIDÁCTICOS ALTERNATIVOS O INTEGRADORES
•ESCUELA TRADICIONAL
•ESCUELA NUEVA
•MODELOS COGNITIVOS
2.3.2 MODELOS PEDAGOCICOS
•TRADICIONAL
•CONDUCTISTA
•CONSTRUCTIVISTA
•MODELO HISTORICO CULTURAL
3.4 UNA APROXIMACIÓN A LOS MODELOS DE USO DE AULAS VIRTUALES EN LA
DOCENCIA UNIVERSITARIA
3.5 BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIÓN


La psicología del aprendizaje, la influencia del contexto en el aprendizaje, que
trastocan de manera radical las concepciones de hacer educación. Algunos sostienen
que ciertas concepciones no han podido operarse por falta de medios que respondan a
las características de las mismas. Es decir, existe una necesidad de nuevos medios
-soportes educativos- que posibiliten la instalación de tales concepciones y hagan
factible su operación.

Las nuevas tecnologías de información y comunicación (tic) parecen ser una
alternativa y podrían constituirse en algunos de los medios buscados. Estas
herramientas permiten instrumentar diversas actividades que antes eran
impensables.

La innovación de los modelos docentes apoyándose en las mediaciones tecnológicas.
Explora y revisa sus posibilidades, establece formas de uso de las mismas para
instrumentar estrategias de aprendizaje más centradas en el alumno, impulsa también
el trabajo cooperativo, todo ello como forma de enriquecer los entornos de
aprendizaje e impulsar éste en los estudiantes.
CONCEPTO



           Entendemos por formación, el proceso permanente
           de adquisición, estructuración y reestructuración de
           conductas (conocimientos, habilidades, valores) para
           el desempeño de una determinada función; en este
           caso, la docente. Tradicionalmente, se otorgó el
           monopolio de la misma a la formación inicial. Pero la
           modelación de las prácticas y del pensamiento, así
           como la instrumentación de estrategias de acción
           técnico-profesionales operan desde la trayectoria
           escolar del futuro docente, ya que a través del
           tránsito por diversos niveles educativos el sujeto
           interioriza modelos de aprendizaje y rutinas
           escolares que se actualizan cuando se enfrenta ante
           situaciones donde debe asumir el rol de profesor.
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CLASIFICACION DEL MODELO


        Modelo Didáctico                                         Modelo Pedagógico




                                                           Forma de entender la programación de la enseñanza
                                                           como proceso, el complemento de estas dos nos
Constituye una herramienta intelectual útil, para          ayuda a nosotros como docentes de formar nuestro
abordar los problemas de la enseñanza en el aula,          propio pensamiento y nos complemente nuestra
ayudándonos a establecer el necesario vínculo entre        manera de enseñar.
el análisis teórico y la intervención práctica; conexión
que tantas veces se ignora en la propuesta                 Se puede diferir que este modelo es una amplia
pedagógica de los docentes, especialmente a nivel          rama de procesos técnicos de enseñanza que el
medio, donde es común escuchar: “lo único                  docente adquiere en su trabajo para responder ante
importante que debe saber el profesor es el                las variantes que se presentan en el ciclo académico
contenido analítico de la asignatura”.                     ( Actitud Estudiante- Docente) como factores
                                                           externos a la institución.

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  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA MODELOS DE DOCENCIA MODULO IV INTEGRANTES: DOCENTE •Gabriela Jiménez •Anita Largo. Ing. : Lena Ruiz Rojas. •Rosario Lloglla. • Jenny Ludeña.
  • 2. 1. MODELOS DE DOCENCIA 1.1 INTRODUCCIÓN 1.2 CONCEPTO 1.3 CLASIFICACION DEL MODELO 1.3.1 MODELO DIDACTICO 1.3.2 MODELO PEDAGOGICO 1.3.1.1 TIPOS DE MODELO DIDACTICOS •MODELO DIDACTICO TRADICIONAL •MODELO DIDACTIVO TECNOLOGICO •MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA-ACTIVISTA. •MODELOS DIDÁCTICOS ALTERNATIVOS O INTEGRADORES •ESCUELA TRADICIONAL •ESCUELA NUEVA •MODELOS COGNITIVOS 2.3.2 MODELOS PEDAGOCICOS •TRADICIONAL •CONDUCTISTA •CONSTRUCTIVISTA •MODELO HISTORICO CULTURAL 3.4 UNA APROXIMACIÓN A LOS MODELOS DE USO DE AULAS VIRTUALES EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 3.5 BIBLIOGRAFIA
  • 3. INTRODUCCIÓN La psicología del aprendizaje, la influencia del contexto en el aprendizaje, que trastocan de manera radical las concepciones de hacer educación. Algunos sostienen que ciertas concepciones no han podido operarse por falta de medios que respondan a las características de las mismas. Es decir, existe una necesidad de nuevos medios -soportes educativos- que posibiliten la instalación de tales concepciones y hagan factible su operación. Las nuevas tecnologías de información y comunicación (tic) parecen ser una alternativa y podrían constituirse en algunos de los medios buscados. Estas herramientas permiten instrumentar diversas actividades que antes eran impensables. La innovación de los modelos docentes apoyándose en las mediaciones tecnológicas. Explora y revisa sus posibilidades, establece formas de uso de las mismas para instrumentar estrategias de aprendizaje más centradas en el alumno, impulsa también el trabajo cooperativo, todo ello como forma de enriquecer los entornos de aprendizaje e impulsar éste en los estudiantes.
  • 4. CONCEPTO Entendemos por formación, el proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el desempeño de una determinada función; en este caso, la docente. Tradicionalmente, se otorgó el monopolio de la misma a la formación inicial. Pero la modelación de las prácticas y del pensamiento, así como la instrumentación de estrategias de acción técnico-profesionales operan desde la trayectoria escolar del futuro docente, ya que a través del tránsito por diversos niveles educativos el sujeto interioriza modelos de aprendizaje y rutinas escolares que se actualizan cuando se enfrenta ante situaciones donde debe asumir el rol de profesor.
  • 6. CLASIFICACION DEL MODELO Modelo Didáctico Modelo Pedagógico Forma de entender la programación de la enseñanza como proceso, el complemento de estas dos nos Constituye una herramienta intelectual útil, para ayuda a nosotros como docentes de formar nuestro abordar los problemas de la enseñanza en el aula, propio pensamiento y nos complemente nuestra ayudándonos a establecer el necesario vínculo entre manera de enseñar. el análisis teórico y la intervención práctica; conexión que tantas veces se ignora en la propuesta Se puede diferir que este modelo es una amplia pedagógica de los docentes, especialmente a nivel rama de procesos técnicos de enseñanza que el medio, donde es común escuchar: “lo único docente adquiere en su trabajo para responder ante importante que debe saber el profesor es el las variantes que se presentan en el ciclo académico contenido analítico de la asignatura”. ( Actitud Estudiante- Docente) como factores externos a la institución.
  • 13. ESCUELA TRADICIONAL Significa Método y Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela: •Magistrocentrismo. El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno. •Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual. •Verbalismo y Pasividad. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método.
  • 14. La concepción de la Escuela Nueva recoge además del conjunto de teorías y principios de algunos autores (Rousseau, Pestalozzi, Flöbel...) que tendieron a replantearse las formas tradicionales de la enseñanza como consecuencia lógica de los progresos científicos que se daban de forma rápida en aquella sociedad. Surgió el interés por el estudio del niño en sus aspectos biológicos y psicológicos, y la reflexión en torno a los mecanismos para aprender y no sólo la preocupación para enseñar. La Escuela Nueva comenzó a reformularse las ideas de la escuela progresista en Estados unidos sobre los principios del pragmatismo pedagógico de Dewey, según los cuales la escuela es una sociedad viva y sus planteamientos básicamente sociales: hay que preparar al alumno para la vida y familiarizarse con el medio social.
  • 15. Desarrollo histórico. "No son las cosas mismas las que nos perturban, sino las opiniones que tenemos de esas cosas". También podemos encontrar otros antecedentes filosóficos de las terapias, en la concepción fenomenológico-existencial. Entre los factores que propiciaron la aparición de las terapias cognitivas destacan los siguientes: la aparición del conductismo mediacional o covariante, el descontento existente con los tratamientos, tanto conductuales como psicoanalíticos y la emergencia de la psicología cognitiva. Esquemas: estructuras y proposiciones cognitivas. Los esquemas permiten al perceptor identificar los estímulos rápidamente, categorizar los acontecimientos, seleccionar estrategias para obtener nueva información y resolver problemas. Operaciones cognitivas. Son los procesos en los que los diferentes componentes del sistema cognitivo operan de forma interactiva para procesar la información. Productos cognitivos. Son los pensamientos, autoafirmaciones, imágenes, atribuciones, que resultan de las operaciones cognitivas. Método terapéutico. Las psicoterapias cognitivas son procedimientos activos, directivos, estructurados y de breve duración para el tratamiento de un gran variedad de trastornos psicológicos. El objetivo de los tratamientos cognitivos es el cambio de las estructuras cognitivas que dificultan el buen funcionamiento psicológico del sujeto. La relación terapéutica. Los modelos cognitivos entienden la psicoterapia como un esfuerzo de colaboración mutua que realizan el cliente y el terapeuta. Se busca un consenso explícito en relación con la naturaleza de los problemas del cliente. Los pensamientos del cliente se consideran hipótesis a verificar. Cliente y terapeuta examinan la evidencia disponible, ala vez que pueden diseñar experimentos para poner a prueba las hipótesis del cliente.
  • 17. ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL CURRÍCULO OBJETIVO FORMAR EL CARÁCTER A TRAVÉS DE LA VOLUNTAD, LA VIRTUD Y EL RIGOR DE LA DISCIPLINA, EL IDEAL HUMANÍSTICO Y ÉTICO QUE RECOGE LA TRADICIÓN RELIGIOSA CONTENIDO SON ESTABLECIDOS, RIGUROSAMENTE TRATADOS, OBTENIDOS DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS, DE AUTORES CLÁSIVCOS O DE LOS RESULTADOS DE LA CIENCIA METODOLOGÍA SE FUNDAMENTA EN EL VERBALISMO, REPETICIÓN Y SEVERIDAD. EL RPOFESOR DICTA SUS CLASES CON UN RÉGIMEN DE DISCIPLINA Y LOS ALUMNOS SON RECEPTORES RECURSOS TEXTO, PIZARRÓN, TIZA Y CUADERNO SECUENCIACIÓN LOS CONTENIDOS SE LOS ORDENA DE ACUERDO A LOS ESTABLECIDO EN LOS PLANES Y PROGRAMAS EVALUACIÓN SUMATIVA Y CENTRADA EN EL PRODUCTO
  • 18. EL COGNOSCITIVISMO EL REPRESENTANTES APRENDIZAJE ES EL DAVID AUSUBEL,BRUNER ,PAT ALEXANDER PROCESO TIPOS DE AZ FORMA MÉTODO DE REPETITIVO RECEPTIVO CREAR Y SIGNIFICATIVO POR DESCUBRIMIENTO MODIFICAR LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS EL CENTRO PRINCIPAL DE ESTA CORRIENTE ES SABER CÓMO EL HOMBRE CONSTRUYE SIGNIFICADOS. EN CONTRAPOSICIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO LOS DEFENSORES SOSTIENEN QUE LOS CONCEPTOS Y LAS NOCIONES NO PUEDEN ELABORARSE MEDIANTE LA EXPLORACIÓN SOLITARIA CON EL MUNDO
  • 19. SIGNIFICA LOS CAMBIOS PERMANENTES QUE OCURREN EN LA CONDUCTA DEL INDIVIDUO COMO RESULTADO DE LA EXPERIENCIA. REPRESENTANTES CONDUCTIVISTA LEY DEL EFECTO THORDIKE LEY DEL EJERCICIO LEY DE LA DISPOSICIÓN WATSON AZ. POR TANTEO O POR ENSAYO Y ERROR SKINNER CONDUCTA OPERANTE: AZ. POR INICIATIVA PROPIA BANDURA AZ. POR OBSERVACIÓN E IMITACIÓN DE MODELOS
  • 20. El profesor es un moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO 0-2 AÑOS 2-7 AÑOS 7-11 AÑOS 11-15 AÑOS SENSORIO-MOTOR OPERACIONES PRE OPERACIONES CONCRETAS OPERACIONES FORMALES CONCEPTUALES NO FORMULA CONCEPTOS ESTRUCTURA CONCEPTOS PLANTEA HIPÓTESIS ASIR Y SUCCIONAR ARGUMENTOS NOCIONES OPERACIONES DE CLASIFI- CUALQUIER COSA QUE SE CONCLUSIONES MAMÁ SE PEINA CACIÓN Y SERIACIÓN PONE EN CONTACTO CON DOS VASOS DE AGUA DISTINGUE OBJETOS LA MANO Y LA BOCA MOVIMIENTOS GENERA- LES DEL CUERPO
  • 21. EL APRENDIZAJE ES LA APROPIACIÓN DE LA EXPERIENCIA HISTÓRICO SOCIAL, A TRAVÉS DEL APRENDIZJE CONSCIENTE ( PENSAR, TENER CONCIENCIA, SENTIR Y ACTUAR) HISTÓRICO CULTURAL REPRESENTANTES: VIGOTSKY ( AZ. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO), RUBINSTEIN , LEONTIEV y LURIA PRINCIPIOS EL SER HUMANO NO NACE CON CONOCIMIENTOS, VALORES Y HABILIDADES, SINO QUE LOS ASIMILA DE LA EXPERIENCIA HISTÓRICO-SOCIAL COMPRENDER LA UNIDAD ENTRE CONCIENCIA Y ACTIVIDAD LA PSIQUIS ES LA ACTIVIDAD VITAL DEL HOMBRE QUE ORIENTA Y ASEGURA LA SOLUCIÓN DE VARIAS INTERROGANTES
  • 22. UNA APROXIMACIÓN A LOS MODELOS DE USO DE AULAS VIRTUALES EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Hoy en día los recursos educativos distribuidos a través de la Web -bien abiertos y públicos, bien en espacios cerrados virtuales- también son empleados en diversidad de situaciones presenciales. De este modo, podemos identificar tres grandes modelos de utilización de los recursos de Internet, en general, y de las aulas virtuales de forma más específica en la docencia en función del grado de presencialidad o distancia en la interacción entre profesor y alumnado (Area y Adell, 2009). Estos tres grandes modelos a los que nos referimos son los siguientes: Modelo de docencia presencial con Internet: el aula virtual como complemento o recurso de apoyo Modelo de docencia semipresencial: el aula virtual como espacio combinado con el aula física o blendedlearning. Modelo de docencia a distancia: el aula virtual como único espacio educativo. Modelo de docencias de la Comunicación en el aula
  • 23. BIBLIOGRAFIA TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Nº 15. Vol. 1 2010 97 Mª José Mayorga Fernández. Dolores Madrid Vivar 2009 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 122