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Ambientes de aprendizaje
John Bransford
Marca 3 perspectivas sobre ambiente de aprendizaje:
Ambientes concentrados en quien aprenden: nos referimos a ambientes que ponen
atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes, y creencias que los
infantes traen al espacio escolar, en marca un término; enseñanza diagnostica que
tiene como finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los
problemas inmediatos que enfrente. La enseñanza diagnostica proporciona un ejemplo
de cómo iniciar desde la estructura del conocimiento del niño, la información se
obtiene mediante la observación, preguntas y conversación.
Para promover el aprendizaje es importante centrarse en cambios controlados a la
estructura de un contexto dado. Los ambientes centrados en el que aprende incluyen a
maestros que estén pendientes de que los estudiantes construyan sus propios
significados, comenzando con las creencias, conocimientos y las prácticas culturales
que traen al salón de clases.
Ambientes entrados en el conocimiento: los ambientes que están centrados en quien
aprende no necesariamente ayudan a los estudiantes a adquirir los conocimientos y
habilidades necesarias para funcionar con efectividad la sociedad, los ambientes
centrados al conocimiento toman enserio la necesidad de ayudar a los estudiantes a
convertirse en conocedores, se enfocan en los tipos de información y de actividades
que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensión de las disciplinas Una
alternativa para simplemente avanzar a través de una serie de ejercicios que derivan
de un cuadro sinóptico y secuencial es exponer a los estudiantes a los asuntos más
importantes de una materia a medida que llegan de manera natural a situaciones
problematizadas. Las actividades pueden estructurarse de tal manera que los
estudiantes sean capaces de explorar, explicar, extender y evaluar su progreso. Las
ideas se adquieren mejor cuando los estudiantes ven una necesidad o una razón para
su uso;
Ambientes centrados en la evaluación: Los principios básicos de la evaluación son
aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión, es decir
que aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje.
Evaluación formativa y retroalimentación: la evaluación y la retroalimentación se
enfocan a la comprensión y no sólo a la memorización de procedimientos y de hechos,
La retroalimentación que dan a los estudiantes es formal o informal.
La autoevaluación es una parte importante del acercamiento meta cognitivo a la
instrucción.
Las evaluaciones diseñadas adecuadamente ayudan a los maestros a darse cuenta de la
necesidad de volver a pensar en las prácticas de enseñanza.
Formatos para evaluar la comprensión: Las evaluaciones de portafolios son otro
método de la evaluación formativa .Proporcionan un formato para mantener los
registros del trabajo de los estudiantes a medida que avanzan a lo largo del año y, lo
más importante, permiten a los estudiantes debatir sus alcances y sus dificultades con
sus maestros, padres y compañeros.
Marcos teóricos para la evaluación: La caracterización de las evaluaciones de la
materia de estudio en términos de competencias en los aspectos de contenidos y
procesos da especificidad a los objetivos de evaluación genérica tales como “el
pensamiento de nivel superior y la comprensión profunda”. La caracterización del
desempeño del estudiante en términos de su actividad cognitiva es una forma de
centrar la atención en las diferencias que hay entre la competencia esperada y los
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Las tareas de evaluación: pueden involucrar muchas combinaciones posibles entre la
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referirnos a diversos ámbitos en ellos los estudiantes, maestros y administradores se
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El carácter, la calidad de la escuela y los logros de los estudiantes tienen que ver más
con las relaciones entre los adultos que participan en una escuela que con cualquier
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Un ambiente clave para el aprendizaje es la familia. Aun cuando los miembros de la
familia no se enfoquen de manera consciente en papeles de instrucción, proporcionan
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El éxito de la familia como un ambiente de aprendizaje, especialmente en los primeros
años de vida de los niños ha proporcionado inspiración y guía para recomendar algunos
cambios en las escuelas.
La televisión: la televisión tiene un impacto en el aprendizaje de los niños que debe
tomarse en serio. Pero el medio no es inherentemente benéfico o perjudicial. El
contenido que los estudiantes observan y cómo lo hacen, tiene efectos importantes
sobre lo que aprenden; es especialmente significativo el hecho de que la programación
informativa o educativa ha mostrado tener efectos benéficos en los logros escolares,
y que una preponderancia de programas de entretenimiento no educativos tiene
efectos negativos. Más aún, los beneficios de la observación informativa ocurren a
pesar del hecho de que la relación sea de 7:1 respecto a los programas de
entretenimiento que ven los niños pequeños. Estos hallazgos apoyan los sabios intentos
permanentes por desarrollar y estudiar programas de televisión que ayuden a los
estudiantes a adquirir el tipo de conocimientos, habilidades y actitudes que apoyen su
aprendizaje en la escuela.
Conclusión: Las metas y expectativas para la escolarización han cambiado
dramáticamente durante el último siglo, y nuevas metas sugieren la necesidad de
pensar de manera diferente aspectos: qué se enseña, cómo se enseña y de qué forma
son evaluados los estudiantes. Aquí enfatizamos que la investigación sobre el
aprendizaje no proporciona una receta para diseñar ambientes de aprendizaje
efectivo, da sustento a lo valioso que resulta para elaborar algunas preguntas acerca
del diseño de los ambientes de aprendizaje.
Las cuatro perspectivas sobre el diseño de ambientes de aprendizaje –en qué grado
están centradas en el estudiante, en el conocimiento, en la evaluación o en la
comunidad– son importantes para su diseño.
Los ambientes de aprendizaje orientados al que aprende son consistentes con un
sólido conjunto de evidencias que sugieren que los que aprenden usan su conocimiento
actual para construir conocimiento nuevo, y lo que saben y creen en el momento afecta
su manera de interpretar la nueva información. Algunas veces el conocimiento actual
de quien aprende apoya el nuevo aprendizaje otras veces lo bloquea: la instrucción
efectiva comienza con aquello que quienes aprenden llevan al ambiente de aprendizaje,
esto incluye prácticas culturales y creencias, así como conocimientos de contenido
académico.
Los ambientes centrados en el que aprende intentan ayudar a los estudiantes a
realizar conexiones entre su conocimiento previo.

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Ambientes de aprendizaje(la creacion de ambientes de aprendizaje en la escuela)

  • 1. Ambientes de aprendizaje John Bransford Marca 3 perspectivas sobre ambiente de aprendizaje: Ambientes concentrados en quien aprenden: nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes, y creencias que los infantes traen al espacio escolar, en marca un término; enseñanza diagnostica que tiene como finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrente. La enseñanza diagnostica proporciona un ejemplo de cómo iniciar desde la estructura del conocimiento del niño, la información se obtiene mediante la observación, preguntas y conversación. Para promover el aprendizaje es importante centrarse en cambios controlados a la estructura de un contexto dado. Los ambientes centrados en el que aprende incluyen a maestros que estén pendientes de que los estudiantes construyan sus propios significados, comenzando con las creencias, conocimientos y las prácticas culturales que traen al salón de clases. Ambientes entrados en el conocimiento: los ambientes que están centrados en quien aprende no necesariamente ayudan a los estudiantes a adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para funcionar con efectividad la sociedad, los ambientes centrados al conocimiento toman enserio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores, se enfocan en los tipos de información y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensión de las disciplinas Una
  • 2. alternativa para simplemente avanzar a través de una serie de ejercicios que derivan de un cuadro sinóptico y secuencial es exponer a los estudiantes a los asuntos más importantes de una materia a medida que llegan de manera natural a situaciones problematizadas. Las actividades pueden estructurarse de tal manera que los estudiantes sean capaces de explorar, explicar, extender y evaluar su progreso. Las ideas se adquieren mejor cuando los estudiantes ven una necesidad o una razón para su uso; Ambientes centrados en la evaluación: Los principios básicos de la evaluación son aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión, es decir que aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje. Evaluación formativa y retroalimentación: la evaluación y la retroalimentación se enfocan a la comprensión y no sólo a la memorización de procedimientos y de hechos, La retroalimentación que dan a los estudiantes es formal o informal. La autoevaluación es una parte importante del acercamiento meta cognitivo a la instrucción. Las evaluaciones diseñadas adecuadamente ayudan a los maestros a darse cuenta de la necesidad de volver a pensar en las prácticas de enseñanza. Formatos para evaluar la comprensión: Las evaluaciones de portafolios son otro método de la evaluación formativa .Proporcionan un formato para mantener los registros del trabajo de los estudiantes a medida que avanzan a lo largo del año y, lo más importante, permiten a los estudiantes debatir sus alcances y sus dificultades con sus maestros, padres y compañeros. Marcos teóricos para la evaluación: La caracterización de las evaluaciones de la materia de estudio en términos de competencias en los aspectos de contenidos y procesos da especificidad a los objetivos de evaluación genérica tales como “el pensamiento de nivel superior y la comprensión profunda”. La caracterización del desempeño del estudiante en términos de su actividad cognitiva es una forma de centrar la atención en las diferencias que hay entre la competencia esperada y los logros observables en situaciones de aprendizaje y de evaluación. Las tareas de evaluación: pueden involucrar muchas combinaciones posibles entre la estructura del conocimiento y las actividades cognitivas organizadas; Ambientes centrados en la comunidad: el término centrado en la comunidad para referirnos a diversos ámbitos en ellos los estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a comunidades más amplias. El carácter, la calidad de la escuela y los logros de los estudiantes tienen que ver más con las relaciones entre los adultos que participan en una escuela que con cualquier otro factor. Un ambiente clave para el aprendizaje es la familia. Aun cuando los miembros de la familia no se enfoquen de manera consciente en papeles de instrucción, proporcionan recursos, actividades y conexiones con la comunidad que influyen en el aprendizaje.
  • 3. El éxito de la familia como un ambiente de aprendizaje, especialmente en los primeros años de vida de los niños ha proporcionado inspiración y guía para recomendar algunos cambios en las escuelas. La televisión: la televisión tiene un impacto en el aprendizaje de los niños que debe tomarse en serio. Pero el medio no es inherentemente benéfico o perjudicial. El contenido que los estudiantes observan y cómo lo hacen, tiene efectos importantes sobre lo que aprenden; es especialmente significativo el hecho de que la programación informativa o educativa ha mostrado tener efectos benéficos en los logros escolares, y que una preponderancia de programas de entretenimiento no educativos tiene efectos negativos. Más aún, los beneficios de la observación informativa ocurren a pesar del hecho de que la relación sea de 7:1 respecto a los programas de entretenimiento que ven los niños pequeños. Estos hallazgos apoyan los sabios intentos permanentes por desarrollar y estudiar programas de televisión que ayuden a los estudiantes a adquirir el tipo de conocimientos, habilidades y actitudes que apoyen su aprendizaje en la escuela. Conclusión: Las metas y expectativas para la escolarización han cambiado dramáticamente durante el último siglo, y nuevas metas sugieren la necesidad de pensar de manera diferente aspectos: qué se enseña, cómo se enseña y de qué forma son evaluados los estudiantes. Aquí enfatizamos que la investigación sobre el aprendizaje no proporciona una receta para diseñar ambientes de aprendizaje efectivo, da sustento a lo valioso que resulta para elaborar algunas preguntas acerca del diseño de los ambientes de aprendizaje. Las cuatro perspectivas sobre el diseño de ambientes de aprendizaje –en qué grado están centradas en el estudiante, en el conocimiento, en la evaluación o en la comunidad– son importantes para su diseño. Los ambientes de aprendizaje orientados al que aprende son consistentes con un sólido conjunto de evidencias que sugieren que los que aprenden usan su conocimiento actual para construir conocimiento nuevo, y lo que saben y creen en el momento afecta su manera de interpretar la nueva información. Algunas veces el conocimiento actual de quien aprende apoya el nuevo aprendizaje otras veces lo bloquea: la instrucción efectiva comienza con aquello que quienes aprenden llevan al ambiente de aprendizaje, esto incluye prácticas culturales y creencias, así como conocimientos de contenido académico. Los ambientes centrados en el que aprende intentan ayudar a los estudiantes a realizar conexiones entre su conocimiento previo.