Nury Gamboa TorresAna Milena Peña Parra  Lic.Ed.Preescolar  2do semestre 2012
JOSÉ CONTRERAS DOMÍNGUEZ                                                            PLANTEA CUATRO GRUPOS DE INTERROGANTES...
LOS PENSADORES                                        sobre la educación tenían ideas muy diferentes sobre ella,          ...
MOCKUS                  FRANKLIN BOBBITT( 1918)                                           basado en Bobbitt expresa que el...
Vision integral                                                     OportunidadesObjetivos                                ...
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Los Currículos pretendePotenciar las capacidades naturales de los sereshumanos, EL PENSAR, EL SENTIR, ELACTUAR Y EL TRASCE...
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Tarea no 1 diseño curriculares final

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Tarea no 1 diseño curriculares final

  1. 1. Nury Gamboa TorresAna Milena Peña Parra Lic.Ed.Preescolar 2do semestre 2012
  2. 2. JOSÉ CONTRERAS DOMÍNGUEZ PLANTEA CUATRO GRUPOS DE INTERROGANTES 1.) lo que se debe enseñar y los estudiantes aprender 2.) lo que se debiera enseñar y aprender y lo que realmente se transmite y se asimila 3.) No sólo los contenidos sino también las estrategias, métodos y procesos de enseñanza LOS PRIMEROS ESTUDIOS FUERON 4.) Si objetivamos un currículum como una realidad estancada o como algo POR: que se delimita en el proceso de su desarrollo. Stephem Kemmis1988), para dar cuenta de la naturaleza de la teoría del currículum se basa en David Hamilton y María Gibbons (1980) NATURALEZA DE LA TEORÍA DEL CURRICULUM CONCLUYERON QUE : El término se remonta a las primeras décadas delSiglo XVII, año 1633, Universidad de Glasgow.,donde emplearon el concepto de currículum, desde una concepción técnica, se incorporó al proceso de SACRISTAN DICE: enseñanza-aprendizaje Interacción recíproca sin que aún se haya superado el dualismo, pues uno y otro hacen referencia al proceso educativo que se realiza en las aulas (KEMMIS, 1988,)
  3. 3. LOS PENSADORES sobre la educación tenían ideas muy diferentes sobre ella, tal como lo sugieren sus distintos métodos y sistemas educativos, pero todos ellos dieron visiones generales respecto al papel que la educación cumplía en la sociedad. LOS JESUITAS LOS SOFISTAS daban trascendencia al desarrollo de personasse centraban en el desarrollo de ciudadanos prudentes cultas, capaces de mantener los valores y elocuentes del estado democrático. Sócrates y teológicos católicos frente al reto intelectual de Platón privilegiaban el desarrollo de personas que la reforma. valoran la verdad por encima de todo otro valor. LOS ESCOLÁSTICOS PESTALOZZI se preocupaban por el desarrollo de planteaba el desarrollo de personas capaces de reconciliar el personas capaces de aprendizaje secular con los valores contribuir a la creación de teológicos un nuevo orden social HERBART, COMENIO valoraba el desarrollo de hacía énfasis en el desarrollo de las personas por su valor personas mediante el conocimiento de intelectual para utilizar las nuevas ciencias de la naturaleza. FROEBEL veía importante el desarrollo de flexiblemente el saber. personas capaces de verse a sí mismas y a su mundo como parte de un orden natural, social y divino
  4. 4. MOCKUS FRANKLIN BOBBITT( 1918) basado en Bobbitt expresa que el “aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes currículum se concebía como “la deben hacer y experimentar a fin de desarrollar racionalización de los procesos habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la educativos a partir de la definición vida adulta” precisa de las metas y de la Esta concepción proviene de la gran programación detallada de las actividades influencia que tiene la corriente positivista del escolares” conocimiento Harol Rugg (1927) habló de tres tareas esenciales en cuestiones de currículo: RULE (1973) 1. Determinar los objetivos “el alumno obtenía en la escuela un conjunto de 2. seleccionar y organizar las actividades responsabilidades para promover una serie de 3. los materiales de instrucción experiencias de aprendizaje proporcionadasconsciente e intencionalmente bajo la supervisión de la escuela, e ideadas ; ejecutadas para lograr determinados cambios en los alumnos, o bienexperiencias que la escuela utilizaba con la finalidad de alcanzar determinados objetivos” Sacristán Organiza las definiciones, acepciones y perspectivas: CASWELL Y CAMPELL (1935)  La función social que cumple. Incorporan el concepto de currículo como todas las  El proyecto o plan educativo pretendido o experiencias del alumno bajo la orientación del profesor. El real. mismo Caswell en 1950 amplía este concepto y lo define  La expresión formal y material del proyecto como todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de educativo. su país y de sus profesores. Todo lo que rodea al estudiante ,  El campo práctico. en todas las horas del día constituye materia para el currículo.  La actividad discursiva académica e Es decir que lo concibe como ambiente en acción. investigadora
  5. 5. Vision integral OportunidadesObjetivos de aprendizaje Enfoque Sistémico Controles para el Evaluacion mejoramiento Constante de la calidad
  6. 6. curriculo No puede reducirse a la práctica pedagógica de la enseñanza Involucra acciones de orden político, financiero, administrativo, de supervisión, de producción de medios, de creación intelectual, de evaluación. La comprensión del currículum como sistema permite tener una mirada holística de la realidad educativa
  7. 7. 1 El ámbito de la actividad 8 El subsistema práctico pedagógico: es la práctica por antonomasia, político-administrativa: la configurada por profesores y alumnos básicamente y circunscrita a las administración educativa regula el instituciones escolares, aunque se plantee la necesidad de desbordar ese currículum como hace con otros marco muchas veces aislado aspectos (profesores, centros, etc.),del sistema educativo, bajo distintosesquemas de intervención política y dentro de un marco con mayores o 7 “El subsistema de innovación: en los sistemas más reducidos márgenes de educativos complejos, dentro autonomía. de sociedades desarrolladas, aumenta la sensibilidad sobre la calidad de los mismos, cobra importancia su renovación 2 El subsistema de participación y control: en todo cualitativa, se ponen también de sistema educativo, la elaboración y concreción del manifiesto intereses de acomodación constante decurrículum, así como el control de su realización, están a los currículos a las necesidades sociales.cargo de unas instancias con competencias más o menos definidas, que varían de acuerdo con el marco jurídico, con la tradición administrativa y democrática de cada 6 Subsistema técnico-pedagógico: docentes, contexto. directivos docentes, Subsistemas especialistas e investigadores en educación.3 o ámbitos Los sistemas de formación del3 La ordenación del sistema educativo: la propia profesorado, los grupos de especialistas relacionados estructura de niveles, ciclos relacionados con esa actividad, educativos, modalidades o especialidades con el investigadores y expertos en diversas paralelas, ordenan el sistema currículum especialidadeseducativo marcando, de forma muy precisa, los caminos de progresión de los alumnos por el mismo. 5 El subsistema de los ámbitos de creación cultural, científico, práctico, 4 El subsistema de producción de medios: los entre otros, en la medida que el currículos se concretan en currículum es una selección de materiales didácticos diversos, entre nosotros casi en cultura, los fenómenos que afectan a exclusiva en los libros las instancias de creación y difusión de texto, que son los verdaderos agentes de elaboración del saber tienen una incidencia en la y concreción del selección curricular currículum.
  8. 8. CODIGOS CURRICULARESMente y cuerpo en Introducir nuevosequilibrio: Intelecto, Cód.. Curricular conocimientos demoral y estética Clásico ciencias naturales y Cultura griega hasta Cód.. Curricular lenguas modernas inicio siglo XIX Realista Siglo XIX CODIGOS CURRICULARES Lundgren Ulf P. (1992) Cód.. Curricular Moral Cód.. Curricular 1900 hasta 2da Guerra Racional Mundial Finales 2da Guerra hasta 1970Formar ciudadanos Cód.. Curricular Desarrollo métodos de descripciónguiados hacia la Invisible y análisis de demanda, interesado 1970 hasta Actualidad por el individuo, una educaciónreligión y la nación aplicada a la psicología, Y Renovación relacionando lo político, educativo y la ciencia. Educación de masas con intervención del estado
  9. 9. Código Curricular Clásico 1. Dll desde la cultura griega clásica hasta el siglo XIX se denomina período de formación, donde se dieron Código ideas sobre educación y los Curricular textos pedagógicos se Código Invisible formaron por el estrato social Curricular Realista. 5.Comprende desde el 2.Desde el comienzo de la década de establecimiento del 1970 hasta la actualidad y se sistema escolar caracteriza por un freno de la 5 Períodos obligatorio hasta la expansión educativa; ( de la iniciación de este siglo revocación ) donde la educación pedagogía comienza a relacionarse con la producción industrializada. 4. El período de expansión, alcanza desde 3. Se extiende Código el final de la Segunda desde comienzos de Curricular Guerra Mundial hasta el siglo hasta la Segunda Guerra Moral principio de la década de Código 1970.(período de la Mundial y seCurricular educación de masas) denomina período pragmático.Racional.
  10. 10. el currículo no es un concepto,…es un modo de organizarCritica Escuela Frankfurt. una serie de prácticas educativas” (Grundy, 1987).- Ser la educación una opción “proceso, hipótesis de trabajo y reflexión sobre la práctica”para la emancipación según laconcepción de Habermas,-Intereses del conocimiento: el - Disciplina académicatécnico, el práctico y el CURRÍCULO = intelecto =emancipatorio. CRÍTICO conocimiento. CURRÍCULO POR Currículos - Consiste en transmitir COMPETENCIAS Académicos contenidos. - Memorización.NELSON ERNESTO LOPEZ. - Medir la asimilación- Currículo como un proceso de del contenidoconstrucción-investigaciónpermanente. clasificación de CURRÍCULO- Núcleos temáticos y -Considera al universo, laproblemáticos la evaluación es ALTERNATIVO acuerdo con sociedad, el aprendizaje, lapermanente. Abraham Currículos organización escolar y el ser- Participativo. Fundamento humano como máquinas. Magendzo y Social - Conductista como un estimulo- respuesta.- Campo de comunicación de la Donoso (1992), - Evaluación es congruente, si el estudiante logró o no losteoría con la practica, relación en lacual el profesor es un investigador. CURRICULO así: objetivos se promueve.- Desarrollo de los procesos del PROCESUAL - Currículo científico.estudiante.- Diseñado para reorientar losprocesos Currículos CURRÍCULO DE LA RECONSTRUCCIÓN Fundamento CURRÍCULO DE LA SOCIAL O Social RECONSTRUCCIÓN PROBLÉMICO SOCIAL O PROBLÉMICO - El aprendizaje es una función de la interacción entre el sujeto y su medio ambiente. función la - - se emite un juicio y describe la satisfacción de intereses y - Comprender la naturaleza de la sociedad en crisis. formación integral necesidades. - Reconstrucción Social. de las personas, - - Instrumentos la observación, la participación, el ensayo, - Elaborado en torno a un problema. basado en la teoría el juicio y la autoevaluación. - Pedagogía polémica de sistemas - currículo basado en su naturaleza innata.
  11. 11. Los Currículos pretendePotenciar las capacidades naturales de los sereshumanos, EL PENSAR, EL SENTIR, ELACTUAR Y EL TRASCENDER. Potenciaciónque permite la formación y desarrollo decompetencias integrales:El saber serEl saber conocerEl saber hacerEl saber trascender.
  12. 12. Cibergrafíahttp://adryvirtual77.blogspot.com

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