1. PROGRAMA DE PREVENÇÃO EM
TRANSGRESSIONALIDADES JUVENIS
“PES – PREVENÇÃO DA EXCLUSÃO SOCIAL”
Ana Sofia Costa – A21200450
Universidade Lusófona de Humanidades e
Tecnologias
Escola de Psicologia e Ciências da Vida
Lisboa, 2015
Orientador: Carlos Alberto Poiares

2. Transgressionalidade
• Subcultura delinquente – resposta do grupo de pares
à frustração de desenquadramento do estatuto
social que lhes é exigido ter (Dias & Andrade, 1997);
• Rejeição dos valores, adoção de comportamentos
mais vantajosos incentivando o comportamento
delinquente (Giddens, 2004).
• A transgressão juvenil é fundamental para o
desenvolvimento do adolescente sendo mesmo
funcional, intencional e instrumental (Jessor, 1977).

3. Relação Idade/Crime
• A idade > diminui a prática criminal
• Fase da adolescência > conduta criminal – Pico 17a
• A conduta criminal varia consoante a idade e o seu
início, relacionando-se com fatores maturacionais,
desenvolvimentais, sociais ou biológicos.
• Cessa no final da adolescência = maturação (Negreiros,
2002).

4. Adolescência
• Ao longo da sua vida, as pessoas, como seres sociais,
passam por diversas fases e transformações (físicas,
psicológicas e sociais). São as fases da infância e
adolescência as mais importantes para o
desenvolvimento da socialização.
• Durante a infância, as figuras de referência são os
pais ou familiares diretos, na adolescência são o
grupo de pares e todo o ambiente escolar (Born,
2005).

5. Exclusão Vs Inclusão Social
• A exclusão opõe-se à inclusão social, pois resulta de
uma desconexão entre as pessoas e as diferentes
partes da sociedade, inibindo-os de participar num
conjunto mínimo de benefícios, que caraterizam um
membro de pleno direito dessa sociedade (Serrano,
2008).
• À inclusão social compete garantir que todas as
crianças e adultos sejam capazes de participar
ativamente na sociedade, onde serão valorizados e
respeitados (Clavel, 1998).

6. Legitimação
• A possibilidade de desvio na fase da adolescência é
bastante evidente; é a fase de experimentação e da
necessidade de desafiar os adultos (Macedo & Silveira,
2012).
• Apoiar os jovens no desenvolvimento de competências
pessoais, educacionais e sociais.

7. Metodologia
• Observação participante;
• Informação facultada pela SportBosco sobre os
jovens (familiares e escolares);
• Avaliação de necessidades – jovens.

8. Objetivos Gerais do Programa
• Desenvolvimento de competências pessoais e
motivacionais, trabalhando autoestima, confiança,
comunicação e assertividade;
• Competências educacionais, no âmbito da promoção
educacional, dando-lhes empowerment e orientação
vocacional;
• Competências sociais, dotando-os de medidas
inclusivas, sentimento de pertença e regras de
conduta.

9. População-alvo e Contexto de Aplicação
• Adolescentes com idades entre os doze e os
dezasseis anos;
• Contexto escolar - espaço privilegiado de
intervenção, apresenta-se como um dos principais
contextos de socialização na adolescência, e onde
existem inúmeros exemplos de adolescentes com
problemas (Teixeira, 2008).

10. Consórcio e Parcerias
• Salesianos de Manique;
• Câmara Municipal de Cascais;
• Escola de Psicologia e Ciências da Vida da ULHT;
• Barraqueiro; Junta de Freguesia de São Domingos de
Rana; Junta de Freguesia de Alcabideche; Centro
Comunitário de Tires; Atendimento e
Acompanhamento Social - Gabinete + Perto da
Adroana; CUF; AHBVA; Sogenave.

11. Equipa
• 2 Psicólogas (os) Forenses e da Exclusão Social;
• 1 Animador (a) Sociocultural;
• 1 Psicólogo (a) Educacional;
• 1 Professor (a) de Educação física.
• Acrescem professores voluntários ou remunerados,
para o estudo, e os instrutores de Aikido e Yoga
(mediante verbas disponibilizadas).

12. Avaliação do Programa
• Supervisão: Salesianos de Manique e Câmara
Municipal de Cascais;
• Avaliação Interna: folha de presenças, grelha de
observação, grelha de autoavaliação e fichas de
avaliação do programa.
• Avaliação Externa: Escola de Psicologia e Ciências da
Vida da ULHT

13. O Programa “PES”
• Apoio Psicológico diário;
• Apoio Escolar diário após as aulas;
• Atividades Semanais – desenvolvimento de;
competências pessoais, educacionais e sociais (33 s).
• Sextas-feiras – curta-metragem;
• Orientação vocacional;
• Workshops – c/ famílias e/ou funcionários da escola;
• Atividades extracurriculares desportivas – desportos de
cariz harmonioso como o Aikido e o Yoga.

14. O programa irá decorrer durante o ano letivo vigente;
• I módulo, “A magia de ser quem somos”
• 13 sessões
• Objetivos: trabalhar competências pessoais:
autoestima, autoconfiança, inteligência emocional e
empatia, comunicação verbal e não-verbal e gestão
de conflitos.

15. • II módulo, “A escola que temos e a escola que
gostávamos de ter. O que somos e o que queremos
ser!”
• 11 sessões
• Objetivos: Trabalhar as competências motivacionais,
gestão do tempo, objetivos de vida, criar um melhor
espaço escolar, integração social, tipos de violência e
como podem intervir.

16. • III módulo, “Quero ser saudável e assim permanecer!”
• 10 sessões
• Objetivos: desenvolver competências pessoais e
sociais, promoção à saúde e técnicas que permitam
aos jovens ser parte ativa na sociedade.
• Duração das sessões: 1 hora.
• O programa poderá sofrer modificações, sendo
ajustado às necessidades dos jovens.

17. Considerações Finais
• Facilmente adaptado a outro contexto escolar;
• Consideramos que o desenvolvimento pessoal e
social dos adolescentes que será promovido ao longo
do programa, a reflexão sobre si, a constituição de
um projeto de vida, e o reforço das ligações com os
sistemas que os cercam, são fundamentais para o
sucesso do programa.

19. Referências:
• Born, M. (2005). Psicologia da Delinquência . Lisboa: Climepsi.
• Costa, A. B. (1998). Exclusões Sociais. Cadernos Democráticos - Fundação Mário
Soares. Ano de edição: 1998. ISBN: 978-972-662-612-1.
• Dias, F. J. de, Andrade, C. M. da (1997) Criminologia: O Homem Delinquente e a
Sociedade Criminógena. Coimbra: Coimbra Editora
• Giddens, A. (2004) Sociologia. (4ª edição.) Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian
• Jessor, R., Jessor, S. (1977). Problem behavior and psychosocial development: a
longitudinal study of youth. New York: Academic Press.
• Macedo, L. S. R. De, & Silveira, A. D. C. Da. (2012). Self: um conceito em
desenvolvimento. Paidéia (Ribeirão Preto), 22(52), 281–290. doi:10.1590/S0103-
863X2012000200014
• Negreiros, J. (2002) Estimativas da prevalência e padrões de consumo
problemático de drogas em Portugal. Repositório Aberto da Universidade do
Porto. http://hdl.handle.net/10216/21287
• Prazeres, V. (2002). Adolescentes, Pais e Tudo o Mais. 1ª Ed. Lisboa: Texto Editora.
• Silva, V. (2008). Adolescência: Um bicho de sete cabeças? Retirado a 20 de Maio de
2014 de http://psicologia.com.pt/artigos/textos/A0449.pdf
• Teixeira, C. (2008). O jovem delinquente em contexto escolar. Tese de mestrado
não publicada. Universidade Portucalense, Porto.

20. • Ana Sofia Costa – A21200450
• Universidade Lusófona de Humanidades e
Tecnologias
• Escola de Psicologia e Ciências da Vida
• Lisboa, 2015
Obrigada!