1.
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
EE PROFESSOR SILES COLI
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE BRAGANÇA PAULISTA
PLANEJAMENTO 2023
01/02/2023

2.
Encontre o cachorro neste desafio

3.
O primeiro deles é o entretenimento, claro. Além disso, quando você consegue chegar na resposta,
tem um senso de realização que ajuda muito na sua autoestima.
Por fim, realizar testes como esse ajuda no raciocínio lógico e na percepção aos detalhes. Hoje em
dia, estamos cada vez com mais pressa e mais ligados em nossos celulares. Por isso, acabamos não
prestando atenção aos detalhes do que está à nossa volta.
Desafios visuais como esse nos trazem para o momento presente e desafiam a nossa percepção das
pequenas coisas.

4.
Você gosta de resolver desafios visuais, enigmas e ilusões de ótica?
A boa notícia é que esses passatempos conseguem treinar nossa mente e melhorar nossa habilidade
visual enquanto passamos um tempo nos divertindo. No desafio de hoje, a sua missão é encontrar o
cachorro escondido entre todas as toalhas coloridas em apenas dez segundos. Parece simples, mas
não é! Para conseguir concluir o desafio, basta prestar atenção nos detalhes. Está preparado? Você
só tem dez segundos. Seu tempo começa agora!
Benefícios dos desafios visuais
Existem diversas vantagens em tirar um tempinho do dia para resolver os desafios visuais .

5.
“É preciso ter esperança, mas ter esperança do verbo esperançar; porque tem gente que tem
esperança do verbo esperar. E esperança do verbo esperar não é esperança, é espera. Esperançar é se
esperançar é ir atrás, esperançar é construir, esperançar é não desistir! Esperançar é levar adiante,
juntar-se com outros para fazer de outro modo…” (FREIRE, 1992, s. p.).

6.
Por ter um papel tão fundamental na organização escolar, é importante que o
planejamento não siga um modelo pronto de anos anteriores, mas seja
construído de forma participativa e atenta para que a escola alcance seu
principal objetivo, garantir uma boa formação para seus alunos.

7.
- Retomar a importância e os objetivos do planejamento, partindo de questões
norteadoras, tais como:
- “Qual é a função social da escola? Qual é o papel de cada um para que a função social
da escola seja, de fato, desempenhada?
- Qual o papel da equipe para operacionalização dessa função?

8.
“Se você não sabe para onde ir, qualquer caminho serve.”
Lewis Carroll, Alice no País das Maravilhas

9.
“Alice perguntou ao gato:
- Pode me dizer qual o caminho que eu devo tomar?
- Isso depende muito do lugar para onde você quer ir – disse o Gato.
- Eu não sei para onde ir! - disse Alice.
- Se você não sabe para onde ir, qualquer caminho serve”.

10.
https://youtu.be/AOXSrYuxdzM
BAIXAR O VIDEO

11.
O Gato de Cheshire, Gato Risonho, Gato Listrado ou Gato Que Ri é um gato fictício
famoso através do livro Alice no País das Maravilhas de Lewis Carroll. A personagem
é principalmente caracterizada pelo seu sorriso pronunciado.
Ao ver o gato de Cheshire desaparecer gradualmente deixando apenas seu sorriso,
Alice comenta “Frequentemente vejo um gato sem sorriso, mas um sorriso sem gato é
a coisa mais curiosa que já vi em minha vida”. Esta divertida passagem do livro
“Alice no País das Maravilhas” de Lewis Carroll tem sido usada metaforicamente
para identificar a dissociação entre um objeto e suas propriedades. Por exemplo, a
matemática abstrata sem aplicações no mundo real é frequentemente rotulada de “um
sorriso sem gato”. Descobertas recentes da física quântica podem mudar
completamente o significado desta metáfora.

12.
AFINAL, PORQUE PLANEJAMOS?
Princípios
Igualdade e Direito à
Educação de Qualidade
Foco
Aprendizagem e o Projeto
de Vida dos Estudantes
Objetivo
Formação Integral dos Estudantes
Planejamento

13.
PLANEJAMENTO 2023
O planejamento engloba todas as áreas da escola, do financeiro ao
pedagógico. Envolve desde a elaboração do calendário letivo, o uso dos
espaços escolares até as ações que serão implementadas para melhorar o
aprendizado dos estudantes.
Organização do planejamento escolar traz tranquilidade
O planejamento escolar é na prática um aperfeiçoamento do que foi feito no
ano anterior.
“É avaliar o que funcionou bem ou não, o que pode ser melhorado ou precisa
ser ajustado. É um processo que acontece ao longo do ano todo e, no fim,
precisamos compilar tudo para definir quais vão ser as novidades”

14.
“FAÇA O TEU MELHOR, NA CONDIÇÃO QUE VOCÊ
TEM, ENQUANTO VOCÊ NÃO TEM CONDIÇÕES
MELHORES, PARA FAZER MELHOR AINDA!”
Mário Sérgio Cortella

15.
O Planejamento deve focar na garantia dos princípios e objetivos que visem à
aprendizagem, ao exercício da cidadania relacionada com o projeto de vida e a ações
que garantam a igualdade e o direito à educação. Dessa forma, devemos considerar as
especificidades e vulnerabilidades de cada um dos nossos estudantes e empreender
esforços, tendo como foco permanente a melhoria da aprendizagem e a redução da
evasão e do abandono escolar.
Além das políticas públicas da SEDUC, é fundamental que cada escola considere seu
contexto, sua história e sua comunidade: estudantes, pais e responsáveis, professores,
equipe gestora e funcionários, de modo que todos estejam alinhados e empenhados no
trabalho em prol dos estudantes, indivíduo central do processo educativo!

16.
Além das políticas públicas da SEDUC, é fundamental que cada escola considere
seu contexto, sua história e sua comunidade: estudantes, pais e responsáveis,
professores, equipe gestora e funcionários, de modo que todos estejam alinhados e
empenhados no trabalho em prol dos estudantes, indivíduo central do processo
educativo.

17.
UNIDADE ESCOLAR: VOCÊ REALMENTE CONHECE SUA
ESCOLA?
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“MINHA
ESCOLA”
Especificidades
Vulnerabilidades
Estrutura
Equipe Escolar
Estudantes
Comunidade
Física, tecnológica etc.
Acessibilidade
Socioemocional
Socioeconômico
Localização da U. E.
Melhoria da aprendizagem e a redução da evasão e do abandono escolar.

18.
Princípios, premissas e diretrizes das Políticas Públicas da SEDUC

19.
CONVIVA SP
Programa de Melhoria da Convivência e Proteção Escolar
Equipe Regional Conviva
PEC
David de Pádua Bozola
Valdemir Augusto Pinheiro
Supervisores ponto focal e parceiros
Elaine Cristina da Silva
Márcia Cristina Colombo Carlini
Roberta da Silva Bonani

20.
PROGRAMA CONVIVA
Criado com a proposta de que toda escola seja um ambiente
de aprendizagem solidário, colaborativo, acolhedor e seguro,
na busca da melhoria dos resultados de
ensino/aprendizagem.
O Conviva é
composto por
ações
articuladas
entre:
• Convivência e colaboração
• Articulação Pedagógica e
Psicossocial
• Proteção e Saúde
• Segurança Escolar

21.
ESTRUTURA DO PROGRAMA CONVIVA
Ações do Programa
REDE
PROTETIVA
POC
Professor
Orientador de
Convivência
PSICÓLOGOS
NA
EDUCAÇÃO
PLACON
PVSE
Polícia Militar
Videomonitoramento
PSICOLOGIA
VIVA
COE
Coordenador
de
Organização
Escolar
PARCERIAS

22.
OUTRAS AÇÕES E AVANÇOS…
 Estratégias de acolhimento, apoio e acompanhamento, contribuindo
para o clima escolar positivo, colaborador e solidário
 Articulação e fortalecimento da rede de proteção social com as
parcerias - CRAS, CREAS, RAPS Conselhos Tutelares, Batalhão da
PM, Polícia Civil, Conselhos (CONSEG, COMAD)
 Formações objetivas, de curta duração com foco em questões
específicas do Programa e da mediação escolar
 Socialização das práticas exitosas
 Ampliação de contatos com a Rede Protetiva

23.
QUE VENHA 2023!
Contamos novamente, em 2023, com a parceria de todos os membros das
equipes escolares articulados pelos COE – Coordenadores de Organização
Escolar.
Seguimos confiantes que o caminho para a aprendizagem de qualidade
passa pela melhoria do clima escolar e pela construção de relações
interpessoais saudáveis e respeitosas entre todos os participantes das
comunidades escolares.
A Equipe Regional CONVIVA se coloca a serviço, no âmbito de sua atuação,
de todas as Unidades Escolares.
Obrigado!

24.
LEIS E REGRAS PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR
Para o planejamento escolar, também devem se atentar às normas municipais,
estaduais e nacionais para a educação. Por exemplo, todas as escolas brasileiras
precisam ter um currículo que siga as diretrizes da BNCC (Base Nacional Comum
Curricular), elaboradas pelo Ministério da Educação.
Outra lei recente que todas as escolas ainda precisam se adaptar é a do Novo
Ensino Médio, que começou a ser obrigatoriamente implementado em 2022.
- Calendário Escolar Res. SEDUC 95/2022;
- Planos de Ensino;
- Diário de Classe na SED;
- ATPC - Sobre as ATPCs, solicitamos aguardar informações da SEDUC de como estas
irão ocorrer.

25.
Inclusão
Realizar o acolhimento aos estudantes elegíveis dos serviços da Educação Especial.
(Itinerância)
A escola deve estar ciente da Nova Politica Pública de Educação Especial cita a
transversalidade da Educação Especial.
Dar ciência aos professores da importância da flexibilização escolar e abordado no
planejamento que a Educação Especial não é um segmento ou modalidade específica ou
separada, ao contrário ela deve estar presente em todos os componentes curriculares, ações
e procedimentos desenvolvidos na escola?
Socializar com docentes os estudantes elegíveis aos serviços d educação especial.
Reflexão com equipe sob a perspectiva inclusiva.

26.
O QUE SÃO METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM?

27.
A tecnologia da informação e a digitalização mudaram definitivamente a forma como as pessoas trabalham,
estudam e se comunicam. Diante disso, o processo de ensino-aprendizagem passou a contar com novas
práticas e formas de abordagem. É o que observamos com as metodologias ativas de aprendizagem.
Deixando para trás as práticas passivas e com pouca interação empregadas em sala de aula durante muito
tempo, as metodologias ativas estimulam a autonomia e a independência dos estudantes.
Trata-se de um tema bastante promissor na gestão educacional, capaz de revolucionar a relação entre alunos
e professores, potencializando a qualidade do aprendizado.
Como? Com diferentes métodos que se apoiam em um princípio: utilizar o engajamento do aluno ao seu
favor, colocando-o como protagonista de seu próprio ensino.

28.
PLANEJAMENTO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA COM VÍDEO.
O surgimento de novas tecnologias no contexto educacional despertou novas formas de aprender e agregar
conhecimento, produzindo reflexões relacionadas às possibilidades didáticas e metodológicas do uso de
recursos tecnológicos no processo de ensino e aprendizagem.
Entre essas tecnologias, o vídeo, em virtude da forma de disposição e apresentação dos conteúdos e do
despertar da imaginação, tornou-se uma importante ferramenta que vem ganhando relevância na Educação .
O emprego desse recurso requer do professor, além de ter conhecimento e análise crítica sobre seu conteúdo,
planejamento para delinear o momento e a forma de utilização na sua prática. Diante disso, este termo de
orientação visa reforçar o combinado desde o início do ano letivo:
Esta ferramenta propõe o desenvolvimento de uma metodologia que interaja, com o conteúdo a ser
abordado, atrelado ao planejamento da prática pedagógica com vídeo.

29.
Objetiva-se ainda, como o professor organiza a prática com o vídeo, atentando-se para a sua finalidade
pedagógica, identificando quanto ao vídeo com a visão pedagógica e didática, auxiliando na prática
pedagógica.
Com tais objetivos, busca-se responder à seguinte indagação:
Como o professor tem planejado a prática pedagógica com o vídeo didático em sala de aula?
O produto dessa metodologia é uma proposta de plano de aula, com abordagem pedagógica e técnica da
mídia vídeo. Devido às características e objetivos da pesquisa, foram adotadas abordagens exploratórias
qualitativa e quantitativa, ambas fundamentadas em dois estudos de caso: o primeiro, buscando capacitar o
professor no uso de vídeos em sua prática; o segundo, a partir do qual foi possível delinear os objetivos da
pesquisa. Como conclusão da pesquisa, foram descritas as contribuições não contribuições.
Contribuições: otimização do tempo para o planejamento das práticas utilizando os vídeos; conhecimento dos
aspectos pedagógicos e técnicos da mídia; uso adequado do recurso audiovisual no processo educativo do
ensino no uso de vídeos nas aulas; segurança em selecionar o assunto a ser abordado, alicerçando-se em
diretrizes curriculares e valendo-se de recurso midiático.
1 - Aspectos Pedagógicos.
2 - Descrição das atividades “antes” da apresentação do vídeo.
3 - Descrição das atividades “depois” da apresentação do vídeo.
4 - Finalidade do vídeo.
5 - Tema/conteúdo/ Habilidades
6 - Objetivos

30.
- Retomar os princípios, premissas e diretrizes das Políticas Públicas da SEDUC:
Novo Ensino Médio, Educação Especial na perspectiva da inclusão, CONVIVA, EJA,
Currículo, PEI...
- Realizar uma reflexão acerca das metas da escola para o presente ano letivo,
pautada na questão: “Qual a meta da escola com relação à aprendizagem dos
estudantes? Qual meta pretendemos atingir com relação à permanência e
desempenho desses estudantes? Para isso, devemos partir de onde estamos,
retomando as atas de resultados finais e o relatório final elaborado pela escola em
2022 e mensurar a partir desses instrumentos: Quantos abandonos? Quantos
alunos retidos? Quantos alunos ainda apresentam defasagem com relação às
habilidades essenciais?
- – Quem são?

31.
Elaborar um plano de ação, pensando em ações para que a meta pretendida seja
atingida: Pensar em um plano de ação em que esteja prevista a recuperação das
habilidades defasadas apresentadas pelos estudantes e mapeadas a partir da
análise dos resultados da escola (2022);
Além dos resultados obtidos pela escola nas avaliações internas (avaliações
realizadas pelos professores, AAP, etc), revisitar e retomar com a equipe os
resultados obtidos pela escola nas avaliações externas (IDESP e IDEB),
frequência dos estudantes, não comparecimento, abandono/evasão escolar,
aprovações/reprovações, entre outros indicadores. A partir do mapeamento
desses dados, estabelecer metas e ações necessárias para alcance das metas
pretendidas (qual a meta de alcance para o final do ano?).
Tanto as escolas de período parcial como as PEIs deverão realizar o Plano de Ação, posteriormente
encaminhar aos supervisor da unidade.

32.
A partir do mapeamento desses dados, estabelecer metas e ações necessárias
para alcance das metas pretendidas (qual a meta de alcance para o final do
ano?)
Tão importante quanto perguntar: (qual a meta de alcance para o final do ano?)
e saber como saberá se alcançou a meta, portanto é imprescindível pensar em
como sistematizar a reflexão, e acompanhar bimestralmente se o plano está
dando certo!
Apenas refletir, e não acompanhar, poder-se-á chegar a resposta de que os
resultados são os mesmos. Os planos, às vezes, precisam sofrer alterações.

33.
- Elaborar um plano de ação, pensando em ações para que a meta pretendida seja atingida:
Pensar em um plano de ação em que esteja prevista a recuperação das habilidades defasadas
apresentadas pelos estudantes e mapeadas a partir da análise dos resultados da escola (2022);
- Além dos resultados obtidos pela escola nas avaliações internas (avaliações realizadas pelos professores,
AAP, etc), revisitar e retomar com a equipe os resultados obtidos pela escola nas avaliações externas
(IDESP e IDEB), frequência dos estudantes, não comparecimento, abandono/evasão escolar,
aprovações/reprovações, entre outros indicadores. A partir do mapeamento desses dados, estabelecer
metas e ações necessárias para alcance das metas pretendidas (qual a meta de alcance para o final do
ano?); - Desdobramento: Elaborar um plano de ação da escola (referente ao 1º semestre) que contemple
os resultados da escola tanto nas avaliações internas, como nas externas – com a descrição desses
resultados, das metas pretendidas e das ações a serem desenvolvidas – as ações descritas devem ter um
prazo previsto para início e término e um ou mais responsáveis pela execução e pelo acompanhamento;
Tem modelo

34.
ANÁLISE DE RESULTADOS

35.
01.QUADROI-RESULTADOSDASAVALIAÇÕESINTERNAS–2022
Cursos mantidos
Matrículas
iniciais
Alunos
transferidos
%
transferidos
Matrículas
finais
Alunos
Promovidos
%
promovidos
Alunos
retidos
(por
rendimento
ou
frequência)
%
retidos
Evadidos
%
evadidos
EF Ciclo II – regular ou PEI 382 70 18,32 312 312 100,00 0 0,00 5 1,60
Ensino Médio – regular ou
PEI
264 53 20,08 211 211 100,00 0 0,00 23 10,90
Total geral 647 123 19,01 523 523 100,00 0 0,00 28 5,35
Alunos transferidos não devem entrar no cálculo da porcentagem dos alunos aprovados, retidos e abandonos.
Abandonos – alunos que deixaram de frequentar a escola por 30 dias consecutivos, não comparecendo mais às aulas até o final do ano letivo.
A soma entre alunos: aprovados + retidos + abandonos devem ser igual ao número das matrículas finais.

36.
02. QUADRO II - RESULTADO DAS AVALIAÇÕES EXTERNAS E ALCANCE DE
METAS: IDESP/SARESP E IDEB. DADOS
COMPARATIVOS DE RENDIMENTO DA ESCOLA

37.
03. QUADRO III- PORCENTAGEM DE ALUNOS COM RENDIMENTO ABAIXO DO
BÁSICO NO SARESP. (VER PLATAFORMA FOCO APRENDIZAGEM)

38.
9º ANO E.F.

39.
3ª SÉRIE E.M.

40.
2010
IDESP
2010 2011
IDESP
2011 2012
IDESP
2012 2013
IDESP
2013 2014
IDESP
2014 2015
IDESP
2015 2016
IDESP
2016 2017
IDESP
2017 2018
IDESP
2018 2019
IDESP
2019 2020
IDESP
2020
9º Ano
E.F. 3,11 2,84 3,02 2,48 2,68 3,41 3,52 2,94 3,1 3,38 3,53 3,69 3,84 3,4 3,59 3,16 3,38 3,53 3,74 3,26 3,74
3ª Série
EM 2,31 1,54 1,71 2,84 3,03 2,53 2,63 2,46 2,58 2,66 2,79 2,72 2,85 2,97 3,11 3,11 3,25 3,43 3,56 3,18 3,56
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
Resultado IDESP
9º Ano E.F. 3ª Série EM

41.
“AAVALIAÇÃO É A REFLEXÃO TRANSFORMADA EM AÇÃO.
AÇÃO ESSA, QUE NOS IMPULSIONA Á NOVAS REFLEXÕES.
REFLEXÕES PERMANENTES DO EDUCADOR SOBRE SUA REALIDADE, E
ACOMPANHAMENTO PASSO A PASSO DO EDUCANDO, NA SUA TRAJETÓRIA
DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO.”
JUSSARA HOFFMANN

42.
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
EE PROFESSOR SILES COLI
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE BRAGANÇA PAULISTA
PLANEJAMENTO 2023
02/02/2023

43.
"Eu sou parte de uma equipe, quando venço, não sou eu apenas quem vence. De certa forma termino
o trabalho de um grupo enorme de pessoas.“ Sejam Bem Vindos

44.
ACOLHIMENTO
https://youtu.be/1aFt7HeAXmA
Baixar o vídeo

45.
O filme intitulado "Sorry" que dura apenas 1 minuto e 58 segundos, ganhou o Oscar de Melhor
Curta-metragem. No entanto, a sua mensagem é Profunda, temos de aprender não só a ter o
papel de um ser humano, mas a «SER HUMANO». A palavra "Overload» que aparece no elevador
significa: "Acima DA CAPACIDADE " (de carga), (sobrecarga), e em nós, as pessoas, representa:
ATITUDE, COMPROMISSO, DEVER, CONTRIBUIÇÃO e EMPATIA. Ou seja, o elevador não se move,
não sobe, pelo individualismo e pelo direito que cada um *acredita ter. Algo que hoje nos reflete
como sociedade. Alguém se acredita com mais direitos do que os outros e prejudica o grupo,
fazendo com que a pessoa com mais sentido humano tenha que tomar uma decisão, sem que
ninguém reaja ou diga nada. «NÃO É SÓ O EGOÍSMO É A INACÇÃO DO GRUPO, O QUE MAIS SE
DESTACA NESTE CURTA-METRAGEM».

46.
Currículo Paulista
O Currículo Paulista reitera a BNCC e as Competências
Gerais nas etapas dos Ensinos Fundamental e Médio,
contemplando em todas as áreas do conhecimento e
componentes curriculares.

47.
A partir da aprovação da BNCC (homologado em dezembro de 2017), foi
iniciado o processo de elaboração e reelaboração dos currículos estaduais. O
Currículo Paulista, construído de forma colaborativa, foi homologado em agosto
de 2019 e sua implementação iniciou-se em 2020.

48.
ENTENDENDO O CURRÍCULO PAULISTA
2019
Elaboração dos Materiais
de Apoio - Currículo
Paulista.
Formação da equipe de
educadores das redes.
2020
Implementação do Currículo
Paulista.
● Reavaliar os documentos
curriculares das redes;
● Reelaboração do PPP da
escola;
● Formação dos professores.
2021
Sequência de formações
dos professores.
Acompanhamento das ações
de formação.
2022
1ª Revisão da BNCC
(Ação prevista)
2023
Revisão do Currículo
Paulista
(Ação prevista)
2024
Revisão do Plano Nacional
de Educação.
(Ação prevista)

49.
ENTENDENDO O CURRÍCULO PAULISTA

50.
ENSINO MÉDIO
Equipe NOVO ENSINO MÉDIO
PEC
Fernanda Duarte - L.P
Fernanda Silva - Mat.
Supervisora Ponto Focal
Jucimara Cristina

51.
A Lei Federal nº 13.415/2017 substituiu, a
partir de 2021, o modelo único de currículo
para etapa do Ensino Médio por um modelo
diversificado e flexível. Assim, essa etapa
passou a ser composta pela formação geral
básica, comum a todos os estudantes, e por
itinerários formativos, parte diversificada e
flexível.

52.
Organização
Curricular do
Ensino Médio -
3.150 horas em
3 anos
Itinerários
Formativos
1.350 horas
Formação
Geral Básica
1.800 horas
Unidade
Curricular
INOVA

53.
Carga horária - horas por ano

54.
Implementação progressiva do Currículo - Etapa Ensino Médio
2021 - 1ª série - FGB + INOVA + escolha do IF
2022 - 2ª série - FGB + INOVA + IF
2023 - 3ª série - FGB + INOVA + IF

55.
Formação Geral Básica
A Formação Geral Básica é a parte
comum do currículo na qual todos os
estudantes terão acesso aos
conhecimentos essenciais para a sua
formação integral e foi construída a partir
da Base Nacional Comum Curricular.

56.
Itinerários Formativos
Os Itinerários Formativos são a parte diversificada do
currículo do Ensino Médio, e variam não só entre as
redes, estadual e particular, como entre escolas
também.
No estado de São Paulo os IF são compostos pelo
INOVA e pelas Unidades Curriculares.
Para garantir o desenvolvimento integral dos
estudantes, das habilidades e das competências
necessárias a esta etapa de ensino, as UCs foram
definidas a partir de quatro eixos estruturantes.

57.
MAPPA

58.
MATERIAL DE
APOIO AO
PLANEJAMENTO E
PRÁTICAS DE
APROFUNDAMENTO

59.
LINKS
IMPORTANTES
Currículo Paulista
Materiais de Apoio (EFAPE)
Nosso Ensino Médio
Currículo em Ação 2023
Matriz de Habilidades 2023
Unidades Curriculares

60.
POLÍTICA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

61.
EDUCAÇÃO ESPECIAL
1º Passo
Levantamento
dos estudantes
2º Passo
Termo de Ciência
3º Passo
Providenciar as
Pastas
Muito bem!!!
Já podemos
começar!!!
1º Passo
Anamnese/
Acolhimento
2º Passo
Documentos do
estudante
3º Cópia do
Termo de Ciência
4º Avaliação Inicial
Identificar o
conhecimento dos
alunos

62.
EJA, ao lado da Educação profissional e Educação especial, é uma
modalidade de ensino amparada por lei; está voltada para as pessoas que
não tiveram acesso e ou permanência no ensino regular na idade própria.
Abrangendo os processos formativos desta modalidade da Educação
Básica nas etapas do Ensino Fundamental e Médio nos termos da LDBN
9394/96.
3 Resolução: CEE nº 260 de 18 de Novembro de 2005 Preceitos e
Parâmetros
Art.2º, obedece aos seguintes preceitos e parâmetros:
I – Ingresso permitido apenas aos que ainda não tiveram acesso à escola
ou que dela encontrem-se, comprovadamente, afastados há mais de 6
meses;
II – Idade mínima de 15 anos(quinze) anos para o ingresso no ensino
fundamental e 18 anos (dezoito), no ensino médio;

63.
Na década de 1990, foi promulgada a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº. 9.394/96, na qual a Educação de Jovens e
Adultos
– EJA passa a ser considerada uma modalidade de ensino, da Educação Básica nas etapas do Ensino Fundamental e Médio.
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (Seduc-SP) oferece duas modalidades: a Educação de Jovens e Adultos (EJA), que pode ser
feita em quase mil escolas da rede estadual; e os Centros Estaduais de Educação de Jovens e Adultos (CEEJAS), locais específicos em que os
estudantes contam com horários flexíveis.
A alfabetização de jovens e adultos é de responsabilidade dos municípios. Para cursar,procure uma escola municipal.Pessoas privadas de
liberdade também podem estudar por meio do Programa de Educação nas Prisões (PEP), com apoio da Secretaria de Administração Penitenciária
(SAP).Para quem busca apenas o certificado tanto para o Ensino Fundamental quanto para o Médio pode realizar o Exame Nacional para Certificação
de Competências para Jovens e Adultos (Encceja).
Eja
Mais de 800 escolas estaduais paulistas oferecem a Educação de Jovens e Adultos (EJA) para conclusão dos anos finais (6º ao 9º ano) do ensino
fundamental e todo o ensino médio.Os cursos para o ensino fundamental são oferecidos para quem tem a partir de 15 anos. Já os interessados
em concluir o ensino médio precisam ter, no mínimo, 18 anos.Cada módulo dura 6 meses e são equivalentes aos anos e séries do ensino regular. As
aulas são de segunda à sexta-feira, com quatro horas diárias.
Ceeja
A rede de ensino paulista conta com 39 unidades do Centro Estadual de Educação de Jovens e Adultos (CEEJA). O diferencial do modelo é o
atendimento individualizado e a presença flexível, que dá oportunidade aos que têm 18 anos ou mais de cursar os anos finais do ensino
fundamental e o ensino médio.No CEEJA, o estudante recebe o material didático e um roteiro para orientação dos seus estudos e, sempre que sentir
necessidade, pode ir à unidade do CEEJA para tirar dúvidas presencialmente com professores e realizar as avaliações.

64.
PROGRAMA DE EDUCAÇÃO NAS PRISÕES (PEP)
Decreto Estadual 57.238/2011
Sua finalidade é oferecer ensino fundamental, médio, profissionalizante e
superior aos presos nos estabelecimentos penais.
Resolução Conjunta SEDUC - SAP n°01, de 25-11-2021
Aprova o Plano Estadual de Educação para Pessoas Privadas de Liberdade e Egressos do
Sistema Prisional de São Paulo, relativo ao quadriênio 2020-2024