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  1. 1. ¿QUÉ SON LOS CAMPOS FORMATIVOS DE LA MALLA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA?
  2. 2. Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del aprendizaje se concentran: Lenguaje Pensamiento matemático Mundo natural Social
  3. 3. Además de que constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se organiza el trabajo: Educación primaria Educación secundaria.
  4. 4. Los campos formativos facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras sobre:  Qué competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos. Centrar su atención en las experiencias que es importante que proponga.
  5. 5. En la presentación de cada campo formativo se identifican los siguientes componentes: Información básica sobre características generales de los procesos de desarrollo y aprendizaje que experimentan niñas y niños en relación con cada campo. Los logros que han alcanzado al ingresar a la educación preescolar.
  6. 6. Competencias, que corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo. Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada alumno, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula y son una guía para la observación y la evaluación formativa de los alumnos.
  7. 7. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y QUE SE REQUIERE PARA DESARROLLARLAS?
  8. 8. Movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecución de objetivos concretos CONOCIMIENTO S HABILIDADES ACTITUDES VALORES
  9. 9. SABER SABER HACER SABER SER
  10. 10. La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria. Ayuda a visualizar un problema como el poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, restructúralos en función de la situación así como extrapolar o prever lo que hace falta. Deben desarrollarse en los tres niveles de educación básica a lo largo de la vida.
  11. 11. COMPETENCIA PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE COMPETENCIA PARA LA VIDA EN SOCIEDAD COMPETENCIA PARA LA CONVIVENCIA COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE SITUACIONES COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN
  12. 12. EXPLICA LOS PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
  13. 13. 1.1 Centrar la atención de los estudiantes y en el proceso de aprendizaje. Se enfoca en el estudiante, se debe motivar a que aprendan nuevas cosas, desarrollar nuevas habilidades y reconocer su diversidad social y lingüística. 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje. La planificación potencia el aprendizaje de los estudiantes: reconocer, seleccionar estrategias, aprendizajes esperados, ambiente de aprendizaje y evidencia de desempeño. Y se organiza en lapsos de tiempo que se pueda trabajar. 1.3 Generar ambientes de aprendizaje. Espacio en donde se desarrolla. Interacciones maestro-alumno. 1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. Que sea inclusivo, que defina metas, que desarrollo el sentido de responsabilidad.
  14. 14. 1.5 Poner énfasis en el desarrollo de competencias y el logro de los estándares curriculares. Competencia. Estándares curriculares. Aprendizajes esperados: saber, saber hacer, saber convivir. 1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Emplea materiales para el aprendizaje permanente planes de clase, plataformas educativas, etc. Empleando materiales para el aprendizaje con archivos, biblioteca e informáticos. Dirigido a docentes y alumnos. 1.7 Evaluar para aprender El maestro es el encargado de evaluar los conocimientos del niño, crear espacios de aprendizaje y modificar elementos de su práctica. Es parte constitutiva de la enseñanza-aprendizaje. Su enfoque sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación de lo visto.
  15. 15. 1.8 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad Pertinente, inclusiva. Discapacidad cognitiva, física y mental. Aptitudes sobresalientes. Reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural. 1.9 Incorporar temas de relevancia social Favorecen aprendizajes con valores y actitudes, con temas de importancia y del agrado del niño, ambiental para la sustentabilidad. Renovar el pacto entre el estudiante, docente, familia y a la escuela. 1.10 Renovar el pacto entre estudiantes, maestro, familia y escuela. Compromiso personal y grupal. Dialogo, toma de decisiones, aprendizaje. La creatividad colectiva, visión de futuro, innovación para la transformación, fortalecimiento d gestión, trabajo colaborativo, asesoramiento y orientación. Ejemplo: consejo técnico, en el cual se participa alumnado y maestros
  16. 16. 1.11 Reorientar el liderazgo. Aseguran propósitos que resultan necesarios en espacios educativos y aplican el aprendizaje. 1.12 La tutoría y asesoría académica a la escuela. Tutoría: conjunto de alternativas de atención que parte de un diagnóstico. Asesoría: provee la ayuda necesaria apersonas con problemas de aprendizaje. Estudiantes: quienes presentan rezago educativo o aptitudes sobre salientes.
  17. 17. ¿QUE SON LOS ESTÁNDARES DE HABILIDADES DIGITALES?
  18. 18. Gestión para el desarrollo de Habilidades digitales Las tecnologías de la información y la Comunicación (TIC) son fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del conocimiento.
  19. 19. Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información orientan la formulación de políticas, y son los siguientes: • Acceso universal a la información. • Libertad de expresión. • Diversidad cultural y lingüística. • Educación para todos. La educación se convierte en un proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante valorar el ámbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas tecnologías.
  20. 20. Los estudiantes competentes con el uso de las TIC deben asociarse a los periodos escolares de la educación básica, para cumplir los estándares de habilidades digitales se han considerado dos estrategias: 1. Aulas de medio 2. Aulas telemáticas
  21. 21. Periodo escolar Modelo de equipamiento para el largo de los estándares de habilidades digitales Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria Aulas de los medios y laboratorios de computo donde los estudiantes interactúan con las TIC Tercer periodo escolar al concluir el sexto grado de primaria Aulas telemáticas modelo de 1 a 30, donde los estudiantes interactúan con las TIC. Las autoridades educativas estatales adicionan cinco dispositivos. Cuarto periodo escolar al concluir el sexto grado de primaria Aulas telemáticas modelo 1 a 1 donde los estudiantes interactúan con las TIC.
  22. 22. Los estándares de habilidades digitales están alineados a los de la sociedad internacional para la tecnología en educación.
  23. 23. Los indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las tics: Utilizar herramientas y recursos digítales para apoyar la compresión de conocimientos y conceptos. Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las tics. Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar investigaciones, utilizando las tics. Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos y/o preguntas significativas Hacer uso ético, seguro y responsable de internet y herramientas digitales
  24. 24. En el caso de la Unión de Empresarios para la Tecnología en la educación Asociación Civil (Unete), ha instalado aulas de medios en escuelas de Educación Básica a lo largo del país, con computadoras y conectividad, acción que continua desde 2009, pero con la aplicación de los criterios técnicos y pedagógicos del Programa Habilidades Digitales para Todos.
  25. 25. la inversión del gobierno federal se orientó a habilitar comunidades educativas en las escuelas que sentarán las bases para el logro de los Estándares de Habilidades Digitales y la creación de redes de aprendizaje de maestros y alumnos. Esta forma de promover el desarrollo de Estándares de Habilidades Digitales difiere de la forma en que operan otros países. En el mismo sentido, operan otros programas de equipamiento a escuelas públicas de Educación Básica promovidos por asociaciones no gubernamentales. pero con la aplicación de los criterios técnicos y pedagógicos del Programa Habilidades Digitales para Todos.
  26. 26. la estrategia HDT considera los siguientes componentes: Pedagógico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estándares planteados en los programas de estudio. Gestión. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la información en el programa HDT (aula, escuela, estado y federación).
  27. 27. Acompañamiento. Su propósito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnología en el entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos de formación en el uso de tecnologías en la educación y la certificación. Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interacción niño-computadora para avanzar en la disminución de la brecha de acceso a la información.

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