1. ““La primera meta de la educación esLa primera meta de la educación es
formar personas capaces de hacerformar personas capaces de hacer
cosas nuevas y no simplemente repetircosas nuevas y no simplemente repetir
lo que han hecho otras generaciones;lo que han hecho otras generaciones;
seres creadores, inventores yseres creadores, inventores y
descubridores. La segunda meta de ladescubridores. La segunda meta de la
educación es formar mentes que puedaneducación es formar mentes que puedan
ser críticas, que puedan verificar y noser críticas, que puedan verificar y no
aceptar todo lo que se les ofrece”aceptar todo lo que se les ofrece”
Jean Piaget.Jean Piaget.
1896-19801896-1980

2. DISEÑO CURRICULARDISEÑO CURRICULAR
Reemplaza al clásico “PLAN DE ESTUDIOS”. Es uno de losReemplaza al clásico “PLAN DE ESTUDIOS”. Es uno de los
documentos en el que se concreta el planeamiento que sirve de base adocumentos en el que se concreta el planeamiento que sirve de base a
la educación en un determinado nivel de sistema educativo (inicial,la educación en un determinado nivel de sistema educativo (inicial,
básico, medio, superior) y una determinada modalidad.básico, medio, superior) y una determinada modalidad.
Los distintos componentes pedagógicos-didácticos que se incluyen enLos distintos componentes pedagógicos-didácticos que se incluyen en
diseño curricular son:diseño curricular son:
IntencionesIntenciones
ObjetivosObjetivos
ContenidosContenidos
Secuencia de contenidosSecuencia de contenidos
Selección de materialesSelección de materiales
Criterios de enseñanzaCriterios de enseñanza
EvaluaciónEvaluación

3. El Diseño Curricular Basado en
Competencias Profesionales surge:
Como resultado de los acelerados
cambios tecnológicos.
Por la necesidad de desarrollar el Talento
Humano.
Como una necesidad para resolver las
insuficiencias de los sistemas educativos
y sus modelos.
Como solución a las contradicciones entre
el Diseño y la dinámica del proceso de
Formación Profesional.

4. La Formación por competencias
implica:
Que el estudiante resuelva problemas, tome
decisiones en distintas situaciones, realice
tareas, elabore producciones movilizando
conocimientos y procedimientos aprendidos
en las distintas disciplinas.
Que el docente ayude a formar y no a
llenar de contenidos a los estudiantes.
Que el estudiante reflexione sobre su propio
aprendizaje, mediante una construcción
progresiva de esquemas de pensamiento,
decisión y acción, la explicación y la
fundamentación de los procesos
realizados, el aprendizaje colaborativo y
el intercambio de experiencias.

5. Formación por competencias
Hoy se exige que a más de dominar los
conocimientos y procedimientos, poder
utilizarlos en distintos contextos.
En la práctica, si pretendemos que el
aprendizaje sea más eficaz, sólo podremos
lograrlo, mejorando la enseñanza.mejorando la enseñanza.
En la actualidad los conceptos que
caracterizan un buen aprendizaje son: una
construcción personal, es significativa y se
da en un contexto social y cultural.

6. Modelos de enseñanza vigentes
• Modelo tradicionalista
• Modelo activo (escuela nueva)
• Modelo tecnológico
• Modelo reflexivo

7. ¿Cómo enseñar en el enfoque de
competencias?

8. 8

9. 9

10. Competer
Pertenecer a,
incumbir,
corresponder a,
Ser apto o
idóneo para..
Competente
Competencia
Competir
Pugnar con,
rivalizar con,
contender con
Competitivo
Competición
COMPETERE
(Encontrarse / Coincidir)
C O M P E T E N C I A SC O M P E T E N C I A S

11. Concepto de competencia
“Las competencias se definen como un conjunto de
conocimientos, destrezas y habilidades que son
necesarias para la realización y desarrollo personal,
escolar y social”.
“Es un saber hacer en contexto”

12. 12
Diferencias con otros conceptosDiferencias con otros conceptos
Cuando alcanzamos la comprensión de un saber desde su lógica
interna, la que permite seguir profundizando en su
construcción y desarrollo, decimos que hemos alcanzado el
dominio o adquisición de un conocimiento.
Cuando relacionamos este conocimiento concreto con un
contexto de realidad y ampliamos nuestro campo cognoscitivo
entendiendo e interpretando el conocimiento en función de la
realidad con la que se relaciona, nos hallamos frente a una
capacidad.

13. 13
Diferencias con otros conceptosDiferencias con otros conceptos
Cuando esta capacidad se manifiesta y permite la
aplicación del conocimiento sobre una realidad
específica para su transformación, estamos situados
en el dominio de las habilidades.
Un conjunto de habilidades para realizar cualquier
tarea, se conoce como destreza, que viene de la
palabra diestra (derecha), y tiene que ver con la
parte psicomotriz de una habilidad.

14. 14
Diferencias con otros conceptosDiferencias con otros conceptos
Cuando una realidad compleja exige
seleccionar entre el universo de
conocimientos, capacidades y
habilidades relacionadas con dicha
realidad, aquellas que se requieren para
su comprensión y transformación nos
encontremos frente a una competencia.

15. 15
Competencias Básicas o genéricas.- Formas en la que cualquier persona
utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y
experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la
construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. Son
competencias básicas:
•Resolver problemas
•Saber comunicarse
•Desempeñarse con autonomía
•Trabajar en equipo
Tipos de competencias

16. 16
Competencias Específicas.- Son aquellas relacionadas
con el desempeño eficaz en determinado campo o área
de estudio. Sirven de base para la elaboración de los
diseños curriculares y son establecidas por los
especialistas en cada rama del saber:
• Lingüística
•Matemática
•Tecnológica
•Conocimiento e interacción del mundo físico
•Social y ciudadana
•Autonomía e iniciativa personal
•Cultural y artística
Tipos de competencias

17. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
El dominio de la lengua oral y escrita en
numerosos contextos
El dominio de la lengua oral y escrita en
numerosos contextos
El uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera
El uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera
Como objetivo final de la educación obligatoria
PERSIGUE

18. ESCUCHAR EXPONER
DIALOGAR
COMPRENSIÓN
ORAL Y ESCRITA
EXPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA
LEER Y
ESCRIBIR
ORGANIZAR
AUTORREGULAR EL
CONOCIMIENTO
UTILIZAR DISTINTOS
TIPOS DE DISCURSO
PONERSE EN EL
LUGAR DEL OTRO
ANALIZAR
TENER EN CUENTA
OTRAS OPINIONES
EXPRESAR IDEAS Y
EMOCIONES
PODER COMUNICARSE EN
UNA LENGUA EXTRANJERA
RELACIONARSE Y
DESENVOLVERSE
EN OTROS CONTEXTOS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA

19. Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE SABER
Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamenteAplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente
Comprender una argumentación matemáticaComprender una argumentación matemática
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemáticoExpresarse y comunicarse en el lenguaje matemático
La utilización de herramientas de apoyo adecuadasLa utilización de herramientas de apoyo adecuadas
La integración del conocimiento matemático con otros diferentesLa integración del conocimiento matemático con otros diferentes
Se pueda dar respuesta a situaciones
de la vida con desigual nivel de
complejidad
Se pueda dar respuesta a situaciones
de la vida con desigual nivel de
complejidad
PARA QUE POR MEDIO DE …
COMPETENCIA MATEMÁTICA

20. CONOCER ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
MANEJAR ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
DESARROLLAR PROCESOS
DE RAZONAMIENTO
OBTENER
INFORMACIÓN
SOLUCIONAR
PROBLEMAS
USO DE ESTRATEGIAS
CALCULAR
REPRESENTAR
INTERPRETAR
INDUCIR
DEDUCIR
EXPRESAR CON
PRECISIÓN
ARGUMENTAR
APLICAR
ALGORITMOS
SEGURIDAD Y
CONFIANZA HACIA
LOS ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
APLICACIÓN ACTIVA
EN CONTEXTOS
COTIDIANOS
USO RESPONSABLE
DE LOS RECURSOS
COMPETENCIA MATEMÁTICA

21. Interpretar la información
recibida
Interpretar la información
recibida
El
desarrollo
El
desarrollo
Tomar decisiones autónomasTomar decisiones autónomas
Del pensamiento
científico-técnico para
Del pensamiento
científico-técnico para
Para interactuar con el mundo físicoPara interactuar con el mundo físico
NaturalNatural
Generado por el ser humanoGenerado por el ser humano
La
aplicación
La
aplicación
La valoraciónLa valoración
Del pensamiento científico al lado de otras
formas de pensamiento
Del pensamiento científico al lado de otras
formas de pensamiento
La
diferenciación
La
diferenciación
De valoresDe valores
La
utilización
La
utilización
Asociados a la ciencia y
al desarrollo tecnológico
Asociados a la ciencia y
al desarrollo tecnológicoDe criterios
éticos
De criterios
éticos
Dirigidos a la calidad de
la vida humana
Dirigidos a la calidad de
la vida humana
Como objetivo final de la educación obligatoria
ES LA HABILIDAD
SUPONE…
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

22. APLICACIÓN DE
CONCEPTOS
BÁSICOS
ANÁLISIS DE LOS
FENÓMENOS
PERCEPCIÓN DE LOS
ESPACIOS FÍSICOS
IDENTIFICAR Y
PLANTEAR PROBLEMAS
PLANTEAR
PREGUNTAS
OBTENER, ANALIZAR
Y REPRESENTAR
INFORMACIÓN
PLANTEAR
HIPÓTESIS
CONTRASTAR
SOLUCIONES
REALIZAR
PREDICCIONES
INTERPRETAR Y
EVALUAR
MOSTRAR ACTITUD
RESPONSABLE Y
RESPETO
COMPRENDER Y
TOMAR DECISIONES
APLICAR CONOCIMIENTOS
Y PROCEDIMIENTOS
ADQUIRIDOS
DEMOSTRAR
ESPÍRITU
CRÍTICO
MANEJAR ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

23. Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver
problemas reales
Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver
problemas reales
Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la
información y sus fuentes, en los diferentes soportes
Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la
información y sus fuentes, en los diferentes soportes
Ser una
persona
Ser una
persona
La información y sus
fuentes
La información y sus
fuentes
AutónomaAutónoma
EficazEficaz
En la selección,
valoración y uso
de
En la selección,
valoración y uso
de
Las diversas
herramientas
tecnológicas
Las diversas
herramientas
tecnológicas
ResponsableResponsable
CríticaCrítica
ReflexivaReflexiva
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE SABER…
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

24. BÚSQUEDA Y SELECCIÓN
DE INFORMACIÓN
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
ADECUADAS A LAS
FUENTES DE INFORMACIÓN
DOMINIO DEL LENGUAJE
ESPECÍFICO
ORGANIZAR
INFORMACIÓN
RELACIONAR
INFORMACIÓN
ANALIZAR
INFORMACIÓN
SINTETIZAR
INFORMACIÓN
INFERIR
DEDUCIR
COMUNICAR EN
DIFERENTES
LENGUAJES Y
TÉCNICAS
COMPRENDER EL EFECTO
Y LA NATURALEZA DE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS
DESARROLLO DEL
TRABAJO
PERSONAL Y
AUTÓNOMO
DESARROLLO
DEL TRABAJO
COLABORATIVO
USO PARA
ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN
RELACIONAR
CON ENTORNOS
SOCIALES Y
FÍSICOS AMPLIOS
HERRAMIENTA
PARA EL TRABAJO
Y EL OCIO
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

25. Comprender la realidad social en que
se vive
Comprender la realidad social en que
se vive
Emplear el
juicio ético
basado
Emplear el
juicio ético
basado
La convivenciaLa convivenciaEn valoresEn valores
En prácticas democráticasEn prácticas democráticas
Para
afrontar
Para
afrontar
Los conflictosLos conflictos
Ejercer la
ciudadanía
Ejercer la
ciudadanía
Actuando con criterio
propio
Actuando con criterio
propio
Contribuyendo al
fomento de
Contribuyendo al
fomento de
La pazLa paz
La democraciaLa democracia
Manteniendo actitudesManteniendo actitudes
ConstructivasConstructivas
SolidariasSolidarias
ResponsablesResponsables
Ante derechos y
obligaciones
ciudadanas
Ante derechos y
obligaciones
ciudadanas
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE …
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

26. CONOCER LA EVOLUCIÓN
Y ORGANIZACIÓN DE
SOCIEDADES
CONOCER RASGOS Y
VALORES DE LA
DEMOCRACIA
EJERCER LOS
DERECHOS Y DEBERES
DE LA CIUDADANÍA
ENUNCIAR HECHOS Y
PROBLEMAS SOCIALES
REFLEXIONAR SOBRE
HECHOS Y PROBLEMAS
REALIZAR
RAZONAMIENTOS
CRÍTICOS
DIALOGAR PARA
COMPRENDER
COMPRENDER LA
APORTACIÓN DE LAS
DIFERENTES CULTURAS
SENTIMIENTO DE
PERTENENCIA
SENTIMIENTO DE
CIUDADANÍA GLOBAL
HABILIDADES
SOCIALES
RESOLVER CONFLICTOS
CON ACTITUD
CONSTRUCTIVA
SER CONSCIENTE
DE LOS VALORES
DEL ENTORNO
RESPETO A
PRINCIPIOS
Y VALORES
TOMAR
DECISIONES
ENUNCIAR HECHOS Y
PROBLEMAS SOCIALES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

27. ConocerConocer
El empleo de recursos propios de la
expresión artística
El empleo de recursos propios de la
expresión artística
El arte en su conjuntoEl arte en su conjunto
Otras manifestaciones
culturales
Otras manifestaciones
culturales
ComprenderComprender
ValorarValorar
ApreciarApreciar
DisfrutarDisfrutar
La participación en la vida
cultural
La participación en la vida
cultural
El
interés
por
El
interés
por
De CanariasDe Canarias
De otras
Comunidades
De otras
Comunidades
El desarrollo de la propia
capacidad estética y
creadora
El desarrollo de la propia
capacidad estética y
creadora
La contribución en la
conservación del patrimonio
cultural y artístico
La contribución en la
conservación del patrimonio
cultural y artístico
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE …
COMPETENCIA CULTURAL Y
ARTÍSTICA

28. REELABORAR
IDEAS Y SENTIMIENTOS
ENCONTRAR FUENTES,
FORMAS Y CAUCES
DE EXPRESIÓN
ENCONTRAR FUENTES,
FORMAS Y CAUCES
DE COMPRENSIÓN
PLANIFICAR Y EVALUAR
INFORMACIÓN
HABILIDADES DE
COOPERACIÓN
APOYAR Y APRECIAR
OTRAS INICIATIVAS
DESARROLLAR LA
IMAGINACIÓN Y
CREATIVIDAD
CONOCER TÉCNICAS Y
RECURSOS
CONOCER OBRAS Y
MANIFESTACIONES
CULTURALES
IDENTIFICAR LAS
RELACIONES ENTRE
CULTURA Y SOCIEDAD
CONOCER LAS
CORRIENTES DE
PENSAMIENTO Y
ESTÉTICAS
APRECIAR LA
CREATIVIDAD
VALORAR LA
LIBERTAD
DE EXPRESIÓN
VALORAR EL
DERECHO A LA
DIVERSIDAD
CULTURAL
CULTIVAR LA
CAPACIDAD
ESTÉTICA Y
CREADORA
CONTRIBUIR A LA
CONSERVACIÓN
DEL PATRIMONIO
PARTICIPAR EN LA
VIDA CULTURAL
COMPETENCIA CULTURAL Y
ARTÍSTICA

29. Saber iniciarse en el aprendizajeSaber iniciarse en el aprendizaje
Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomíaSer capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía
Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarseTener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse
Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientosTener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos
Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individualManejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual
Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competenciaDesarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia
A través de experiencias
de aprendizaje
A través de experiencias
de aprendizaje
ColectivasColectivas
ConscientesConscientes IndividualesIndividuales
GratificantesGratificantes
tanto
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE …
COMPETENCIA PARA APRENDER A
APRENDER

30. DESARROLLO DE LA:
• ATENCIÓN
• CONCENTRACIÓN
• MEMORIA
• COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN
LINGÜÍSTICA
• MOTIVACIÓN DE
LOGRO
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE:
• ESTUDIO
• OBSERVACIÓN Y REGISTRO
• TRABAJO COOPERATIVO POR
PROYECTOS
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• PLANIFICACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
• RECOGIDA, SELECCIÓN Y
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
PLANTEARSE
PREGUNTAS
IDENTIFICAR Y MANEJAR
RESPUESTAS DIVERSAS
UTILIZAR DIVERSAS
ESTRATEGIAS
PLANTEAR METAS
ALCANZABLES
AUTOEVALUARSE
Y AUTORREGULARSE
ACEPTAR LOS
ERRORES
APRENDER CON
LOS DEMÁS
COMPETENCIA PARA APRENDER A
APRENDER

31. Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE …
Ser capaz deSer capaz de
ImaginarImaginar
CreatividadCreatividad
Colectivos/asColectivos/as
AccionesAcciones
IndividualesIndividuales
ProyectosProyectos
tanto
EmprenderEmprender
DesarrollarDesarrollar
EvaluarEvaluar
ConfianzaConfianza
ResponsabilidadResponsabilidad
Sentido críticoSentido crítico
CooperaciónCooperación
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL

32. TRANSFORMAR LAS
IDEAS EN ACCIONES
PROPONERSE
OBJETIVOS
Y METAS
PLANIFICAR Y LLEVAR
A CABO PROYECTOS
REELABORAR
Y ELABORAR NUEVAS
IDEAS
BUSCAR Y PONER
EN PRÁCTICA
SOLUCIONES
ANALIZAR
POSIBILIADADES
Y LIMITACIONES
CONOCER FASES DE
DESARROLLO DE
UN PROYECTO
PLANIFICAR Y TOMAR
DECISIONES
ACTUAR,
EVALUAR Y
AUTOEVALUARSE
SACAR
CONCLUSIONES
VALORAR
DISPONER DE
HABILIDADES
SOCIALES
TRABAJAR EN
EQUIPO
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL

33. Emprender
No solo empleado, sino
empleador
Convivir
Vivir en armonía
Ser
Práctica de valores
Hacer
Aplicación de los
conocimientos
Conocer
Saber qué, porqué y para qué
SABER
Pilares de educación por
competencias

34. • ¿Cuál es la finalidad de la formación¿Cuál es la finalidad de la formación
por competencias?por competencias?

35. ¿Qué implica la formación¿Qué implica la formación
por competencias?por competencias?
Tener habilidades para:Tener habilidades para:
• Saber desempeñarseSaber desempeñarse
• Desarrollar roles de trabajoDesarrollar roles de trabajo
• Capacidad para aprender nuevas teoríasCapacidad para aprender nuevas teorías
• Ejecutar y controlar tareas de formaEjecutar y controlar tareas de forma
autónomaautónoma
• Capacidad para alcanzar un objetivoCapacidad para alcanzar un objetivo

36. Para conseguir estudiantes competentes,Para conseguir estudiantes competentes,
necesitamos proponer un aprendizaje quenecesitamos proponer un aprendizaje que
favorezca…favorezca…
– Motivación.Motivación.
– Interés.Interés.
– Desarrollo de la autonomía personal.Desarrollo de la autonomía personal.
– Adecuada organización de los contenidos paraAdecuada organización de los contenidos para
atribuirles sentido.atribuirles sentido.
– Adecuada presentación de los mismos.Adecuada presentación de los mismos.
– Considerar los conocimientos previos.Considerar los conocimientos previos.
– Promover la transferencia y aplicación de loPromover la transferencia y aplicación de lo
aprendido.aprendido.

37. El saber en uso.
Es saber usar los
conocimientos,
procesos y valores.
Nivel de cognición que
ha alcanzado un
estudiante en su
proceso de formación.
Alcances esperados.
Son pistas, huellas,
evidencias,
indicios,
que permiten
observar el nivel del
logro alcanzado
La Competencia es
un área del saber
humano que
requiere de muchos
logros
Los indicadores de
logros hacen
evidentes los logros
alcanzados en
relación con una
competencia
Los indicadores de
logros hacen visible el
nivel del logro que ha
alcanzado un
estudiante.
La competencia se
refiere a un dominio
de un saber hacer.
El logro se refiere a
un nivel del saber.
La Competencia es
implícita,
inobservable; el
indicador es
observable, visible.
Lo implícito en los
desempeños.
Diferencias
¿Qué son?
Relaciones
COMPETENCIA
LOGROS
INDICADORESde
LOGROS
LOGROS
INDICADORES
DE LOGROS COMPETENCIA
El logro es
inobservable, el
indicador es
observable, permite
visualizar el nivel del
logro (os)

38. LOGROS:
Nivel de cognición que ha alcanzado un estudiante en su proceso de formación.
Alcances esperados.
INDICADORES DE LOGROS:
Son pistas, huellas, evidencias, indicios, que permiten observar el nivel del logro alcanzado.
El logro es inobservable, el indicador es observable, permite visualizar el nivel del logro (os).
Logros
•Relaciona números reales.
•Identifica las funciones del aparato
digestivo y describe el proceso de
digestión en orden.
Identificadores de logros
•Identifica la relación entre los
diferentes conjuntos de números.
•Escribe los números reales
en forma descendente.
• Determina si su alimentación es
adecuada o no.
• Reconoce algunas partes del cuerpo en
una radiografía.

39. ¿Qué debe dominar el profesor o
mediador para que el cambio sea
efectivo?.
DOMINAR
EL MUNDO
DEL TRABAJO
Y SUS
PERSPECTIVAS
LA ESTRUCTURA
DEL
DISEÑO
CURRICULAR
PEDAGOGÍA
ACTUALIZADA
METODOLOGÍA
DE LAS
ASIGNATURAS

40. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE
DISEÑO POR COMPETENCIAS
CONSTRUCTIVO SOCIALIZADO
DISEÑO POR COMPETENCIAS
INTERDISCIPLINARIO
COMPETENCIAS EN EL PROFESIONAL
PARTICIPATIVO

41. •HABILIDAD RECTORA
•NIVEL DE CONOCIMIENTO
•PROFUNDIDAD CIENTÍFICA o
NIVEL DE COMPLEJIDAD.
•ESTÁNDAR
•DESARROLLO AFECTIVO
-VOLITIVO.

42. EJEMPLO DE COMPETENCIA (Matemáticas)
Identifica e interpreta los pares ordenados, los ubica en el plano
cartesiano y los relaciona con las funciones de manera clara y
concreta, valorando su importancia en la vida cotidiana.
ELEMENTOS:
•1. HABILIDAD RECTORA: IDENTIFICA E
INTERPRETA.
•2. NIVEL DE CONOCIMIENTO: LOS PARES
ORDENADOS
•3. NIVEL DE PROFUNDIDAD Y COMPLEJIDAD:
LOS UBICA EN EL PLANO CARTESIANO
Y LOS RELACIONA CON LAS FUNCIONES
•4. ESTÁNDAR: DE MANERA CLARA Y CONCRETA
•5. DESARROLLO AFECTIVO VALORATIVO:
VALORANDO SU IMPORTANCIA EN LA
VIDA COTIDIANA.

43. EJEMPLO DE COMPETENCIA (Lenguaje)
Comprende y analiza con claridad obras de literatura ecuatoriana,
reflexiona sobre ellos para ampliar sus conocimientos y su
desarrollo personal, interactuando con la sociedad de forma
dinámica y autónoma.
ELEMENTOS:
•1. HABILIDAD RECTORA: Comprende y analiza
•2. NIVEL DE CONOCIMIENTO: Obras de literatura
ecuatoriana
•3. NIVEL DE PROFUNDIDAD Y COMPLEJIDAD:
Reflexiona sobre ellos para ampliar
sus conocimientos .
•4. ESTÁNDAR: Con claridad
•5. DESARROLLO AFECTIVO VALORATIVO:
Desarrollo personal, interactuando con
la sociedad de forma dinámica y autónoma.

44. EJEMPLO DE COMPETENCIA (Sociales)
Valora las potencialidades y los recursos de los diversos
continentes para orientar su trabajo con eficiencia y configurar su
compromiso de forjar un sistema mundial de equidad y solidaridad
entre los seres humanos.
ELEMENTOS:
•1. HABILIDAD RECTORA: Valora
•2. NIVEL DE CONOCIMIENTO: Las potencialidades y
los recursos de los diversos continentes
•3. NIVEL DE PROFUNDIDAD Y COMPLEJIDAD:
Para orientar su trabajo
•4. ESTÁNDAR: Con eficiencia
•5. DESARROLLO AFECTIVO VALORATIVO:
Configurar su compromiso de forjar un sistema
mundial de equidad y solidaridad entre los seres
humanos.

45. EJEMPLO DE COMPETENCIA (Ciencias Naturales)
Explica y fundamenta la estructura interna de los órganos de las
angiospermas y sus funciones, los relaciona entre sí con certeza y
evalúa su importancia en la vida de los seres del planeta.
ELEMENTOS:
•1. HABILIDAD RECTORA: Explica y fundamenta
•2. NIVEL DE CONOCIMIENTO: La estructura interna
y las funciones de los órganos de las angiospermas
•3. NIVEL DE PROFUNDIDAD Y COMPLEJIDAD:
y sus funciones
•4. ESTÁNDAR: Los relaciona entre sí con certeza
•5. DESARROLLO AFECTIVO VALORATIVO:
Evalúa su importancia en la vida de los seres del
planeta

46. VERBOS QUE GUÍAN LA REDACCIÓN DE
COMPETENCIAS
Agrupar, arreglar, asociar, caracterizar,
catalogar, clasificar, comparar, completar,
comunicar, deducir, describir, descubrir,
detectar, diferenciar, discriminar, distinguir,
encontrar, enumerar, establecer, examinar,
explorar, generalizar, hallar, identificar,
incorporar, indagar, inducir, incorporar,
interpretar, investigar, narrar , ordenar,
parear, reconocer, registrar, representar,
seleccionar, señalar, traducir, ubicar,
visualizar.
INTER-
PRETAR

47. VERBOS QUE GUÍAN LA REDACCIÓN DE COMPETENCIAS
Aceptar, adoptar ,apelar, argüir, bosquejar,
buscar, calificar, cambiar, comparar,
comprobar, comunicar, conceptuar,
concertar, condensar, confirmar, confrontar,
consultar, contrastar, convertir, criticar, dar
razones, debatir, definir, delimitar, demostrar
,desarmar, descifrar, descomponer,
descubrir, desglosar, desmenuzar, discutir,
documentar, emitir, juicios, enriquecer,
establecer, experimentar, explicar, expresar,
formular, fundamentar, graficar, hallar, idear,
ilustrar, inferir, investigar, justificar,
manipular, mostrar, orientar, originar,
predecir, preguntar, procesar, producir ,
reconstruir ,refutar , rehacer, relacionar,
reorganizar, sancionar, solucionar, someter a
prueba, sustentar, tener en cuenta, valorar.
ARGUMENTAR

48. VERBOS QUE GUÍAN LA REDACCIÓN DE COMPETENCIAS
Actuar ,adaptar, aplicar, apoyar,
asegurar ,asumir, configurar,
conjeturar, construir, contribuir,
controlar, coordinar, crear, demostrar,
desarrollar, determinar, diseñar,
ejecutar, elaborar, establecer,
experimentar, formular, generar,
integrar, inventar, liderar, llevar a cabo,
lograr, manejar, manipular, obtener,
organizar, participar, planear,
planificar, plantear, practicar, predecir,
presentar, probar , producir, promover,
proyectar, realizar, recortar, resolver,
sistematizar, sintetizar, solucionar,
transformar, utilizar.
PROPONER

49. IDENTIFICA UNA PLANTA CRIPTÓGAMA
PTERIDOFITA, CON SUS DIFERENTES
FORMAS Y COLORES DE MANERA
APROPIADA PARA APRECIAR EL VALOR
NUTRICIONAL, INDUSTRIAL Y MEDICINAL.
FORMA FRACCIONES UTILIZANDO
FIGURAS GEOMÉTRICAS CON EXACTITUD
PARA ACTUAR EN FORMA EQUITATIVA
EN SITUACIONES COTIDIANAS.
EJEMPLO DE COMPETENCIA