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La pirámide del desarrollo
humano
Alfonso Lázaro Lázaro y Pedro Pablo
Berruezo Adelantado


<<Un proceso de desarrollo lleva a
otro proceso de adquisición de
desarrollo o maduración>>


Estos autores usan la pirámide como
modelo grafico por que opinan : La idea
de contemplar el desarrollo humano como
una estructura piramidal les parece
adecuada por varias razones. Una de
ellas tiene que ver con las características
propias de la pirámide: una figura con una
amplia base sobre la que se van
superponiendo diversas capas, cada vez
más reducidas, hasta culminar en la
cúspide, casi un punto, que se sustenta
en todo lo anterior.
PERSONA

DESARROLLO
PROCESOS
SUPERIORES
conducta adaptativa,
aprendizaje academico,
autonomia personal,
motrisidad fina. 6-12 años

DESARROLLO PERCEPTIVO
MOTOR/ organización espacio,
imagen corporal, control, atención,
destreza del lenguaje 3-6 años
DESARROLLO SENSORIOMOTOR/ esquema
corporal,respiración, relajación, madurez de
reflejos 1-3 años

SISTEMA SENSORIAL/ tacto, oido, vista, olfato y gusto
1 año

SISTEMA NERVIOZO CENTRAL O años
1.- Sistemas sensoriales


La base de la pirámide se compone
de lo que conocemos como sistemas
sensoriales básicos del ser humano,
que, desde el punto de vista de la
intervención educativa, llamamos
estimulaciones básicas del desarrollo,
a saber: táctiles.
2.- Desarrollo sensoriomotor


El período de cero a tres años se conoce
como el del desarrollo sensoriomotor o,
desde el punto de vista de la
Psicomotricidad, el del cuerpo vivenciado.
Una vivencia añade a la pura sensación la
carga emocional que siempre tiene que
ver con el contacto con otros humanos.
Este período en el que, quizás más que
en ningún otro, se da la perfecta
confluencia del desarrollo corporal, el
desarrollo mental y el desarrollo del
control emocional.
3.- Desarrollo perceptivomotor


Esta etapa abarca desde los 3 a los 6
años y coincide con el segundo ciclo de
la Educación Infantil (últimos años
preescolares) Desde el punto de vista
cognitivo el niño entra en el período
preoperacional cuyo rasgo principal será
la formación de invariantes, que en la
concepción piagetiana hacen referencia
a aquellos elementos que se conservan
cuando se producen las
transformaciones. (flash de memoria)


Así empieza a comprender que un objeto
continúa siendo el mismo objeto a lo largo
de diversos cambios y, por tanto, adquiere
la noción de identidad del objeto. Su
pensamiento se caracterizará,
fundamentalmente, por el egocentrismo.
4.- Desarrollo de los procesos
superiores
Esta fase se extiende desde los 6 hasta
los 11 años y abarca la Educación
Primaria. En ella el niño y la
niña se enfrentan a los aprendizajes
escolares instrumentales y sus inicios
pueden considerarse como
un período crítico por la enorme
exigencia del medio cultural.
Las características de su pensamiento según
Piaget e Inhelder (1984) pertenecen a lo que estos
autores
denominan período de las operaciones concretas.
Una operación comporta los siguientes elementos:
• las acciones no es preciso realizarlas
prácticamente, sino que se pueden hacer
simbólicamente,
en el pensamiento.
• las acciones pueden llevarse a cabo en un sentido
y en el opuesto y por eso no deja de ser la
misma operación (reversibilidad).
• las acciones forman parte de un sistema en el que
unas dependen de otras.
desarrollo social, el niño y la niña en esta etapa
ya han adquirido relativa independencia
familiar y, progresivamente, la relación con sus
iguales aparece en el primer plano de sus
intereses. Se
forjan las primeras relaciones de amistad que
en algunos y algunas perdurarán durante toda
la vida y
que suponen, sobre todo, la constatación de
pertenencia a un grupo que se constituirá a su
vez en la
cuna del aprendizaje de los procesos
conductuales de socialización.
4.1. Octavo nivel: Motricidad
manual fina y Capacidad de
inhibición fina, también conocida como micromotricidad,
La motricidad manual motriz

se expresa, sobre todo, a
través de la capacidad de escribir. Escribir es un acto muy complejo, no
exento de problemas en los
niños de esta etapa. Piénsese lo que significa esta cuestión en los
niños que presentan problemas de
prensión del útil (lápiz) o de presión de éste en el soporte (papel) en el
inicio de la escritura.
La capacidad de inhibición motriz constituye una de las finalidades
más importantes de la educación
psicomotriz. Se sabe que, en el desarrollo del ser humano, los procesos
de excitación actúan en
edades tempranas y se dirigen desde la periferia al centro del sistema
nervioso central. No hay más que
ver la cantidad de movimientos, la rapidez de las acciones, la unión
entre el estímulo y la respuesta de
los niños pequeños.
4.2. Noveno nivel: Aprendizaje
académico y Autonomía
personal de autonomía personal se
Las habilidades
sitúan también en lo más alto de la pirámide del
desarrollo.
Aprender a comer, vestirse y desvertirse,
recoger los juguetes después de jugar, hacer la
cama, arreglar
su habitación,… constituyen tareas cotidianas
muy importantes para que los niños y niñas
accedan
progresivamente a su autonomía personal.
Estas tareas, además, contribuyen a favorecer
los aprendizajes escolares y a mejorar la
adaptación
4.3. Décimo nivel: Conducta
adaptativa
Aparece en lo más alto de la pirámide, en
la cúspide. La podemos definir como la
capacidad del ser humano para adaptarse
al entorno en el que se desarrolla; o dicho
de otra manera las habilidades que nos
permiten generar respuestas adecuadas a
los problemas que nos van surgiendo.
La capacidad de adaptación nos ha
permitido, a lo largo de la evolución de la
especie, conservar los dos rasgos básicos
de los seres vivos: sobrevivir y
reproducirse.
5. - Ejes transversales
La pirámide del desarrollo humano se
encuentra atravesada por dos ejes, dos flechas
evolutivas, que
traspasan de parte a parte cada una de las
etapas estudiadas, cada uno de los escalones
estudiados y
cada una de las nociones analizadas. El
desarrollo humano no se puede entender sin
estos dos vectores.
El primero se inicia en las emociones y finaliza
en las habilidades sociales. El segundo
comienza en la
interacción y acaba en el manejo y la utilización
5.1. De la Emoción a las
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La pirámide del desarrollo humano

  • 1. La pirámide del desarrollo humano Alfonso Lázaro Lázaro y Pedro Pablo Berruezo Adelantado
  • 2.  <<Un proceso de desarrollo lleva a otro proceso de adquisición de desarrollo o maduración>>
  • 3.  Estos autores usan la pirámide como modelo grafico por que opinan : La idea de contemplar el desarrollo humano como una estructura piramidal les parece adecuada por varias razones. Una de ellas tiene que ver con las características propias de la pirámide: una figura con una amplia base sobre la que se van superponiendo diversas capas, cada vez más reducidas, hasta culminar en la cúspide, casi un punto, que se sustenta en todo lo anterior.
  • 4. PERSONA DESARROLLO PROCESOS SUPERIORES conducta adaptativa, aprendizaje academico, autonomia personal, motrisidad fina. 6-12 años DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR/ organización espacio, imagen corporal, control, atención, destreza del lenguaje 3-6 años DESARROLLO SENSORIOMOTOR/ esquema corporal,respiración, relajación, madurez de reflejos 1-3 años SISTEMA SENSORIAL/ tacto, oido, vista, olfato y gusto 1 año SISTEMA NERVIOZO CENTRAL O años
  • 5. 1.- Sistemas sensoriales  La base de la pirámide se compone de lo que conocemos como sistemas sensoriales básicos del ser humano, que, desde el punto de vista de la intervención educativa, llamamos estimulaciones básicas del desarrollo, a saber: táctiles.
  • 6. 2.- Desarrollo sensoriomotor  El período de cero a tres años se conoce como el del desarrollo sensoriomotor o, desde el punto de vista de la Psicomotricidad, el del cuerpo vivenciado. Una vivencia añade a la pura sensación la carga emocional que siempre tiene que ver con el contacto con otros humanos. Este período en el que, quizás más que en ningún otro, se da la perfecta confluencia del desarrollo corporal, el desarrollo mental y el desarrollo del control emocional.
  • 7. 3.- Desarrollo perceptivomotor  Esta etapa abarca desde los 3 a los 6 años y coincide con el segundo ciclo de la Educación Infantil (últimos años preescolares) Desde el punto de vista cognitivo el niño entra en el período preoperacional cuyo rasgo principal será la formación de invariantes, que en la concepción piagetiana hacen referencia a aquellos elementos que se conservan cuando se producen las transformaciones. (flash de memoria)
  • 8.  Así empieza a comprender que un objeto continúa siendo el mismo objeto a lo largo de diversos cambios y, por tanto, adquiere la noción de identidad del objeto. Su pensamiento se caracterizará, fundamentalmente, por el egocentrismo.
  • 9. 4.- Desarrollo de los procesos superiores Esta fase se extiende desde los 6 hasta los 11 años y abarca la Educación Primaria. En ella el niño y la niña se enfrentan a los aprendizajes escolares instrumentales y sus inicios pueden considerarse como un período crítico por la enorme exigencia del medio cultural.
  • 10. Las características de su pensamiento según Piaget e Inhelder (1984) pertenecen a lo que estos autores denominan período de las operaciones concretas. Una operación comporta los siguientes elementos: • las acciones no es preciso realizarlas prácticamente, sino que se pueden hacer simbólicamente, en el pensamiento. • las acciones pueden llevarse a cabo en un sentido y en el opuesto y por eso no deja de ser la misma operación (reversibilidad). • las acciones forman parte de un sistema en el que unas dependen de otras.
  • 11. desarrollo social, el niño y la niña en esta etapa ya han adquirido relativa independencia familiar y, progresivamente, la relación con sus iguales aparece en el primer plano de sus intereses. Se forjan las primeras relaciones de amistad que en algunos y algunas perdurarán durante toda la vida y que suponen, sobre todo, la constatación de pertenencia a un grupo que se constituirá a su vez en la cuna del aprendizaje de los procesos conductuales de socialización.
  • 12. 4.1. Octavo nivel: Motricidad manual fina y Capacidad de inhibición fina, también conocida como micromotricidad, La motricidad manual motriz se expresa, sobre todo, a través de la capacidad de escribir. Escribir es un acto muy complejo, no exento de problemas en los niños de esta etapa. Piénsese lo que significa esta cuestión en los niños que presentan problemas de prensión del útil (lápiz) o de presión de éste en el soporte (papel) en el inicio de la escritura. La capacidad de inhibición motriz constituye una de las finalidades más importantes de la educación psicomotriz. Se sabe que, en el desarrollo del ser humano, los procesos de excitación actúan en edades tempranas y se dirigen desde la periferia al centro del sistema nervioso central. No hay más que ver la cantidad de movimientos, la rapidez de las acciones, la unión entre el estímulo y la respuesta de los niños pequeños.
  • 13. 4.2. Noveno nivel: Aprendizaje académico y Autonomía personal de autonomía personal se Las habilidades sitúan también en lo más alto de la pirámide del desarrollo. Aprender a comer, vestirse y desvertirse, recoger los juguetes después de jugar, hacer la cama, arreglar su habitación,… constituyen tareas cotidianas muy importantes para que los niños y niñas accedan progresivamente a su autonomía personal. Estas tareas, además, contribuyen a favorecer los aprendizajes escolares y a mejorar la adaptación
  • 14. 4.3. Décimo nivel: Conducta adaptativa Aparece en lo más alto de la pirámide, en la cúspide. La podemos definir como la capacidad del ser humano para adaptarse al entorno en el que se desarrolla; o dicho de otra manera las habilidades que nos permiten generar respuestas adecuadas a los problemas que nos van surgiendo. La capacidad de adaptación nos ha permitido, a lo largo de la evolución de la especie, conservar los dos rasgos básicos de los seres vivos: sobrevivir y reproducirse.
  • 15. 5. - Ejes transversales La pirámide del desarrollo humano se encuentra atravesada por dos ejes, dos flechas evolutivas, que traspasan de parte a parte cada una de las etapas estudiadas, cada uno de los escalones estudiados y cada una de las nociones analizadas. El desarrollo humano no se puede entender sin estos dos vectores. El primero se inicia en las emociones y finaliza en las habilidades sociales. El segundo comienza en la interacción y acaba en el manejo y la utilización
  • 16. 5.1. De la Emoción a las Habilidades sociales Las emociones y los sentimientos aparecen en estudios recientes como uno de los elementos al servicio de la supervivencia del género humano, al mismo tiempo que le confieren el fundamento del ser y estar en el mundo.