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Es necesario generar un conjunto de condiciones
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(Lerner, 2002).
La autonomía del
lector un análisis
didáctico
DELIA LERNER
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alumnos es tal que en algunos casos la responsabilidad de estos últimos queda
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algunos alumnos frente a la tarea propuesta (Lerner 2002).
El desafío consiste entonces en crear condiciones didácticas que contribuyan
efectivamente a transformar la diversidad en una ventana pedagógica Ferreiro
(1994,citado por Lerner 2002)
Articular el aprendizaje cooperativo y el trabajo personal de cada alumno, que hagan posible
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colectivo, grupal e
individual (para el beneficio
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• Se va construyendo a medida que se
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• Esta condición didáctica se materializa
a través de la organización de
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participar en la planificación, prever,
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• Comienza con el trabajo colectivo y
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propósito es producir (escribir) una
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Conclusiones
Lo esencial para favorecer la autonomía de los
alumnos como lectores es generar situaciones en las
cuales cada alumno asuma la responsabilidad de su
propia comprensión.
El inculcar la responsabilidad a los alumnos como
lectores es un desafío, el cual afrontarlo hace posible
trabajar productivamente con la diversidad al
favorecer el crecimiento de todos en logar de
siempre aceptación de la diferencia así como
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personal de cada alumno.
Preguntas de análisis
• De acuerdo al texto “La autonomía del lector. Un análisis didáctico”
¿Cuáles son las condiciones didácticas mencionadas por Delia
Lerner?
• De acuerdo a las experiencias presentadas frente a grupo. comenta
brevemente una situación donde hayas implementando alguno de los
procesos de organización para la articulación del trabajo colectivo,
grupal e individual, y ¿Por qué favoreció la práctica de la lectura
autónoma?
Referencias
• Lerner,D. (200). La autonomía del lector. Un análisis didáctico. En
lectura y vida, año 23 (3), pp. 1-16.
Elaborado por:
• Valentín Ramírez
• Viridiana Díaz Araujo

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valentin viridiana

  • 1. Es necesario generar un conjunto de condiciones didácticas que autoricen y habiliten al alumno para asumir su responsabilidad como lector (Lerner, 2002). La autonomía del lector un análisis didáctico DELIA LERNER
  • 2. Tensiones institucionales y modelos didácticos. Modelo didáctico apropiativo Crear puentes entre los conocimientos elaborados por el alumno y los saberes socialmente validos. El alumno como productor de conocimiento. Conocer los propósitos de las actividades. El alumno tendría que tener algún poder sobre el tiempo didáctico. Operar sobre la relación tiempo- saber de tal modo que los alumnos puedan anticipar lo que sucederá. Conservar la memoria de la clase para retomar lo ya aprendido y relacionarlo con lo que se está aprendiendo. El desfile de conocimientos que no permite a los alumnos asuman un proyecto propio de aprendizaje.
  • 3. Responsabilidad del enseñante, responsabilidad de los aprendices. En algunos casos logramos que los alumnos asuman su responsabilidad como lectores y en otros no (Lerner 2002). La responsabilidad que el docente asume en relación con el aprendizaje de sus alumnos es tal que en algunos casos la responsabilidad de estos últimos queda desdibujada. El trabajo en grupo deja pasar en ciertas ocasiones la des-responsabilización de algunos alumnos frente a la tarea propuesta (Lerner 2002). El desafío consiste entonces en crear condiciones didácticas que contribuyan efectivamente a transformar la diversidad en una ventana pedagógica Ferreiro (1994,citado por Lerner 2002) Articular el aprendizaje cooperativo y el trabajo personal de cada alumno, que hagan posible coordinar la construcción social del conocimiento y la responsabilidad individual.
  • 4. Condiciones didácticas y devolución de la responsabilidad al alumno. Las condiciones capaces de posibilitar la autonomía del alumno deben ser pensadas en relación con cada contenido y al planificar cada secuencia didáctica. Otorgar a los alumnos cierto poder sobre el tiempo didáctico. Favorecer la construcción de una memoria de la clase y la participación de los alumnos. Distribuir las funciones del docente y los alumnos (asuman su responsabilidad y tengan la oportunidad de construir los conocimientos y estrategias). Articular el trabajo colectivo, grupal e individual (para el beneficio de la interacción cognitiva al mismo tiempo que la responsabilidad del proyecto de aprendizaje).
  • 5. Acerca de la duración y la memoria. Instalar a los alumnos en la duración (generar tiempo didáctico). Memoria de la clase • Se va construyendo a medida que se desarrolla la modalidad de trabajo: propicia el establecimiento de relaciones entre los textos que se han leído y los que se estan leyendo (generar una trama, conocimientos previos, discusiones y acuerdos) • Esta condición didáctica se materializa a través de la organización de modalidades de trabajo que se prolongan con el tiempo (proyectos, secuencias y actividades habituales) • Los proyectos permiten a los alumnos participar en la planificación, prever, proponer iniciativas, ensayar, intentar y reintentar.
  • 6. Organización de la clase y distribución de responsabilidades Organizaciónascendente. • Comienza con el trabajo individual o por parejas. • Permite incluir las dificultades del grupo. • Producciones de los niños como fuente de reflexión. • Poner en común los aportes que puedan hacer a la comprensión de un texto. • La práctica de comunicar por escrito las reflexiones suscitadas por la producción de un compañero (practica que responsabiliza a los estudiantes a ser cuidadosos). Organizacióndescendente • Comienza con el trabajo colectivo y desemboca en el trabajo individual o por parejas. • Lectura compartida y orientada por el maestro (aportando informaciones necesarias para la comprensión). • Lectura de los chicos en pequeños grupos, con ayuda del docente (discuten cuando tienen dudas sobre lo que están entendiendo). • Lectura en pequeños grupos o individual, con posibilidades restringidas de consultar (se alienta a ser públicas las soluciones que encuentran). • Lectura independiente por parte de cada niño (leen silenciosamente, con el propósito de responder a interrogantes sobre el contenido que no ha tenido una respuesta satisfactoria).
  • 7. Proyecto centrado en la lectura “Las aventuras de Gulliver” y en la producción de una nueva aventura. Se llevo a cabo con alumnos de segundo grado.
  • 8. Articulación de los procesos ascendentes y descendentes Primera fase: lectura por parte del docente de una versión de la obra. Asumir el rol de lector Orienta los comentarios posteriores a la lectura Hace aclaraciones cuando las considera imprescindibles para la comprensión. Aporta información en la que están situados los acontecimientos. Comparte sus propias impresiones Ayuda a sintetizar capítulos anteriores Elige en que lugar conviene interrumpir la lectura para generar suspenso.
  • 9. Segunda fase: lectura compartida de una nueva versión. • Elección de una versión accesible para los alumnos. • Tareas compartidas por todos los integrantes para conocer los aspectos de la obra (personajes, escenario, conflicto, desenlace), cada grupo de alumnos trabaja con un aspecto diferente • Pide a los alumnos realicen notas, lee e interrumpe para discutir acerca de los aspectos que son importantes anotar. Lectura por parte del maestro. • Cada grupo trabaja con un capitulo diferente y se distribuyen las tareas entre cada uno de los integrantes. • Cada alumno registra y anota sobre las características de los personajes, acontecimientos, estrategias de resolución , desenlace entre otros. Lectura en pequeños grupos de los capítulos restantes
  • 10. Tercera fase: elaboración compartida de una síntesis como fuente para la escritura. * Reunión de los alumnos que han trabajado con el mismo tema para compartir y comparar sus anotaciones. * Producción colectiva (coordinada por el maestro) para elaborar afiches- resumen de las conclusiones con los grupos (recurso de fuente de información para la escritura posterior).
  • 11. Cuarta face: producción en parejas o invidualmente de una nueva aventura, siguiendo restricciones propias de la obra. Los alumnos consientes de que el propósito es producir (escribir) una nueva aventura que tenga similitudes como las revisadas, analizadas y leídas, recurren a los afiches- resumen y a sus propias fichas cada vez que lo requieran.
  • 12. Conclusiones Lo esencial para favorecer la autonomía de los alumnos como lectores es generar situaciones en las cuales cada alumno asuma la responsabilidad de su propia comprensión. El inculcar la responsabilidad a los alumnos como lectores es un desafío, el cual afrontarlo hace posible trabajar productivamente con la diversidad al favorecer el crecimiento de todos en logar de siempre aceptación de la diferencia así como armonizar el aprendizaje cooperativo y el trabajo personal de cada alumno.
  • 13. Preguntas de análisis • De acuerdo al texto “La autonomía del lector. Un análisis didáctico” ¿Cuáles son las condiciones didácticas mencionadas por Delia Lerner? • De acuerdo a las experiencias presentadas frente a grupo. comenta brevemente una situación donde hayas implementando alguno de los procesos de organización para la articulación del trabajo colectivo, grupal e individual, y ¿Por qué favoreció la práctica de la lectura autónoma?
  • 14. Referencias • Lerner,D. (200). La autonomía del lector. Un análisis didáctico. En lectura y vida, año 23 (3), pp. 1-16. Elaborado por: • Valentín Ramírez • Viridiana Díaz Araujo