1. GUÍA DE
EXAMEN

2. AUTOESTIMA
• La autoestima (reconocimiento y valoración de
sus propias características y de sus
capacidades), sobre todo cuando tienen la
oportunidad de experimentar satisfacción al
realizar una tarea que les representa desafíos.
En este proceso están empezando a entender
cosas que los hacen únicos, a reconocerse a sí
mismos por sus rasgos físicos y las
características que los hacen especiales.

3. • A entender algunos aspectos relacionados con el
género que distingue a mujeres y hombres, como
las características, físicas, la apariencia o el
Comportamiento, pero también las que los hacen
semejantes; a compararse con otros, a explorar y
conocer su propia cultura y la de otros; a expresar
ideas sobre sí mismos y escuchar las de otros

4. AUTOCONCEPTO
• La construcción de la identidad personal en
las niñas y los niños implica la formación del
autoconcepto (idea que están desarrollando
sobre sí mismos, en relación con sus
características físicas, sus cualidades y
limitaciones, el reconocimiento de su
imagen y de su cuerpo).

5. AUTOSUFICIENCIA
• Tener la capacidad de valerse por si
mismo, obtener sentido de seguridad e
independencia para poder satisfacer
necesidades, tomar de decisiones y
resolución de problemas o dificultades en
cualquier ámbito de la vida.

6. SITUACIONES DIDÁCTICAS
• Son un conjunto de actividades que demandan a
los niños movilizar lo que saben y sus
capacidades, recuperan o integran aspectos del
contexto familiar, social y cultural en donde se
desarrolla. son propicias para promover
aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad
de aplicar en contexto lo que se aprende y avanzar
progresivamente a otros conocimientos.

7. SECUENCIAS DIDÁCTICAS
• Son actividades de aprendizaje organizadas
que responden a la intención de abordar el
estudio de un asunto determinado, con un
nivel de complejidad progresivo en tres
fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan
una situación problematizadora de manera
ordenada, estructurada y articulada.

8. PROYECTOS
• Son un conjunto de actividades sistemáticas e
interrelacionadas para reconocer y analizar una
situación o problema y proponer posibles
soluciones. Brindan oportunidades para que los
alumnos actúen como exploradores del
mundo, estimulen su análisis crítico, propongan
acciones de cambio y su eventual puesta en
práctica; los conduce no sólo a saber
indagar, sino también a saber actuar de manera
informada y participativa.

9. • Los proyectos permiten la movilización de
aprendizajes que contribuyen en los alumnos al
desarrollo de competencias, a partir del manejo de
la información, la realización de investigaciones
sencillas (documentales y de campo) y la obtención
de productos concretos. Todo proyecto considera
las inquietudes e intereses de los estudiantes y las
posibilidades son múltiples ya que se puede traer el
mundo al aula.

10. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
• • Lenguaje oral.
• • Lenguaje escrito.

11. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
• El lenguaje es una actividad
comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y
acceder al conocimiento de otras
culturas, interactuar en sociedad y aprender; se
usa par establecer relaciones
interpersonales, expresar
sensaciones, emociones, sentimientos y deseos;
intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas
y opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar
información diversa, y tratar de convencer a otros.

12. • Con el lenguaje, el ser humano representa el
mundo que le rodea, participa en la construcción
del conocimiento, organiza su
pensamiento, desarrolla la creatividad y la
imaginación, y reflexiona sobre la creación
discursiva e intelectual propia y la de otros.

13. • En las primeras interacciones con quienes les
cuidan, los pequeños escuchan
palabras, expresiones y experimentan
sensaciones que les provocan las formas de trato y
reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y
los balbuceos; a partir de estas formas de
interacción van familiarizándose con las
palabras, la fonética, el ritmo y la tonalidad de la
lengua que aprenden, así como con la
comprensión del significado de las palabras y las
expresiones.

14. Pensamiento matemático
• • Número.
• • Forma, espacio y medida

15. • La conexión entre las actividades matemáticas
espontáneas e informales de las niñas y los niños, y su
uso para propiciar el desarrollo del razonamiento
matemático, es el punto de partida de la intervención
educativa en este campo formativo.
• Los fundamentos del pensamiento matemático están
presentes desde edades tempranas. Como
consecuencia de los procesos de desarrollo y de las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, las
niñas y los niños desarrollan nociones numéricas,

16. • espaciales y temporales que les permiten avanzar
en la construcción de nociones matemáticas más
complejas. Desde muy pequeños pueden
establecer relaciones de equivalencia, igualdad y
desigualdad (por ejemplo, dónde hay más o menos
objetos); se dan cuenta de que “agregar hace más”
y “quitar hace menos”, y distinguen entre objetos
grandes y pequeños. Sus juicios parecen ser
genuinamente cuantitativos y los expresan de
diversas maneras en situaciones de su vida
cotidiana.

17. NÚMERO
• • Utiliza los números en situaciones variadas que
implican poner en práctica los principios del conteo.
• • Resuelve problemas en situaciones que le son
familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos.
• • Reúne información sobre criterios
acordados, representa gráficamente dicha
información y la interpreta.

18. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
• • Construye sistemas de referencia en relación con la
ubicación espacial.
• • Identifica regularidades en una secuencia, a partir de
criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.
• • Construye objetos y figuras geométricas tomando en
cuenta sus características.
• • Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué
sirven algunos instrumentos de medición.

19. DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
• Coordinación, fuerza y equilibrio
• Promoción de la salud

20. DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
• El desarrollo físico es un proceso en el que
intervienen factores como la información
genética, la actividad motriz, el estado de salud, la
nutrición, las costumbres en la alimentación y el
bienestar emocional. En conjunto, la influencia de
estos factores se manifiesta en el crecimiento y en
las variaciones en los ritmos de desarrollo
individual.

21. • En el desarrollo físico de las niñas y de los niños
están involucrados el movimiento y la
locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la
manipulación, la proyección y la
recepción, consideradas como capacidades
motrices básicas. En los primeros años de vida se
producen cambios notables en relación con el
desarrollo motor.

22. • Los pequeños se mueven y exploran el mundo
porque tienen deseos de conocerlo y en este
proceso la percepción, a través de los
sentidos, tiene un papel importante; transitan de
una situación de total dependencia a una
progresiva autonomía; pasan del movimiento
incontrolado al autocontrol del cuerpo, a dirigir la
actividad física y a enfocar la atención hacia
determinadas tareas.

23. • Estos cambios se relacionan con los procesos
madurativos del cerebro que se dan en cada
individuo y con las experiencias que las niñas y los
niños viven en los ambientes donde se
desenvuelven.

24. CAMPOS FORMATIVOS
• Los campos formativos permiten identificar en qué
aspectos del desarrollo y del aprendizaje se
concentran (lenguaje, pensamiento
matemático, mundo natural y social, etcétera) y
constituyen los cimientos de aprendizajes más
formales y específicos que los alumnos estarán en
condiciones de construir conforme avanzan en su
trayecto escolar, y que se relacionan con las
disciplinas en que se organiza el trabajo en la
educación primaria y la secundaria.

25. • Los campos formativos facilitan a la educadora
tener intenciones educativas claras (qué
competencias y aprendizajes pretende promover
en sus alumnos) y centrar su atención en las
experiencias que es importante que proponga.

26. ACUERDO SECTORIAL 592
• ACUERDO NÚMERO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA
ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ARTÍCULO TERCERO.- La Secretaría de Educación Pública del
Gobierno Federal, de manera coordinada con las autoridades
educativas locales, llevará a cabo los procedimientos de mejora
continua para la actualización curricular; la formación de
maestros –inicial y en servicio–; el desarrollo de materiales y
tecnologías educativas, y la innovación en los procesos de
gestión. En este cometido se deberán atender los
propósitos, las políticas, los enfoques y demás componentes del
currículo determinado en el Artículo Segundo del presente
Acuerdo, y estarán orientados a favorecer y consolidar su
operación.

27. • El Programa Habilidades Digitales para Todos
(PHDT) está dirigido a los alumnos, directivos y
docentes de las escuelas primarias, secundarias
generales, secundarias técnicas y telesecundarias.
Conforme lo establece el acuerdo 592 publicado en
el Diario Oficial de la Federación el 19 de agosto de
2011, los perfiles de los estudiantes competentes
en uso de TIC deben asociarse a los periodos
escolares de la Educación Básica y al modelo de
equipamiento.