1.
Відділ освіти виконкому Жовтоводської міської ради
комунальний дошкільний навчальний заклад
компенсуючого типу спеціального призначення
№28 “Дзвоник”

2.
Діти, які мають певні обмеження у здоров'ї не
мають бути ізольовані від суспільства, а навпаки
активно спілкуватися з дорослими, своїми
однолітками, членами сім'ї.
Проблема формування соціальної
компетентності особистості з наявною
вадою у здоров‘ї, сьогодні є провідною у процесі виховання
та підготовці її до життя в суспільстві.
Формування основ соціальної компетентності необхідно
розпочинати ще в дошкільному віці.
Соціальна компетентність здорової дитини
якісно відрізняється від компетентності дитини з певними
вадами здоров'я.

3.
Формування соціальної компетентності
дітей заслуговує особливої уваги і може бути
успішно розв'язано шляхом залучення дітей до
активного освоєння життєво важливих
знань, умінь і навичок.
Це дає можливість дітям з особливими освітніми
потребами правильно сприймати і розуміти
соціальні норми і цінності, враховувати їх у
повсякденному житті, збагачувати їх зміст.

4.
Успішному вирішенню завдань формування
соціальної компетентності дітей з
особливими освітніми потребами сприяє:
глибоке вивчення індивідуальних
особливостей дитини та побудова на
цій основі індивідуального освітнього
маршруту;
занурення дитини у кваліфіковано
сформований реабілітаційний
простір, створення умов для
отримання та закріплення
необхідного соціального досвіду;
постійне збільшення освоєного
життєвого простору, виведення
дитини за межі суто сімейного
оточення, а саме у соціальне
середовище.

5.
пронизує весь навчально - виховний процес,
допомагає дітям з особливими потребами:

6.
сприяє розвитку:
загальної та
естетичної
культури,
художніх
здібностей і
нахилів
вихованців,
творчого
самовираження
і творчої
імпровізації.
- це
повсякденна гра, а гра не повинна бути
нудною.

7.
- це
повсякденна гра, а гра не повинна бути нудною. Досвід
роботи показує, що вміло підібрана мотивація допомагає
дітям повністю зануритися в навчально-ігровий процес,
проявити себе як особистість, відчути себе учасником
колективної взаємодії.
«Країна дзеркал».
«Царство сумних
(веселих) людей».

8.
«Тінь» «Розвідники»
«Сліпий та поводир»

9.
Спільно з психологом, вчителем - логопедом, вчителем -
дефектологом, вихователями, вводимо дітей у світ
прекрасного, розвиваємо сферу емоційного
сенсорного досвіду. Пробуджуємо співчуття,
співучасть, розвиваємо здатність ставити себе на місце
іншого, радіти і тривожитися разом з ним.

10.
Ігри з ситуаціями спілкування розпочинаємо з
«Доброго кола». Дивлячись в очі один одному, з
компліментами та побажаннями добра ми передаємо
з рук в руки м'яке усміхнене сердечко, що створює
довірчу обстановку, налаштовує дітей на
співпрацю.

11.
У відбувається
природний процес саморозвитку, самопрезентації,
самопізнання, самовдосконалення,
самовиховання задатків особистості. Тематичні
вистави, етюди на вираження позитивних та негативних
емоцій « Смачна цукерка» «Ласка» «Люблячі батьки»;
«Страх», «Гроза» «Нічні звуки». Такі вправи сприяють
подаланню дитячих комплексів, регулювання
поведінки та розвитку емпатії.

12.
Використання комунікативних ігор: «Дитина та цуценя»,
«Два цапки», «Злий язик » допомагає
в згуртованості дитячого колективу,
зміцненню дружніх взаємин, знаходити
своє місце серед дітей, розуміти їх і бути
зрозумілим, узгоджувати власні бажання
з намірами інших.

13.
повинен стати
задоволенням, розвагою, при цьому виховувати
життєво адаптовану людину
психологічно готову до різних стресових
ситуацій. Використання ігрових прийомів під час
тренінгових занять спеціалістів , сприяють ефективному,
без відчуття тиску дорослого навчання.
«Асоціації»
«Геометрична розминка»

14.
Для того щоб жив, ретельно
вибудовується робота по збереженню свіжості сприйняття
ігрового, літературного чи казкового матеріалу, який
використовується в роботі. Кожна дитина пробує себе в ролі
ведучого у грі, персонажів з казок чи оповідань, дітям
надається свобода вибору.
«Скоромовки,чистомовки»
Такий підхід до розподілу ролей у дітей з психофізичними вадами
формує
розвиток навичок групової взаємодії.
«Добери слово»

15.
Наочного моделювання в процес ознайомлення зі змістом
казки, допомагає вихованцям зрозуміти основні події, в
простежуванні і вибудовуванні «логіки» дій. У своїй творчості
умовно - символічні знаки діти використовують на етапі створення
задуму.
Рухове моделювання допомагає у відтворенні основної
послідовності дій казки. У практичній діяльності з дітьми
використовуються прийоми: уявна ситуація, уявна подорож,
зустріч з казковими героями, ігрове «уяви що ти, ... уяви
себе…»що розкріпачує дітей, знімає обов'язковість навчання і
робить цей процес природним і цікавим.

16.
У період від 3 до 6 (7) років у дітей формується
гендерна стійкість, і від того, як дитина
навчиться вибудовувати партнерські взаємини між
хлопчиками і дівчатками, залежатиме формування
його успішного життєвого стилю.
Усвідомлення себе як чоловіка або
жінки є предтечею гармонійного
союзу, умовою для успішної
соціалізації дітей.

17.
Широко використовуємо
, для підвищення
емоційності навчання. Завдання педагога бути завжди
готовим посміхнутися дітям, разом з ними посміятися,
пожартувати, не боятися бути смішним, коли на очах дітей
перетворюється на стареньку бабуню, маленьку
дівчинку,привабливого Пінгвіна і навіть Леді Кіка.
Відділ освіти виконкому Жовтоводської
міської ради Комунальний дошкільний
навчальний заклад компенсуючого типу
спеціального призначення
№ 28 «Дзвоник»
“Сміхотерапія в
дошкільному
закладі”
“Я” + “Посмішка”
Практичний
психолог:
Зеленіна Т.О.

18.
Веселий, мажорний настрій налаштовує малечу швидше
відгукуватись на пропозицію працювати, грати, створює
здорове емоційне збудження. Діти люблять жарт, і при
вмілому керівництві дорослого він не тільки не вносить
дезорганізацію, але і робить спілкування цікавим і незабутнім.
Забавні ігри, конкурси, жарти – хвилинки, сценки на основі
веселих потішок, віршів, примовок, навчають дітей виражати
свої почуття, а де і за необхідністю стримувати їх,
створюють атмосферу невимушеності та
емоційної близькості між педагогами і дітьми.

19.
Відділ освіти виконкому Жовтоводської
міської ради Комунальний дошкільний
навчальний заклад компенсуючого типу
спеціального призначення
№ 28 «Дзвоник»
“Веселий язичок”
(збірка худ.слова для дітей
логопатів)
Вчитель-логопед:
Ракульцева М.В..
Відділ освіти виконкому Жовтоводської
міської ради Комунальний дошкільний
навчальний заклад компенсуючого типу
спеціального призначення
№ 28 «Дзвоник»
“ Хвилинки
відпочинку”
(збірка віршованих гуморесок,
жартівливих віршів
для дітей ЗПР)
Вчитель-
дефектолог:
Алексєєва Н.В..

20.
Необхідно зробити так, щоб все, що оточує дитину, враховуючи її вік,
особливості розвитку, потреби та інтереси, визначало її
позитивний настрій, формувало особистісне ставлення
до предметів. У групових кімнатах розвивальне предметне
середовище є відносно постійним , цілющим, в якому створені
осередки з матеріалами, посібниками, обладнанням для спеціальних
занять та ігор. Діти знайомляться з навколишньою дійсністю за
допомогою різних аналізаторів, з урахуванням цього, організація
життєвого простору направлена на можливість розвивати органи
чуття і забезпечувати психологічний комфорт.

21.
Дбаючи про соціально - психологічне
благополуччя дітей з психофізичними вадами ,
дуже важливо, щоб вихованці виходили з дитячого
дошкільного закладу з великим багажем
яскравих і добрих вражень,
«... звучали, як привіти з дитинства струни юної,
відкритої душі ...».