1.
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Lionel Vigil PRISMA

2.
QUÉ ES EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL <ul><li>El Proyecto educativo Institucional (PEI), es un instrumento de gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la Institución educativa. </li></ul><ul><li>El PEI resulta de un proceso creativo, participativo de los miembros de la comunidad educativa. </li></ul>

3.
¿Por qué elaborar el Proyecto Educativo Institucional? <ul><li>Porque los nuevos paradigmas educativos demandan cambios sustantivos en su principal escenario: la Institución Educativa. </li></ul><ul><li>Proporciona una marco global sistemático y con visión de futuro, hacia donde se encamina la gestión de la IE. </li></ul><ul><li>Es una respuesta de cada IE a la diversidad intercultural y geográfica de nuestro país. </li></ul><ul><li>Genera un compromiso de la comunidad educativa con el mejoramiento de la calidad de educación. </li></ul><ul><li>Constituye una herramienta para liderar cambios planificados en la educación. </li></ul>

4.
¿Qué busca lograr el PEI? <ul><li>Definir la identidad de la institución educativa </li></ul><ul><li>Transformar y mejorar la calidad educativa </li></ul><ul><li>Compartir una visión anticipada y satisfactoria de la situación educativa. </li></ul><ul><li>Lograr la autonimía de la Institución educativa </li></ul><ul><li>Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones </li></ul><ul><li>Permitir la planificación estratégica a mediano y a largo plazo, así como el opertivo a corto plazo. </li></ul><ul><li>Responder a las necesidades de aprendizaje </li></ul><ul><li>Promover y sostener el compromiso de los docentes y la colaboración de los padres de familia y la comunidad. </li></ul>

5.
¿Qué características presenta el PEI? <ul><li>1. Temporalidad </li></ul><ul><li>Establece objetivos para el mejoramiento de la IE en el mediano y largo plazo. </li></ul><ul><li>2. Demanda </li></ul><ul><li>Responde a las expectativas de la comunidad a la que pertenece la IE </li></ul><ul><li>3. Participación </li></ul><ul><li>Promueve la intervención y el compromiso de los docentes en su elaboración y desarrollo involucrando a los padres de familia y alumnos. </li></ul><ul><li>4. Evaluación </li></ul><ul><li>Facilita las medidas correctivas y oportunas y de retroalimentación de las acciones y su evolución conforme a los propósitos de la educación. </li></ul>

6.
¿Quién lidera la construcción del PEI? <ul><li>El director de la Institución educativa es el que conduce el proceso de construcción del PEI y, a la vez, convoca y orienta su planificación. Es el actor principal que debe conciliar con las autoridades de la comunidad, instituciones representativas, padres de familia, docentes y trabajadores administrativos y de servicio. </li></ul>

7.
COMPONENTES DEL PEI <ul><li>1. IDENTIDAD </li></ul><ul><li>2. DIAGNÓSTICO </li></ul><ul><li>3. PROPUESTA PEDAGÓGICA </li></ul><ul><li>4. PROPUESTA DE GESTIÓN </li></ul><ul><li>La propuesta pedagógica es el centro del PEI porque define el carácter educativo de la institución. </li></ul>

8.
PROCESO PARA LA FORMULACIÓN DEL PEI <ul><li>Primera Etapa: Acciones previas </li></ul><ul><li>1. Motivación y sensibilización de la comunidad educativa. </li></ul><ul><li>2. Conformación de un equipo coordinador </li></ul><ul><li>3. Organización del equipo de trabajo </li></ul><ul><li>Segunda Etapa: Formulación del PEI </li></ul><ul><li>1. Definición de la identidad de la Institución Educativa </li></ul><ul><li>2. Formulación del diagnóstico de la realidad del centro educativo </li></ul><ul><li>3. Definición de objetivos estratégicos </li></ul><ul><li>4. Formulación de la propuesta pedagógica y propuesta de gestión </li></ul>

9.
COMPONENTES DEL PEI PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) 1 .IDENTIDAD - MISIÓN - VISIÓN - VALORES <ul><li>2 .DIAGNÓSTICO </li></ul><ul><li>INTERNO </li></ul><ul><li>EXTERNO </li></ul><ul><li>OBJETIVOS </li></ul><ul><li>ESTRATÉGICOS </li></ul>3 .PROPUESTA PEDAGÓGICA CURRÍCULO APRENDIZAJE EDUCANDO DOCENTES <ul><li>4 .PROPUESTA </li></ul><ul><li>DE GESTIÓN </li></ul><ul><li>PLANIFICACIÓN </li></ul><ul><li>ORGANIZACIÓN </li></ul><ul><li>EJECUCIÓN </li></ul><ul><li>EJECUCIÓN </li></ul><ul><li>CONDUCCIÓN </li></ul><ul><li>MONITOREO </li></ul>EVALUACION

10.
1. IDENTIDAD

11.
El componente de identidad: Misión, Visión y Valores <ul><li>¿Quiénes somos? </li></ul><ul><li>¿Qué hacemos? </li></ul><ul><li>¿Qué buscamos </li></ul><ul><li>¿Por qué lo hacemos? </li></ul><ul><li>Ejemplo. </li></ul><ul><li>Colegio Secundario de menores “José María Arguedas Altamirao”-Andahuaylas, </li></ul><ul><li>2004. </li></ul><ul><li>Somos una Institución que brinda una educación científico humanista y productiva </li></ul><ul><li>en el Área Agropecuaria, con manejo tecnológico-ecológico, formando educandos </li></ul><ul><li>competentes capaces de contribuir al desarrollo local, regional y nacional, con </li></ul><ul><li>capacitación especializada permanente y comprometida de los docentes y </li></ul><ul><li>trabajadores de la institución, con principios de identidad cultural y social, </li></ul><ul><li>impartiendo con el ejemplo la práctica de valores. </li></ul>

12.
La Visión. ¿Cómo queremos ser? <ul><li>Preguntas claves </li></ul><ul><li>¿Hacia dónde se desea llegar? </li></ul><ul><li>¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro? </li></ul><ul><li>¿Qué hacemos en el futuro y cuál es tu singularidad? </li></ul><ul><li>Ejemplo: </li></ul><ul><li>IE Huachupampa, Huarochirí </li></ul><ul><li>Ser una institución que brinda una educación de calidad con profesores calificados, que garantiza el aprendizaje significativo y la formación integral de los alumnos a través de la investigación, favoreciendo de manera permanenteel fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la ciencia y tecnología orientando el aprovechamiento y explotación de sus recursos de manera racional y sostenida para generar productividad y trabajo en su comunidad. </li></ul>

13.
Los Valores <ul><li>Constituyen esencialmente un sistema de creencias, prácticas morales y éticas que predominan en la Institución educativa. Actúan como los grandes marcos referenciales que orientan el accionar de la comunidad educativa y definen la posición de la institución respecto a las pautas axiológicas. </li></ul>

14.
2. EL DIAGNÓSTICO

15.
¿Cómo determinar el tratamiento de los valores en la Institución Educativa? <ul><li>Los valores deberán estar presentes en la misión y visión ya definida. </li></ul><ul><li>La comunidad educativa reflexionará so bre cada uno de los valores (espirituales, sociales, morales) o por principios que regirán el quehacer educativo en todos sus niveles. </li></ul><ul><li>Los valores se operativizarán en la propuesta pedagógica, en la propuesta de gestión y en los instrumentos de gestión. </li></ul><ul><li>Orientarán la toma de decisiones en todos los niveles de la comunidd educativa. </li></ul><ul><li>Ejemplo: Nuestra IE asume los valores de respeto a la dignidad humana, libertad, justicia, equidad, democracia, solidaridad, tolerancia y apego a la verdad. </li></ul>

16.
Diagnóstico: ¿Cómo estamos y/o cómo nos encontramos? <ul><li>El diagnóstico es la acción sistémica por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos críticos) y aspectos positivos de la Institución educativa. Busca analizar e interpretar la distancia entre el hoy (presente) y el futuro a fin de identificar los objetivos estratégicos de la institución. </li></ul>

17.
Pasos a seguir para la elaboración del diagnóstico. <ul><li>A. Datos de identificación de la Institución Educativa. </li></ul><ul><li>B. Descripción del entorno(tipo de comunidad, instituciones de la localidad). </li></ul><ul><li>C. Características socioeconómicas de las familias. </li></ul><ul><li>D. Funcionamiento del área pedagógica. </li></ul><ul><li>E. Funcionamiento del área institucional </li></ul><ul><li>F. Funcionamiento del área administrativa </li></ul><ul><li>G. Ordenar la información obtenida FODA </li></ul><ul><li>H. Jerarquización de los aspectos internos </li></ul><ul><li>I. Jerarquización de los aspectos externos </li></ul><ul><li>J. Formular las estrategias </li></ul>

18.
Ejemplos de estrategias <ul><li>Aprovechar la mentalidad innovadora de los alumnos con la finalidad de hacerlos participar en campañas d edifusión para la concientización sobre los efectos que produce el alcoholismo y la drogadicción </li></ul><ul><li>Proponer un currículo contextualizado que contemple dentro de su diversificación curricular los fenómenos naturales y la prevención de ellos. </li></ul><ul><li>Mejorar las competencias profesionales de los docentes aprovechando las ofertas de capacitacón que brindan diversas instituciones educativas públicas y privadas. </li></ul><ul><li>Ejecutar la propuesta pedagógica de la Institución Educativa utilizando los proyectos productivos de la zona. </li></ul>

19.
Formulación de los Objetivos Estratégicos <ul><li>Un objetivo estratégico es el resultado a mediano o largo plazo que una organización espera lograr para hacer real la misión y la visión de la Institución Educativa. </li></ul><ul><li>Ejemplo: </li></ul><ul><li>Incfrementar en un 80% las competencias profesionales de los docentes mediante la implementación de cursos de actualización pedagógica. </li></ul><ul><li>Mejorar en un 90% el rendimiento académico de los alumnos de primaria y secundaria. </li></ul><ul><li>Disminuir en 5% la tasa de deserción escolar del nivel secundario. </li></ul>

20.
LA PROPUESTA PEDAGOGICA <ul><li>Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la Institución Educativa y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo y en su desarrollo. </li></ul><ul><li>Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de aprendizaje-enseñanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes actores y tiene como actor principal al estudiante. </li></ul><ul><li>¿ Cuáles son los insumos de la Propuesta Pedagógica? </li></ul><ul><li>La visión, misión y los valores de la IE. </li></ul><ul><li>El diagnóstico de la IE </li></ul>

21.
¿Qué contiene la Propuesta Pedagógica? <ul><li>Concepciones de aprendizaje y enseñanza </li></ul><ul><li>Principios educacionales </li></ul><ul><li>Principios psicopedagógicos </li></ul><ul><li>Perfiles ideales de los actores educativos(director, docentes, alumnos) </li></ul><ul><li>Diversificación curricular </li></ul><ul><li>Demandas educativas </li></ul><ul><li>Sistema de evaluación que adopta la IE. </li></ul>

22.
Concepciones de aprendizaje <ul><li>La concepción de aprendizaje debe destacar los siguientes rasgos: </li></ul><ul><li>Procesos de construcción y reconstrucción cognitiva y afectiva que realiza el que aprende. </li></ul><ul><li>La significatividad del aprendizaje como proceso de inegración y organización de los nuevos conocimientos con los saberes previos. </li></ul><ul><li>Su carácter funcional, en el sentido de que lo aprendido puede ser sutilizado en diferentes situaciones. </li></ul><ul><li>Desarrollo de aptitudes y la adquisición de estrategias intelectuales. </li></ul><ul><li>Carácter interpersonal e intrapersonal. La ZDP o aprendizajes potenciales se desenvuelven con la intervención de mediadores. </li></ul><ul><li>Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir ejercitar el proceso de metacognición. </li></ul>

23.
<ul><li>La concepción de enseñanza debe destacar los siguientes rasgos: </li></ul><ul><li>Intervención intencionada de comunicación compartida que realiza el educador para potenciar las operaciones y capacidades del alumno(a) en su aprendizaje. </li></ul><ul><li>Actividad dirigida a general una interacción dialógica con los estudiantes. </li></ul><ul><li>Rol docente como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir, fundamentar y facilitar la comunicación entre el conocimiento y el alumno. </li></ul><ul><li>Dar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones interpersonales y el acceso a las manifestaciones culoturales en relación con su entorno social. </li></ul>Concepciones de enseñanza

24.
<ul><li>La Ley de Educación N° 28044 considera los siguientes principios: </li></ul><ul><li>La Etica </li></ul><ul><li>La Equidad </li></ul><ul><li>La Inclusión </li></ul><ul><li>La Calidad </li></ul><ul><li>La Democracia </li></ul><ul><li>La Interculturalidad </li></ul><ul><li>La Conciencia ambiental </li></ul><ul><li>La creatividad e Innovación </li></ul>Principios educacionales

25.
3. LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

26.
<ul><li>Principio de la construcción de los propios aprendizajes. </li></ul><ul><li>Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Principio de la significatividad de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Principio de la organización de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Principio de la integralidad de los aprendizajes </li></ul>Principios pedagógicos

27.
<ul><li>Las características de la persona a ser desarrolladas, expresadas en términos de aprendizaje, por ejemplo: </li></ul><ul><li>Capacidad de razonamiento lógico, fluidez verbal, capacidad de investigación, aplicación de procedimientos, equilibrio emocional, responsabilidad. </li></ul><ul><li>Los conocimientos: involucra la información, los conceptos, teorías, leyes que se manifiestan en el desempeño o puesta en práctica de las capacidades intelectuales del ser humano. </li></ul><ul><li>Características deseables del aspecto emocional y social de la persona y su práctica de valores. Ejemplo: equilibrio emocional, autonomía, autocontrol y responsabilidad. </li></ul><ul><li>La pertinencia del perfil dada por la interrelación de la escuela con la comunidad local y regional. </li></ul>¿Qué se debe tener en cuenta para formular un perfil?

28.
<ul><li>Es el proceso mediante el cual los documentos curriculares nacionales de los diversos niveles y modalidades educacionales son adecuados a las necesidades y características de los educandos y de la realidad sociocultural y geográfica regional o local. </li></ul><ul><li>¿Por qué diversificar el currículo? </li></ul><ul><li>Porque la realidad peruana es diversa y el currículo para ser pertinente, tiene que responder a las necesidades y características de los educaandos, así como a las demandas de la realidad social, en las diversas zonas y regiones de nuestro país. </li></ul>¿Qué es diversificación curricular?

29.
<ul><li>Una característica esencial de la educación es su pertinencia, lo cual significa que debe ser adecuada a las características socioculturales del medio donde se desenvuelve y responder a las necesidades, proyectos y expectativas de la sociedad a la que sirve. </li></ul>Demandas sociales a la educación

30.
<ul><li>La evaluación debe ser entendida como un procdeso permanente de obtención de información que permita emitir un juicio de valor y tomar decisiones para orientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la calida de la enseñanza-aprendizaje. </li></ul>Sistema de evaluación

31.
<ul><li>Debe considerar los siguientes rasgos: </li></ul><ul><li>Ser entendida como un proceso autorregulador del aprendizaje que permita a los alumnos ser conscientes de sus progresos y dificultades, orientando sus actuaciones. </li></ul><ul><li>Estar integrada al quehacer diario del aula a través de la evaluación inicial o diagnóstica, procesual y final, conviertiéndose en un punto de referencia para loa corrección y mejora del aprendizaje y la adopción de medidas de refuerzo. </li></ul><ul><li>Tener un carácter formativo, continuo y orientador </li></ul><ul><li>Criterios e indicadores de evaluación </li></ul>Evaluación de los alumnos

32.
<ul><li>Debe considerar los siguientes rasgos: </li></ul><ul><li>Tener un fin formativo que provoque la reflexión y la motivación para la mejora de la enseñanza. </li></ul><ul><li>Carácter autoevaluativo, tanto a nivel individual como institucional. </li></ul><ul><li>Valorar la participación del docente en las diferentes capacitaciones, especializaciones y estudios de postgrado en los que participe. </li></ul><ul><li>El plan de evaluación del docente debe incluir los fines y criterios de valoración. </li></ul>Evaluación de los profesores

33.
<ul><li>Considerar la aevaluación del PCC, la programación docente y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las necesidades del centro y a las características específicas de los alumnos. Dicha evaluación deberá incluir lo siguiente: </li></ul><ul><li>Organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. </li></ul><ul><li>Relación entre profesor y alumno, entre los profesores y entre los alumnos. </li></ul><ul><li>Coordinación entre los órganos y personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente. </li></ul><ul><li>Relación con los padres. </li></ul><ul><li>En el Proyecto curricular de Centro: </li></ul><ul><li>Adecuación de objetivos </li></ul><ul><li>Distribución de contenidos </li></ul><ul><li>Pertinencia de la metodología y materiales </li></ul><ul><li>Validez de los criterios de evaluación </li></ul><ul><li>Pertinencia de las medidas de adaptación curricular. </li></ul>Evaluación de los procesos educativos

34.
<ul><li>Es importante destacar los siguients rasgos: </li></ul><ul><li>Funcionamiento del equipo directivo </li></ul><ul><li>Organización del centro </li></ul><ul><li>Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestión (PEI, PCC, PAT, RI) </li></ul><ul><li>Normatividad vigentes </li></ul><ul><li>Recursos humanos </li></ul><ul><li>Recursos materiales </li></ul>Evaluación de la gestión

35.
4. LA PROPUESTA DE GESTION

36.
<ul><li>Es uno de los componentes del PEI. Se refiere a los aspectos de organización, adinistración y financieros que permiten plasmar la propuesta pedagógica. </li></ul><ul><li>Es el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento de la Institufción Educativa para el logro de sus objetivos institucionales. </li></ul><ul><li>Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la Propuesta Pedagógica. Propone modelos de gestión que respondan a la realidad, necesidades, expectativas y recursos del centro educativo. Es, pues, la aplicación de las herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos de la IE. </li></ul>¿Qué es la propuesta de gestión?

37.
<ul><li>Aporta una organización sistemática para el desarrollo de la propuesta pedagógica al integrar los recursos humanos, procesos y resultados, así como la interdependencia entre ellos. </li></ul><ul><li>Se constituye en un soporte de la polóitica educativa faortaleciendo la autonomía del centro educativo y de las acciones orientadas a sostener la máxima eficiencia del ñproceso educativo. </li></ul><ul><li>Promueve la construcción y desarrollo de la cultura organizacional democrática e identidad, propiciando el sentido de pertenencia institucional que oriente y dé sentido a las acciones pedagógicas de forma colecita e individual. </li></ul><ul><li>Articula el debe ser con el quehacer cotidiano, expresado en los proceso para dar dirección a la gobernabilidad, al mejoramiento continuo de la calidad y la pertinencia de la acción educativa. </li></ul>¿Para qué es importante la propuesta de gestión?

38.
<ul><li>Recoger la información recogida y sistematizada en la identidad y el diagnóstico. </li></ul><ul><li>Revisar la normatividad vigente que regula la organización y funcionamiento de las IIEE. (Ley de Educación N° 28044). </li></ul><ul><li>Explicar los principios b´sicos que rigen la organización escolar: </li></ul><ul><li>La gestión centrada en los aprendizajes </li></ul><ul><li>La concepción del centro educativo cono un sistema abierto. </li></ul><ul><li>Las estructuras participativas de comunicación horizontal. </li></ul><ul><li>La gestión integradora, que supone el establecimiewnto de vínculos entre los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>La delegación de funciones, que implica la trasferencia planificada de autoridad y responsabilidad. </li></ul>¿Cómo construimos la propuesta de gestión?

39.
<ul><li>Para organizarnos necesitamos: </li></ul><ul><li>Detallar las actividades que se requieren para alcanzar los objetivos y metas del PEI </li></ul><ul><li>Definir la unidades organizativas </li></ul><ul><li>Determinar y designar el número de cargos necesarios para el cumplimiento de las actividades y funciones previamente establecidas </li></ul><ul><li>Definir los niveles de autoridad y responsabilidad en cada unidad y su nivel jerárquico dentro de la estructura. </li></ul>Determinar la estructura Orgánica

40.
<ul><li>Aplicable a aquellas organizaciones escolares de gran división del trabajo </li></ul><ul><li>y desarrollo. </li></ul><ul><li>Se compone de tres estamentos: </li></ul><ul><li>Estudios: integra la planificación del PCC como la ejecución del mismo. </li></ul><ul><li>Tutoría: Es a tiempo completo y no un añadido de la labor de enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>Recursos: Tienen responsables identificados. </li></ul>Estructura matricial

41.
EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

42.
<ul><li>Es el conjunto de decisiones pedagógicas que desarrollan los </li></ul><ul><li>contenidos, la acción didáctica y las acturaciones organizativas del </li></ul><ul><li>PEI, contextualizado y diversificado a partir de la evaluación </li></ul><ul><li>diagnóstica. Por tanto, concreta la inencionalidad pedagógica y </li></ul><ul><li>garantiza la autonomía académica de la Institución Educativa. </li></ul><ul><li>La elaboración del PCC nos lleva al conocimiento exhaustivo </li></ul><ul><li>de la realidad educativa y a responder a los siguientes </li></ul><ul><li>interrogantes: </li></ul><ul><li>¿Qué aprender/enseñar? </li></ul><ul><li>¿Cómo aprender/enseñar? </li></ul><ul><li>¿Cuándo aprender/enseñar? </li></ul><ul><li>¿qué, cómo y cuándo evaluar lo aprendido? </li></ul><ul><li>El PCC es un instrumento por el cual los docentes hacen uso de la </li></ul><ul><li>autonomía pedagógica, de modo que ellos mismos autorregulan su </li></ul><ul><li>desempeño profesional en la IE. </li></ul>¿Qué es el Proyecto Curricular de Centro?

43.
<ul><li>Adapta, contextualiza y enriquece el documento curricular nacional del nivel o modalidad a las caracgterísticas de la diversidad de los estudiantes de la comunidad. </li></ul><ul><li>Da coherencia a la práctica educativa a través de la toma de decisiones colectivas del equipo docente observano la problemática local, regional, nacional e internacional. </li></ul><ul><li>Aumenta la competencia docente, a través de la reflexión sobre su práctica, para hacer explícitos los criterios y acuerdos compartidos en relación a los digerentes compoentes del currículo. </li></ul>¿Por qué es necesario elaborar el PCC?

44.
<ul><li>Un instrumento que contiene el proceso formador sistemático e </li></ul><ul><li>intencional que se realiza en la Institución Educativa con </li></ul><ul><li>propósitos definidos en la educación formal. En tal sentido, el </li></ul><ul><li>currículo orienta la accción educativa, encamina la selección de </li></ul><ul><li>contenidos pertinenctes para el desarrollo de las actividades, </li></ul><ul><li>compromete la acción de todos cuantos conformasn la institución, </li></ul><ul><li>regula la organización del tiempo y el empleo de los materiales y </li></ul><ul><li>ambientes adecuados. </li></ul>El Currículo es:

45.
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCC <ul><li>DATOS INFORMATIVOS </li></ul><ul><li>INTRODUCCIÓN </li></ul><ul><li>CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA </li></ul><ul><li>NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>TEMAS TRANSVERSALES </li></ul><ul><li>VALORES Y ACTITUDES </li></ul><ul><li>OBJETIVOS DEL PCC </li></ul><ul><li>PLAN DE ESTUDIOS </li></ul><ul><li>DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS </li></ul><ul><li>LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS </li></ul><ul><li>LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>LINEAMIENTOS DE TUTORÍA </li></ul>

46.
1. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA CAUSAS PROBLEMAS POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN Desinformación sobre educación sexual. Desinformación sobre planificación familiar. Embarazo precoz Difusión sobre educación sexual. Campaña sobre paternidad responsable Desinformación sobre tratamiento de los deshechos tóxicos. Desconocimiento sobre las consecuencias de un deficiente tratamiento de la basura. Contaminación ambiental Desarrollo de técnicas para el tratamiento de los deshechos tóxicos. Sensibilización sobre las consecuencias que causa la proliferación de basura.

47.
2. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Difusión sobre educación sexual. Campaña sobre paternidad responsable Causas y consecuencias del embarazo precoz. La paternidad y maternidad responsable. Desarrollo de técnicas para el tratamiento de los deshechos tóxicos. Sensibilización sobre las consecuencias que causa la proliferación de basura. Causas y consecuencias de la contaminación ambiental. Técnicas para el tratamiento de los deshechos tóxicos. El reciclaje como técnica de tratamiento de la basura.

48.
3. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES VALORES Causas y consecuencias del embarazo precoz. La paternidad y maternidad responsable. EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA PATERNIDAD RESPONSABLE RESPONSABILIDAD RESPETO AMOR HONESTIDAD LABORIOSIDAD Causas y consecuencias de la contaminación ambiental. Técnicas para el tratamiento de los deshechos tóxicos. El reciclaje como técnica de tratamiento de la basura. EDUCACIÓN PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE

49.
4. VALORES, ACTITUDES E INDICADORES VALORES ACTITUDES INDICADORES RESPONSABILIDAD RESPETO AMOR HONESTIDAD LABORIOSIDAD <ul><li>Respeto a las normas de convivencia. </li></ul><ul><li>Perseverancia en la tarea. </li></ul><ul><li>Autoestima y estima por los demás </li></ul>Cuida el patrimonio institucional. Cuida la limpieza personal. Toma la iniciativa. Cumple con sus tareas. Cuida su cuerpo. Demuestra afecto.

50.
5. PANEL GENERAL DE CAPACIDADES RASGOS DE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÌFICAS Fluidez imaginativa Fluidez asociativa PENSAMIENTO CREATIVO COMUNICACIÒN Expresión oral Comprensión lectora IDIOMA EXTRANJERO Anticipa, imagina, crea, predice, PENSAMIENTO CRÍTICO TOMA DE DECISIONES SOLUCIÒN DE PROBLEMAS

51.
6. OBJETIVOS DEL PCC <ul><li>Desarrollar capacidades y actitudes favorables sobre educación sexual y paternidad responsable, para contrarrestar el alto índice de embarazo precoz. </li></ul><ul><li>Desarrollar capacidades y actitudes para el empleo de técnicas de reciclaje y tratamiento de los deshechos tóxicos para aminorar las causas de la contaminación ambiental y sus consecuencias. </li></ul>

52.
7. PLAN DE ESTUDIOS Áreas 1ro 2do 3ro 4to 5to Comunicación 05 05 04 04 04 Idioma extranjero 02 02 02 02 02 Matemática 05 05 04 04 04 Ciencias Sociales 05 05 04 04 04 Ciencia, tecnología y ambiente 05 05 05 05 05 Educación para el trabajo 04 04 06 06 06 Persona, familia y relaciones humanas 02 02 03 03 03 Educación física 02 02 02 02 02 Educación por el arte 02 02 02 02 02 Educación religiosa 02 02 02 02 02 Tutoría 01 01 01 01 01

53.
8. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS <ul><li>ÁREA DE COMUNICACIÓN </li></ul><ul><li>FUNDAMENTACIÓN </li></ul><ul><li>PANEL DE CAPACIDADES </li></ul><ul><li>PANEL DE CONTENIDOS </li></ul><ul><li>ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO </li></ul>

54.
9. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS <ul><li>Los estudiantes tienen participación activa en la construcción de sus propios aprendizajes, y el docente es el responsable de generar las situaciones más favorables para propiciar esos aprendizajes. </li></ul><ul><li>El ambiente en el que se realiza el aprendizaje se debe caracterizar por la familiaridad y la apertura para favorecer la participación espontánea de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Los nuevos aprendizajes deben estar vinculados con las experiencias previas de los estudiantes y el contexto donde se realiza el proceso educativo. </li></ul><ul><li>Los aprendizajes alcanzados en el aula deben tener su referente fuera de ella para otorgarles utilidad y funcionalidad. </li></ul>

55.
10. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN <ul><li>La evaluación es un proceso permanente y participativo. Esto implica que los estudiantes participen en la propuesta y toma de decisiones respecto a las estrategias y mecanismos de evaluación del aprendizaje. </li></ul><ul><li>El objeto de evaluación son las capacidades y actitudes. Éstas dan origen a los criterios de evaluación y se operativizan mediante los indicadores. </li></ul><ul><li>La valoración y la comunicación de los resultados se realiza por cada criterio de evaluación y en cada período lectivo. </li></ul>

56.
11. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA <ul><li>La tutoría es un servicio de acompañamiento al estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales. </li></ul><ul><li>Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula. </li></ul><ul><li>La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. </li></ul><ul><li>La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica. </li></ul>