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Educación y Tecnología: una mirada desde la Investigación e innovación (extracto)

Este libro multi autor, correspondiente a las ponencias y comunicaciones realizadas en el Evento Internacional EDUTEC 2017, que se desarrollo en Chile y estuvo a cargo de la Universidad de Santiago de Chile en la gestión y organización del evento. Tuve la oportunidad de participar como ponente con el tema: Diseño de Experiencias de Aprendizaje, mediadas por TIC en Ambientes de Aprendizaje Emergentes para el Desarrollo de Competencias Dinámicas (Este documento es solo un extracto la versión completa pueden descargarla en goo.gl/PPcyvM A.González). Esta publicación recoge las aportaciones en torno a la tecnología, innovación e investigación para trasformar los procesos formativos. Corresponden a propuestas productos de procesos de investigación o innovación, desarrollados en diversas realidades educativas, en diferentes países. Los autores de cada capítulo dan a conocer las posibilidades, las limitantes que ofrecen las Tecnologías para enriquecer los ambientes educativos. Estos escenarios plantean nuevos roles para los docentes, los estudiantes y la comunidad educativa. Por tanto los capítulos también invitan a la reflexión, a imaginar una educación distinta, donde las tecnologías estén puesta al servicio de generar más y mejores aprendizajes.Los capítulos del libro contemplan más de una centena de comunicaciones agrupadas en las líneas temáticas de: formación virtual; tecnologías/metodologías emergentes; innovación/aplicación de las TIC en educación; competencia digital; investigación científica en tecnología educativa; políticas educativas y de investigaciónEstos seis ejes vienen a dar respuestas a los desafíos actuales que la incorporación de las tecnologías plantean a la investigación e innovación, de modo que esta tenga impacto en las mejoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje, aportando a la calidad en educación, a la igualdad y la disminución de las brechas educativas. (Juan Silva Quiroz)

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EDUcaciónyTECnología:unamiradadesdela
InvestigacióneInnovación
1
JuanSilvaQuiroz(Ed.)
EDUcaciónyTECnología:unamiradadesdela
InvestigacióneInnovación
2
EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa
Edición:
Juan Silva Quiroz
© Centro de Innovación e Investigación en Educación y Tecnología (CIIET) de la Universidad de Santiago de
Chile, en colaboración con Asociación para el desarrollo de la Tecnología Educativa y de las Nuevas Tecnologías
aplicadas a la Educación (EDUTEC).
Diseño, composición y diagramación:
Eduardo Fernández Solís
Edición de Textos:
María José Serrano Inzunza
Valeria Catalina Campos Pinto
Viviana Pantoja Mejías
NOTA EDITORIAL: Las opiniones y los contenidos de los resúmenes publicados en EDUcación y TECnología:
una mirada desde la Investigación e Innovación, son de responsabilidad exclusiva de los autores.
Primera edición: Diciembre de 2017
© de la edición: Juan Silva Quiroz
© de los textos: los autores
ISBN: 978-956-393-378-9
Lasinformacionescontenidasenestematerialpuedenserutilizadastotaloparcialmentemientrassecitelafuente.
EDUcaciónyTECnología:unamiradadesdela
InvestigacióneInnovación
3
EDUcaciónyTECnología.Propuestasdesdelainvestigaciónylainnovacióneducativa
Este libro recoge las aportaciones en torno a la tecnología, innovación e investigación para
trasformar los procesos formativos. Corresponden a propuestas productos de procesos de
investigación o innovación, desarrollados en diversas realidades educativas, en diferentes países.
Los autores de cada capítulo dan a conocer las posibilidades, las limitantes que ofrecen las
Tecnologías para enriquecer los ambientes educativos. Estos escenarios plantean nuevos roles
para los docentes, los estudiantes y la comunidad educativa. Por tanto los capítulos también
invitan a la reflexión, a imaginar una educación distinta, donde las tecnologías estén puesta al
servicio de generar más y mejores aprendizajes.
Los capítulos del libro contemplan más de una centena de comunicaciones agrupadas en las
líneas temáticas de: formación virtual; tecnologías/metodologías emergentes; innovación/
aplicación de las TIC en educación; competencia digital; investigación científica en tecnología
educativa; políticas educativas y de investigación
Estos seis ejes vienen a dar respuestas a los desafíos actuales que la incorporación de las
tecnologías plantean a la investigación e innovación, de modo que esta tenga impacto en las
mejoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje, aportando a la calidad en educación, a la
igualdad y la disminución de las brechas educativas.
Juan Silva Quiroz (Ed.) Doctor en Pedagogía por la Universidad de Barcelona, Académico del
departamento de educación de la Universidad de Santiago de Chile. Actualmente es Director del
Centro de Investigación e Innovación en Educación y TIC (CIIET) de la misma casa de estudios.
Dr. Juan Silva Quiroz
Presidente Comité Organizador EDUTEC 2017
EDUcaciónyTECnología:unamiradadesdela
InvestigacióneInnovación
1138
DiseñodeExperienciasFormativasmediadasporTICenAmbientesde
AprendizajeEmergentesparaelDesarrollodeCompetenciasDinámicas
AntonioAlbertoGonzalezGrez
grezan@gmail.com
RESUMEN
El objetivo del estudio es desarrollar una metodología
de diseño de experiencia de aprendizaje mediadas por
TIC en Ambientes de Aprendizaje emergentes, para el
desarrollo de competencias dinámicas, empleando para
ello la metodología de I&D del centro para la estrategia
de I&D de la agencia japonesa de Ciencia y Tecnología
(Yoshikawa, 2012). Se detecta el deseo social de la
comunidad académica de abordar la mediación tecnológica
como un agente activo en la mejora del aprendizaje de los
estudiantes, contextualizado en aspectos como “desarrollo
de competencias profesionalizante de los estudiantes”, así
como también “la convivencia y clima inclusivo”, a partir del
“reconocimiento de la implicancia en el sistema educativo
de la dimensión multimodal del aprendizaje” que permite la
personalización y por ende la inclusividad de los distintos
actores del proceso formativo, en un contexto de comunidad
de aprendizaje formulada como requerimiento social para
abordar escenarios emergentes en los cuales se movilizan
las competencias dinámicas conducente a desarrollar en
los educandos la capacidad de establecer los parámetros
basales de las profesiones que aún no existen, pero que serán
parte de esta interacción, detectada en la universidad como
factores de deseo y requerimiento social, a partir de un
diseño de situaciones de aprendizaje de carácter flexible que
permita organizar experiencias significativas, con base en los
hitos más importantes que conforman la competencia de una
asignatura, que, en su cumplimiento haga posible evidenciar
los logros de aprendizaje estructurantes de una asignatura
Mediadas / Habilitadas por TIC.
PALABRAS CLAVE: Diseño de experiencias formativas,
mediación Tic, Ambientes de aprendizaje, competencias
dinámicas, aprendizaje emergente
INTRODUCCIÓN
El Diseño de Experiencias Formativas mediadas por TIC,
en Ambientes de Aprendizaje Emergentes para el Desarrollo
de Competencias Dinámicas, es una metodología que nace
producto de la profundización en la investigación realizada
en torno al estudio “Inclusión del uso de las tecnologías de
información y comunicación mediante utilización de un
nuevo sistema educacional basado en un Plan de Experiencias
Formativas” González Grez, A. A. (2015).
Fig1 Plan de Formación docente en Aprendizaje TIC,
implementación de la competencia digital docente en la
Universidad de Valparaíso, González Grez, A. A. (2015).
En el cual a modo de resultado se presenta un programa
de fortalecimiento docente en aprendizaje TIC, basado
en la desagregación de la competencia digital. Producto
de la implementación de este programa, se levanta como
requerimiento y deseo social de la comunidad académica el
desarrollo de una metodología que habilite a la aplicación en
lo micro curricular, que otorgue significancia a los proceso
formativos mediados por tecnología, en una primera
instancia de manera guiada y posteriormente sean aplicados
de manera invisible, dada la importancia en la interacción de
los docentes-alumnos mediados por el uso de las tecnologías
(B.Gross 2010)
El escenario donde se desarrollan las habilidades que
requieren los futuros profesionales emergen de manera
dinámica y constante a los rígidos procesos formativos
tradicionales, se hace necesario entonces contemplar en
esta mediación la integración de las Tics, ya que es muy
importante porque facilita el aprendizaje de los estudiantes
a través de la utilización de los medios y materiales de la
tecnología para obtener información al nivel de los alumnos
y tener un aprendizaje constructivo (B.Gross 2010).
Este estudio de I&D se justifica porque proporciona una
solución al diseño de ambientes de aprendizaje en el dominio
de las competencias profesionales como sistemas dinámicos.
Con ello ofrece una solución a los variados problemas que
presenta el diseño de ambientes de aprendizaje favorables al
desarrollo de competencias profesionales dinámicas, entre
ellos, el aseguramiento de la continuidad de los aprendizajes
frente a situaciones de contingencia, como desastres
EDUcaciónyTECnología:unamiradadesdela
InvestigacióneInnovación
1139
naturales, paros estudiantiles y otros factores que afectan la
retención de estudiantes, la operatividad de la institución
educativa y la calidad del servicio educativo (Aguilera, 2014;
Ulloa, 2013). El estudio permite reducir el problema de la
subutilización y el uso inadecuado de recursos educativos
reales y virtuales (Valenzuela y Pérez, 2013; Lacruz y
Clavero, 2012; Aguilera, 2014) pues adopta la noción de
personificación de TIC (Tripathi, 2011) y de unidad entre lo
real y lo virtual propuesta por Aguilera (2014) lo que ofrece
una perspectiva innovadora para tratar los ambientes de
aprendizaje emergentes para la generación de competencias
dinámicas por cuanto asumen las TIC formando parte del
ser humano mejorado tecnológicamente y Tecnologías
Inteligentes que aprenden junto con el ser humano.
Además, se justifica por cuanto desarrolla la innovación
“Metodología de Diseño de Ambientes de Aprendizaje
Emergentes” que satisface el deseo social y requerimiento
social previamente determinados a partir de la observación
holística, contribuyendo a la sostenibilidad social y de la
naturaleza una vez que la propuesta se implemente por los
actores sociales.
Bajoesteescenariosediseñóunamotodologíaquepermitiese
a los académicos de la Universidad de Valparaíso implicar
en su proceso planificación situaciones de aprendizaje
de carácter flexible que permite organizar experiencias
significativas de acuerdo aspectos más importantes que
conforman la competencia de una asignatura, que, en
su cumplimiento haga posible evidenciar los logros de
aprendizaje estructurantes de la asignatura Mediadas /
Habilitadas por TIC, bajo un enfoque multimodal habilitado
y gestionado mediante el uso de TIC.
Objetivos General
El objetivo general, es el desarrollo de una metodología de
diseño de experiencias formativas mediadas por TIC en
Ambientes de Aprendizaje Emergentes, para el Desarrollo
de Competencias Dinámicas bajo el enfoque de sistemas
dinámicos empleando la metodología de I&D del Centro
para la Estrategia de I&D de la Agencia Japonesa de Ciencia
y Tecnología (Yoshikawa, 2012)
Objetivo Específico
Determinar y encausar el deseo y requerimiento social de la
comunidad académica respecto de la mediación tecnológica
en los procesos de enseñanza aprendizaje necesarios para el
desarrollo de competencias profesionales dinámicas.
METODOLOGÍA
Este estudio de Investigación y Desarrollo (I&D) está basado
en el concepto de Ciencia para la Evolución Sostenible CRDS
(Yoshikawa, 2012), una estrategia de investigación orientada
a la innovación, que propone una metodología de diseño
de la estrategia de I&D, que va desde el deseo social a la
solución, en la cual el proceso investigativo es un proceso de
diseño y el investigador es un diseñador de un nuevo tipo de
conocimiento (Yoshikawa, 2012).
El tipo de estudio corresponde a un estudio de Investigación
y Desarrollo, de acuerdo a lo señalado por OECD (2002).
La Investigación y Desarrollo (I&D) comprende el trabajo
creativo realizado sobre una base sistemática para aumentar
el acervo de conocimiento, incluyendo el conocimiento del
hombre, cultura y sociedad, y el uso de éste para generar
nuevas aplicaciones. El término I&D comprende tres
actividades: investigación básica, investigación aplicada y
desarrollo experimental. La investigación básica es el trabajo
experimental o teórico realizado principalmente para
adquirir nuevo conocimiento o el fundamento subyacente
del fenómeno y hechos observables, sin una aplicación
particular o uso en vista. La investigación aplicada es
también investigación original realizada para adquirir
nuevo conocimiento, pero es dirigida principalmente a un
fin práctico específico u objetivo. El desarrollo experimental
es trabajo sistemático, basado en el conocimiento existente
proveniente de la investigación y/o la experiencia práctica,
que se orienta a producir nuevos materiales, productos o
dispositivos, a instalar nuevos procesos, sistemas y servicios,
o a mejorar substancialmente aquellos ya producidos o
instalados OECD (2002).
Desde el punto de vista de la relación entre el fenómeno y
su contexto, este estudio puede ser tratado como un estudio
de caso que Yin define como una búsqueda empírica que
investiga un fenómeno contemporáneo dentro de un
contexto de vida real, especialmente cuando las fronteras
entre fenómeno y contexto no son claramente evidentes
(Yin, 1994). En cuanto al objeto de investigación (caso de
estudio), esta investigación se realiza en el contexto de una
organización de educación superior técnico-profesional
específica.
RESULTADOS
La docencia universitaria requiere de herramientas que
permitan a los profesionales de la academia empoderarse
de la pedagogía, así como también los procesos formativos,
deben contextualizarse en nuevos escenarios y ambientes
de aprendizajes emergentes. Para hacer frente a estos
requerimientos levantamos tres líneas de acción que son
relevantes para desarrollar docencia universitaria hoy.
Fusionamosaspectosdidácticos,evaluativosydecompetencia
digital docente, en situaciones de aprendizaje a partir de
sus programas de estudios, herramientas instruccionales,
curriculares y experiencias académicas y profesionales de los
académicos.
EDUcaciónyTECnología:unamiradadesdela
InvestigacióneInnovación
1140
La implementación del piloto se llevó a cabo a través de un
trabajo conjunto con profesionales de la Universidad de
Playa Ancha y el autor en representación de la Universidad
de Valparaíso. A través del desarrollo de un taller que
permitió sistematizar el proceso de descomplejización de
sus asignaturas centrando los esfuerzos en aquello que
hace importante a la asignatura en el perfil de egreso del
estudiante. El proceso consta de tres etapas a) Análisis de la
Asignatura, b) Definición, organización y c) Jerarquización
de los resultados de aprendizaje. A posteriori con estos
resultados como insumos se pasa a la etapa de Diseño de
Experiencias Formativas, que están organizadas en tareas
y actividades sistematizadas en torno a las dimensiones
didáctica, evaluativa y competencia digital docente.
Fig. 2 Esquema resolutivo de un diseño de experiencias
formativas mediadas por TIC. Fuente: Creatic.
De esta manera el programa de asignatura define una(s)
competencia(s) que se desagrega en subcompetencias o
unidades de competencias, resultados de aprendizaje o
aprendizajes esperados según el modelo que la institución
académica defina. Esta desagregación permite esbozar
componentes o áreas a desarrollar para poder evidenciar
posteriormente el logro en el desempeño de esa competencia
por parte del estudiante. Sin embargo, la desagregación
permite el desarrollo de la estructura formativa, y por ello
es el nombre, ya que el desempeño del estudiante no se mide
por separado, sino en una experiencia compleja, situación de
aprendizaje, que permita evidenciar su aprendizaje, a través
de un desempeño compuesto por todas las dimensiones de la
competencia en un solo actuar complejo. Por ello es necesario
que la experiencia formativa contemple la revisión inicial de
los aspectos más importantes del programa, que permitan
establecer los aprendizajes nucleares, que al final del proceso
permitan evidenciar si el estudiante logro la competencia
nuclear de la asignatura o no. El propósito funcional de un
DEF, es poder atemporalizar los procesos de aprendizaje,
actuando en situaciones emergentes de aprendizaje y
también como factor remedial en caso que factores externos
perjudiquen el proceso formal de aprendizaje. Esto permite
a la vez relevar las habilidades previas en el estudiante
reconociendo su aprendizaje no formal e informal.
El diseño de DEF también incorpora la asistencia y
mediación de las TIC, TAC, TEP*. Éstas se deben expresar
de modo en cómo habilitan el proceso formativo, con cierta
intencionalidad. Recordemos que no se trata de la tecnología
porlatecnología,“ElusodelasTICnodebeplanificarsecomo
una acción paralela al proceso de enseñanza habitual; se debe
integrar” Dr. Pere Marqués Graells (2012). Por esta razón la
utilización de las TIC debe estar intencionada de modo que
habilite al estudiante un aprendizaje activo, autorregulado,
constructivo, situado y social Shuell, T. J. (1986).
Este desarrollo permitió a los académicos participantes
incoporar una experiencia formativa atemporal, que pueden
usar tanto al principio, en medio o finalizando el proceso
de enseñanza aprendizaje de la asignatura, rompiendo con
esto con la secuencialidad de las estructuras tipo syllabus,
donde el estudiante además tiene un papel importantísimo
pues es un actor que no solo es receptor, ya que al final del
proceso debe evaluar la experiencia, para que esta se pueda
enriquecer con la retroalimentación de pares y estudiantes
que vivieron el proceso, con ello permitir la sostenibilidad
de la metodología, las experiencias, tareas, actividades y
recursos de un Diseño de Experiencia Formativa mediada
por TIC (DEFT)
De esta manera un DEFT considera la mediación tecnológica
como un soporte, un medio y un ambiente a la vez. “La
experiencia formativa se debe fortalecer con la mediación
de estos dispositivos, no a manera de accesorio, sino como
herramienta articulante del proceso formativo propuesto
para el desarrollo de competencias”. González Grez, A.A
(2015)
CONCLUSIONES
La aplicación en el taller de la metodología, en enero
2017, permitió realizar un acompañamiento posterior a
los académicos en la implementación de sus diseños y
transferencia a sus estudiantes. Dos académicos de la escuela
de Enfermería de la Universidad de Valparaíso, continuaron
con su implementación, y sobre ellos se continuó el plan
piloto de acompañamiento. Se utilizaron técnicas como focus
group y otros, para mejorar el modelo del taller y así volver a
dictarlo en este caso en la Universidad de Playa Ancha.
Esta experiencia no es concluyente de mejora inmediata,
pero en la aplicación de estos académicos, se vieron reflejadas
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Educación y Tecnología: una mirada desde la Investigación e innovación (extracto)

  • 2. EDUcaciónyTECnología:unamiradadesdela InvestigacióneInnovación 2 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa Edición: Juan Silva Quiroz © Centro de Innovación e Investigación en Educación y Tecnología (CIIET) de la Universidad de Santiago de Chile, en colaboración con Asociación para el desarrollo de la Tecnología Educativa y de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación (EDUTEC). Diseño, composición y diagramación: Eduardo Fernández Solís Edición de Textos: María José Serrano Inzunza Valeria Catalina Campos Pinto Viviana Pantoja Mejías NOTA EDITORIAL: Las opiniones y los contenidos de los resúmenes publicados en EDUcación y TECnología: una mirada desde la Investigación e Innovación, son de responsabilidad exclusiva de los autores. Primera edición: Diciembre de 2017 © de la edición: Juan Silva Quiroz © de los textos: los autores ISBN: 978-956-393-378-9 Lasinformacionescontenidasenestematerialpuedenserutilizadastotaloparcialmentemientrassecitelafuente.
  • 3. EDUcaciónyTECnología:unamiradadesdela InvestigacióneInnovación 3 EDUcaciónyTECnología.Propuestasdesdelainvestigaciónylainnovacióneducativa Este libro recoge las aportaciones en torno a la tecnología, innovación e investigación para trasformar los procesos formativos. Corresponden a propuestas productos de procesos de investigación o innovación, desarrollados en diversas realidades educativas, en diferentes países. Los autores de cada capítulo dan a conocer las posibilidades, las limitantes que ofrecen las Tecnologías para enriquecer los ambientes educativos. Estos escenarios plantean nuevos roles para los docentes, los estudiantes y la comunidad educativa. Por tanto los capítulos también invitan a la reflexión, a imaginar una educación distinta, donde las tecnologías estén puesta al servicio de generar más y mejores aprendizajes. Los capítulos del libro contemplan más de una centena de comunicaciones agrupadas en las líneas temáticas de: formación virtual; tecnologías/metodologías emergentes; innovación/ aplicación de las TIC en educación; competencia digital; investigación científica en tecnología educativa; políticas educativas y de investigación Estos seis ejes vienen a dar respuestas a los desafíos actuales que la incorporación de las tecnologías plantean a la investigación e innovación, de modo que esta tenga impacto en las mejoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje, aportando a la calidad en educación, a la igualdad y la disminución de las brechas educativas. Juan Silva Quiroz (Ed.) Doctor en Pedagogía por la Universidad de Barcelona, Académico del departamento de educación de la Universidad de Santiago de Chile. Actualmente es Director del Centro de Investigación e Innovación en Educación y TIC (CIIET) de la misma casa de estudios. Dr. Juan Silva Quiroz Presidente Comité Organizador EDUTEC 2017
  • 4. EDUcaciónyTECnología:unamiradadesdela InvestigacióneInnovación 1138 DiseñodeExperienciasFormativasmediadasporTICenAmbientesde AprendizajeEmergentesparaelDesarrollodeCompetenciasDinámicas AntonioAlbertoGonzalezGrez grezan@gmail.com RESUMEN El objetivo del estudio es desarrollar una metodología de diseño de experiencia de aprendizaje mediadas por TIC en Ambientes de Aprendizaje emergentes, para el desarrollo de competencias dinámicas, empleando para ello la metodología de I&D del centro para la estrategia de I&D de la agencia japonesa de Ciencia y Tecnología (Yoshikawa, 2012). Se detecta el deseo social de la comunidad académica de abordar la mediación tecnológica como un agente activo en la mejora del aprendizaje de los estudiantes, contextualizado en aspectos como “desarrollo de competencias profesionalizante de los estudiantes”, así como también “la convivencia y clima inclusivo”, a partir del “reconocimiento de la implicancia en el sistema educativo de la dimensión multimodal del aprendizaje” que permite la personalización y por ende la inclusividad de los distintos actores del proceso formativo, en un contexto de comunidad de aprendizaje formulada como requerimiento social para abordar escenarios emergentes en los cuales se movilizan las competencias dinámicas conducente a desarrollar en los educandos la capacidad de establecer los parámetros basales de las profesiones que aún no existen, pero que serán parte de esta interacción, detectada en la universidad como factores de deseo y requerimiento social, a partir de un diseño de situaciones de aprendizaje de carácter flexible que permita organizar experiencias significativas, con base en los hitos más importantes que conforman la competencia de una asignatura, que, en su cumplimiento haga posible evidenciar los logros de aprendizaje estructurantes de una asignatura Mediadas / Habilitadas por TIC. PALABRAS CLAVE: Diseño de experiencias formativas, mediación Tic, Ambientes de aprendizaje, competencias dinámicas, aprendizaje emergente INTRODUCCIÓN El Diseño de Experiencias Formativas mediadas por TIC, en Ambientes de Aprendizaje Emergentes para el Desarrollo de Competencias Dinámicas, es una metodología que nace producto de la profundización en la investigación realizada en torno al estudio “Inclusión del uso de las tecnologías de información y comunicación mediante utilización de un nuevo sistema educacional basado en un Plan de Experiencias Formativas” González Grez, A. A. (2015). Fig1 Plan de Formación docente en Aprendizaje TIC, implementación de la competencia digital docente en la Universidad de Valparaíso, González Grez, A. A. (2015). En el cual a modo de resultado se presenta un programa de fortalecimiento docente en aprendizaje TIC, basado en la desagregación de la competencia digital. Producto de la implementación de este programa, se levanta como requerimiento y deseo social de la comunidad académica el desarrollo de una metodología que habilite a la aplicación en lo micro curricular, que otorgue significancia a los proceso formativos mediados por tecnología, en una primera instancia de manera guiada y posteriormente sean aplicados de manera invisible, dada la importancia en la interacción de los docentes-alumnos mediados por el uso de las tecnologías (B.Gross 2010) El escenario donde se desarrollan las habilidades que requieren los futuros profesionales emergen de manera dinámica y constante a los rígidos procesos formativos tradicionales, se hace necesario entonces contemplar en esta mediación la integración de las Tics, ya que es muy importante porque facilita el aprendizaje de los estudiantes a través de la utilización de los medios y materiales de la tecnología para obtener información al nivel de los alumnos y tener un aprendizaje constructivo (B.Gross 2010). Este estudio de I&D se justifica porque proporciona una solución al diseño de ambientes de aprendizaje en el dominio de las competencias profesionales como sistemas dinámicos. Con ello ofrece una solución a los variados problemas que presenta el diseño de ambientes de aprendizaje favorables al desarrollo de competencias profesionales dinámicas, entre ellos, el aseguramiento de la continuidad de los aprendizajes frente a situaciones de contingencia, como desastres
  • 5. EDUcaciónyTECnología:unamiradadesdela InvestigacióneInnovación 1139 naturales, paros estudiantiles y otros factores que afectan la retención de estudiantes, la operatividad de la institución educativa y la calidad del servicio educativo (Aguilera, 2014; Ulloa, 2013). El estudio permite reducir el problema de la subutilización y el uso inadecuado de recursos educativos reales y virtuales (Valenzuela y Pérez, 2013; Lacruz y Clavero, 2012; Aguilera, 2014) pues adopta la noción de personificación de TIC (Tripathi, 2011) y de unidad entre lo real y lo virtual propuesta por Aguilera (2014) lo que ofrece una perspectiva innovadora para tratar los ambientes de aprendizaje emergentes para la generación de competencias dinámicas por cuanto asumen las TIC formando parte del ser humano mejorado tecnológicamente y Tecnologías Inteligentes que aprenden junto con el ser humano. Además, se justifica por cuanto desarrolla la innovación “Metodología de Diseño de Ambientes de Aprendizaje Emergentes” que satisface el deseo social y requerimiento social previamente determinados a partir de la observación holística, contribuyendo a la sostenibilidad social y de la naturaleza una vez que la propuesta se implemente por los actores sociales. Bajoesteescenariosediseñóunamotodologíaquepermitiese a los académicos de la Universidad de Valparaíso implicar en su proceso planificación situaciones de aprendizaje de carácter flexible que permite organizar experiencias significativas de acuerdo aspectos más importantes que conforman la competencia de una asignatura, que, en su cumplimiento haga posible evidenciar los logros de aprendizaje estructurantes de la asignatura Mediadas / Habilitadas por TIC, bajo un enfoque multimodal habilitado y gestionado mediante el uso de TIC. Objetivos General El objetivo general, es el desarrollo de una metodología de diseño de experiencias formativas mediadas por TIC en Ambientes de Aprendizaje Emergentes, para el Desarrollo de Competencias Dinámicas bajo el enfoque de sistemas dinámicos empleando la metodología de I&D del Centro para la Estrategia de I&D de la Agencia Japonesa de Ciencia y Tecnología (Yoshikawa, 2012) Objetivo Específico Determinar y encausar el deseo y requerimiento social de la comunidad académica respecto de la mediación tecnológica en los procesos de enseñanza aprendizaje necesarios para el desarrollo de competencias profesionales dinámicas. METODOLOGÍA Este estudio de Investigación y Desarrollo (I&D) está basado en el concepto de Ciencia para la Evolución Sostenible CRDS (Yoshikawa, 2012), una estrategia de investigación orientada a la innovación, que propone una metodología de diseño de la estrategia de I&D, que va desde el deseo social a la solución, en la cual el proceso investigativo es un proceso de diseño y el investigador es un diseñador de un nuevo tipo de conocimiento (Yoshikawa, 2012). El tipo de estudio corresponde a un estudio de Investigación y Desarrollo, de acuerdo a lo señalado por OECD (2002). La Investigación y Desarrollo (I&D) comprende el trabajo creativo realizado sobre una base sistemática para aumentar el acervo de conocimiento, incluyendo el conocimiento del hombre, cultura y sociedad, y el uso de éste para generar nuevas aplicaciones. El término I&D comprende tres actividades: investigación básica, investigación aplicada y desarrollo experimental. La investigación básica es el trabajo experimental o teórico realizado principalmente para adquirir nuevo conocimiento o el fundamento subyacente del fenómeno y hechos observables, sin una aplicación particular o uso en vista. La investigación aplicada es también investigación original realizada para adquirir nuevo conocimiento, pero es dirigida principalmente a un fin práctico específico u objetivo. El desarrollo experimental es trabajo sistemático, basado en el conocimiento existente proveniente de la investigación y/o la experiencia práctica, que se orienta a producir nuevos materiales, productos o dispositivos, a instalar nuevos procesos, sistemas y servicios, o a mejorar substancialmente aquellos ya producidos o instalados OECD (2002). Desde el punto de vista de la relación entre el fenómeno y su contexto, este estudio puede ser tratado como un estudio de caso que Yin define como una búsqueda empírica que investiga un fenómeno contemporáneo dentro de un contexto de vida real, especialmente cuando las fronteras entre fenómeno y contexto no son claramente evidentes (Yin, 1994). En cuanto al objeto de investigación (caso de estudio), esta investigación se realiza en el contexto de una organización de educación superior técnico-profesional específica. RESULTADOS La docencia universitaria requiere de herramientas que permitan a los profesionales de la academia empoderarse de la pedagogía, así como también los procesos formativos, deben contextualizarse en nuevos escenarios y ambientes de aprendizajes emergentes. Para hacer frente a estos requerimientos levantamos tres líneas de acción que son relevantes para desarrollar docencia universitaria hoy. Fusionamosaspectosdidácticos,evaluativosydecompetencia digital docente, en situaciones de aprendizaje a partir de sus programas de estudios, herramientas instruccionales, curriculares y experiencias académicas y profesionales de los académicos.
  • 6. EDUcaciónyTECnología:unamiradadesdela InvestigacióneInnovación 1140 La implementación del piloto se llevó a cabo a través de un trabajo conjunto con profesionales de la Universidad de Playa Ancha y el autor en representación de la Universidad de Valparaíso. A través del desarrollo de un taller que permitió sistematizar el proceso de descomplejización de sus asignaturas centrando los esfuerzos en aquello que hace importante a la asignatura en el perfil de egreso del estudiante. El proceso consta de tres etapas a) Análisis de la Asignatura, b) Definición, organización y c) Jerarquización de los resultados de aprendizaje. A posteriori con estos resultados como insumos se pasa a la etapa de Diseño de Experiencias Formativas, que están organizadas en tareas y actividades sistematizadas en torno a las dimensiones didáctica, evaluativa y competencia digital docente. Fig. 2 Esquema resolutivo de un diseño de experiencias formativas mediadas por TIC. Fuente: Creatic. De esta manera el programa de asignatura define una(s) competencia(s) que se desagrega en subcompetencias o unidades de competencias, resultados de aprendizaje o aprendizajes esperados según el modelo que la institución académica defina. Esta desagregación permite esbozar componentes o áreas a desarrollar para poder evidenciar posteriormente el logro en el desempeño de esa competencia por parte del estudiante. Sin embargo, la desagregación permite el desarrollo de la estructura formativa, y por ello es el nombre, ya que el desempeño del estudiante no se mide por separado, sino en una experiencia compleja, situación de aprendizaje, que permita evidenciar su aprendizaje, a través de un desempeño compuesto por todas las dimensiones de la competencia en un solo actuar complejo. Por ello es necesario que la experiencia formativa contemple la revisión inicial de los aspectos más importantes del programa, que permitan establecer los aprendizajes nucleares, que al final del proceso permitan evidenciar si el estudiante logro la competencia nuclear de la asignatura o no. El propósito funcional de un DEF, es poder atemporalizar los procesos de aprendizaje, actuando en situaciones emergentes de aprendizaje y también como factor remedial en caso que factores externos perjudiquen el proceso formal de aprendizaje. Esto permite a la vez relevar las habilidades previas en el estudiante reconociendo su aprendizaje no formal e informal. El diseño de DEF también incorpora la asistencia y mediación de las TIC, TAC, TEP*. Éstas se deben expresar de modo en cómo habilitan el proceso formativo, con cierta intencionalidad. Recordemos que no se trata de la tecnología porlatecnología,“ElusodelasTICnodebeplanificarsecomo una acción paralela al proceso de enseñanza habitual; se debe integrar” Dr. Pere Marqués Graells (2012). Por esta razón la utilización de las TIC debe estar intencionada de modo que habilite al estudiante un aprendizaje activo, autorregulado, constructivo, situado y social Shuell, T. J. (1986). Este desarrollo permitió a los académicos participantes incoporar una experiencia formativa atemporal, que pueden usar tanto al principio, en medio o finalizando el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura, rompiendo con esto con la secuencialidad de las estructuras tipo syllabus, donde el estudiante además tiene un papel importantísimo pues es un actor que no solo es receptor, ya que al final del proceso debe evaluar la experiencia, para que esta se pueda enriquecer con la retroalimentación de pares y estudiantes que vivieron el proceso, con ello permitir la sostenibilidad de la metodología, las experiencias, tareas, actividades y recursos de un Diseño de Experiencia Formativa mediada por TIC (DEFT) De esta manera un DEFT considera la mediación tecnológica como un soporte, un medio y un ambiente a la vez. “La experiencia formativa se debe fortalecer con la mediación de estos dispositivos, no a manera de accesorio, sino como herramienta articulante del proceso formativo propuesto para el desarrollo de competencias”. González Grez, A.A (2015) CONCLUSIONES La aplicación en el taller de la metodología, en enero 2017, permitió realizar un acompañamiento posterior a los académicos en la implementación de sus diseños y transferencia a sus estudiantes. Dos académicos de la escuela de Enfermería de la Universidad de Valparaíso, continuaron con su implementación, y sobre ellos se continuó el plan piloto de acompañamiento. Se utilizaron técnicas como focus group y otros, para mejorar el modelo del taller y así volver a dictarlo en este caso en la Universidad de Playa Ancha. Esta experiencia no es concluyente de mejora inmediata, pero en la aplicación de estos académicos, se vieron reflejadas
  • 7. EDUcaciónyTECnología:unamiradadesdela InvestigacióneInnovación 1141 mejoras en los indicadores de calificaciones, motivación y participación de los estudiantes. Sin embargo, uno de los aspectos más sobresalientes, es que se logró una transferencia activa de estos académicos sobre sus pares, pues hoy en día ellos son tutores de talleres DEFT en su escuela. Lo cual nos lleva a continuar con la implementación de la metodología en otras facultades y escuelas, donde en este momento están en curso 4 experiencias más. La sistematización de la experiencia completa se espera termine al final de este semestre con estas nuevas situaciones de aprendizaje DEFT de nuestros académicos. En anexo a este documento se adjuntan resultados de los académicos mencionados, donde se evidencian los instrumentos utilizados. REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS González Grez, A. A. (2015). Inclusión del uso de las tecnologías de información y comunicación mediante utilización de un nuevo sistema educacional basado en un Plan de Experiencias. Formativas (pef). Memorias, 13(24), 11-19. doi: http://dx.doi.org/10.16925/me.v13i24.1518 Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento complejo y competencias educativas. UNESCO IBE. Working Papers on Curriculum Issues Nº 8. Aguilera, G. (2014). Metodología para el trabajo en plataformas educativas virtuales en la formación universitaria basada en el enfoque de competencias y comunicaciones significativas. Tesis de Grado de Magíster, UPLA. APA (2014). APA, (2014). Responsible Conduct of Research. [En línea], Disponible en: https://apa.org/research/ responsible/index.aspx Bachelet, M. (2014). Reforma Educacional. En http:// michellebachelet.cl/wp-content/uploads/2013/10/ Reforma-Educacional-14-21.pdf BANCOMUNDIAl(2013).10GlobalTrendsinICTandEducation. [En línea], Disponible en: http://blogs.worldbank.org/ edutech/10-global-trends-in-ict-and-education Caena, F. & Margiotta, U. (2010). European Teacher Education:a fractal perspective tackling complexity. European Educational Research Journal. 3(9). Disponible en: www. wwwords.eu/EERJ CAST (2011). Universal design for learning. [En línea]. Disponible en: http://www.cast.org/udl/ Cerda, C. (2012). Formación inicial docente y tecnologías de la información y comunicación. Disponible en: http:// escueladepedagogia.ufro.cl/index.php/component/ content/article/36-uno/124-formacion-inicial-docente-y- tecnologias-de-la-informacion-y-comunicacion Collis, D. (1994). Research Note: How Valuable are Organizational Capabilities? Strategic Management Journal, (15), 143- 152. Vuorikari Riina.(2017). DigComp 2.0: The Digital Competence Framework for Citizens. Update Phase 1: the Conceptual Reference Model. ©EU Clausius, R. (1850). Über die bewegende Kraft der Wärme, Part I, Part II. Annalen der Physik (79), 368–397, 500–524. Davia, C. (2006). Life, Catalysis and Excitable Media: A Dynamic Systems Approach to Metabolism and Cognition, in Tucsizynski, J.A, The Emerging Physics of Consciousness (The Frontiers Collection), Springer, 255–292. Davis, B. & Sumara, D. (2000) Curriculum Forms: on the assumed shapes of knowing and knowledge, Journal of Curriculum Studies, 32(6), 821-845. Deakin, R. (2008). Pedagogy for citizenship. In F. Oser and W. Veugelers (Eds.), Getting involved: Global citizenship development and sources of moral values. 31-55. Rotterdam: Sense Publishers. De Geus, A. (1988). Planning as Learning. Harvard Business Review. Marzo-abril 1988. Docherty, C., Hoy, D., Topp, H. & Trinder, K. (2005). eLearning techniques supporting problem based learning in clinical simulation. International Journal of Medical Informatic. 74, 527-533 Dreyfus, H. (2001). On the Internet: Thinking in Action. [En línea]. Disponible en: http://philpapers.org/rec/TRIHDO Engeström, Y. (2009). From Learning Environments and Implementation to Activity Systems and Expansive Learning. Actio: An International Journal of Human Activity. Theory, 2, 17-33. Glansdorff, P. & Prigogine, I. (1971). Thermodynamic Theory of Structure, Stability and Fluctuations. London: Wiley Hu,P.,&Hui,W.(2012).Examiningtheroleoflearningengagement in technology-mediated learning and its effects on learning effectiveness and satisfaction. Decision Support Systems, 53(4), 782 – 792. doi:10.1016/j.dss.2012.05.014 Heisenberg, W. (1927). Ueber den anschaulichen Inhalt der quantentheoretischen Kinematik and Mechanik.   Zeitschrift für Physik  (43)  172-198. English translation in (Wheeler and Zurek, 1983), 62-84. Iturricha, A. (2010). Efectos de la tecnología Web 2.0 en la generación de competencias distintivas: estudio empírico en empresas del sector metal de España. Tesis doctoral. Universidad Politécnica de Valencia, España. Koestler, A. (1978) Janus: a summing up. London: Hutchinson. Kuhn T. (1962) The Structure of Scientific Revolutions (1st ed.). Univesity of Chicago Press.
  • 8. EDUcaciónyTECnología:unamiradadesdela InvestigacióneInnovación 1142 Lacruz A. y Clavero ( 2009). Indicadores sociales de inclusión digital: brecha y participación ciudadana. Documento OECD Disponible en: http://eprints.rclis.org/14264/1/ Indicadores_brecha.pdf Leandro, M. (2011). Informes finales de investigación. Ambiente, conducta y sostenibilidad, estado de la cuestión sobre el tema de Psicología Ambiental. Universidad de Costa Rica. Disponible en: http://biologia.ucr.ac.cr/profesores/ Garcia%20Jaime/INTRODUCCION/PSICOLOGIA%20 AMBIENTAL-Ambiente%20Conducta%20y%20 Sostenibilidad.pdf. Le Boterf, G. (2005). De la compétence : essai sur un attracteur étrange. [En línea]. Disponible en: http://www.crcom.ac- versailles.fr/spip.php?article195 Martínez, I. y Ulloa, V. (2004). Enfoque de Competencias Colaborativas en Acción. Dirección de Programas Especiales y Asistencia Técnica, Valparaíso, Universidad de Playa Ancha Ed. Miglino, O., & Walker, R. (2010). 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