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matemática

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
Resolvemos problemas con la tabla del 5 y 10 con estrategia
Fecha: 04-09 -22 / Duración: 2 horas
EDA N° 6 / GRADO: 3er Grado “B”
Profesora: Mirian Villaflor Chávez
1. Propósito de aprendizaje.
Competencia y capacidades Desempeño precisado (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Resuelve problemas
de cantidad
• Traduce cantidades a
expresiones
numéricas.
• Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones.
 Emplea estrategias de multiplicar por
dos o calcular la mitad. Para ello,
multiplicarán por 7 al participar en una
actividad lúdica.
 Representa con material concreto los
problemas multiplicativos.
 Representa de manera simbólica los
problemas mediante la multiplicación.
 Hace una tabla, al resolver problemas
multiplicativos.
Competencia transversal
capacidades
Desempeño (criterios de evaluación)
Instrumento de evaluación
 Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
 Propone por lo menos una estrategia y
un procedimiento que le permitan
alcanzar la meta; plantea alternativas de
cómo se organizará y elige la más
adecuada.
 Lista de cotejo
Enfoques transversales Valores Actitudes o Acciones observables.
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia Flexibilidad y
apertura
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
2. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Tabla de multiplicación del 5 y 10  Fichas de aplicación y libro.

3. Momentos de la sesión:
INICIO Tiempo: 15
 Recogemos los saberes previos, para ello, organiza a los estudiantes en grupos
pares y comenta que participarán en una divertida actividad.
 Entregar tarjetas con la operación de multiplicación a un grupo de estudiantes y al otro
grupo el resultado. La cantidad de participantes tendrán que ser par, por ejemplo 12
estudiantes.
 Luego, se les pregunta ¿cuál es la relación que existe entre las tarjetas, así, el juego
continuará hasta que todos los estudiantes hayan participado.
 Indica a los estudiantes que para calcular los resultados pueden hacer uso del doble.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy realizarán multiplicaciones en
cuyos resultados evidenciarán relaciones que los ayudarán a calcular
con más facilidad otros resultados.
 Establecemos los acuerdos para la clase: Practicar la escucha activa, levantar
la mano para participar, prestar atención en clase y realizar las actividades en clase.
 Indicamos cuáles serán los criterios de evaluación.
 Explicar la relación que encontraron al multiplicar por 5 y por 10 haciendo una tabla.
 Emplear estrategias para multiplicar por 5 y por 10 al participar en una actividad lúdica.
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL-VENTANILLA
I.E. N° 5077 JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION
DESARROLLO Tiempo: 70 minutos
 Inicia esta parte de la sesión comentando con
los estudiantes sobre cómo los artesanos
embalan sus productos cuando desean
enviarlos a otros lugares.
 Pregunta: si quisiéramos embalar los tapices
que vimos en sesiones anteriores, ¿qué tipo
de embalaje utilizaríamos?, ¿cómo
agruparíamos los tapices? A partir de sus
respuestas, presenta en la pizarra o en un
papelote el siguiente problema
 Se les presenta la siguiente situación:
Comprensión del problema
 Se les presenta la siguiente situación:
 Para resolver un problema debemos tener en
cuenta los siguientes pasos:1° comprender el
problema, 2° buscar estrategias, 3°
representar y 4° comunicar el desarrollo.
 Se formula las siguientes preguntas: ¿cuántos
tapices caben en cada caja grande?, ¿cuántos
tapices caben en cada caja pequeña?, ¿qué
tipo de cajas tiene en mayor cantidad?, ¿le
convendrá más usar las cajas que tiene en
mayor cantidad?, ¿por qué?; ¿para qué le
sirven las tablas a don José?
 Dispón el tiempo necesario para que los
grupos discutan cómo resolverán el
problema. Luego, oriéntalos a fin de que lo
resuelvan.
Búsqueda y ejecución de estrategia
 Para ello, puedes sugerirles las siguientes
formas:
• Resolver la primera parte del problema y
luego hacer las tablas.
• Completar las tablas y luego usarlas para
dar respuesta a la primera parte del
problema.
 Indica que continúen con la resolución de
la segunda parte del problema. Pídeles
que se organicen dentro del grupo, de
manera que algunos completen la tabla
correspondiente a la caja grande (10
tapices) y, otros, la tabla de la caja pequeña (5
tapices). Al finalizar, solicita que presenten su
trabajo en un papelote y procedan a la
respectiva exposición.
 Observa las estrategias que los
estudiantes utilizaron para completar
la información de las tablas y verifica si son
diferentes entre sí. Realiza
preguntas que aclaren el proceso de resolución
ejecutado, por ejemplo: ¿cómo va aumentando
el número de tapices de acuerdo a cada caja
que vamos contando?, ¿qué significa eso?
 Valora las producciones de los
estudiantes y pídeles que observen
los resultados alcanzados. Pregunta: ¿qué
relación encuentran en las
cantidades que han obtenido en cada tabla?,
¿qué relación encuentran
entre los resultados de ambas tablas?
 Ejemplifica la situación. Muestra tanto la
caja grande como la caja pequeña que
trajiste y pregunta: ¿cuántos tapices caben en
esta caja grande?, ¿cuántos tapices caben en
esta caja pequeña?,¿cuál es la cantidad de
tapices que caben en la caja grande con
relación a la caja pequeña?
 Mencionarles que la cantidad entre lo que
cabe en la caja grande con respecto a lo que
cabe en la caja pequeña es el doble.
 Distribuye a los estudiantes, con ayuda
del encargado de cada grupo, los materiales
necesarios para representar la resolución del
problema.
 Entre estos materiales, pueden usar
vasitos descartables grandes y pequeños para
representar las cajas o, también, utilizar las
regletas de colores unidas con cinta adhesiva
para considerar lo que debería ir en cada caja.
 Algunas de las representaciones que
podrían realizar son las siguientes:
 Escucha las propuestas de resolución de
los estudiantes. Motívalos para que las
expliquen con sus propias palabras o haciendo
una representación.
Acompaña a los niños y a las niñas en la resolución
de la primera parte del problema: observa los
procedimientos que realizan, escucha las opiniones
que dan en grupo y, a partir de ellas, formula
preguntas que orienten el proceso de resolución.
Indica que continúen con la resolución de la segunda
parte del problema. Pídeles que se organicen dentro
del grupo, de manera que algunos completen la tabla
correspondiente a la caja grande (10
tapices) y, otros, la tabla de la caja pequeña (5
tapices).
Al finalizar, solicita que presenten su trabajo en un
papelote y procedan a la respectiva exposición.
Observa las estrategias que los estudiantes utilizaron
para completar la información de las tablas y verifica
si son diferentes entre sí.
aumentando el número de tapices de acuerdo a cada
caja que vamos contando?, ¿qué significa eso?
Valora las producciones de los estudiantes y pídeles
que observen los resultados alcanzados.
Pregunta: ¿qué relación encuentran en las
cantidades que han obtenido en cada tabla?, ¿qué
relación encuentran entre los resultados de ambas
tablas?
 Si se tiene la misma cantidad de cajas, el
total de tapices que se guardará en las
cajas grandes (de 10) siempre será el
doble del total que se guardará en las
cajas pequeñas (de 5).
Utiliza la información de las tablas para
reforzar la siguiente idea:
 La caja grande contiene el doble de
tapices de la caja pequeña.
 3 cajas de 5 tapices: 3 × 5 = 15
 3 cajas de 10 tapices: 3 × 10 = 30
 30 es el doble de 15.

Realiza preguntas que aclaren el proceso de
resolución ejecutado, por ejemplo: ¿cómo va
aumentando el número de tapices de acuerdo a cada
caja que vamos contando?, ¿qué significa eso?
Valora las producciones de los estudiantes y pídeles
que observen los resultados alcanzados.
Pregunta: ¿qué relación encuentran en las
cantidades que han obtenido en cada tabla?, ¿qué
relación encuentran entre los resultados de ambas
tablas?
Formalizamos
 Formaliza los aprendizajes con la
participación de los niños y las niñas:
Reflexión:
 Reflexiona con los estudiantes sobre el
proceso de resolución del problema. Para
ello, formula preguntas como estas: ¿de
cuántas formas resolvieron el problema?,
¿para qué les sirvió el material
concreto?, ¿qué relaciones encontraron
entre la multiplicación por 5 y por 10?
 Resuelven el cuadernillo de trabajo de
matemática paginas 51-54
 Resuelven fichas de aplicación sobre el
tema.
CIERRE Tiempo: 15 minutos
 Reflexiona sobre sus aprendizajes:
Dialogamos acerca del propósito de la sesión y realizamos un recuento de las
actividades realizadas. ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué
aprendimos? ¿Cómo te sentiste al resolver los problemas de multiplicación con la
tabla? ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Cuál fue nuestro propósito de hoy?, ¿cuál
fue el paso más complicado?
 Al multiplicar por 5, los resultados
terminan en 5 o 0.
 Al multiplicar por 10, los
resultados terminan en 0.
 El resultado de multiplicar por 10
es el doble de multiplicar por 5.
 El resultado de multiplicar por 5
es la mitad de multiplicar por 10.
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
Capacidad:
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
- Expliqué la
relación que
encontraron al
multiplicar por 5 y
por 10 haciendo una
tabla.
Usé estrategias para
multiplicar por 5 y por
10 al participar en una
actividad lúdica.
Lo
logré
Lo
estoy
superan
do
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superan
do
Necesito
ayuda
01 AREVALO FERNANDEZ XIOMARA THAIZ
02 ATOCHE MORENO DAN JEREMY
03 CACERES RIVASPLATA ROMINA ANTONELLA
04 CASTRO LOZADA ESMERALDA GUADALUPE
05 CARRERA ZAVALA SEBASTIAN
06 CHALLCO ROMERO FABRICIO ESTEFANO
07 CHINGUEL ROJAS AINARA ITZEL
08 CISNEROS ROMERO CARLOS ESTEVAN
09 CORPUS MILLA YAZURI ABIGAIL
10 DE LA CERNA HUERTA DAYIRO ADAI
11 GALLARDO VASQUEZ THIAGO ADRIANO
12 GARCIA SULLON BRISNELDI KAHORY
13 JUY CATASHUNGA ADRIAN ENRIQUE
14 MENDOZA CHACÓN ASTRID YAMILA ANGELY
15 MOZO CHIROQUE JOVI
16 MURGIA CASTILLO JOHAN
17 OLIDEN HERMENEGILDO ANGEL GABRIEL
18 PONCE SALAZAR ALEXANDRA MAYDE
19 QUIROZ VASQUEZ JULIETA JAMILET YURICO
20 RAMIREZ CHERO ANGIE ARIANA
21 RIVERA AROTINCO ANGEL GABRIEL
22 SALINAS ARROYO GLIMER BENJAMIN
23 SALOMON ORONCOY LIAM PATRICK
24 SANTIN AGUILAR ANGEL DAVID
25 SERNA TORRES DANIELA ANDREA PALOMA
26 SILVA APOLINARIO RODRIGO SAUL
27 SILVA GASPAR ARTHUR KENNEDY
28 SILVA RAMOS SEBASTIAN LEONEL
29 SOLIS OSORIO KAREN SAMIRA
30 TORRES MARCOS ASHLY KIARA
31 VILCA CARRION JOYCE KIARA
32 VILLANUEVA RAMIREZ ALEJANDRA ESTRELLA
33 ZAPATA JUAREZ IAN ANDRE
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  • 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE Resolvemos problemas con la tabla del 5 y 10 con estrategia Fecha: 04-09 -22 / Duración: 2 horas EDA N° 6 / GRADO: 3er Grado “B” Profesora: Mirian Villaflor Chávez 1. Propósito de aprendizaje. Competencia y capacidades Desempeño precisado (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Resuelve problemas de cantidad • Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.  Emplea estrategias de multiplicar por dos o calcular la mitad. Para ello, multiplicarán por 7 al participar en una actividad lúdica.  Representa con material concreto los problemas multiplicativos.  Representa de manera simbólica los problemas mediante la multiplicación.  Hace una tabla, al resolver problemas multiplicativos. Competencia transversal capacidades Desempeño (criterios de evaluación) Instrumento de evaluación  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.  Lista de cotejo Enfoques transversales Valores Actitudes o Acciones observables.  Enfoque de Búsqueda de la Excelencia Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas 2. Preparación de la sesión de aprendizaje ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Tabla de multiplicación del 5 y 10  Fichas de aplicación y libro.  3. Momentos de la sesión: INICIO Tiempo: 15  Recogemos los saberes previos, para ello, organiza a los estudiantes en grupos pares y comenta que participarán en una divertida actividad.  Entregar tarjetas con la operación de multiplicación a un grupo de estudiantes y al otro grupo el resultado. La cantidad de participantes tendrán que ser par, por ejemplo 12 estudiantes.  Luego, se les pregunta ¿cuál es la relación que existe entre las tarjetas, así, el juego continuará hasta que todos los estudiantes hayan participado.  Indica a los estudiantes que para calcular los resultados pueden hacer uso del doble.  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy realizarán multiplicaciones en cuyos resultados evidenciarán relaciones que los ayudarán a calcular con más facilidad otros resultados.  Establecemos los acuerdos para la clase: Practicar la escucha activa, levantar la mano para participar, prestar atención en clase y realizar las actividades en clase.  Indicamos cuáles serán los criterios de evaluación.  Explicar la relación que encontraron al multiplicar por 5 y por 10 haciendo una tabla.  Emplear estrategias para multiplicar por 5 y por 10 al participar en una actividad lúdica. MINISTERIO DE EDUCACION UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL-VENTANILLA I.E. N° 5077 JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION
  • 2. DESARROLLO Tiempo: 70 minutos  Inicia esta parte de la sesión comentando con los estudiantes sobre cómo los artesanos embalan sus productos cuando desean enviarlos a otros lugares.  Pregunta: si quisiéramos embalar los tapices que vimos en sesiones anteriores, ¿qué tipo de embalaje utilizaríamos?, ¿cómo agruparíamos los tapices? A partir de sus respuestas, presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente problema  Se les presenta la siguiente situación: Comprensión del problema  Se les presenta la siguiente situación:  Para resolver un problema debemos tener en cuenta los siguientes pasos:1° comprender el problema, 2° buscar estrategias, 3° representar y 4° comunicar el desarrollo.  Se formula las siguientes preguntas: ¿cuántos tapices caben en cada caja grande?, ¿cuántos tapices caben en cada caja pequeña?, ¿qué tipo de cajas tiene en mayor cantidad?, ¿le convendrá más usar las cajas que tiene en mayor cantidad?, ¿por qué?; ¿para qué le sirven las tablas a don José?  Dispón el tiempo necesario para que los grupos discutan cómo resolverán el problema. Luego, oriéntalos a fin de que lo resuelvan. Búsqueda y ejecución de estrategia  Para ello, puedes sugerirles las siguientes formas: • Resolver la primera parte del problema y luego hacer las tablas. • Completar las tablas y luego usarlas para dar respuesta a la primera parte del problema.  Indica que continúen con la resolución de la segunda parte del problema. Pídeles que se organicen dentro del grupo, de manera que algunos completen la tabla correspondiente a la caja grande (10 tapices) y, otros, la tabla de la caja pequeña (5 tapices). Al finalizar, solicita que presenten su trabajo en un papelote y procedan a la respectiva exposición.  Observa las estrategias que los estudiantes utilizaron para completar la información de las tablas y verifica si son diferentes entre sí. Realiza preguntas que aclaren el proceso de resolución ejecutado, por ejemplo: ¿cómo va aumentando el número de tapices de acuerdo a cada caja que vamos contando?, ¿qué significa eso?  Valora las producciones de los estudiantes y pídeles que observen los resultados alcanzados. Pregunta: ¿qué relación encuentran en las cantidades que han obtenido en cada tabla?, ¿qué relación encuentran entre los resultados de ambas tablas?  Ejemplifica la situación. Muestra tanto la caja grande como la caja pequeña que trajiste y pregunta: ¿cuántos tapices caben en esta caja grande?, ¿cuántos tapices caben en esta caja pequeña?,¿cuál es la cantidad de tapices que caben en la caja grande con relación a la caja pequeña?  Mencionarles que la cantidad entre lo que cabe en la caja grande con respecto a lo que cabe en la caja pequeña es el doble.  Distribuye a los estudiantes, con ayuda del encargado de cada grupo, los materiales necesarios para representar la resolución del problema.  Entre estos materiales, pueden usar vasitos descartables grandes y pequeños para representar las cajas o, también, utilizar las regletas de colores unidas con cinta adhesiva para considerar lo que debería ir en cada caja.  Algunas de las representaciones que podrían realizar son las siguientes:
  • 3.  Escucha las propuestas de resolución de los estudiantes. Motívalos para que las expliquen con sus propias palabras o haciendo una representación. Acompaña a los niños y a las niñas en la resolución de la primera parte del problema: observa los procedimientos que realizan, escucha las opiniones que dan en grupo y, a partir de ellas, formula preguntas que orienten el proceso de resolución. Indica que continúen con la resolución de la segunda parte del problema. Pídeles que se organicen dentro del grupo, de manera que algunos completen la tabla correspondiente a la caja grande (10 tapices) y, otros, la tabla de la caja pequeña (5 tapices). Al finalizar, solicita que presenten su trabajo en un papelote y procedan a la respectiva exposición. Observa las estrategias que los estudiantes utilizaron para completar la información de las tablas y verifica si son diferentes entre sí. aumentando el número de tapices de acuerdo a cada caja que vamos contando?, ¿qué significa eso? Valora las producciones de los estudiantes y pídeles que observen los resultados alcanzados. Pregunta: ¿qué relación encuentran en las cantidades que han obtenido en cada tabla?, ¿qué relación encuentran entre los resultados de ambas tablas?  Si se tiene la misma cantidad de cajas, el total de tapices que se guardará en las cajas grandes (de 10) siempre será el doble del total que se guardará en las cajas pequeñas (de 5). Utiliza la información de las tablas para reforzar la siguiente idea:  La caja grande contiene el doble de tapices de la caja pequeña.  3 cajas de 5 tapices: 3 × 5 = 15  3 cajas de 10 tapices: 3 × 10 = 30  30 es el doble de 15. 
  • 4. Realiza preguntas que aclaren el proceso de resolución ejecutado, por ejemplo: ¿cómo va aumentando el número de tapices de acuerdo a cada caja que vamos contando?, ¿qué significa eso? Valora las producciones de los estudiantes y pídeles que observen los resultados alcanzados. Pregunta: ¿qué relación encuentran en las cantidades que han obtenido en cada tabla?, ¿qué relación encuentran entre los resultados de ambas tablas? Formalizamos  Formaliza los aprendizajes con la participación de los niños y las niñas: Reflexión:  Reflexiona con los estudiantes sobre el proceso de resolución del problema. Para ello, formula preguntas como estas: ¿de cuántas formas resolvieron el problema?, ¿para qué les sirvió el material concreto?, ¿qué relaciones encontraron entre la multiplicación por 5 y por 10?  Resuelven el cuadernillo de trabajo de matemática paginas 51-54  Resuelven fichas de aplicación sobre el tema. CIERRE Tiempo: 15 minutos  Reflexiona sobre sus aprendizajes: Dialogamos acerca del propósito de la sesión y realizamos un recuento de las actividades realizadas. ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Cómo te sentiste al resolver los problemas de multiplicación con la tabla? ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Cuál fue nuestro propósito de hoy?, ¿cuál fue el paso más complicado?  Al multiplicar por 5, los resultados terminan en 5 o 0.  Al multiplicar por 10, los resultados terminan en 0.  El resultado de multiplicar por 10 es el doble de multiplicar por 5.  El resultado de multiplicar por 5 es la mitad de multiplicar por 10.
  • 5. ESCALA DE VALORACIÓN COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad Capacidad: Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación - Expliqué la relación que encontraron al multiplicar por 5 y por 10 haciendo una tabla. Usé estrategias para multiplicar por 5 y por 10 al participar en una actividad lúdica. Lo logré Lo estoy superan do Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superan do Necesito ayuda 01 AREVALO FERNANDEZ XIOMARA THAIZ 02 ATOCHE MORENO DAN JEREMY 03 CACERES RIVASPLATA ROMINA ANTONELLA 04 CASTRO LOZADA ESMERALDA GUADALUPE 05 CARRERA ZAVALA SEBASTIAN 06 CHALLCO ROMERO FABRICIO ESTEFANO 07 CHINGUEL ROJAS AINARA ITZEL 08 CISNEROS ROMERO CARLOS ESTEVAN 09 CORPUS MILLA YAZURI ABIGAIL 10 DE LA CERNA HUERTA DAYIRO ADAI 11 GALLARDO VASQUEZ THIAGO ADRIANO 12 GARCIA SULLON BRISNELDI KAHORY 13 JUY CATASHUNGA ADRIAN ENRIQUE 14 MENDOZA CHACÓN ASTRID YAMILA ANGELY 15 MOZO CHIROQUE JOVI 16 MURGIA CASTILLO JOHAN 17 OLIDEN HERMENEGILDO ANGEL GABRIEL 18 PONCE SALAZAR ALEXANDRA MAYDE 19 QUIROZ VASQUEZ JULIETA JAMILET YURICO 20 RAMIREZ CHERO ANGIE ARIANA 21 RIVERA AROTINCO ANGEL GABRIEL 22 SALINAS ARROYO GLIMER BENJAMIN 23 SALOMON ORONCOY LIAM PATRICK 24 SANTIN AGUILAR ANGEL DAVID 25 SERNA TORRES DANIELA ANDREA PALOMA 26 SILVA APOLINARIO RODRIGO SAUL 27 SILVA GASPAR ARTHUR KENNEDY 28 SILVA RAMOS SEBASTIAN LEONEL 29 SOLIS OSORIO KAREN SAMIRA 30 TORRES MARCOS ASHLY KIARA 31 VILCA CARRION JOYCE KIARA 32 VILLANUEVA RAMIREZ ALEJANDRA ESTRELLA 33 ZAPATA JUAREZ IAN ANDRE