1. TALLER SOBRE ESTRATEGIAS
PARA
EL TRABAJO COLEGIADO
DÍA: VIERNES 11 DE JUNIO
HORA: 7:00 p.m.
FACILITADOR. LIC. ALEX PEREZ BRAVO
TEMA: RETROALIMENTACIÓ
PARTE 1

3. Retroalimentación formativa
DesdenuestraprácticaPedagógica

4. La evaluación: Cómo se realiza
CONSIDERA
COMO
CENTRO AL
ESTUDIANTE
REFORZAR SU
AUTOESTIMA,
IMAGEN
POSITIVA
MOTIVA A
SEGUIR
APRENDIENDO
FINALIDAD:
Competencias
FIN ULTIMO:
Perfil de egreso
La evaluación auténtica: Evaluar considerando
situaciones del mundo real o cercano al estudiante y
por medio de problemas significativos y complejos.
Evaluación situada o en contexto.

5. ¿Québusca la evaluación
formativa?
Valorar el desempeño de
los estudiantes al resolver
situaciones o problemas
que signifiquen retos
genuinosque lespermitan
poner en juego, integrar
y combinar diversas
capacidades.
Identificar el nivel actual en
el que se encuentran los
estudiantes respecto de las
competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia
nivelesmás altos.
Crear oportunidades
continuas para que el
estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar
de manera pertinente las
diversas capacidades que
integran una competencia.

6. ¿Qué seevalúa?
Para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de la competencia, los
docentes deben formular criterios para la evaluación. Estos criterios
son el referente específico para el juico de valor.
Constituyencriterios comunes
para comunicarnosolosi seha
alcanzado el estándar,sino para
señalar cuánlejosocerca está
cada estudiantede alcanzarlo.

7. ¿Cómo evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias?
1. Comprender la
competencia por
evaluar
2. Analizar el estándar
de aprendizaje del
ciclo
3. Seleccionar o
diseñar situaciones
significativas.
4. Utilizar los
criterios de
evaluación para
construir
instrumentos.
5. Comunicar a los
estudiantes en qué
van a ser evaluados y
los criterios de
evaluación
6. Valorar el
desempeño actual de
cada estudiante a
partir del análisis de
evidencias.
7. Retroalimentar a los
estudiantes para ayudarlos a
avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades
identificadas

8. ¿En qué consiste la
retroalimentación?
Devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos, en relación con los criterios de evaluación.
¿Cuándo una
retroalimentación
es eficaz?
Cuando se observa las actuaciones y/o producciones
del estudiante, se identifica sus aciertos, errores
recurrentes y los aspectos que mas atención
requieren, y a partir de ello, se brinda información
oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos
aspectos y a la búsqueda de estrategias que le
permitan mejorar sus aprendizajes.
¿Cómo
retroalimentar en
una educación a
distancia?
A partir de los logros y necesidades de aprendizaje
identificados en las evidencias de aprendizaje y según los
criterios de evaluación previstos, el docente establece
interacciones con los estudiantes, utilizando diversos
medios y estrategias de retroalimentación.
LA RETROALIMENTACION

9. ¿Cómo brindar una retroalimentación
efectiva a los estudiantes?
La evaluación no termina en
el momento de colocar un
calificativo.
Es necesario que el
estudiante sepa qué es lo que ha
logrado y qué le falta lograr.
Establece estrategias y metas que le
permitan consolidar lo logrado y superar
las dificultades para el desarrollo de sus
aprendizajes.
Los estudiantes que reciben
retroalimentación en sus evaluaciones
aprenden mejor que aquellos que no la
reciben.

10. La retroalimentación a los estudiantes debe llevarse a cabo con cierto
cuidado. Te sugerimos seguir las siguientes recomendaciones:
¿Cómo dar una buena retroalimentación? ¿Qué no hacer durante la retroalimentación?
Estimula los logros. Los estudiantes deben saber que
ellos y tú se están dando cuenta de sus avances; esto
será un punto de partida para mejorar.
Estimula los logros. Los estudiantes deben saber que
ellos y tú se están dando cuenta de sus avances; esto
será un punto de partida para mejorar.
Busca entender el motivo de las dificultades que tienen
los estudiantes; esto se puede deber a muchas causas.
Descalificar al estudiante debido a sus dificultades.
Partir de la idea de que los estudiantes son flojos,
distraídos o poco inteligentes.
Dale pistas a los estudiantes, plantea nuevas preguntas
para que encuentren los procedimientos óptimos para
la resolución del problema y encontrar la respuesta
correcta.
Dar la respuesta o proceso de resolución. Si das la
respuesta o la estrategia, quitas la posibilidad
de que el estudiante la piense y la descubra.
Plantea preguntas que permitan al estudiante
reflexionar y profundizar en su familiarización con los
problemas sobre alguna noción o cuestionar si tuvieran
alguna idea errónea (concepción errónea sobre la
noción).
Asimismo, brinda recomendaciones de cómo superar
los errores y dificultades sin reemplazar el
pensamiento de los estudiantes.
Dar demasiada información al estudiante sobre sus
errores.

11. Podemos dar retroalimentación tanto de manera oral como
por escrito.
Ambas formas de dar retroalimentación son importantes y complementarias.
Por ello, deben utilizarse de acuerdo con la situación de aprendizaje.
RETROALIMENTACIÓN ESCRITA RETROALIMENTACIÓN ORAL
Son los comentarios, las
preguntas o las afirmaciones
que el docente escribe al
lado de la
respuesta o del proceso del
estudiante.
Es un diálogo sostenido que se
establece con un estudiante,
con un grupo de ellos o con
toda el aula, en el que el uso de
repreguntas permite llegar a la
respuesta adecuada.

12. EJEMPLOS - RETROALIMENTACIÓN ESCRITA

14. EJEMPLO-RETROALIMETACIÓN ORAL

15. Antes de iniciar el diálogo, pídele al estudiante que lea la pregunta.
El diálogo podría ser así:
Docente: Tu respuesta fue (lee señalando con el dedo) “Para buscar a su mamá”. ¿En qué parte del
cuento se dice que la vaca se escapó para buscar a su mamá? (El estudiante mira el texto sin responder).
¿Te parece si leemos el cuento de nuevo?
Estudiante: ¡Sí!
Docente: (Luego de leer). Veamos, al inicio del cuento, ¿quiénes vivían juntos?
Estudiante: La vaca y su hijito.
Docente: ¡Exacto! Aquí al inicio dice eso (señala con el dedo esa línea y léanla juntos). ¿A cuál de los dos
se llevaron a un nuevo establo?
Estudiante: A la vaca, pues.
Docente: ¿Dónde dice eso? (Deja que busque en el texto y, si lo necesita, dale algunas
pistas de acercamiento, para luego leer junto con él esa parte). ¿Cómo se habrá sentido la vaca?,
Estudiante: Triste, allí dice.
Docente: ¿Por qué? ¿Qué había pasado? …

17. Puedes propiciar el siguiente diálogo:
Docente: Cuéntame… ¿Qué te pide el problema? Vamos a leer juntos todo el problema.
Estudiante: “¿Qué grupo de semillas le recomiendas a Carolina?”.
Docente: ¿Cómo resolviste el problema?
Estudiante: Observé las semillas del collar, primero una por una; luego me di cuenta de
que hay un grupo de semillas que se repite en el collar.
Docente: Veamos. ¿Qué ocurre con las semillas en este collar?
Estudiante: Son tres semillas las que se repiten. Hay una semilla pequeña que parece
cortada, otra semilla que también es pequeña y hay una semilla grande.
Docente: ¿Qué marcaste como respuesta?
Estudiante: La alternativa “c”.

18. Calidad de retroalimentación que el docente
brinda y/o la adaptación de las actividades que
realiza en la sesión a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Retroalimentación por descubrimiento o
reflexión: guiar a los estudiantes para que
descubran por sí mismos cómo mejorar o
para que identifiquen el origen de sus
concepciones.
Retroalimentación descriptiva: ofrecerles
elementos de información suficientes para
mejorar.
Retroalimentación elemental: señalar
únicamente si es correcta o no. 1
2
3
Según las rúbricas de evaluación, tenemos:

19. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y coloque
en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).
Evidencias
Tipo de
retroalimentación
a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es
“30”. El docente le responde: “No es 30; la respuesta es 25”.
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la
redacción del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le
pregunta: ¿Cómo podrías redactar este argumento de tal manera que tu
público objetivo lo entienda mejor?”, “¿Qué otro argumento podrías
desarrollar para sustentar tu hipótesis?”.
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un
experimento. Concluido este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al
acercarse a un grupo y revisar uno de los informes, el docente les dice: “En la
primera parte del informe, han sido muy claros al plantear el problema de
indagación; en la segunda parte, sin embargo, les hace falta responder a la
última pregunta del cuadro. Esta información la pueden encontrar en la
página 28 de su libro de texto”.
Elemental
Por
descubrimiento
o reflexión
Descriptiva

20. Evidencias
Tipo de
retroalimentación
d.
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que ha
colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El
docente responde: “No. ¿Alguien más quiere responder?”.
e.
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los
coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando
todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor y,
finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y lo
pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, ¿estás
seguro de que ese bloque va allí?”. La docente sacar un cuadrado del contenedor y un rectángulo,
los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En qué se
diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado)
que a este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención, ¿dónde colocaría el
bloque que tienes en la mano? ¿por qué?
f.
Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo que
ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes revisa
su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está mejor.
Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus ideas en
orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían tener mayores detalles.
Por ejemplo, podrías agregar con quiénes estuviste, a qué hora sucedió y cómo te
sentiste”.
Elemental
Por
descubrimiento
o reflexión
Descriptiva

21. DETALLAR EL TRABAJO DEL
ESTUDIANTE:
Se adopta la forma de
descripción, casi
como un “devolver en
espejo” lo que el
estudiante hizo.
OFRECER
PREGUNTAS:
Habilidades metacognitivas
para despertar la
conciencia del estudiante
sobre cómo aprende.
MODOS DE
RETROALIMENT
AR
REBECA
ANIJOVICH
RECONOCER LOS
AVANCES Y LOGROS DEL
ESTUDIANTE
Se constituye a través
de un factor
significativo en la
motivación de los
aprendizajes, ya que
impacta sobre la
autoestima del
estudiante, valorando
la tarea realizada.
OFRECER SUGERENCIAS A
LOS ESTUDIANTES
Se contribuye a
reducir la brecha
entre el estado
inicial y los objetivos
de aprendizaje.
OFRECER ANDAMIAJE
Se refiere a la ayuda y
acompañamiento que el
docente les ofrece a los
estudiantes para transitar del
estado inicial de aprendizaje
al logro de este.
VINCULARSE CON EL
ESTUDIANTE
(Transversal)
Se promueve el
impacto en las
emociones de los
estudiantes (cuidado
por el otro a través de
una buena
Comunicación)

22. ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN
DANIEL WILSON

26. GRACIAS

29. REGISTRO DE ASISTENCIA