Опис досвіту роботи

1. Портфоліо – це:
• П – педагогічні інновації
 О – освітні маршрути
 Р – робота над собою
 Т – технології навчання
 Ф – фіксування результатів
 О – оцінка власних досягнень
 Л – любов до вчительської праці, до дітей
 І – імпульс до активності
 О – об’єктивний погляд на себе

2. Вчитель початкових
класів Ніжиловицького
НВО «Загальноосвітня
школа І – ІІІ ступенів –
дитячий садок»

3. Народилася 09.03.1977 року в селі Наливайківка.
В 1992 році закінчила Наливайківське НВО та
одержала свідоцтво про неповну загальну середню
освіту.
З 1992 по 1994 рік навчалася в Ніжиловицькому НВО
та одержала атестат про загальну середню освіту.
З 1995 по 2000 рік працювала організатором в
Наливайківській школі.
З 2000 року працюю в Ніжиловицькому НВО.
В 2012 році закінчила Національний педагогічний
університет імені М.П.Драгоманова і отримала вищу
освіту за спеціальністю “Початкове навчання” та
здобула кваліфікацію вчителя початкової школи;
практичного психолога в закладах освіти.

6. МЕТА ПОРТФОЛІО:
Використання можливості особистісного та професійного
зростання.
Узагальнення та розповсюдження власного досвіду.
Розкриття творчої натури.
Створення презентації своєї роботи.
ПРОБЛЕМА ШКОЛИ:
“Розвиток творчих здібностей учасників навчально-виховного
процесу засобами інноваційних педагогічних технологій”
НАВЧАЛЬНО – МЕТОДИЧНА ПРОБЛЕМА:
”Ігрові технології навчання як ефективні засоби розвитку
пізнавальних інтересів учнів початкової школи”

8. Результати педагогічної діяльності
№ Навчальний рік Клас К-сть
учнів
Рівні навчальних досягнень
висо-
кий
дос-
татній
серед-ній почат-
ковий
1. 2006 – 2007 2 8 не оцінювались
2. 2007 – 2008 3 9 2 4 2 -
3. 2008 – 2009 4 8 2 4 2
4. 2009 – 2010 1 8 не оцінювались
5. 2010 – 2011 2 7 3 2 1 -
6. 2011 – 2012 3 6 3 2 2 -
7. 2012 – 2013 4 8 3 4 1 -
8. 2013 – 2014 1 5 не оцінювались
9. 2014 – 2015 2 6 2 3 1 -
10. 2015 - 2016 3 6

12. Науково-методична діяльність
- В своїй роботі використовую різні педагогічні
технології: особистісно орієнтована технологія
навчання, ігрова, технологія групової навчальної
діяльності, технологія розвивального навчання,
технологія формування творчої особистості,
ЧПКМ .
- Є членом майстер класу на базі Бишівського
навчального закладу.
- Беру участь в предметних тижнях.
- На уроках природознавства та української мови
застосовую елементи “ПіснеЗнайки”.

13. Варіативність
побудови
уроків, залежно
від провідного
способу
організації
навчальної
діяльносмті
учнів
урок-
інсценізація
урок-
подорож
урок-
презентація
інтегрований
урок
урок за
технологією
ЧПКМ
Урок розвитку
літературних
творчих
здібностей
учнів
урок-
діалог
урок-
роздум
Урок
розвитку
зв’зного
мовлення
урок з
ігровим
сюжетом
урок-
казка

14. Щоб зберегти в
учнів інтерес до
читання
знайомого тексту,
використовую такі
види робіт
читання
пошепки,
тихо,голосно читання
“дощиком”
читання
“ланцюжком”
мовчазне
читання
читання на
швидкість
читання в
особах
читання у
парі
комбіноване
читання

15. Інтерактивні
методи і
прийоми, які
використовую
на уроках
ігрові
методи
групова
робота
“мозковий
штурм”
“мікрофон”
“асоціативний
кущ”
“тематична
павутинка”
“сенкант” “кубування”
“рольова
гра”

16. Відповідно до функцій наочності засоби унаочнення різноманітні
предмети та явища
навколишньої
дійсності
дії вчителя й учнів,
що демонструють , як
треба виконувати ту
чи іншу операцію та
як і яким
обладнанням
користуватися
зображення реальних
предметів – іграшки,
малюнки, картини,
образні моделі з паперу,
картону й символічні
зображення (карти,
схеми, таблиці, картки,
креслення)

17. Використання
різних ігор на
уроках “Хто
швидше?”
“Я почну,
а ти
продовж”
“Хто
більше?”
“Фанти”
“Питання на
засипку”
“Яке слово
зайве?”
“Хто де
живе?”
“Знайдіть
рими”
“Овочі та
фрукти”
“Магазин”
“Геометрична
мозаїка”
“Вирости
квіточку”
“Одягни
деревце”

18. Засоби усної
народної
творчості, які
застосовую у
навчально-
виховному
процесі
загадки
прислів’я
приказки
скоромовки
легенди
казки
народні
пісні
мирилкипритчізабавлянки
колискові
пісні

19. Проблема дитячої гри є найбільш актуальною
проблемою дитячої психології та педагогіки
…
Ще давні римляни вважали, що вчитися гірко, а знати
солодко . Але навіщо навчатися з гіркими та марними
слізьми тому, чому можна навчатися з посмішкою?
Якщо цікаво побудувати урок, то корінь науки може
змінити свій смак і навіть викликати у дітей здоровий
апетит.
Самовпевнено ? Але ж це тільки спроба…

20. Види ігор
Суспільні
ігри
Мовні
ігри
Математичні
ігри
Екологічні
ігри
Задушевні
ігри
Образотворчі
ігри

21. Суспільні ігри
Саме ігрова система найбільше сприяє
закріпленню та розширенню знань дітей
про навколишній світ: свою сім ю , своє
місто, країну, професії, тощо. Ігри з
опорою на наочність , словесні, з
правилами та ігровими ситуаціями в
доступній та цікавій формі розвивають
пізнавальність, допитливість бажання
осягати різноманітний світ, який перебуває
зовсім поруч або геть далеко.

22. Лінгвістичні ігри дуже різноманітні:
настільні, рухливі зі словесними
примовками, наслідування, пантоміми,
інсценівки, драматизації тощо. Саме
завдяки їм діти опановують культуру
мовлення та спілкування, у них
формується виразність і чіткість вимови
слів, правильний наголос, грамотність,
ясність, уміння висловлювати свої
думки так, аби вони були зрозумілими
іншим.

23. Гарний урок з арифметики – це урок домашнього
господарства або домашньої економії . Ці слова належать
К.Д. Ушинському. Математика, звісно ж, має бути
цікавою та доступною. Саме тоді вона приваблює дітей. І
такою її роблять ігри. Якраз вони допомагають
ненав'язливо, без примусу засвоювати математичні
взаємозалежності в найрізноманітніших життєвих
ситуаціях.

24. Екологічні ігри
 Як виховувати правильне
поводження з природою,
дбайливе ставлення до тварин і
птахів, інтерес до таємничого й
загадкового світу рослин?
 Звісно ж, що в першу чергу тут
неабияке значення має
безпосереднє ознайомлення з
природою, посильна праця й,
безперечно ж, гра як специфічна
діяльність, котра сприяє
формуванню екологічної
культури дітей.
 Як природа нас годує, напуває,
як вона часом “пустує”, захищає,
радує, вчить і допомагає – про
це діти дізнаються з екологічних
ігор.

25. Задушевні ігри
 Назву “задушевні “ ігри введено
навмисно . Адже ігри, які
включають психоаналітичні,
емоціональні вправи, етюди,
інсценівки, міміку, пантоміму,
емоційні рухи, допоможуть кожній
дитині зрозуміти себе, свої почуття
й емоції. Вони сприятимуть
установленню довірливих, щирих
стосунків із навколишнім світом, а
також умінню жити в гармонії із
самим собою.

26. Образотворчі ігриСпільна творчість дітей і
дорослих - одна з
можливостей здійснення
гуманістичної педагогіки в
дитячому садку та школі. Як
цікаво не просто малювати,
ліпити, а зображувати,
граючись: зробити ігрові
фігурки й поставити
спектакль, намалювати чудо –
драбинку й скласти про неї
казкову історію, стати
Майстром ляпок, підготувати
іграшки й затіяти з ними гру.
Таке емоційно насичене
спілкування на основі
співпраці безперечно,
розвиває творчу особистість.

39. Результати
 Отже день навчального процесу гри або
ігрової ситуації, приводить до того, що учні
захоплені грою, непомітно для себе
набувають певних знань, вмінь, навиків з
різних предметів.
Таким чином, я бачу, що в основі будь – якої
ігрової методики, що я проводжу на
уроках та позакласних заходах видно
наявність таких принципів:
Допомагає учням сприйняти завдання, як
гру, відчувають діти зацікавленість в
отриманні правильного результату,
прагнуть до найкращого із можливих
вирішень;
Колективність ( видно, що застосовуючи
ігри чи ігрові методи, дитячий колектив
став згуртованим в єдину групу, в
єдиний колектив, що здатний
вирішувати завдання вищого рівня, ніж
доступні одній дитині, а здебільшого –
більш складні).
Гра – засіб діагностики, краще пізнала
дітей, виявила їх позитивні і негативні
риси.

40. Висновки
 Здається про гру сказано вже все.
Можливо й так . Однак у нашій
практиці гра залишається першою та
найголовнішою запорукою успіхів
дітей. Діти наче птахи. Вони вчаться
літати й найкраще це роблять під час
гри. Діти неабиякі вигадники й
фантазери, вони полюбляють
додавати в грі свої правила
ускладнюють або спрощують їхній
зміст. У грі багато значить поведінка
дорослого. Зовсім не секрет, що будь
– яка , часом суха дидактична вправа
в руках прекрасного педагога
перетворюється на емоційну гру.
Вільна поза дітей, зміна посадки,
доброзичливий тон ведучого та його
вміння зацікавити, яскраве
закінчення – усе це складники успіху.

41. Увага
Основні гасла
 Хочеш мати розумних дітей ? Грайся !
 Хочеш мати ерудованих дітей ? Грайся !
 Хочеш мати талановитих дітей ? Грайся !
 Хочеш мати Щасливих дітей ? Грайся !
 Без гри немає і не може бути повноцінного розумового
розвитку.
 Гра – це світле віконце, через яке у світ дитини потрапляє
життєнадійний потік знань.
 Гра – це іскорка, що запалює вогник любові до знань.