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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
<ul><li>Euskal Curriculuma </li></ul><ul><li>Euskal Herrirako Curriculuma  </li></ul><ul><li>Decreto de Mínimos (R.D.1523/...
<ul><li>INTRODUCCIÓN :  Refleja los cambios sociales, culturales y psicopedagógicos producidos en estos años. </li></ul><u...
<ul><li>Introducción </li></ul><ul><li>Objetivos </li></ul><ul><li>Contenidos </li></ul><ul><li>Criterios de Evaluación </...
FUNDAMENTACIÓN DE  LA MATERIA
CAMBIOS EN EL CONTEXTO CULTURAL <ul><li>reflexiones sobre las funciones que la sociedad asigna a la propia educación . </l...
<ul><li>el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación,  </li></ul><ul><li>la diversidad y riqueza de infl...
<ul><ul><li>Las artes visuales y el patrimonio cultural tradicional y contemporáneo.  </li></ul></ul><ul><li>Por una parte...
<ul><li>Y por otro y como consecuencia de la fundamentación teórica de la materia y en consonancia con las propuestas curr...
<ul><li>El cambio de enfoque pivota de forma especial en   la superación de tradiciones de educación artística exclusivame...
Es imprescindible en  esta materia ,  con una herencia excesivamente centrada en planteamientos prácticos , hacer referenc...
COMPETENCIAS
Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana  Competencia matemática Com...
La utilización de procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación, el descub...
El área artística  colabora  promoviendo el trabajo a través de proyectos en los cuales el alumnado se enfrente a la toma ...
La resolución de problemas técnicos que precisan muchos proyectos artísticos, conlleva la utilización de herramientas de p...
Una parte muy importante de la producción artística actual y de los productos estéticos que nos rodean se conforma no sólo...
Sin olvidar desde luego  que los nuevos soportes de información y comunicación se articulan, en una altísima medida, sobre...
Los hechos artísticos no pueden entenderse al margen de la cultura de origen o de los contextos de producción: valores, cl...
Tiene que ver, con la particular forma de acercamiento a la realidad que los hechos artísticos suponen y han supuesto para...
El hacer frente a un proyecto creativo exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas y barajar posibilidades y s...
OBJETIVOS
Expresados en términos de COMPETENCIAS Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determin...
<ul><li>Saber-qué : representaciones internas. </li></ul><ul><li>Saber-cómo: el hacer.  Son observables a través de las ac...
La enseñanza de la EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL tendrá como finalidad el logro de las siguientes  COMPETENCIAS  en la etapa...
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CONTENIDOS
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L os bloques de   contenido   que se desarrollarán para  esta materia ,  darán  respuesta a los siguientes ámbitos: <ul><u...
<ul><li>Bloque 1: </li></ul><ul><li>Recursos y convenciones de los lenguajes artísticos </li></ul><ul><li>Bloque 2 :   </l...
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
<ul><li>Secuenciados por un lado los cursos de primero a tercero y por otro cuarto </li></ul><ul><li>Están estrechamente l...
<ul><li>Discrimina y analiza factores históricos y sociales que rodean a determinadas producciones artísticas y visuales. ...
<ul><li>Argumenta razonadamente usos y significados de imágenes en diferentes momentos históricos.  </li></ul><ul><li>Capt...
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Competencias curriculares Plástica-Visual Secundaria

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Charla de competencias curriculares plástica y visual Secundaria.

  • Como parece que lo de la cerveza no ha cuajado repaso lo expuesto.
    Esta sería la manera más sencilla de conseguir que nuestros alumnos y alumnas pasen a odiar un area en la que disfrutan de sus proyectos y tareas de la plástica. Si ya en la etapa de primaria gracias a que esta area no la dan especialistas nuestro alumnas y alumnos dejan de poder expresar y sentir. No nos la carguemos con propuestas imposible y dejemos que se ensucien las manos comprobando que ellos tambien puede crear cosas.
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  • FELICIDADES, ESTA DIGERIBLE, SALUDOS
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  • Sería interesante pegarle una buena revisión a esta propuesta de las competencias de plástica. Frente a una cerveza tendrámos que hablar de esta visión de las competencias de plástica y visual.
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Competencias curriculares Plástica-Visual Secundaria

  1. 1. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
  2. 2. <ul><li>Euskal Curriculuma </li></ul><ul><li>Euskal Herrirako Curriculuma </li></ul><ul><li>Decreto de Mínimos (R.D.1523/2006) </li></ul>REFERENTES CURRICULARES
  3. 3. <ul><li>INTRODUCCIÓN : Refleja los cambios sociales, culturales y psicopedagógicos producidos en estos años. </li></ul><ul><li>OBJETIVOS: Expresados en términos de competencias. </li></ul><ul><li>CONTENIDOS : Secuenciados . Por un lado de primero a tercero y por otro lado cuarto . </li></ul><ul><li>CRITERIOS DE EVALUACIÓN : se señalan unos indicadores de evaluación que son las tareas u operaciones concretas que el alumnado habrá de ser capaz de desarrollar. </li></ul>CAMBIOS DE LA LOE CON RESPECTO A LA LOGSE
  4. 4. <ul><li>Introducción </li></ul><ul><li>Objetivos </li></ul><ul><li>Contenidos </li></ul><ul><li>Criterios de Evaluación </li></ul>ELEMENTOS DEL CURRICULO
  5. 5. FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA
  6. 6. CAMBIOS EN EL CONTEXTO CULTURAL <ul><li>reflexiones sobre las funciones que la sociedad asigna a la propia educación . </li></ul><ul><li>reflexiones sobre las concepciones sobre la adolescencia . </li></ul><ul><li>profundos cambios sociales y económicos . </li></ul><ul><li>notables cambios en las propias prácticas artísticas, que cuentan con unas fronteras cada vez mas débiles y un desarrollo exponencial de recursos, soportes, concepciones, planteamientos,… </li></ul>
  7. 7. <ul><li>el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación, </li></ul><ul><li>la diversidad y riqueza de influencias transculturales o </li></ul><ul><li>la forma de vivir el ocio , dentro del cual los productos estéticos se ha n convertido en un importantísimo factor de mercado. </li></ul>En el contexto actual, no solo la alta cultura artística tiene una notable presencia , sino que la mayor parte de los objetos e imágenes que consumimos se nos presentan bajo un envoltorio estético cada vez mas cuidado. EL PORQUÉ DE LOS CAMBIOS
  8. 8. <ul><ul><li>Las artes visuales y el patrimonio cultural tradicional y contemporáneo. </li></ul></ul><ul><li>Por una parte, debemos tener en cuenta el objeto de estudio propio de la Educación Plástica y Visual : </li></ul><ul><ul><li>La cultura o el mundo visual, no específicamente artístico. </li></ul></ul>
  9. 9. <ul><li>Y por otro y como consecuencia de la fundamentación teórica de la materia y en consonancia con las propuestas curriculares mayoritarias en el contexto europeo, habremos de trabajar equilibradamente las dos maneras en que las personas nos enfrentamos a los hechos artísticos y a la cultura visual: </li></ul>Dimensión productiva: expresar, crear, comunicar…, a través de las imágenes, del sonido, del movimiento,… Dimensión reflexiva o crítica: conocer, observar, analizar, interpretar,… productos de la cultura visual, pertenecientes o no al entorno reconocido como arte.
  10. 10. <ul><li>El cambio de enfoque pivota de forma especial en la superación de tradiciones de educación artística exclusivamente soportadas en la producción de objetos con valor estético y meramente expresivos, para hacer de esta materia de trabajo un lugar más de reflexión sobre nuestra cultura y nuestra realidad . </li></ul><ul><li>E s necesario señalar que en ningún momento esta dimensión reflexiva se entiende aislada o alternativa a la producción. Pero sí que en la etapa secundaria, la dimensión productiva, parece perder peso frente a la dimensión reflexiva . </li></ul>
  11. 11. Es imprescindible en esta materia , con una herencia excesivamente centrada en planteamientos prácticos , hacer referencia a propuestas metodológicas más centradas en procesos reflexivos y que afectan directamente a la evaluación, como pueden ser: <ul><li>Plantear proyectos en los que el alumnado formule ideas, ponga en juego competencias planteadas y transfiera los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas. </li></ul><ul><li>Servirse de herramientas como un portafolio o carpeta donde el alumnado recoja materiales diversos de su proceso de trabajo: bocetos, referencias visuales o de otro tipo utilizadas, reflexiones, ideas,... </li></ul><ul><li>Utilizar sistemáticamente un repertorio amplio y rico de imágenes relacionadas con los contenidos, así como textos y otro tipo de documentos que permitan la reflexión y el debate. </li></ul>
  12. 12. COMPETENCIAS
  13. 13. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en cultura humanística y artística EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
  14. 14. La utilización de procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación, el descubrimiento, el análisis, la reflexión posterior... El arte y los productos de la cultura visual constituyen una forma más de aproximación a la realidad y al mundo físico . El arte aparece, además, como un espacio privilegiado que posibilita la reflexión y la crítica sobre los problemas de todo tipo referidos a nuestro entorno físico y natural: ecología, sostenibilidad, degradación ambiental... COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD
  15. 15. El área artística colabora promoviendo el trabajo a través de proyectos en los cuales el alumnado se enfrente a la toma de decisiones, a la búsqueda de recursos adecuados, a la reflexión sobre los pasos a dar, a la explicitación y argumentación de las razones que le llevan a tomar esas decisiones, a hacer balance de los aprendizajes que realiza…. El proyecto artístico converge con la investigación reflexiva. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
  16. 16. La resolución de problemas técnicos que precisan muchos proyectos artísticos, conlleva la utilización de herramientas de pensamiento y recursos, propios de la matemática. Por otro lado, no podemos olvidar que la historia del arte está llena de encuentros con el pensamiento matemático, y viceversa . COMPETENCIA MATEMÁTICA
  17. 17. Una parte muy importante de la producción artística actual y de los productos estéticos que nos rodean se conforma no sólo de registros de colores y formas sino también de lenguaje oral completamente integrado en ellos. Por otro lado se puede contribuir a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, de la explicación de los procesos que se desarrollan , del vocabulario específico que la materia aporta .. . Se desarrolla, asimismo, esta competencia, en la transcripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas y en la valoración de la obra artística. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
  18. 18. Sin olvidar desde luego que los nuevos soportes de información y comunicación se articulan, en una altísima medida, sobre la imagen y el sonido . Consideramos también que el lenguaje tecnológico-digital se pueda utilizar para producir mensajes con valor estético en la vida cotidiana . La producción artística cuenta cada vez más con un soporte tecnológico donde la competencia artística y la digital se encuentran enlazadas ineludiblemente. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
  19. 19. Los hechos artísticos no pueden entenderse al margen de la cultura de origen o de los contextos de producción: valores, claves económicas, ideológicas, técnicas, religiosas, científicas... Pero el arte y los productos de la cultura visual, no sólo suponen un reflejo de la sociedad, sino que además ayudan a conformar miradas sobre el mundo y sobre las personas y contribuyen a la conformación de identidades individuales y colectivas . El respeto, la aceptación de las producciones ajenas, la valoración de las diferentes formas de responder al mundo y de entenderlo a través del arte, en las diferentes culturas y entre diferentes personas, son igualmente valores que han de desarrollarse dentro de esta materia. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
  20. 20. Tiene que ver, con la particular forma de acercamiento a la realidad que los hechos artísticos suponen y han supuesto para los seres humanos . E stá ligada específicamente tanto al desarrollo de los procesos de pensamiento y las actitudes implícitas en este tipo de respuesta al mundo, como en la habilidad para el manejo de recursos materiales y técnicos para su puesta en práctica. Del mismo modo, se liga al conocimiento de los caminos andados por la sociedad en las prácticas artísticas, y a los usos y funciones que esta sociedad le ha dado y le da. COMPETENCIA EN CULTURA HUMANÍSTICA Y ARTÍSTICA
  21. 21. El hacer frente a un proyecto creativo exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas y barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad, pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. La expresión artística, como forma de emitir respuestas abiertas, admite las diferentes opciones personales y colectivas, permite la afirmación de la autoestima, de la propia identidad y trabaja con las emociones, con la afectividad y colabora en la gestión de dichas respuestas. El trabajo artístico permite indagar en nuestros sentimientos y en los ajenos, releerlos y reelaborarlos, adaptándolos a nuestra propia experiencia. COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
  22. 22. OBJETIVOS
  23. 23. Expresados en términos de COMPETENCIAS Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado El Parlamento europeo define las competencias como: “ una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo” CÓMO SE ENUNCIAN LOS OBJETIVOS
  24. 24. <ul><li>Saber-qué : representaciones internas. </li></ul><ul><li>Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños. </li></ul><ul><li>El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones. </li></ul>COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS EXPRESADAS EN LOS OBJETIVOS
  25. 25. La enseñanza de la EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL tendrá como finalidad el logro de las siguientes COMPETENCIAS en la etapa:   1. - Comprender las funciones y la importancia que los productos estéticos tienen y han tenido en la vida de los individuos y del pueblo vasco y de todos los pueblos , tomando conciencia de la evolución y riqueza de corrientes artísticas, modas y gustos, para entender el papel que juegan en la conformación de valores y de visiones sobre el mundo y sobre las propias personas. QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ FORMA EN LA QUE APARECEN REDACTADOS LOS OBJETIVOS
  26. 26. <ul><li>LOE </li></ul><ul><li>Respetar y apreciar otros modos de expresión estética distintos del propio y de los modos dominantes del entorno, a través de procesos reflexivos y críticos, a fin de superar estereotipos y convencionalismos, ampliar registros a la hora de elaborar las propias respuestas y desarrollar actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia. </li></ul><ul><li>  </li></ul>LOGSE - Respetar y apreciar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes del entorno, superando estereotipos y convencionalismos, y elaborar juicios y criterios personales que le permitan actuar con autonomía e iniciativa. DIFERENCIAS CON LA ANTERIOR REDACCIÓN DE OBJETIVOS
  27. 27. CONTENIDOS
  28. 28. <ul><li>Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes, aunque sin diferenciar de manera explícita </li></ul><ul><li>Secuenciados, por un lado los tres primeros cursos y por otro el cuarto curso </li></ul><ul><li>Exponen, de forma analítica a través de los bloques de contenidos, los componentes de la educación artística </li></ul><ul><li>No establecen ni el orden ni la organización de las actividades de aprendizaje en el aula </li></ul><ul><li>Al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades, es necesario integrar los aprendizajes de los diferentes bloques </li></ul>
  29. 29. L os bloques de contenido que se desarrollarán para esta materia , darán respuesta a los siguientes ámbitos: <ul><ul><li>los que se refieren a la interpretación de referentes estéticos en el arte y en la cultura visual y que aproximan a la comprensión crítica de los mismos. </li></ul></ul><ul><li>recursos y convenciones de los lenguajes artísticos ; </li></ul><ul><ul><li>los que contemplan los procesos técnicas y espacios de creación . </li></ul></ul>
  30. 30. <ul><li>Bloque 1: </li></ul><ul><li>Recursos y convenciones de los lenguajes artísticos </li></ul><ul><li>Bloque 2 : </li></ul><ul><li>Procesos técnicas y espacios de creación </li></ul><ul><li>Bloque 3 : </li></ul><ul><li>Comprensión e interpretación de referentes estéticos en el arte y en la cultura visual </li></ul>ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS
  31. 31. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  32. 32. <ul><li>Secuenciados por un lado los cursos de primero a tercero y por otro cuarto </li></ul><ul><li>Están estrechamente ligados a las competencias generales de la materia (objetivos generales) y sirven para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el eje: </li></ul><ul><li>QUÉ ------ CÓMO </li></ul><ul><li>Los criterios vienen acompañados de una serie de indicadores de evaluación que describen conductas observables y medibles que puedan aportar indicios de su grado de consecución. </li></ul>
  33. 33. <ul><li>Discrimina y analiza factores históricos y sociales que rodean a determinadas producciones artísticas y visuales. </li></ul><ul><li>Identifica finalidades de mensajes visuales que recibe de los distintos medios del entorno cercano, analizando los elementos formales que contribuyen a darle sentido. </li></ul><ul><li>Reconoce e identifica en imágenes de su entorno mediático intencionalidades ligadas a cuestiones ideológicas y sociales. </li></ul><ul><li>Muestra interés por conocer el tipo de sociedad en la que ha sido creada una obra y el papel que ésta juega en aquélla. </li></ul><ul><li>Organiza y desarrolla proyectos para conocer y analizar la importancia de las relaciones sociales de diversos tipos (ideológicas, de poder, de género…), que están en el origen de una obra concreta o se manifiestan en ella. </li></ul><ul><li>Elabora producciones artísticas como respuesta a una preocupación social presente en su entorno cercano. </li></ul>Interpretar críticamente imágenes y obras artísticas dentro de los contextos en los que se han producido, considerando la repercusión que tienen sobre las personas y las sociedades. Cursos 1 a 3
  34. 34. <ul><li>Argumenta razonadamente usos y significados de imágenes en diferentes momentos históricos. </li></ul><ul><li>Capta aspectos en la representación de imágenes y en las elaboraciones artísticas correspondientes a momentos o grupos diferentes. </li></ul><ul><li>Se interesa por participar en debates y por conocer razones que se encuentran en la base de los cambios de modas, gustos y tendencias estéticas. </li></ul>Comparar con argumentos las diferencias y similitudes que se dan en las distintas formas de elaboración de imágenes y producciones artísticas en diferentes momentos históricos y en diferentes culturas. Curso 4

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