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Cómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aula

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Bean Thinking plantea una modelo para evaluar el uso de las herramientas digitales en el aula y propone algunos ejemplos específicos utilizzando, por ejemplo, una tabla de cotejo, una escala de clasificación y una rúbrica.

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Cómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aula

  1. 1. Dando sentido a lasherramientas digitalesComo evaluar su uso en el aula?II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz?
  2. 2. Retomando la estrategiade aprendizajeLa evaluación de lasactividades con TIC’sLas técnicas deevaluaciónEjemplos de evaluaciónde actividades¿De qué vamos a hablar hoy?II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz4321http://www.freedigitalphotos.net
  3. 3. La estrategia de aprendizajeII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz
  4. 4. Que es?Definición y organización de loscomponentes de la experienciadidáctica para alcanzar los objetivosde aprendizaje propuestos.La estrategia de aprendizajeII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz?
  5. 5. Objetivos de la estrategiaII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazIdentificar las metodologías didácticas y las situacionesde aprendizaje en que las mismas serán aplicadasAlinear los contenidos del currículo con los objetivos deaprendizaje y la evaluación deseadaSeleccionar las herramientas para aplicar las metodologíasdidácticas de acuerdo con las características de los estudiantes
  6. 6. ObjetivosdeaprendizajeRecursosdidácticosSituacionesdeaprendizajeEvaluaciónsumativa /formativaComponentes de la estrategia
  7. 7. La evaluación de lasactividades con TIC’sII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz
  8. 8. ¿Por qué evaluar?II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazPara comprobar si losobjetivos de aprendizajefueron alcanzados.Para motivar al estudiante amejorar / aprender más.Para identificar los puntos demejora dentro del procesodidáctico.Para informar a las personasinteresadas sobre el avance enlos objetivos.4321
  9. 9. Los procesos de evaluaciónson importantes ynecesarios, sin embargo sufinalidad no debe ser laasignación de unacalificación cuantitativa(nota), sino el cumplimientode los objetivos y la mejoracontinua de los estudiantes,y del proceso.¿Por qué evaluar?II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz
  10. 10. No se debe confundir laevaluación de conocimientosbasada en una estrategia queutiliza las TICs, con la evaluacióndel uso de las TICs propiamente.Esta última debe ser uncomponente transversal delprograma didáctico, ya que loscursos específicos no deberíanenfocarse en la evaluación del usotécnico del hardware / software.¿Qué evaluar?II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz¡Ojo!!
  11. 11. II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz¡Evaluamos, no las TICs,sino las actividadesrealizadas CON TICs.¿Qué evaluar?
  12. 12. En la medida en que el uso de lasnuevas tecnologías se trasformecada vez más en una competenciapara la vida, será más normal exigirun dominio básico de ciertashabilidades digitales, demostrables através de pruebas estandarizadas yla implementación de sistemas decertificación de competencias.¡Seguros?II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz¿Qué evaluar??
  13. 13. Un checklist previoII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz¿Qué evaluar?¿Cuál es el nivel de alfabetización digital del alumno?¿Cuáles son los conocimientos previos / carencias que elalumno posee con respecto a la herramienta?¿Debo realizar una mini-nivelación para alinear la clase?¿Es crítico poseer ciertos conocimientos técnicos parael desarrollo de la actividad de aprendizaje?
  14. 14. Las técnicas de evaluaciónII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz
  15. 15. AnálisisobjetivosDefiniciónenfoqueSelecciónprocedimientoDefiniciónactividadSelecciónplataformaCreaciónherramientacalificación¿Cómo evaluar?
  16. 16. AnálisisobjetivosDefiniciónenfoqueSelecciónprocedimientoDefiniciónactividadSelecciónplataformaCreaciónherramientacalificación¿Cómo evaluar?
  17. 17. Se debe asignar un valor porcentual o el nivel deimportancia de cada objetivo dentro de la estrategia.Además, se debe clasificar cada objetivo en un dominio(cognitivo, psicomotor o afectivo).Análisis de los objetivosII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazEs necesario retomar los objetivos de la estrategia, ya que el procesoevaluativo debe estar alineado con el planteamiento inicial.El proceso se repite para cada uno de los objetivos del programa, yaque cada uno debe contar con su propia actividad evaluativa.
  18. 18. Retomando los dominiosII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazCognitivos• Evaluación• Síntesis• Análisis• Aplicación• Comprensión• ConocimientoPsicomotores• Comunicaciónno verbal• Actividadesfísicas• Percepción• Movimientosbásicos yreflejosAfectivos• Caracterizaciónbasada envalores• Organización• Valoración• Respuesta• RecepciónBasado en la Taxonomía de Bloom
  19. 19. AnálisisobjetivosDefiniciónenfoqueSelecciónprocedimientoDefiniciónactividadSelecciónplataformaCreaciónherramientacalificación¿Cómo evaluar?
  20. 20. Definición del enfoqueEvaluacióndiagnósticaEvaluaciónformativaEvaluaciónsumativaII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz
  21. 21. Definición del enfoqueEvaluacióndiagnósticaEvaluaciónformativaEvaluaciónsumativaII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazQué sabe el alumnoantes de empezar(previa)Qué estáaprendiendo(durante)Qué aprendió alfinal del proceso(posterior)
  22. 22. AnálisisobjetivosDefiniciónenfoqueSelecciónprocedimientoDefiniciónactividadSelecciónplataformaCreaciónherramientacalificación¿Cómo evaluar?
  23. 23. Selección del procedimientoII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz1 Definición de los agentesevaluadores (¿quién evalúa?)2 Selección de la tipología deevaluación (¿cómo evalúa?)
  24. 24. Evaluación interna: llevada a cabo por personasdentro del centro educativo.– Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propiotrabajo. Evaluador y evaluado coinciden.– Heteroevaluación: evalúan evaluadores distintos alas personas evaluadas (ej. profesor a alumnos).– Coevaluación: evaluadores y evaluados realizanuna evaluación conjunta.Evaluación externa: llevada a cabo por agentesexternos al centro educativo. Ej: Bachillerato (CR)II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz21Agentes evaluadores: ¿quién evalúa?
  25. 25. Utiliza instrumentoscuantificables ynuméricos que puedenser generalizados yanalizados“objetivamente”.Identificación de la tipología: ¿cómo evaluar?II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz¡Evaluacioncuantitativa¡EvaluacioncualitativaSe basa en el análisisdel contenido y tratade evaluar el procesode razonamiento.Tiende a ser más“subjetiva”.
  26. 26. Identificación de la tipología: ¿cómo evaluar?II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazVentajas DesventajasCuantitativa Fácil de administrar a grandesgruposLas datos no son detallados oespecíficosSe puede evaluar muchocontenido, rápidamentePuede promover que elestudiante adivineEs mas fácil de sintetizar yanalizar posteriormenteNo siempre las preguntas son100% clarasCualitativa Permite evaluar másfácilmente el componentesocio afectivoRequiere de mucho tiempo pararevisar las respuestas y analizarlos resultadosGenera mas información sobreel cómo y el por quéSon más subjetivos, por lo quees difícil serAyuda a contextualizar lasrespuestasDificulta comparar los datos deforma sistemática
  27. 27. No existe una tipología mejor queotra. Tradicionalmente se utilizamás la tipología cuantitativa, que seconsidera “más objetiva y justa”,pero es también más fácil de aplicar.Sin embargo, la evaluacióncualitativa posee ventajas(particularmente decontextualización) que sonesenciales al hablar de TICs.¡Cual esmejor?II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz?Identificación de la tipología: ¿cómo evaluar?
  28. 28. AnálisisobjetivosDefiniciónenfoqueSelecciónprocedimientoDefiniciónactividadSelecciónplataformaCreaciónherramientacalificación¿Cómo evaluar?
  29. 29. La actividad debe ser auténtica,realista y significativa. Debeincorporar, a los conocimientosprevios, nuevas destrezas parallevar a la resolución deproblemas.Una actividad evaluativa con uncierto grado de complejidad,genera pertinencia,trascendencia y relevancia.Definición de la actividad evaluativaII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz¡Ojo!!
  30. 30. Definición de la actividad evaluativaAlgunas reglas tacitasDebe promover un aprendizaje útil.Debe basarse en tareas significativas.Debe ser clara y equitativa para todos.II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazDebe ofrecer espacios para la retroalimentación.
  31. 31. Una actividad, ¿individual o grupal?II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazVentajas DesventajasIndividual Permite evaluar el verdaderodesempeño de cada alumnoOcupa mucho tiempo porque hay queevaluar a cada alumno en particularResponsabiliza al alumno de cada unade sus decisionesNo enriquece el proceso de aprendizajea través del intercambio (diálogo)Es más fácil y rápida de evaluar Limita la complejidad de la evaluaciónGrupal Permite proponer situaciones máscomplejas, variadas y ricasDificulta valorar el aprendizaje real decada uno de los involucradosPromueve un mayor y mejoraprendizaje a través del intercambioentre pares.Es más dificil de evaluar, porqueaumentan la cantidad de variables aconsiderarGenera oportunidades para reforzardestrezas como liderazgo, trabajo enequipo, etcPuede promover que algunos miembrosdel del grupo realicen la mayor partedel trabajo
  32. 32. ¡TradicionalesQuizesExámenesExposiciones(individuales ogrupales)ComposicionesescritasAlgunos tipos de actividadesII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazNuevas tecnicasAnálisis yresolución de casos/ problemasExperimentaciónde campoElaboración debitácoras yportafolios
  33. 33. Las habilidades y losconocimientos técnicosprevios de los estudiantesLos recursos requeridospara completar laactividad, incluyendotiempo y herramienta(s)Si se requiere asistencia(técnica o no) paracompletar la actividadRecordemos tomar en cuenta...II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz
  34. 34. AnálisisobjetivosDefiniciónenfoqueSelecciónprocedimientoDefiniciónactividadSelecciónplataformaCreaciónherramientacalificación¿Cómo evaluar?
  35. 35. Espacios virtuales para la realización / entrega delas actividades de evaluación basadas en TICs¿Qué son las plataformas?II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz
  36. 36. ¡No necesariamente.Se vale evaluar con papel y lapiz.Depende del contexto, los alumnos y lacomplejidad / caracteristicas de laactividad evaluativa.II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz¿Debemos USAR una plataforma?
  37. 37. II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz...si decidimos usar una plataforma.Aspectos a tomar en cuenta...TIEMPO RECURSOSCARACTERÍSTICASESTUDIANTESNIVELTECNOLÓGICO
  38. 38. AnálisisobjetivosDefiniciónenfoqueSelecciónprocedimientoDefiniciónactividadSelecciónplataformaCreaciónherramientacalificación¿Cómo evaluar?
  39. 39. Tipos de herramientas evaluativas¿Que usar?Tablas de cotejoEscalas de clasificaciónRúbricasPortafolioII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz?Fuente: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
  40. 40. Tablas de cotejoPara valorar el indicador, es suficiente escribir SI o NO, oseñalar su presencia con una X.Cuando se presenta un indicador se le asigna el valor deun punto, mientras que las ausencias carecen de valor.II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazObjetivoDeterminar la presencia de un desempeño .Requiere identificar las categorías a evaluar y losindicadores que conforman a cada una de ellas.
  41. 41. Tablas de cotejoMarcar con una X cuando se presente el indicador. Puede haber más de 2 en cada categoría.Contenido1. Desarrolla un tema de forma coherente.2. La información es precisa y actualizada.3. Presenta buena gramática y ortografía.Material mutimedia4. Utiliza imágenes ilustrativas.5. Incluye videos embedded.6. Agrega links para profundizar los temas.Organizacion7. Jerarquiza la información usando títulos, bullets, etc.8. Categoriza el tema usando tags y categorías.ACTIVIDAD – PUBLICACIÓN DE UN POST EN UN BLOGXXXXXXPuntaje total 6 puntos
  42. 42. Escalas de clasificaciónPara cada indicador se debe seleccionar un número querepresenta una determinada afirmación. Por ejemplo:“No se muestra el desempeño” (valor 0)“Rara vez se presenta el desempeño” (valor de 1punto)“Generalmente se presenta el desempeño” (valor de 2 puntos)“Siempre se presenta el desempeño” (valor de 3 puntos)II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazIdentifica si se presenta o no un determinadoindicador, a través de un continuo de números quepermiten indicar la frecuencia con que se presenta.
  43. 43. Escalas de clasificaciónIndique con qué frecuencia se presentan los siguientes indicadores. Marque con una X el númeroque corresponda si: 0 no se presenta el desempeño; 1 se presenta poco el desempeño; 2generalmente se presenta el desempeño, 3 siempre se presenta el desempeño.Contenido1. Desarrolla un tema de forma coherente.2. La información es precisa y actualizada.3. Presenta buena gramática y ortografía.Material mutimedia4. Utiliza imágenes ilustrativas.5. Incluye videos embedded.6. Agrega links para profundizar los temas.Organizacion7. Jerarquiza la información usando títulos, bullets, etc.8. Categoriza el tema usando tags y categorías.ACTIVIDAD – MANTENIMIENTO DE UN BLOG0 1 2 X0 X 2 30 1 X 30 1 2 XX 1 2 30 1 X 30 1 X 30 1 2 XTotalPuntaje total0 2 6 917 puntos
  44. 44. Rúbrica o matriz de evaluaciónII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazPermite evaluar de manera independiente ycompleja los diferentes desempeños, a través de laasignación de indicadores de desempeño.Una rúbrica es una matriz de doble entrada que contieneindicadores de desempeño con sus niveles de logro.Los niveles de desempeño son un continuo cualitativo queabarca desde un desempeño experto hasta uno novato.No se recomienda plantear menos de tres niveles porque seestaría realizando una lista de cotejo y no una rúbrica.
  45. 45. Rúbrica o matriz de evaluaciónIndicadores Deficiente (1) Regular (2) Bueno (3) Excelente (4)Contenido La informaciónpresentada no estárelacionada con eltema principal.La informaciónpresentada está pocorelacionada con el temaprincipal.Toda la información estárelacionada con la ideaprincipal y presenta unaidea secundaria o ejemplos.Toda la información estáclaramente relacionada con laidea principal y presenta variasideas secundarias o ejemplos.La información seencuentratotalmentedesactualizada.La información estádesactualizada y seincluyen datos con másde 5 años.La información estáactualizada y se incluyendatos con menos de 5 años.La información está 100%actualizada y se incluyen datosdel último año.Presenta frecuenteserrores gramaticalesy ortográficos.Presenta algunos erroresgramaticales yortográficos.La gramática y la ortografiautilizadas son casi siemprecorrectas.No presenta ningún errorgramatical u ortográfico.MaterialmultimediaNo incluye imágenesilustrativas.Contiene imágenesilustrativas nopertinentes.Contiene 1-2 imágenesilustrativas pertinentes altema.Contiene más de dos imágenesilustrativas pertinentes al tema.No incluye ningúnvideo.Incluye uno o más links avideos en sitiosexternos.Incluye uno o mas videosembedatos dentro de lapublicación.Incluye uno o más videosembedatos de fuentesdiferentes a YouTube.No incluye ningúnlink paraprofundizar.Incluye links paraprofundizar pocorelevantes.Incluye links paraprofundizar relevantes.Incluye links para profundizarde fuentes confiables yrelevantes.Organización No se utilizanjerarquizadoresgráficos o textuales.Se utilizanincorrectamente algunosjerarquizadores.Se utilizan correctamentealgunos jerarquizadores.Se utilizan todos losjerarquizadores gráficos ytextuales necesarios.No se usancategorías o tags.Se usan solo categorías osolo tags no pertinentes.Se usan categorías y tagsmediamente pertinentes.Se usan categorías y tags 100%pertinentes.
  46. 46. Rúbrica o matriz de evaluaciónIndicadores Deficiente (1) Regular (2) Bueno (3) Excelente (4)Contenido XXXMaterialmultimediaXXXOrganización XXTOTAL 1 2 9 12PUNTAJE 22 puntosII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz
  47. 47. Rúbrica o matriz de evaluaciónPasos para crear una rubricaIdentifique competencias específicas observables quelos estudiantes tienen que demostrar.Especifique las características, habilidades ocomportamientos relacionados con cada competencia; asícomo los errores comunes relacionados con ellas.II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazDescriba meticulosamente de lo que sería un desempeñoexcelente y lo que sería uno pobre para cada atributo.Complete la rúbrica describiendo los niveles intermediosde desempeño para cada atributo por separado.
  48. 48. El portafolioII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazSistema alternativo de evaluación que comprende lacompilación sistemática de trabajos, materiales y actividadesque desarrolla el estudiante durante un periododeterminado, y que demuestra evidencias del aprendizajeque facilitan la apreciación del progreso.(Ahumada, 2005; p. 141).Hacer un portafolio es recopilar una colección de evidenciasque ejemplifican cronológicamente el proceso de aprendizaje.Un portafolio no es un inventario de “todos” los trabajoselaborados, sino una selección de los más significativo/mejores.
  49. 49. El portafolioII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazTipos de evidenciasEvidencias escritas: documentos textuales como resúmenes,reflexiones, reportes, ensayos, organizadores gráficos,apuntes, exámenes, fichas, tareas, etc.Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas,podcasts), grabaciones de video (entrevistas, video clips,experimentos), presentaciones en computadora, etc.Evidencias artísticas: todo tipo de trabajos relacionados alarte (fotografías, dibujos, pinturas, etc.)123
  50. 50. El portafolioII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazRecordemos...Debe establecerse el propósito y contenido del portafolio enfunción de los objetivos de aprendizaje.Es necesario negociar con las y los estudiantes el tipo detrabajos por incluir: deben involucrarse en la selección.Es recomendable no incluir evidencias que ya tengan unacalificación asignada, a menos que ayuden a contextualizar.El portafolio debe incluir información que demuestrecrecimiento continuo y un mejor desempeño gradual.Las revisiones deben ser sistemáticas para guiar a losestudiantes y favorecer el aprendizaje significativo.
  51. 51. 1 Validez¿Es coherente con los contenidos y la estrategia?2 Pertinencia¿Mide los componentes del aprendizaje que interesan?3 Practicidad¿Su complejidad es proporcional a la tarea?4 Utilidad¿Los resultados son útiles para el evaluado / evaluador?Criterios para seleccionar la herramientaII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz
  52. 52. Asignación de la calificación finalLa nota final se obtiene aplicando una regla de 3 para determinarel porcentaje, a partir del puntaje obtenido.HerramientautilizadaPuntajeobtenidoCálculoresultanteCalificaciónfinalTabla de cotejo 6 puntos (6x100)/8 75Escala declasificación17 puntos (17x100)/24 70,83Rúbrica 22 puntos (22x100)/32 68,75II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazY el caso del portafolio??
  53. 53. Asignación de la calificación finalII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazY el caso del portafolio??La evaluación no debe ser unidireccional. El portafolio es unaexcelente oportunidad para la autoevaluación y la reflexión.A pesar de requerir en mayor medida una evaluación subjetivaes posible cuantificar resultados a través, por ej., de una tablade cotejo (valorando cantidad y tipología de las evidencias).Adicionalmente cada evidencia específica puede ser evaluadasiguiendo criterios de calidad y completitud (por ej., 0 puntosen ausencia de la evidencia, 1 punto por una evidencia pobre ymal justificada, 2 puntos por una evidencia suficiente, etc.).
  54. 54. Sin embargo, esta forma de evaluardeja por fuera el concepto deaprendizaje continuo, lo queincide negativamente en lamotivación.En el caso de destrezas ligadasa las tecnologías se recomiendaasignar las calificaciones con baseen el nivel de desempeñodemostrado en la última prueba.Asignación de la calificación finalII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazTradicionalmente la evaluación cierra con la asignación de unacalificación final promedio de todas las notas anteriores.
  55. 55. Para cerrar el proceso evaluativo no bastacon asignar una nota: es necesarioretroalimentar.Solo identificando las fortalezas y lospuntos de mejora es posible obtener,posteriormente, un mejor resultado.La retroalimentaciónII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz
  56. 56. Siempre será necesario agregar una evaluacióndescriptiva que funcione como retroalimentación para elestudiante: no basta asignar un número.Evaluación descriptivaContenido - El o la estudiante desarrolla los puntos másimportantes del tema, con buena gramática y ortografía pero nohace referencia a información actualizada. La fuente másreciente es de hace dos años. Material multimedia - Utilizamaterial fotográfico ilustrativo y links para profundizar el temapero no incluye videos. Organización - Utiliza instrumentos dejerarquización, así como tags y categorías.II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazLa retroalimentación
  57. 57. AnálisisobjetivosDefiniciónenfoqueSelecciónprocedimientoDefiniciónactividadSelecciónplataformaCreaciónherramientacalificaciónPara resumir...
  58. 58. Objetivo Enfoque Procedimiento Actividad Plataforma HerramientaSintetizar loshechos históricosrelacionados con eldescubrimiento deAméricaSumativo Grupal,cuantitativoDiseño deuna líneade tiempoDipity Tabla decotejoAnalizar las causassocioeconómicasde la II GuerraMundialSumativo Individual,cuantitativoCreaciónde un blogde 5-8postsBlogger RúbricaValorar laimportancia de lamulticulturalidaden la idiosioncraciadel paísFormativo Grupal,cualitativoManteni-miento deun grupode intéresFacebook PortafolioAnalicemos algunos ejemplosII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz
  59. 59. • El objetivo de la estrategiaal que está vinculada• La descripción general de laactividad / entregable• Las instrucciones detalladasde cada fase o tareas• Los detalles de acceso a laplataforma tecnológica• La herramienta decalificaciónMaterial para el estudianteII Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa DíazRecordemos dar a los estudiantes un documento que contenga:
  60. 60. Se evalúa siempre para tomardecisiones, con respecto al estudiante,al proceso de aprendizaje, lametodología y los recursos utilizados, eincluso a las técnicas de evaluación.No basta con recoger informaciónsobre los resultados del procesoeducativo y emitir únicamente un tipode calificación. Si la evaluación nodesata una consecuencia, no existeuna auténtica evaluación.Recordemos...II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz¡Ojo!!
  61. 61. II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz¡Gracias!www.bean-thinking.comSiganos en FacebookImagenes tomadas dewww.freedigitalphotos.net
  62. 62. II Ciclo de Videoconferencias“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz?

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