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Los métodos mixtos
Objetivos

   Entender la esencia del enfoque mixto (naturaleza,
    fundamentos, ventajas y retos).
   Comprender los procesos de la investigación mixta.
   Conocer las principales propuestas de diseños mixtos
    que han emergido.




                                           2
“La meta de la investigación mixta no es remplazar a la
investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa,
sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación
combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades
potenciales”.
                                    Roberto Hernández Sampieri


                                             3
¿En qué consiste el enfoque mixto o
       los métodos mixtos?

   Los métodos mixtos representan un conjunto de
    procesos sistemáticos, empíricos y críticos de
    investigación e implican la recolección y el análisis de
    datos cuantitativos y cualitativos, así como su
    integración y discusión conjunta, para realizar
    inferencias producto de toda la información recabada
    (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del
    fenómeno bajo estudio.
                 Definición de Roberto Hernández Sampieri y Paulina Mendoza.


                                                           4
¿En qué consiste el enfoque mixto
o los métodos mixtos?
   Los métodos de investigación mixta son la integración
    sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un
    solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más
    completa del fenómeno.

   Éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las
    aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus
    estructuras y procedimientos originales (“forma pura”) o
    pueden ser adaptados, alterados o sintetizados (“forma
    modificada”).

                                               5
¿Dónde se ubican los métodos mixtos?




                                 6
Principales enfoques de la investigación
incluyendo subtipos de estudios mixtos




Puramente         Cuantitativo    Mixto “puro”   Cualitativo mixto         Puramente
cuantitativo      mixto (CUAN-   (CUAN-CUAL)      (CUAL-cuan)              cualitativo
                      cual)


         Preponderancia             Mismo                 Preponderancia
           cuantitativa             estatus                 cualitativa




                                                         7
Los métodos mixtos representan el
fin de la “guerra” de los paradigmas




                                  8
Continuo(a) tridimensional holístico
      de los métodos mixtos




                                       9
Continuo(a) multidimensional
holístico de los métodos mixtos




                                  10
Continuos multidimensionales
     de los proyectos de
        investigación




                               11
12
Los métodos mixtos: ¿el fin de la
“guerra” entre la investigación
cuantitativa y la cualitativa?
   Las realidades objetivas y subjetivas coexisten en el universo,
    ¿por qué no pueden hacerlo la visión objetiva (cuantitativa) y
    la subjetiva (cualitativa)?




                                                  13
Los métodos mixtos: ¿el fin de la
“guerra” entre la investigación
cuantitativa y la cualitativa?
   En la práctica no existen la total objetividad ni la total
    subjetividad, lo que encontramos es intersubjetividad.
   La correspondencia paradigma-método no es “uno a uno”.
   Varios métodos poseen elementos de distintos paradigmas.
   Las premisas de los paradigmas pueden ser anidadas o
    entrelazadas y combinadas con teorías sustantivas; por lo cual
    no solamente se pueden integrar los métodos cuantitativos y
    cualitativos, sino que es deseable hacerlo.
   Complementación.


                                                 14
Otra forma de señalarlo

   En todo caso, los procesos cuantitativo y cualitativo son únicamente
    “posibles elecciones u opciones” para enfrentar problemas de
    investigación, más que paradigmas o posiciones epistemológicas.

   Los enfoques se sobreponen o traslapan.




                                                                           15
¿Por qué utilizar los métodos mixtos?
                  Bondades I

   Lograr una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno.
   Formular el planteamiento del problema con mayor claridad, así
    como las maneras más apropiadas para estudiar y teorizar los
    problemas de investigación.
   Producir datos más “ricos” y variados mediante la multiplicidad de
    observaciones.
   Potenciar la creatividad teórica por medio de suficientes
    procedimientos críticos de valoración.
   Efectuar indagaciones más dinámicas.

                                                      16
¿Por qué utilizar los métodos mixtos?
             Bondades II

    Apoyar con mayor solidez las inferencias científicas, que
     si se proponen de manera aislada.
    Permitir una mejor “exploración y explotación” de los
     datos.
    Mayor posibilidad de tener éxito al presentar resultados a
     una audiencia hostil.
    Oportunidad para desarrollar nuevas destrezas o
     competencias en materia de investigación o reforzarlas.


                                                17
¿Por qué utilizar los métodos mixtos?
             Bondades III
   Enriquecimiento de la muestra.

   Mayor fidelidad del instrumento (certificando que éste sea
    adecuado y útil, así como que se mejoren las herramientas).

   Integridad del tratamiento o intervención (asegurando su
    confiabilidad).

   Optimizar significados (facilitando mayor perspectiva de los
    datos, consolidando interpretaciones y la utilidad de los
    descubrimientos).


                                                 18
Razones prácticas para la “coexistencia”
de los métodos cuantitativo y cualitativo I

   Ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) y los paradigmas que
    los sustentan (pospositivismo y constructivismo) han sido utilizados
    por varias décadas y hemos aprendido de los dos.
   En la práctica diversos investigadores los han mezclado en distintos
    grados.
   Los organismos que patrocinan investigaciones han financiado
    estudios cuantitativos y cualitativos.
   Las dos clases de enfoques han influido las políticas académicas.
   Diversos estudios que han sido concebidos bajo una visión han
    tenido que recurrir al otro enfoque para explicar satisfactoriamente
    sus resultados o completar la indagación.

                                                      19
Razones prácticas para la “coexistencia”
de los métodos cuantitativo y cualitativo
                   II
     Ambas aproximaciones han evolucionado y hoy en día asumen
      valores fundamentales comunes: confianza en la indagación
      sistemática, supuesto de que la realidad es múltiple y
      construida, creencia en la falibilidad del conocimiento y la
      premisa de que la teoría es determinada por los hechos.

     Son más sus similitudes que sus diferencias.


      CUAN                                                 CUAL

                                                     20
Pretensiones básicas de los MM

1. Triangulación (corroboración).
2. Complementación.
3. Visión holística.
4. Desarrollo.
5. Iniciación.
6. Expansión.
7. Compensación.
8. Diversidad.

                                    21
Justificaciones/razonamientos MM I


  Triangulación o incremento de la validez.
  Compensación.
  Complementación.
  Amplitud (proceso más integral).
  Multiplicidad (diferentes preguntas de
  indagación).
  Explicación (mayor capacidad).

                                           22
Justificaciones/razonamientos MM II

Reducción de incertidumbre ante resultados
inesperados.
Desarrollo de instrumentos.
Muestreo (apoyo mutuo y amplitud/profundidad).
Credibilidad.
Contextualización (contexto más completo, profundo y
amplio, pero al mismo tiempo generalizable y con validez
externa).
                                        23
Justificaciones/razonamientos MM III


Ilustración.
Utilidad.
Descubrimiento y confirmación.
Diversidad (perspectivas en datos y análisis).
Claridad visualizar relaciones “encubiertas”, las cuales no
habían sido detectadas por el uso de un solo método).


                                          24
Factores a considerar para decidir qué
enfoque o método puede ayudar con un
planteamiento del problema específico I
  El enfoque que el investigador piense que “armoniza” o se adapta
  más a su planteamiento.
  El método que el investigador perciba que se “ajusta” mejor a las
  expectativas de los usuarios o lectores del estudio.
  El enfoque con que el investigador se “sienta más cómodo” o que
  prefiera.
  La aproximación que el investigador considere racionalmente más
  apropiada para el planteamiento.



                                                   25
Factores a considerar para decidir qué
enfoque o método puede ayudar con un
planteamiento del problema específico II
  El método en que el investigador posea mayor
  entrenamiento.
  Recursos disponibles.




                                          26
Proceso mixto
 Se encuentra en desarrollo, pero más que un
  proceso estandarizado, cada estudio mixto sigue su propio
  proceso.
 Un estudio mixto sólido comienza con un planteamiento
  del problema contundente y demanda claramente el uso
  e integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo.




                                            27
Modelo
multidimensional de la
 metodología de la
    investigación




                         28
Filosofía                                                   Estadística                       Lingüística                  Trabajo antropológico
                                                                                                                                                                                      29
 ¿Cómo
                                                                                    Postpositivismo                   Fenomenología
pensarlo?
                                                                                     Realismo crítico                   Constructivismo social

                                                                                                            TEORÍA – PATRONES
                                                                                Psicología (CS) ecológica        Psicología (CS) existencial fenomenológica

                                                                                   Evaluación cualitativa             Investigación fenomenológica
 Ciencias naturales, sociales y técnicas




                                             Evaluación cuantitativa            Indagación naturalista/interpretativa            Etnografía       Investigación hermenéutica

                                             Encuestas                         Fenomenografía                 Interaccionismo simbólico                Historias de vida narrativas

                                                 Cuasiexperimentos           Estudios de caso CUAN               Teoría fundamentada
                                                                                                                                                      Estudios de caso CUAL




                                                                                                                                                                                      Humanidades y artes
                                           Experimentos          Experimentos de campo                         Análisis del discurso

                                                                       Análisis de contenido                                                  Análisis narrativo
                                                                                                    ¿Cómo estudiarlo?
                                               Cuantitativo                                             Métodos mixtos                                             Cualitativo

                                                  Diseño de investigación                  Entendimiento/Conocimiento educativo/Criticismo            Indagación heurística

                                                                                                                                                        Fenomenología reflexiva
                                                                          Investigación-acción          Investigación participante/colaborativa

                                                                                                             Psicología (CS) crítica emancipatoria

                                                                            DE PROBLEMAS – EMANCIPACIÓN – REFLEXIÓN – DECONSTRUCCIÓN

       ¿Cómo pensarlo?                                                               Pragmatismo                        Teoría crítica
        Filosofía
Planteamiento del problema




                             30
Modelos de cómo los estudios
mixtos son diseñados en respuesta a
    las preguntas y objetivos de
            investigación




                                31
Las preguntas y objetivos de
 investigación dictan los métodos



     Revisión de la      Preguntas y
literatura, valores y    objetivos de        Métodos
   creencias de los
                        investigación
    investigadores




                                        32
La ruta o proceso para
 elegir el enfoque y los
métodos de investigación
 en la práctica ante un
   estudio y proyecto




                           33
Nivel epistemológico,               Escuelas de pensamiento
       filosófico                         Tradiciones de
                                           investigación


                                        Planteamiento del                       Contexto del
Conocimiento requerido               problema y revisión de la                investigador(es)
  Problemas sociales                        literatura




     Nivel               Aproximación          Métodos         Aproximación
  metodológico            cuantitativa          mixtos          cualitativa



                       Métodos                Métodos           Métodos
  Nivel técnico      cuantitativos                             cualitativos
                                               mixtos



      Datos                  Cuantitativos    Integrados   Cualitativos


                                                                                          34
Las preguntas y objetivos son el
centro del proceso de investigación




                                 35
Los planteamientos mixtos tienen
tres momentos de revisión dentro
   del proceso de investigación
 Al inicio del estudio como producto de la revisión de la
  literatura relevante y el examen de fuentes prácticas.

 Al momento de tomar decisiones sobre los métodos.

 En respuesta a resultados específicos y las interpretaciones
  que emergen del estudio.


                                             36
Momentos de revisión (incluyendo los
   resultados e interpretación)




                                 37
Planteamientos de problemas
           mixtos
 Objetivos y preguntas cuantitativas.



 Objetivos y preguntas cualitativas.


 Objetivos y preguntas mixtas.



                                         38
Preguntas y objetivos del
  planteamiento del problema de
          investigación
 Se derivan del propósito.
 Establecen las fronteras del proyecto de investigación,
  clarifican sus direcciones específicas y mantienen que el
  estudio no sea demasiado largo.
 Suministran de un armazón para organizar el reporte y
  ayudan a vincular el propósito del estudio con los métodos
  y resultados.
 Proveen de un vínculo con el diseño y procedimientos.

                                           39
Preguntas y objetivos al inicio del
               estudio
 Identificar un tópico, revisar la literatura, definir términos y
  establecer el planteamiento.

 Los planteamientos (preguntas y objetivos) se generan
  basándonos en las deficiencias en la literatura respecto al
  tema o tópico.

 Deficiencias en la literatura que puntualizan una necesidad
  tanto para la aproximación cuantitativa como la cualitativa
  llaman al investigador a desarrollar un planteamiento mixto.

                                                 40
Las preguntas de investigación pueden
       surgir de los resultados e
           interpretaciones.
   En los estudios mixtos, nuevas preguntas y objetivos de
    investigación pueden surgir de las interpretaciones de
    los resultados.
   La naturaleza misma de los MM implica que el
    investigador haga algo en respuesta a resultados no
    esperados y no confinados a planteamientos o métodos
    predeterminados. Esta flexibilidad es útil en los estudios
    exploratorios y longitudinales en los cuales no estamos
    seguros de la dirección que tomará el proceso de
    investigación.

                                                 41
Ejemplo

 Aldridge, Fraser y Huang (1999) identificaron una anomalía en
sus resultados cuantitativos, al comparar a estudiantes
taiwaneses con estudiantes australianos, los primeros tenían
actitudes más favorables hacia la ciencia a pesar de que poseían
percepciones menos favorables respecto a sus ambientes de
aprendizaje de la ciencia. Esto, condujo a los investigadores a
replantear para una segunda fase cualitativa, nuevas preguntas
acerca de tales ambientes en los dos países a fin de explicar los
resultados inconsistentes.
Aldridge, J. M., Fraser, B. J. y Huang, T. I. (1999). Investigating classroom environments in Taiwan and
Australia with multiple research methods. Journal of Educational Research, 93, 4-61.


                                                                                42
Estilos al establecer objetivos y
              preguntas I

1) Preguntas (objetivos) CUAN y CUAL separadas.
   Planteamientos semimixtos.

¿Habrá una diferencia estadísticamente significativa en la empatía del
estudiante de enfermería hacia los pacientes, después de una
experiencia clínica psiquiátrica de enfermería?
¿Cuáles son las percepciones de los estudiantes respecto a trabajar
con pacientes con capacidades mentales distintas durante una
experiencia psiquiátrica clínica de enfermería?
Índice de Reactividad Interpersonal y entrevistas.


                                                   43
Estilos al establecer objetivos y
              preguntas II

2) Preguntas (objetivos) que abarcan cuestiones mixtas
   (sobreponen o engloban los dos enfoques en la
   pregunta).

¿Qué tanto los alumnos de un programa educativo perciben el impacto
de su participación?

Percibir es una palabra neutral y la pregunta requerirá información
cuantitativa y cualitativa para ser respondida satisfactoriamente.



                                                   44
Estilos al establecer objetivos y
              preguntas III

• Ejemplo:

• ¿Qué habilidades especializadas (competencias) requieren
  los alumnos para lograr un mejor colocación en el mercado
  laboral?

 Rama CUAN= encuesta entre empleadores.
 Rama CUAL= entrevistas a exalumnos, profesores y
  empleadores.

                                          45
Estilos al establecer objetivos y
              preguntas IV
3) Preguntas (objetivos) híbridas para MM.

Son preguntas acerca del contenido del estudio que incluyen dos
partes distintas, cada una asociada a una aproximación cuantitativa o
cualitativa.

Ejemplo:

El estudio propuesto examinará la relación entre la moda, calidad, valor, actitud
y expectativas respecto a un producto, por una parte, y la intención de
recompra, recomendación de compra y lealtad al producto, por la otra; además
de que explorará los significados de las experiencias de compra del producto.


                                                          46
Estilos al establecer objetivos y
              preguntas V

 ¿La participación en el Programa de Intercambio de
  Profesores entre la UCCR y la Uni impactará las
  competencias interculturales de los participantes (CUAN) y
  de qué manera (CUAL)?

 CUAN: preprueba-postprueba.

 CUAL: entrevistas.


                                           47
Estilos al establecer objetivos y
            preguntas VI

4) Preguntas (objetivos) que pueden establecer una
   pregunta de procedimiento mixto.

 Son cuestionamientos acerca de la integración del
  estudio usando un enfoque de proceso. Estas preguntas
  son escritas de tal modo que explícitamente dirigen los
  procedimientos para mezclar las ramas de un estudio
  mixto, y se conectan al diseño que será utilizado.



                                          48
Estilos al establecer objetivos y
                preguntas VII
Ejemplo:
     Satisfacción de los pacientes respecto a la atención médica
      y el servicio hospitalario (caracterización, niveles,
      experiencias).
¿De qué maneras los resultados de la encuesta se alinearán con
    los resultados de los estudios de caso?
•     Cuestionario (encuesta) sobre la satisfacción de los
      pacientes sobre la atención recibida en el hospital.
•     Entrevistas y observación con cinco pacientes durante todo
      el proceso de atención.

                                                 49
Estilos al establecer objetivos y
             preguntas VIII
5) Preguntas y objetivos que combinan estilos.

   Los investigadores pueden confrontar tensiones entre
    desear plantear preguntas que resaltan la naturaleza
    integrada del estudio y aquellas que se centran en la
    conexión entre preguntas y métodos, entonces pueden
    combinarse múltiples estilos. Tales combinaciones
    funcionan debidamente porque diferentes estilos enfatizan
    distintos aspectos de un estudio mixto incluyendo las
    cuestiones de contenido, aspectos específicos que
    prefiguran los métodos y la integración de procedimientos.

                                               50
Ejemplo I

 ¿Qué tendencias aparecen en las emociones de las parejas
  divorciadas durante su proceso terapéutico de duelo y
  cómo se relacionan esas emociones con la aceptación del
  divorcio? (englobante).

 Preguntas de procedimientos mixtos:
Fase 1:
¿Cuáles son las emociones que emergen con mayor frecuencia?
(MIXTA: categorías –CUAL– y tendencias, así como frecuencias –
CUAN–).

                                                  51
Ejemplo II

¿Qué cambios reportan durante el proceso terapéutico?
(MIXTA: categorías –CUAL– autocompasión, autoestima,
sentido de vida, etc., previa y posterior –CUAN–).

¿Cómo se relacionan las tendencias de emociones con los
cambios reportados durante el proceso? (MIXTA: relación no
estadística).




                                          52
Ejemplo III
Fase 2:

¿De qué modo las reflexiones de los divorciados respecto a sus
emociones y los cambios experimentados iluminan en el
entendimiento de las relaciones entre las tales emociones y
cambios durante y como consecuencia de los procesos
terapéuticos?




                                               53
Relación entre las preguntas I

1. Las preguntas están vinculadas, aunque mantienen cierta
   independencia.

 ¿Cuál es el impacto de un nuevo programa educativo en
  el desempeño de los estudiantes? y ¿cómo es
  experimentado el programa por los profesores? son
  preguntas vinculadas a la evaluación del programa, pero
  se refieren a aspectos más bien independientes.



                                           54
Relación entre las preguntas II

2. Ciertas preguntas pueden depender de las respuestas
   (resultados) a otras preguntas.

   ¿Cuáles son las redes sociales de los jóvenes pandilleros de la
    escuela Thomas Kuhn? (CUANTI: revisión de indicadores para
    detectar a los pandilleros. CUALI: entrevistas, redes en línea.
    CUANTI: análisis de redes).
   ¿Cómo influyen esas redes en la conducta criminal de tales
    jóvenes? (CUALI: entrevistas).



                                                      55
Tipos de preguntas y objetivos en MM
(Hernández Sampieri y Mendoza, 2010).


 1. Predeterminadas.

 2. Emergentes.

 3. Derivadas.




                                   56
Ejemplo III
Fase 3 (extensión de fases 1 y 2).

   ¿Qué prácticas realizan las organizaciones para promover el
    desarrollo humano y organizacional? (cualitativa y derivada).
    Método de recolección de datos: entrevistas, documentación
    (análisis de contenido).

   ¿Cómo se diferencian las organizaciones en términos de otras
    dimensiones del clima organizacional? (cuantitativa y
    emergente).
    Método de recolección de los datos: cuestionario Uni del
    clima laboral.

                                                57
Ejemplo IV

   ¿Tales prácticas pueden categorizarse en los elementos o
    factores del Modelo de Valores en Competencia del
    cuadrante de las relaciones humanas (bienestar de los
    empleados, autonomía, participación, comunicación, énfasis
    en el entrenamiento, integración y apoyo del supervisor)?,
    ¿qué otros factores o dimensiones caracterizan a estas
    prácticas? (mixtas y derivadas).

    Método de recolección de los datos: entrevistas, grupos de
    enfoque y análisis de contenido cuantitativo.

                                                58
Flujo del proceso de plantear problemas
                 mixtos
                  Identificar un tema de interés

                                                        Enunciar (y en
                                                    ocasiones explicar) las
                                                   razones para conducir el
   Contexto y         Plantear el problema              estudio mixto
   población                                            (justificación)




    Objetivo(s) y pregunta(s)          Objetivo(s) y pregunta(s)
           cualitativas                      cuantitativas




                     Objetivo(s) y pregunta(s)
                           mixtas (MM)


                                                            59
Ejemplo : Experiencias de los egresados
   universitarios en el proceso de obtención de
   empleo y factores que inciden en éste
                                                                                       -Triangular datos cualitativos y
                                                                                         cuantitativos
                       Provincia o Estado de México,            Plantear el            - Complementación
                       México.                                                         - Amplitud
                       Egresados en 2009-2010                   problema
                                                                                       - Multiplicidad
                                                                                       - Explicación



CUAL:                                                              CUAN:

Describir las experiencias de los recién egresados de              Analizar el impacto que tienen en la obtención de
universidades mexiquenses en el proceso de obtener empleo          empleo el promedio general logrado en la carrera, los
                                                                   años de experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la
¿Cómo pueden describirse y caracterizarse las experiencias de      universidad de procedencia (pública-privada), el
obtención de empleo de los recién egresados de universidades       estatus socioeconómico y el nivel de relación con
mexiquenses?                                                       empleadores, en el caso de egresados de
                                                                   universidades mexiquenses.
¿Qué podemos aprender de las reflexiones de los egresados
universitarios sobre la búsqueda y obtención de empleo             ¿El promedio general logrado en la carrera, los años de
explorando sus perspectivas?                                       experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la
                                                                   universidad de procedencia, el estatus
¿Qué factores consideran los jóvenes que inciden más en la         socioeconómico y el nivel de relación con
obtención de empleo?                                               empleadores tendrán un impacto en la obtención de
                                                                   empleo por parte de egresados de universidades
                                                                   mexiquenses?


                                                                                             60
Ejemplo



MM:
Generar un modelo que explique los factores que contextualizan e inciden
en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades
mexiquenses


¿Qué factores contextualizan e inciden en la obtención de empleo por parte
de egresados de universidades mexiquenses?




                                                         61
Dr. (c) Javier Muñoz
Justificación I

Esbozar una muy breve historia de la evolución de los
métodos mixtos en el campo e incluir una definición,
debido a que éstos son relativamente nuevos en las
ciencias (con audiencias no familiarizadas con el tema).




                                         63
Justificación II

En el campo de… (DISCIPLINA DONDE SE INSERTA NUESTRO ESTUDIO, POR EJEMPLO:
Psicología clínica) los estudios mixtos han ido multiplicándose aceleradamente. Como
muestra tenemos a… (CITAR TRES O CUATRO EJEMPLOS DE REFERENCIAS MIXTAS DENTRO
DEL CAMPO CON UNA BREVE EXPLICACIÓN, SI HAN TRATADO EL MISMO PROBLEMA QUE
NOSOTROS O PARECIDO, MEJOR).
Los métodos mixtos pueden definirse… (DEFINICIÓN O DEFINICIONES, CON REFERENCIAS).
Los métodos mixtos implican… (AMPLIAR SU EXPLICACIÓN, CON REFERENCIAS). Entre sus
Funciones tenemos a… (ALGUNAS FUNCIONES, CON CITAS).

Dentro de… (DISCIPLINA EN LA CUAL SE INSERTA EL ESTUDIO) se ha… (COMENTAR LO QUE
HAN HECHO INVESTIGACIONES PARECIDAS O SIMILARES: MÉTODO —INCLUYENDO
DISEÑO—, MUESTRA, RECOLECCIÓN DE DATOS, RESULTADOS FUNDAMENTALES)…



                                                              64
Ejercicio (grupal)

 Planteamiento cuantitativo (tópico, objetivos y preguntas).

 Planteamiento cualitativo (tópico, objetivos y preguntas).

 Presentación de cada equipo de ambos planteamientos.

 Discusión a nivel sesión o grupo completo.




                                             65
Revisión de la literatura




   Como en cualquier investigación es exhaustiva.

   Debe considerarse el asunto de la “teorización”.


                                            66
Momentos en la revisión de la
          literatura


 Inicial: para elaborar la propuesta o protocolo.

 Intensiva: para revisar el planteamiento y desarrollar la
  perspectiva teórica.

 Durante el estudio (de acuerdo al diseño).



                                               67
¿Qué buscamos en la revisión de la
          literatura?




                                68
Revisión de la literatura: Estilo de la
American Psychological Association (APA)




                                            69
Revisión de la literatura: SISI




                                  70
Métodos para organizar el
marco teórico: mapeo I
Planteamiento (tema)

                            Apartado o
             Apartado o     subtema 2
             subtema 1


        Apartado o
                               Apartado o
        subtema 3
                               subtema 4



                                71
Métodos para organizar el marco
teórico: mapeo II
  Planteamiento
                                                   Apartado 2
                  Apartado 1
                                             Referencia 1        Referencia 2
       Referencia 1    Referencia 3          Referencia 5        Referencia 6
       Referencia 2    Referencia 4


                                                            Apartado 4
                  Apartado 3                                Referencia 1
                                                            Referencia 4
   Referencia 1               Referencia 3
                                                            Referencia 8
   Referencia 7               Referencia 5                  Referencia 9




                                                              72
Métodos para organizar el marco
teórico: mapeo III
1. Apartado 1.
    1.1.
    1.2.
    1.K.
                              Títulos y
2. Apartado 2.               subtítulos
    2.1.
    2.K.
3. Aparatado 3.
4. Apartado 4.

                                  73
Métodos para organizar el marco
teórico: vertebración
                     Subtema 1.1   Referencia 1


            Tema 1                 Referencia 2
                     Subtema 1.2
                                   Referencia 3

                     Subtema 2.1
                                   Referencia 4

            Tema 2   Subtema 2.2   Referencia 5

                                   Referencia 6
 Temas               Subtema 3.1
                                   Referencia 7
generales   Tema 3   Subtema 3.2
                                   Referencia 8


                     Subtema 3.3   Referencia 9

                                   Referencia 10

                     Subtema k.1
                                   Referencia 11
            Tema k
                     Subtema k.2   Referencia k

                                                   74
¿Se ha hecho una revisión adecuada
         de la literatura? I
   Debemos responder a una serie de preguntas de
    autoevaluación tales como: ¿indagamos en algún lugar
    donde había tesis y disertaciones sobre el tema y
    planteamiento de interés?, ¿acudimos por lo menos a un
    par de banco de datos o referencias?, ¿pedimos
    referencias por lo menos de cinco años atrás hasta el día
    de hoy?, ¿buscamos en directorios, motores de búsqueda
    y espacios en internet apropiados? (por lo menos tres),
    ¿consultamos como mínimo cuatro revistas científicas que
    suelen tratar el tema y planteamiento de interés? , etc.


                                              75
¿Se ha hecho una revisión adecuada
         de la literatura? II

   Verificar contra la lista de información y vinculaciones si
    se detectaron y obtuvieron ciertas cuestiones como:
    datos estadísticos (enmarcar problema), opiniones
    calificadas, una teoría o varias, estudios con el mismo
    planteamiento o similar, autores clave, etc.




                                                76
¿Qué debo de ver en mi marco
              teórico?
   Panorama claro de lo que se ha estudiado.
   La forma como se ha abordado el planteamiento.
   Deficiencias en el conocimiento del problema
    (oportunidades).
   Resultados concretos.
   Estudios mixtos.




                                           77
Hipótesis en investigaciones mixtas
   En los métodos mixtos, las hipótesis se incluyen “en y
    para” la parte o fase cuantitativa, cuando mediante
    nuestra investigación pretendemos algún fin probatorio.
   En la mayoría de los estudios mixtos, emergen nuevas
    hipótesis a lo largo de la indagación.
   Recordemos que las hipótesis vinculan variables
    (cuantitativas) o categorías y conceptos (cualitativas).
    Construcciones en el caso de los MM, y pueden ser de
    cualquier naturaleza.

                                                78
Tipos de hipótesis en MM (Hernández
    Sampieri y Mendoza, 2010).


1. Predeterminadas (CUAN).

2. Emergentes (CUAN, CUAL Y MM).

3. Derivadas (CUAN, CUAL Y MM).




                                   79
Diseños mixtos

Para un diseño mixto debemos tomar en cuenta:

1. Peso o preponderancia de cada aproximación o enfoque.

2. Secuencia (tiempos).

3. Propósitos de la integración.

4. Etapas del proceso investigativo en las cuales se
   integrarán los enfoques.


                                            80
Diseños mixtos generales
               (familias)
 Diseños concurrentes.
 Diseños anidados.
 Diseños secuenciales (incluyendo diseños de
  conversión).
 Diseños de integración.


                                    81
Diseños concurrentes
      ENFOQUE O MÉTODO 1                          ENFOQUE O MÉTODO 2
  (CUANTITATIVO O CUALITATIVO)                 (CUANTITATIVO O CUALITATIVO)


        FASE CONCEPTUAL                               FASE CONCEPTUAL




         FASE EMPÍRICA
     METODOLÓGICA (MÉTODO)                      FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA
                                                         (MÉTODO)




      FASE EMPÍRICA ANALÍTICA:                      FASE EMPÍRICA ANALÍTICA:
      ANÁLISIS DE RESULTADOS                        ANÁLISIS DE RESULTADOS




                FASE                                      FASE INFERENCIAL
           INFERENCIAL                                       (DISCUSIÓN)
            (DISCUSIÓN)




                          META-INFERENCIAS (PRODUCTO DE
                                 AMBOS ENFOQUES)




                                                                               82
Ejemplos de diseños concurrentes

 Cultura organizacional.
 Episodios de enfermedad, específicamente de diarrea.
 El impacto de un nuevo modelo educativo.
 Preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro.




                                                   83
Preocupaciones de los jóvenes
universitarios respecto al futuro




                                    84
Diseños anidados

    CUAN


      Cual

        Cuan:


                Cual:




                        85
Ejemplos de diseños anidados


 Percepción de los padres respecto a la educación
  sexual de sus hijos.

 Adolescentes con altos niveles de depresión.

 La relación entre médicos y familiares de los pacientes.

 Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas.



                                           86
Estrategias y prácticas de
           mercadotecnia exitosas
              (supermercados)

CUAL: entrevistas a una muestra de expertos (mercadólogos, profesores, gerentes de
mercadotecnia)

              CUAN: encuesta entre consumidores

                                                  CUAL: grupos de
                                                   enfoque entre
                                                   consumidores




                                                              87
Diseños secuenciales


                        CUAL                   CUAN


Recolección de       Análisis        Recolección de             Análisis          Interpretación del
    datos           cualitativo          datos                cuantitativo        análisis completo
 cualitativos                         cuantitativos                                     (total)



                        CUAN                           CUAL

 Recolección de                    Recolección de                  Análisis            Interpretación del
                    Análisis                                                           análisis completo
     datos                        datos cualitativos              cualitativo
                  cuantitativo                                                               (total)
  cuantitativos




                                                                             88
Diseños secuenciales de conversión

       Fase conceptual (datos                             Fase conceptual (planeación de
      originales: CUAN o CUAL)                              la transformación de datos:
                                                                   CUAN o CUAL)



     Fase empírica metodológica
            (recolección y
           transformación)



                                                       Fase empírica analítica con datos
                                                        transformados (CUAN o CUAL):
     Fase empírica analítica con datos
                                                             análisis de resultados
    originales (CUAN O CUAL): análisis
                de resultados



                                                        Fase inferencial, datos
        Fase inferencial, datos
                                                           transformados
        originales (discusión)
                                                              (discusión)


                           Meta-inferencias (producto de ambos
                                        enfoques)




                                                                                     89
Ejemplos de diseños secuenciales

 Integración entre empresas.

 Anuncios políticos en campañas presidenciales.

 La hermana religiosa del siglo XXI.

 El abuso sexual infantil.

 Depresión postparto.


                                        90
Diseño de integración múltiple (DIM)
 Interconexión entre la aproximación cuantitativa
   y cualitativa desde el planteamiento hasta la
   elaboración del reporte.

                 CUAN                                           CUAL
      Planteamiento del problema                     Planteamiento del problema
                 Teoría                                       Abordaje
               Hipótesis                                Hipótesis emergentes
                Diseño                                         Diseño
                Muestra                                        Muestra
             Recolección                                    Recolección
                Análisis                                       Análisis
              Resultados                                     Resultados
              Inferencias                                    Inferencias


                                   Metainferencias
                                                                91
Ejemplos de diseños mixtos de
            integración
 Estudio pionero sobre el SIDA.

 La práctica docente.

 Estudios electorales.

 La moda y la mujer mexicana.


                                   92
Diseños específicos




                      93
Diseños
1) Diseño exploratorio secuencial.
2) Diseño explicativo secuencial.
3) Diseño transformativo secuencial.
4) Diseño de triangulación concurrente.
5) Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo
   dominante.
6) Diseño anidado concurrente de varios niveles.
7) Diseño transformativo concurrente.
8) Diseño de integración múltiple.

                                             94
Diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS)
 El diseño implica una fase inicial de recolección
  y análisis de datos cualitativos seguida de otra donde
  se recaban y analizan datos cuantitativos.

 Modalidades:

- Derivativa




- Comparativa.

                                                 95
Diseño exploratorio secuencial

                    CUAL                     CUAN

                Análisis     Recolección          Análisis     Interpretación
Recolección                                                      del análisis
 de datos      cualitativo     de datos         cuantitativo
                             cuantitativos                        completo
cualitativos                                                       (total)




                                                          96
Diseño explicativo secuencial (DEXPLIS)
  En la primera etapa se recaban y analizan datos
   cuantitativos.
  En la segunda etapa, datos cualitativos.
  La segunda fase se construye sobre los resultados de la primera.

                   CUAN                       CUAL
                  Análisis     Recolección       Análisis     Interpretación
Recolección                                                     del análisis
  de datos      cuantitativo    de datos        cualitativo
                               cualitativos                      completo
cuantitativos                                                     (total)




                                                         97
Diseño transformativo secuencial
                    (DITRAS)
 Incluye dos etapas de recolección de los datos.
 La prioridad y fase inicial puede cuantitativa o cualitativa, o
  bien, otorgarles a ambas la misma importancia y comenzar por
  alguna de ellas.
 Los resultados de las etapas cuantitativa y cualitativa son
  integrados durante la interpretación.
 Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización).
 CUAN                             CUAL       CUAL                            CUAN

 Teoría, perspectiva, abordaje, ideología,   Teoría, perspectiva, abordaje, ideología,
 marco conceptual…                           marco conceptual…



                                                                 98
Diseño de triangulación concurrente
                     (DITRIAC)
 De manera simultánea (concurrente) se recolectan y
 analizan datos cuantitativos y cualitativos.

 Durante la interpretación y discusión se terminan de explicar las dos
  clases de resultados y se efectúan comparaciones.

                    CUAN                                    CUAL
               Planteamiento del                      Planteamiento del
                   problema                               problema
                     Teoría                                Abordaje
                   Hipótesis                         Hipótesis emergentes
                    Diseño                                  Diseño
                    Muestra                                Muestra
                  Recolección                            Recolección
                    Análisis       Comparación              Análisis
                                    (contraste)
                 Resultados                              Resultados
                                    Interpretación
                                                                            99
Diseño anidado o incrustado concurrente
de modelo dominante (DIAC)
 Recolecta simultáneamente datos cuantitativos y cualitativos.

 Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización).

    Perspectiva teórica                     Perspectiva teórica
    (teorización)                           (teorización)
        CUAN
                                               CUAL
                  cual
                                  O                         cuan




                                                      100
Diseño anidado concurrente de varios
           niveles (DIACNIV)
 Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en
  diferentes niveles, pero los análisis pueden variar en cada uno de
  éstos, o en un nivel se recolectan y analizan datos cuantitativos, en
  otro, datos cualitativos y así sucesivamente.

CUAN                                   CUAL

    CUAL                                  CUAN
             CUAN                                       CUAL
                                   O




                                                        101
Diseño transformativo concurrente (Distrac)

 Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en un mismo
  momento (concurrente) y puede darse o no mayor peso a uno u otro
  método.
 La recolección y el análisis son guiados por una teoría, visión, ideología o
  perspectiva (teorización) o un diseño cuantitativo o cualitativo.
                                          CUAL
   CUAN        +       CUAL
                                              cuan
        Visión, ideología,                                    cual
        teoría, marco de         O
        referencia o diseño
        cuantitativo o
        cualitativo
                                                 Visión, ideología, teoría, marco
                                                 de referencia o diseño
                                                 cuantitativo o cualitativo
                                                                                    102
Muestreo mixto

 Los métodos mixtos utilizan estrategias de muestreo
  que combinan muestras probabilísticas y muestras
  propositivas (CUAN y CUAL).

 Balance entre la “saturación de categorías” y la
  “representatividad”.

 La estrategia de muestreo depende de varios factores,
  principalmente el diseño específico seleccionado.


                                            103
Tipos de muestreo mixto

1. Muestreo básico para métodos mixtos.
2. Muestreo secuencial para métodos mixtos (diseños
   secuenciales).
3. Muestreo concurrente para métodos mixtos (diseños en
   paralelo).
4. Muestreo por multiniveles para métodos mixtos (diseños
   anidados).
5. Combinación de las cuatro estrategias (diseños de
   integración múltiple).


                                             104
Recolección de los datos en estudios
              mixtos
 Se recaban tanto datos cuantitativos como
  cualitativos.




                                         105
Instrumentos de recolección de datos
          cuantitativos I
   Cuestionarios.
   Escalas de actitudes.
   Registros del contenido (análisis de contenido) .
   Observación.
   Pruebas estandarizadas.




                                              106
Instrumentos de recolección de datos
          cuantitativos II

   Recolección de información factual e indicadores
    (análisis de datos secundarios de registros y
    documentación) y meta-análisis.
   Aparatos y sistemas mecánicos y electrónicos.
   Simulación vivencial.
   Simuladores.
   Otros.


                                             107
Principales técnicas de recolección
     de los datos cualitativos

   Observación.
   Entrevistas.
   Grupos de enfoque.
   Recopilación de documentos, registros, materiales y
    artefactos.
   Biografías e historias de vida.



                                              108
Datos cuyos métodos permiten que
puedan ser codificados numéricamente
       y analizados como texto
         Método de recolección       Posibilidad de       Posibilidad de análisis
               de datos           codificación numérica        como texto



              Encuestas
          (cuestionarios con
                                                                   
          preguntas abiertas)

           Entrevistas semi-
          estructuradas o no
                                                                   
            estructuradas

          Grupos de enfoque
                                                                   
             Observación
                                                                   
         Registros históricos y
             documentos
                                                                   

                                                              109
Tipos de datos en la investigación y los
       análisis pertinentes a realizar I
Datos y análisis cuantitativos      Datos y análisis mixtos           Datos y análisis cualitativos
• Predeterminados.               • Tanto predeterminados como         • Emergentes.
                                 emergentes.
• Estandarizados.                • Tanto estandarizados como no       • No estandarizados.
                                 estandarizados.
• Medibles u observables.        • Tanto medibles u observables       • Inferidos y extraídos del
                                 como                                 lenguaje verbal, no verbal y
                                 inferidos y extraídos del lenguaje   escrito de participantes.
• Preguntas y categorías         • Preguntas y categorías             • Preguntas y categorías abiertas
cerradas.                        cerradas y abiertas.                 y cerradas.
• Relativos a actitudes y/o      • Formas múltiples de datos          • Producto de entrevistas,
desempeño, observacionales.      obtenidos de                         observaciones,
                                 todas las posibilidades.             documentos y datos
                                                                      audiovisuales.




                                                                            110
Tipos de datos en la investigación y los
       análisis pertinentes a realizar II

Datos y análisis cuantitativos      Datos y análisis mixtos           Datos y análisis cualitativos
• Resumidos en una matriz de     • Resumidos en matrices de           • Resumidos en bases de datos
datos numéricos.                 datos numéricos y bases de           audiovisuales
                                 datos audiovisuales y de texto.      y de texto.
• Análisis estadístico.          • Análisis estadístico y de textos   • Análisis de textos y elementos
                                 e imagen (y combinados).             audiovisuales.
• Medibles u observables.        • Tanto medibles u observables       • Inferidos y extraídos del
                                 como                                 lenguaje verbal, no verbal y
                                 inferidos y extraídos del lenguaje   escrito de participantes.
• Interpretación estadística.    • Interpretación a través de         • Interpretación de categorías,
                                 cruzar y/o mezclar                   temas y patrones.
                                 las bases de datos.




                                                                            111
Ejemplo de un instrumento que recolecta
datos cuantitativos y cualitativos I




                                    112
Ejemplo de un instrumento que recolecta
datos cuantitativos y cualitativos II




                                    113
La recolección de los datos involucra
  diferentes tipos de instrumentos




                                        114
Análisis para estudios mixtos

 Es “artesanal”.

 Niveles o tiempos: coreografía (análisis predeterminados)
  y análisis emergentes.

 De integración de datos.




                                            115
Análisis para estudios mixtos


 Estadístico.


 Temático (categorías).

 De integración de datos.                          Familia
                                                    Papás
                         Influencia de
                                                    Hermanos/primos
                     otras personas en la
                   selección de universidad         Amigos/novio(a)
                                                    Maestros
                                                    Otros

                                              116
Tipos de análisis
 Cuantitativo para las variables.



 Cualitativo para los conceptos.



 De integración (análisis mixtos).



                                      117
Análisis cuantitativo
 Exploratorio individual para las variables.

 Exploratorio relacional (análisis conjunto de variables:
  análisis de factores, escalamiento multidimensional,
  confiabilidad, multirespuestas, etc.)

 Descriptivo de las variables.

 Inferencial para las variables.



                                                118
Ruta del análisis cuantitativo (toma de decisiones)
Datos cuantitativos                    Análisis cuantitativo de los datos

                                                                             Análisis inferenciales
Análisis descriptivos          Análisis exploratorios

                                                           Análisis paramétricos            Análisis no paramétricos
   Medidas de                 Reducción,                      (univariados y
tendencia central,          agrupamiento y                    multivariados)
   variabilidad,        correspondencia de los
    posición y             datos (análisis de                                                         Medidas de
                                                           Modelos                 Modelos no         asociación,
   distribución          factores, de clusters,
                                                           generales                generales         pruebas en
                          correspondencia…)                                          lineales
                                                            lineales                                    una sola
                                                                                                       población,
                                                                        Modelos no                   comparación
                                                                         lineales                     entre varias
    Estadísticas              Estadísticas de
                              agrupamiento,                                                          poblaciones
    descriptivas
                            correspondencia,                       Estadísticas inferenciales
                          distancias y varianzas

                                                                              Estadística
                                                   Significancia                                    Inferencias
                                                                               Práctica

                                                                                                                  119
Familia del modelo lineal general de
análisis
 Modelamiento                     Modelamiento de ecuaciones
jerárquico lineal                       estructurales


                                   Análisis de rutas, direcciones,
                                     patrones (path analysis)


                                  Análisis de correlación canónica



          Regresión               Regresión múltiple           Análisis multivariado
   discriminante/logística                                         de varianza


              Correlación    Análisis de varianza/covarianza           Prueba t

                                                                                  120
Análisis cualitativo I




                         121
Análisis cualitativo II

   Identificar unidades de significado, categorizarlas y
    asignarles códigos a las categorías.


                          Identifica     Codifica y va            Consolida la
                      segmentos para    evaluando si la          unidad elegida
    El investigador
                             ser
    revisa todo el                        unidad es             como constante
                       caracterizados
        material        como unidad     apropiada para            o cambia de
                         constante        el análisis                unidad




                                                          122
Comparación constante



Categoría    Categoría     Categoría

• Unidad o   • Unidad o    • Unidad o
segmento     segmento      segmento
• Unidad o   • Unidad o    • Unidad o
segmento     segmento      segmento
• Unidad o   • Unidad o    • Unidad o
segmento     segmento      segmento




                          123
Reducción de códigos a través del
  proceso de codificación completo
Revisión general
  de los datos     Dividir los datos
                    en unidades o      Codificar las        Reducir
                     fragmentos        unidades o       redundancia de
                                       fragmentos        las categorías         Agrupar categorías
                                                           (códigos)                en temas




                                                                                         Códigos
                                                                Códigos                 reducidos
                                        20-50 códigos          reducidos
                       Varios segmentos (categorías)                                   (5-10 temas)
                                                              (de 15 a 30)
Gran cantidad de datos     de datos
 (textos, imágenes...)    (unidades)


                                                                          124
En el análisis cualitativo resulta
 fundamental darle sentido a:

1. Las descripciones de cada categoría.
2. Los significados de cada categoría.
3. La presencia de cada categoría.
4. Las relaciones entre categorías.



                                      125
Análisis para estudios mixtos I (ejemplos)




                                      126
Análisis para estudios mixtos II (ejemplos)




                                      127
Análisis mixto: ejemplo (análisis
  temático y análisis de factores)
 Validar un instrumento (secuencial).
                         Instrumento




                                         128
Análisis mixto: ejemplo (análisis de
factores y patrones y análisis temático)
 Consolidar datos (concurrente).




                                      129
Análisis mixto: ejemplo (regresión
   múltiple y análisis temático)
 Consolidar datos (concurrente secuencial).




                                           130
Análisis mixto: alteridad (migrantes
         mexicanos a EUA) I
   Objetivo predeterminado: conocer y generar un sentido
    de entendimiento sobre la percepción de las alteridades
    que tiene el trabajador migrante mexicano basado en
    sus experiencias, dadas en las organizaciones y en el
    mundo laboral de Estados Unidos.

   Objetivo emergente (uno de éstos): ubicar entre sí las
    diferentes percepciones de dichas alteridades.



                                              131
Análisis mixto: alteridad (migrantes
        mexicanos a EUA) II
   1, 265 emigrantes mexicanos.
   Método de recolección de los datos: entrevistas.
   Variables demográficas: género (básicamente hombres),
    municipio y región de procedencia, edad, nivel de
    estudios, país de las identidades culturales registradas).
   Análisis del discurso.




                                               132
Análisis mixto: alteridad (migrantes
        mexicanos a EUA) III
 Análisis   cualitativo:


   Procesos de socialización (contexto: fábrica –compañeros,
    jefes, subalternos–, clientes, tipo de discurso (intragrupal,
    intergrupal o intercultural).
   Categorías de la impresión (“buena”- “mala”, “diferentes” -
    “similares”, cordialidad, identificación, categorización
    –categorías emergentes– ).



                                                    133
Análisis mixto: alteridad (migrantes
        mexicanos a EUA) IV
   ¿Cómo hablan los miembros de un grupo étnico entre sí?
   ¿Cómo se comunican con los de otros grupos?, ¿de qué
    manera los individuos étnicamente “diferentes” se entienden e
    interactúan y adaptan entre sí?, ¿cómo crean o resuelven
    posibles conflictos en la comunicación?
   El discurso intragrupal acerca de otros: ¿de qué manera los
    miembros de los grupos dominantes (las mayorías) hablan y
    escriben acerca de los grupos no dominantes (las minorías).



                                                 134
Representación sobre los rusos I

                   Tabla 172 Buena impresión de
                             los rusos
                          Buena impresión
     Alusión          Argumentación o           Entrevistas
                       razonamiento
   Llevarse      Personas con las que no    1257 (G), 597 (G),
   bien          hay conflicto              597 (E)
   (Sociables)
   Trabajan      Con referencia al          682 (G)
   bien          desempeño laboral
   Le gusta la   Solo argumenta que le      537 (E)
   cultura del   gusta saber sobre sus
   ruso          países



                                                         135
Representación sobre los rusos II

                  Tabla 173 Mala impresión de
                            los rusos

                            Mala impresión

        Alusión        Argumentación o              Entrevistas
                         razonamiento
      Mal hablado Hablan puras groserías        294 (E)




                                                      136
Representación sobre los rusos III


                     Llevarse bien
                      (Sociables)
                         3
                        2.5
                         2
                        1.5
                         1
                        0.5
                         0                           Frecuencia
       Le gusta la
       cultura del                   Trabajan bien
          ruso




                                                          137
Representación sobre los rusos IV



                     Tabla 174 Similitudes con los
                                 rusos

                               Similitudes
          Alusión       Argumentación o           Entrevistas
                          razonamiento
         Similitud   Iban a realizar trabajo,   951 (G)
         por ser     buscar vida diferente.
         migrante




                                                          138
Representación sobre los rusos V



                       Tabla 175 Diferencias con los
                                  rusos
                                  Diferencias
       Alusión    Argumentación o razonamiento            Entrevistas
   Diferentes por Pareciera ser que habla de ser 589 (G)
   ser cerrados o introvertido y extrovertido en el
   abiertos       carácter.
   Diferente      Sin argumentar más                951 (G)
   forma de
   pensar y de
   vivir


                                                           139
Representación sobre los rusos VI



                     Tabla 176 Reflexión en torno
                              a los rusos

                              Reflexión
          Alusión       Argumentación o         Entrevistas
                         razonamiento
         Hay         Agradables o             930 (G)
         diversos    desagradables
         rasgos de
         las
         identidad
         es


                                                        140
Buena impresión de los afroamericanos
                                         Buena impresión
     Alusión                  Argumentación o razonamiento                       Entrevistas
Amistad               Establecer una amistad                           8 (G), 55 (E), 1220 (E)
Diversidad            La riqueza de la diversidad cultural             31 (G), 1022 (G)
Llevarse bien         Personas con las que no hay conflicto            63 (G), 72 (G), 649 (E), 689
(Sociables)                                                            (E), 719 (G), 1010 (G)


Buenas personas       Son personas bien intencionadas con el           55 (E), 64 (E), 368 (G)
                      interlocutor, amables
Trabajan bien         Con referencia al desempeño laboral              72 (G), 1157 (E), 1224 (G)

Apoyo en el trabajo   Personas con las que se convive y está           88 (G)
                      dispuesto a orientar de manera solidaria en el
                      trabajo
Mejor apoyo que       Se hace un comparativo con los paisanos y        217 (E)
los mismos            son más solidarios que ellos.
paisanos
Atenciones y          Atención que hace la alteridad con ego,          500 (E), 788 (E), 957 (E), 370
amabilidad            cuando da en simpatía y solidaridad más en       (E)
excesivas             afecto o en especie.


Inconformidad por     Desacuerdo en el trato dado a la alteridad       160 (E), 552 (E), 562 (E), 730
el trato a la                                                          (E), 1239 (E)
alteridad




                                                                                                 141
Ubicación resultante de las identidades




                                    142
Modelo de los procesos de socialización
en la organización “buena impresión” –
           “mala impresión”




                                          143
Análisis mixto: mapa de alteridades




                                 144
Estudios de caso mixtos




                          Lili y Nadia Boulanger




                                145
Definición del estudio de caso


   El estudio de caso consiste en una investigación que
    mediante los procesos cuantitativo, cualitativo y/o mixto
    analiza profundamente una unidad integral para
    responder al planteamiento del problema, probar
    hipótesis y desarrollar teoría.

   Algunos autores lo consideran un diseño y otros una
    cuestión de muestreo, pero la mayoría lo concibe como
    un método.

                                              146
Componentes del estudio de caso
   Planteamiento del problema.
   Proposiciones o hipótesis.
   Unidad o unidades de análisis (caso o casos).
   Contexto del caso o casos.
   Fuentes de información e instrumentos de recolección de los
    datos.
   Lógica que vincula los datos con preguntas y proposiciones.
   Análisis de toda la información.
   Criterios para interpretar los datos y efectuar inferencias.
   Reporte del caso (resultados).


                                                    147
Fases de un estudio de caso
organizacional (aplicable a otros casos)


 Identificar el    Investigación de           Solicitar
     caso           antecedentes y         permiso de los
                     su contexto            gatekeepers




                                                             Involucrar a la
 Elaboración
                  Análisis de los     Trabajo de            persona, familia,
 del reporte
                      datos             campo                organización o
   del caso
                                                               decisores




                                                      148
Otros esquema para un estudio de caso
              Analizar el caso de manera exploratoria


       Formular el planteamiento del problema con el caso


     Elaborar un primer inventario de la información necesaria

                    Preparar el estudio de caso


            Obtener la información inicial y analizarla


            Recolectar y analizar información adicional

            Desarrollar alternativas o cursos de acción

                  Elaborar y presentar el reporte


                                                                 149
Número de casos y la unidad de análisis




                                          150
Niveles de análisis

 Dentro del caso (integración).

 Comparaciones entre casos (cuantitativas).

 Comparaciones entre casos (cualitativas).

 Integración global (cuantitativa y cualitativa entre casos).




                                              151
Ejercicio (grupal)

 Planteamiento mixto (tópico, objetivos y preguntas).

 Método: variables y conceptos (constructos), diseño,
  muestra, instrumentos de recolección de los datos,
  coreografía del análisis.

 Presentación de cada equipo de su desarrollo.

 Discusión a nivel sesión o grupo completo.


                                            152
Resultados e inferencias I: por método




                                  153
Resultados e inferencias II: por área
             temática




                                    154
Retos de los diseños concurrentes


   Resultados contradictorios entre ambos métodos.
   Integración de datos.
   Muestreo.
   Introducción de sesgos.




                                         155
Retos de los diseños secuenciales


   Resultados contradictorios entre ambos métodos.
   Integración de datos.
   Muestreo.
   Selección de participantes para la fase subsecuente.
   Elección de los resultados de la primera etapa para
    utilizarlos como base de la segunda.


                                           156
Reportes de estudios mixtos
   Abarcan tanto la investigación cuantitativa como la
     cualitativa.
   Incluyen los procedimientos de rigor cuantitativos,
    cualitativos y mixtos.
   Los estudios mixtos son mucho más que reportar dos
     “ramas” de la indagación, tienen que vincularlas y
      conectarlas.
   Las conclusiones de ambos métodos deben integrarse.

                                           157
Reportes para investigaciones mixtas
           (sugerencia) I
   Portada.
   Resumen o sumario.
   Índices .
   Introducción:
     - Métodos mixtos (explicación y vinculación con el planteamiento).
     - Planteamiento del problema:
          Objetivos y preguntas cuantitativas.
          Objetivos y preguntas cualitativas.
          Objetivos y preguntas mixtas.
          Justificación (planteamiento y uso del enfoque mixto).
          Viabilidad.
     - Perspectiva general.
     - Alcances y limitaciones.

                                                        158
Reportes para investigaciones mixtas
               (sugerencia) II
   Revisión de la literatura (marco teórico).
   Método:
     ‐ Diseño mixto.
     ‐ Contexto (ambiente, sitio, evento, hecho).
     ‐ Rama, fase o aproximación cuantitativa:
          Diseño específico.
          Muestra.
          Recolección de los datos: pasos e instrumentos.
          Confiabilidad y validez.
          Análisis de los datos.
     ‐ Rama, fase o aproximación cualitativa:
          Diseño específico.
          Muestra (inicial y perfilar una muestra final).
          Recolección de los datos: pasos e instrumentos.
                                                      159
Reportes para investigaciones mixtas
              (sugerencia) III
  Método (continuación):
        Dependencia, credibilidad, transferencia,
        fundamentación, aproximación, capacidad de otorgar significado,
        representatividad de voces y confirmación.
 ‐ Aproximación mixta:
        Tipo de integración en la recolección y análisis de los datos.
         Secuencia de la integración.
 Resultados.

 Discusión.

 Referencias (bibliografía).

 Apéndices.




                                                     160
Presentación de resultados

   Orden cronológico: concurrente o secuencial.

                   CUAN             CUAL

                   CUAN             CUAL

   Importancia.




                                             161
Resultados

   Siempre se presenta la integración.




                                          162
Propuestas o protocolos mixtos

 Mismos    elementos del reporte, más:


   Aspectos éticos que puedan anticiparse.
   Programación de tiempos (calendarización) y
    presupuesto.
   Estructura tentativa del reporte (por ejemplo:
    capítulos de la tesis).


                                        163
Validez de los estudios mixtos
1) Rigor interpretativo.

2) Calidad en el diseño: consistencia interna,
   adecuación del diseño, fidelidad, adecuación
   analítica.

3) Legitimidad.

4) Calidad de las inferencias.

5) Transferencia.

                                           164
Los diseños mixtos se fundamentan
  en el concepto de triangulación




                               165
Triangulación de teorías y
       disciplinas




                             166
Triangulación de información y
            datos




                            167
Triangulación de métodos,
     incluidos diseños




                            168
Triangulación entre investigadores




                               169
TRIANGULACIÓN EPISTEMOLÓGICA




                     170
Los métodos mixtos
Surgieron para lidiar con la complejidad de
ciertos fenómenos bajo estudio:
 Las relaciones humanas.
 Las enfermedades.
 El destino del planeta tierra.
 El trabajo y la vida en la organizaciones.
 La enseñanza.
 El universo.
 El genoma humano.
 Las granes construcciones.
 Los medios de comunicación….

                                               171
Planteamiento del problema con
               Literatura cuantitativa, cualitativa y   elementos cuantitativos, cualitativos y
                              mixta                                    mixtos




              Grupos de enfoque
                 (categorías)
                                                                               Encuesta con
                                                                               participantes
                                                                                (variables)
Análisis de
contenido




                                                                           Recolección de datos
                                                                            en línea utilizando
                                                                              redes sociales



                                                                                        172
El trabajo interdisciplinario aplicado al
proceso de elaboración e implementación
de proyectos de investigación I

   Los métodos mixtos necesita de trabajo colegiado e
    interdisciplinario. Han sido concebidos para ello.
   La triangulación de teorías e investigadores demanda el
    trabajo interdisciplinario.
   El perfil del investigador en métodos mixtos requiere:
    - Conocimientos en ambos métodos (aunque haya
       formación más orientada hacia uno u otros).

                                               173
El trabajo interdisciplinario aplicado al
proceso de elaboración e implementación
de proyectos de investigación II
   También:
    - Haber realizado estudios cuantitativos y cualitativos.
    - Completa disposición al trabajo en equipo.
    - Apertura a los métodos mixtos.

   La visión de los métodos mixtos es interdisciplinaria.

   Hoy en día no podemos abordar fenómenos complejos
    desde una sola perspectiva y disciplina.

                                                174
El trabajo interdisciplinario: necesidad
para explicar fenómenos




                                           175
Financiamiento de proyectos de
    investigación: fondos públicos
   Desarrollar una investigación sobre los programas públicos de
    financiamiento a la investigación (Europa, América Latina, EUA,
    nacionales y locales).
   Casi todos los programas tienen prioridades temáticas.
   Revisar bases de cada programa y cumplirlas.
   Constituir centros y comités de investigación (institucional y
    por áreas).
   Lograr acreditaciones institucionales, de centros de
    investigación y desarrollo.

                                                   176
Financiamiento de proyectos de
investigación: fondos privados y sectores
gubernamentales como clientes
   Desarrollar una investigación sobre: a) programas privados de
    financiamiento a la investigación (nacionales y locales: cámaras
    y asociaciones empresariales, organizaciones no
    gubernamentales) y b) necesidades de sectores
    gubernamentales.
   Venta de servicios (catálogo de servicios).
   Aprovechar coyunturas (personales, de grupos, de sectores).
   Desarrollar relaciones (los exalumnos).


                                                  177
Financiamiento de proyectos de
    investigación (ejemplo de la UNI)
   Ayuntamiento de Naucalpan.
   Elecciones en Tepic, Nayarit.
   Instituto de la Mujer Guanajuatense, Subsecretaría del Trabajo,
    Secretaría del Desarrollo Social, etc.
   “El Frijolito”.
   Medicall Home, Samroof, gasolinera, apertura de negocios.
   Los centros de investigación impactan la matrícula (no
    solamente por acreditaciones), el prestigio y pueden generar
    recursos.

                                                  178
Para obtener fondos es clave la propuesta
               o protocolo
    Adecuar el documento a la definición y las características
     de los usuarios o evaluadores.
    Revisar otras propuestas presentadas en condiciones y
     contextos similares.
    La propuesta debe ser comprensible por sí misma.
    Señalar los límites geográficos, poblacionales y
     temporales del proyecto.
    Anticipar críticas y respuestas hostiles.
    Obtener retroalimentación de colegas, profesores y
     usuarios potenciales antes de presentar el proyecto.
                                               179
Principales razones por las que se
        rechazan las propuestas I
   El problema de estudio no es lo suficientemente
    importante, útil o novedoso.
   El problema es sumamente local y con pocas
    aplicaciones.
   El planteamiento es muy general.
   La propuesta abarca demasiados elementos, resulta muy
    complicada y poco operativa o no es realista.
   La propuesta no se comprende.
   La propuesta parece hecha con premura, sin reflexión.
   El protocolo está incompleto.


                                            180
Principales razones por las que se
    rechazan las propuestas II

   La justificación no es sólida.
   El proyecto contiene errores.
   El investigador es percibido como inexperto.
   Los resultados, beneficios y efectos son vagos o
    imprecisos.
   No se respetan los lineamientos solicitados por el
    debido comité.
                                            181
Convenios interinstitucionales para la
  implementación de proyectos de
            investigación
   Necesidad para obtener financiamiento.
   Alianzas entre instituciones públicas y privadas.
   Acuerdos formales.
   Eliminar “protagonistas”.
   Normatividad y criterios para evaluar
    investigaciones.

                                          182
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Los metodos mixtos

  • 2. Objetivos  Entender la esencia del enfoque mixto (naturaleza, fundamentos, ventajas y retos).  Comprender los procesos de la investigación mixta.  Conocer las principales propuestas de diseños mixtos que han emergido. 2
  • 3. “La meta de la investigación mixta no es remplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales”. Roberto Hernández Sampieri 3
  • 4. ¿En qué consiste el enfoque mixto o los métodos mixtos?  Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. Definición de Roberto Hernández Sampieri y Paulina Mendoza. 4
  • 5. ¿En qué consiste el enfoque mixto o los métodos mixtos?  Los métodos de investigación mixta son la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno.  Éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura”) o pueden ser adaptados, alterados o sintetizados (“forma modificada”). 5
  • 6. ¿Dónde se ubican los métodos mixtos? 6
  • 7. Principales enfoques de la investigación incluyendo subtipos de estudios mixtos Puramente Cuantitativo Mixto “puro” Cualitativo mixto Puramente cuantitativo mixto (CUAN- (CUAN-CUAL) (CUAL-cuan) cualitativo cual) Preponderancia Mismo Preponderancia cuantitativa estatus cualitativa 7
  • 8. Los métodos mixtos representan el fin de la “guerra” de los paradigmas 8
  • 9. Continuo(a) tridimensional holístico de los métodos mixtos 9
  • 11. Continuos multidimensionales de los proyectos de investigación 11
  • 12. 12
  • 13. Los métodos mixtos: ¿el fin de la “guerra” entre la investigación cuantitativa y la cualitativa?  Las realidades objetivas y subjetivas coexisten en el universo, ¿por qué no pueden hacerlo la visión objetiva (cuantitativa) y la subjetiva (cualitativa)? 13
  • 14. Los métodos mixtos: ¿el fin de la “guerra” entre la investigación cuantitativa y la cualitativa?  En la práctica no existen la total objetividad ni la total subjetividad, lo que encontramos es intersubjetividad.  La correspondencia paradigma-método no es “uno a uno”.  Varios métodos poseen elementos de distintos paradigmas.  Las premisas de los paradigmas pueden ser anidadas o entrelazadas y combinadas con teorías sustantivas; por lo cual no solamente se pueden integrar los métodos cuantitativos y cualitativos, sino que es deseable hacerlo.  Complementación. 14
  • 15. Otra forma de señalarlo  En todo caso, los procesos cuantitativo y cualitativo son únicamente “posibles elecciones u opciones” para enfrentar problemas de investigación, más que paradigmas o posiciones epistemológicas.  Los enfoques se sobreponen o traslapan. 15
  • 16. ¿Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades I  Lograr una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno.  Formular el planteamiento del problema con mayor claridad, así como las maneras más apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigación.  Producir datos más “ricos” y variados mediante la multiplicidad de observaciones.  Potenciar la creatividad teórica por medio de suficientes procedimientos críticos de valoración.  Efectuar indagaciones más dinámicas. 16
  • 17. ¿Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades II  Apoyar con mayor solidez las inferencias científicas, que si se proponen de manera aislada.  Permitir una mejor “exploración y explotación” de los datos.  Mayor posibilidad de tener éxito al presentar resultados a una audiencia hostil.  Oportunidad para desarrollar nuevas destrezas o competencias en materia de investigación o reforzarlas. 17
  • 18. ¿Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades III  Enriquecimiento de la muestra.  Mayor fidelidad del instrumento (certificando que éste sea adecuado y útil, así como que se mejoren las herramientas).  Integridad del tratamiento o intervención (asegurando su confiabilidad).  Optimizar significados (facilitando mayor perspectiva de los datos, consolidando interpretaciones y la utilidad de los descubrimientos). 18
  • 19. Razones prácticas para la “coexistencia” de los métodos cuantitativo y cualitativo I  Ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) y los paradigmas que los sustentan (pospositivismo y constructivismo) han sido utilizados por varias décadas y hemos aprendido de los dos.  En la práctica diversos investigadores los han mezclado en distintos grados.  Los organismos que patrocinan investigaciones han financiado estudios cuantitativos y cualitativos.  Las dos clases de enfoques han influido las políticas académicas.  Diversos estudios que han sido concebidos bajo una visión han tenido que recurrir al otro enfoque para explicar satisfactoriamente sus resultados o completar la indagación. 19
  • 20. Razones prácticas para la “coexistencia” de los métodos cuantitativo y cualitativo II  Ambas aproximaciones han evolucionado y hoy en día asumen valores fundamentales comunes: confianza en la indagación sistemática, supuesto de que la realidad es múltiple y construida, creencia en la falibilidad del conocimiento y la premisa de que la teoría es determinada por los hechos.  Son más sus similitudes que sus diferencias. CUAN CUAL 20
  • 21. Pretensiones básicas de los MM 1. Triangulación (corroboración). 2. Complementación. 3. Visión holística. 4. Desarrollo. 5. Iniciación. 6. Expansión. 7. Compensación. 8. Diversidad. 21
  • 22. Justificaciones/razonamientos MM I Triangulación o incremento de la validez. Compensación. Complementación. Amplitud (proceso más integral). Multiplicidad (diferentes preguntas de indagación). Explicación (mayor capacidad). 22
  • 23. Justificaciones/razonamientos MM II Reducción de incertidumbre ante resultados inesperados. Desarrollo de instrumentos. Muestreo (apoyo mutuo y amplitud/profundidad). Credibilidad. Contextualización (contexto más completo, profundo y amplio, pero al mismo tiempo generalizable y con validez externa). 23
  • 24. Justificaciones/razonamientos MM III Ilustración. Utilidad. Descubrimiento y confirmación. Diversidad (perspectivas en datos y análisis). Claridad visualizar relaciones “encubiertas”, las cuales no habían sido detectadas por el uso de un solo método). 24
  • 25. Factores a considerar para decidir qué enfoque o método puede ayudar con un planteamiento del problema específico I El enfoque que el investigador piense que “armoniza” o se adapta más a su planteamiento. El método que el investigador perciba que se “ajusta” mejor a las expectativas de los usuarios o lectores del estudio. El enfoque con que el investigador se “sienta más cómodo” o que prefiera. La aproximación que el investigador considere racionalmente más apropiada para el planteamiento. 25
  • 26. Factores a considerar para decidir qué enfoque o método puede ayudar con un planteamiento del problema específico II El método en que el investigador posea mayor entrenamiento. Recursos disponibles. 26
  • 27. Proceso mixto  Se encuentra en desarrollo, pero más que un proceso estandarizado, cada estudio mixto sigue su propio proceso.  Un estudio mixto sólido comienza con un planteamiento del problema contundente y demanda claramente el uso e integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo. 27
  • 28. Modelo multidimensional de la metodología de la investigación 28
  • 29. Filosofía Estadística Lingüística Trabajo antropológico 29 ¿Cómo Postpositivismo Fenomenología pensarlo? Realismo crítico Constructivismo social TEORÍA – PATRONES Psicología (CS) ecológica Psicología (CS) existencial fenomenológica Evaluación cualitativa Investigación fenomenológica Ciencias naturales, sociales y técnicas Evaluación cuantitativa Indagación naturalista/interpretativa Etnografía Investigación hermenéutica Encuestas Fenomenografía Interaccionismo simbólico Historias de vida narrativas Cuasiexperimentos Estudios de caso CUAN Teoría fundamentada Estudios de caso CUAL Humanidades y artes Experimentos Experimentos de campo Análisis del discurso Análisis de contenido Análisis narrativo ¿Cómo estudiarlo? Cuantitativo Métodos mixtos Cualitativo Diseño de investigación Entendimiento/Conocimiento educativo/Criticismo Indagación heurística Fenomenología reflexiva Investigación-acción Investigación participante/colaborativa Psicología (CS) crítica emancipatoria DE PROBLEMAS – EMANCIPACIÓN – REFLEXIÓN – DECONSTRUCCIÓN ¿Cómo pensarlo? Pragmatismo Teoría crítica Filosofía
  • 31. Modelos de cómo los estudios mixtos son diseñados en respuesta a las preguntas y objetivos de investigación 31
  • 32. Las preguntas y objetivos de investigación dictan los métodos Revisión de la Preguntas y literatura, valores y objetivos de Métodos creencias de los investigación investigadores 32
  • 33. La ruta o proceso para elegir el enfoque y los métodos de investigación en la práctica ante un estudio y proyecto 33
  • 34. Nivel epistemológico, Escuelas de pensamiento filosófico Tradiciones de investigación Planteamiento del Contexto del Conocimiento requerido problema y revisión de la investigador(es) Problemas sociales literatura Nivel Aproximación Métodos Aproximación metodológico cuantitativa mixtos cualitativa Métodos Métodos Métodos Nivel técnico cuantitativos cualitativos mixtos Datos Cuantitativos Integrados Cualitativos 34
  • 35. Las preguntas y objetivos son el centro del proceso de investigación 35
  • 36. Los planteamientos mixtos tienen tres momentos de revisión dentro del proceso de investigación  Al inicio del estudio como producto de la revisión de la literatura relevante y el examen de fuentes prácticas.  Al momento de tomar decisiones sobre los métodos.  En respuesta a resultados específicos y las interpretaciones que emergen del estudio. 36
  • 37. Momentos de revisión (incluyendo los resultados e interpretación) 37
  • 38. Planteamientos de problemas mixtos  Objetivos y preguntas cuantitativas.  Objetivos y preguntas cualitativas.  Objetivos y preguntas mixtas. 38
  • 39. Preguntas y objetivos del planteamiento del problema de investigación  Se derivan del propósito.  Establecen las fronteras del proyecto de investigación, clarifican sus direcciones específicas y mantienen que el estudio no sea demasiado largo.  Suministran de un armazón para organizar el reporte y ayudan a vincular el propósito del estudio con los métodos y resultados.  Proveen de un vínculo con el diseño y procedimientos. 39
  • 40. Preguntas y objetivos al inicio del estudio  Identificar un tópico, revisar la literatura, definir términos y establecer el planteamiento.  Los planteamientos (preguntas y objetivos) se generan basándonos en las deficiencias en la literatura respecto al tema o tópico.  Deficiencias en la literatura que puntualizan una necesidad tanto para la aproximación cuantitativa como la cualitativa llaman al investigador a desarrollar un planteamiento mixto. 40
  • 41. Las preguntas de investigación pueden surgir de los resultados e interpretaciones.  En los estudios mixtos, nuevas preguntas y objetivos de investigación pueden surgir de las interpretaciones de los resultados.  La naturaleza misma de los MM implica que el investigador haga algo en respuesta a resultados no esperados y no confinados a planteamientos o métodos predeterminados. Esta flexibilidad es útil en los estudios exploratorios y longitudinales en los cuales no estamos seguros de la dirección que tomará el proceso de investigación. 41
  • 42. Ejemplo  Aldridge, Fraser y Huang (1999) identificaron una anomalía en sus resultados cuantitativos, al comparar a estudiantes taiwaneses con estudiantes australianos, los primeros tenían actitudes más favorables hacia la ciencia a pesar de que poseían percepciones menos favorables respecto a sus ambientes de aprendizaje de la ciencia. Esto, condujo a los investigadores a replantear para una segunda fase cualitativa, nuevas preguntas acerca de tales ambientes en los dos países a fin de explicar los resultados inconsistentes. Aldridge, J. M., Fraser, B. J. y Huang, T. I. (1999). Investigating classroom environments in Taiwan and Australia with multiple research methods. Journal of Educational Research, 93, 4-61. 42
  • 43. Estilos al establecer objetivos y preguntas I 1) Preguntas (objetivos) CUAN y CUAL separadas. Planteamientos semimixtos. ¿Habrá una diferencia estadísticamente significativa en la empatía del estudiante de enfermería hacia los pacientes, después de una experiencia clínica psiquiátrica de enfermería? ¿Cuáles son las percepciones de los estudiantes respecto a trabajar con pacientes con capacidades mentales distintas durante una experiencia psiquiátrica clínica de enfermería? Índice de Reactividad Interpersonal y entrevistas. 43
  • 44. Estilos al establecer objetivos y preguntas II 2) Preguntas (objetivos) que abarcan cuestiones mixtas (sobreponen o engloban los dos enfoques en la pregunta). ¿Qué tanto los alumnos de un programa educativo perciben el impacto de su participación? Percibir es una palabra neutral y la pregunta requerirá información cuantitativa y cualitativa para ser respondida satisfactoriamente. 44
  • 45. Estilos al establecer objetivos y preguntas III • Ejemplo: • ¿Qué habilidades especializadas (competencias) requieren los alumnos para lograr un mejor colocación en el mercado laboral?  Rama CUAN= encuesta entre empleadores.  Rama CUAL= entrevistas a exalumnos, profesores y empleadores. 45
  • 46. Estilos al establecer objetivos y preguntas IV 3) Preguntas (objetivos) híbridas para MM. Son preguntas acerca del contenido del estudio que incluyen dos partes distintas, cada una asociada a una aproximación cuantitativa o cualitativa. Ejemplo: El estudio propuesto examinará la relación entre la moda, calidad, valor, actitud y expectativas respecto a un producto, por una parte, y la intención de recompra, recomendación de compra y lealtad al producto, por la otra; además de que explorará los significados de las experiencias de compra del producto. 46
  • 47. Estilos al establecer objetivos y preguntas V  ¿La participación en el Programa de Intercambio de Profesores entre la UCCR y la Uni impactará las competencias interculturales de los participantes (CUAN) y de qué manera (CUAL)?  CUAN: preprueba-postprueba.  CUAL: entrevistas. 47
  • 48. Estilos al establecer objetivos y preguntas VI 4) Preguntas (objetivos) que pueden establecer una pregunta de procedimiento mixto.  Son cuestionamientos acerca de la integración del estudio usando un enfoque de proceso. Estas preguntas son escritas de tal modo que explícitamente dirigen los procedimientos para mezclar las ramas de un estudio mixto, y se conectan al diseño que será utilizado. 48
  • 49. Estilos al establecer objetivos y preguntas VII Ejemplo:  Satisfacción de los pacientes respecto a la atención médica y el servicio hospitalario (caracterización, niveles, experiencias). ¿De qué maneras los resultados de la encuesta se alinearán con los resultados de los estudios de caso? • Cuestionario (encuesta) sobre la satisfacción de los pacientes sobre la atención recibida en el hospital. • Entrevistas y observación con cinco pacientes durante todo el proceso de atención. 49
  • 50. Estilos al establecer objetivos y preguntas VIII 5) Preguntas y objetivos que combinan estilos.  Los investigadores pueden confrontar tensiones entre desear plantear preguntas que resaltan la naturaleza integrada del estudio y aquellas que se centran en la conexión entre preguntas y métodos, entonces pueden combinarse múltiples estilos. Tales combinaciones funcionan debidamente porque diferentes estilos enfatizan distintos aspectos de un estudio mixto incluyendo las cuestiones de contenido, aspectos específicos que prefiguran los métodos y la integración de procedimientos. 50
  • 51. Ejemplo I  ¿Qué tendencias aparecen en las emociones de las parejas divorciadas durante su proceso terapéutico de duelo y cómo se relacionan esas emociones con la aceptación del divorcio? (englobante).  Preguntas de procedimientos mixtos: Fase 1: ¿Cuáles son las emociones que emergen con mayor frecuencia? (MIXTA: categorías –CUAL– y tendencias, así como frecuencias – CUAN–). 51
  • 52. Ejemplo II ¿Qué cambios reportan durante el proceso terapéutico? (MIXTA: categorías –CUAL– autocompasión, autoestima, sentido de vida, etc., previa y posterior –CUAN–). ¿Cómo se relacionan las tendencias de emociones con los cambios reportados durante el proceso? (MIXTA: relación no estadística). 52
  • 53. Ejemplo III Fase 2: ¿De qué modo las reflexiones de los divorciados respecto a sus emociones y los cambios experimentados iluminan en el entendimiento de las relaciones entre las tales emociones y cambios durante y como consecuencia de los procesos terapéuticos? 53
  • 54. Relación entre las preguntas I 1. Las preguntas están vinculadas, aunque mantienen cierta independencia.  ¿Cuál es el impacto de un nuevo programa educativo en el desempeño de los estudiantes? y ¿cómo es experimentado el programa por los profesores? son preguntas vinculadas a la evaluación del programa, pero se refieren a aspectos más bien independientes. 54
  • 55. Relación entre las preguntas II 2. Ciertas preguntas pueden depender de las respuestas (resultados) a otras preguntas.  ¿Cuáles son las redes sociales de los jóvenes pandilleros de la escuela Thomas Kuhn? (CUANTI: revisión de indicadores para detectar a los pandilleros. CUALI: entrevistas, redes en línea. CUANTI: análisis de redes).  ¿Cómo influyen esas redes en la conducta criminal de tales jóvenes? (CUALI: entrevistas). 55
  • 56. Tipos de preguntas y objetivos en MM (Hernández Sampieri y Mendoza, 2010). 1. Predeterminadas. 2. Emergentes. 3. Derivadas. 56
  • 57. Ejemplo III Fase 3 (extensión de fases 1 y 2).  ¿Qué prácticas realizan las organizaciones para promover el desarrollo humano y organizacional? (cualitativa y derivada). Método de recolección de datos: entrevistas, documentación (análisis de contenido).  ¿Cómo se diferencian las organizaciones en términos de otras dimensiones del clima organizacional? (cuantitativa y emergente). Método de recolección de los datos: cuestionario Uni del clima laboral. 57
  • 58. Ejemplo IV  ¿Tales prácticas pueden categorizarse en los elementos o factores del Modelo de Valores en Competencia del cuadrante de las relaciones humanas (bienestar de los empleados, autonomía, participación, comunicación, énfasis en el entrenamiento, integración y apoyo del supervisor)?, ¿qué otros factores o dimensiones caracterizan a estas prácticas? (mixtas y derivadas). Método de recolección de los datos: entrevistas, grupos de enfoque y análisis de contenido cuantitativo. 58
  • 59. Flujo del proceso de plantear problemas mixtos Identificar un tema de interés Enunciar (y en ocasiones explicar) las razones para conducir el Contexto y Plantear el problema estudio mixto población (justificación) Objetivo(s) y pregunta(s) Objetivo(s) y pregunta(s) cualitativas cuantitativas Objetivo(s) y pregunta(s) mixtas (MM) 59
  • 60. Ejemplo : Experiencias de los egresados universitarios en el proceso de obtención de empleo y factores que inciden en éste -Triangular datos cualitativos y cuantitativos Provincia o Estado de México, Plantear el - Complementación México. - Amplitud Egresados en 2009-2010 problema - Multiplicidad - Explicación CUAL: CUAN: Describir las experiencias de los recién egresados de Analizar el impacto que tienen en la obtención de universidades mexiquenses en el proceso de obtener empleo empleo el promedio general logrado en la carrera, los años de experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la ¿Cómo pueden describirse y caracterizarse las experiencias de universidad de procedencia (pública-privada), el obtención de empleo de los recién egresados de universidades estatus socioeconómico y el nivel de relación con mexiquenses? empleadores, en el caso de egresados de universidades mexiquenses. ¿Qué podemos aprender de las reflexiones de los egresados universitarios sobre la búsqueda y obtención de empleo ¿El promedio general logrado en la carrera, los años de explorando sus perspectivas? experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la universidad de procedencia, el estatus ¿Qué factores consideran los jóvenes que inciden más en la socioeconómico y el nivel de relación con obtención de empleo? empleadores tendrán un impacto en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses? 60
  • 61. Ejemplo MM: Generar un modelo que explique los factores que contextualizan e inciden en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses ¿Qué factores contextualizan e inciden en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses? 61
  • 62. Dr. (c) Javier Muñoz
  • 63. Justificación I Esbozar una muy breve historia de la evolución de los métodos mixtos en el campo e incluir una definición, debido a que éstos son relativamente nuevos en las ciencias (con audiencias no familiarizadas con el tema). 63
  • 64. Justificación II En el campo de… (DISCIPLINA DONDE SE INSERTA NUESTRO ESTUDIO, POR EJEMPLO: Psicología clínica) los estudios mixtos han ido multiplicándose aceleradamente. Como muestra tenemos a… (CITAR TRES O CUATRO EJEMPLOS DE REFERENCIAS MIXTAS DENTRO DEL CAMPO CON UNA BREVE EXPLICACIÓN, SI HAN TRATADO EL MISMO PROBLEMA QUE NOSOTROS O PARECIDO, MEJOR). Los métodos mixtos pueden definirse… (DEFINICIÓN O DEFINICIONES, CON REFERENCIAS). Los métodos mixtos implican… (AMPLIAR SU EXPLICACIÓN, CON REFERENCIAS). Entre sus Funciones tenemos a… (ALGUNAS FUNCIONES, CON CITAS). Dentro de… (DISCIPLINA EN LA CUAL SE INSERTA EL ESTUDIO) se ha… (COMENTAR LO QUE HAN HECHO INVESTIGACIONES PARECIDAS O SIMILARES: MÉTODO —INCLUYENDO DISEÑO—, MUESTRA, RECOLECCIÓN DE DATOS, RESULTADOS FUNDAMENTALES)… 64
  • 65. Ejercicio (grupal)  Planteamiento cuantitativo (tópico, objetivos y preguntas).  Planteamiento cualitativo (tópico, objetivos y preguntas).  Presentación de cada equipo de ambos planteamientos.  Discusión a nivel sesión o grupo completo. 65
  • 66. Revisión de la literatura  Como en cualquier investigación es exhaustiva.  Debe considerarse el asunto de la “teorización”. 66
  • 67. Momentos en la revisión de la literatura  Inicial: para elaborar la propuesta o protocolo.  Intensiva: para revisar el planteamiento y desarrollar la perspectiva teórica.  Durante el estudio (de acuerdo al diseño). 67
  • 68. ¿Qué buscamos en la revisión de la literatura? 68
  • 69. Revisión de la literatura: Estilo de la American Psychological Association (APA) 69
  • 70. Revisión de la literatura: SISI 70
  • 71. Métodos para organizar el marco teórico: mapeo I Planteamiento (tema) Apartado o Apartado o subtema 2 subtema 1 Apartado o Apartado o subtema 3 subtema 4 71
  • 72. Métodos para organizar el marco teórico: mapeo II Planteamiento Apartado 2 Apartado 1 Referencia 1 Referencia 2 Referencia 1 Referencia 3 Referencia 5 Referencia 6 Referencia 2 Referencia 4 Apartado 4 Apartado 3 Referencia 1 Referencia 4 Referencia 1 Referencia 3 Referencia 8 Referencia 7 Referencia 5 Referencia 9 72
  • 73. Métodos para organizar el marco teórico: mapeo III 1. Apartado 1. 1.1. 1.2. 1.K. Títulos y 2. Apartado 2. subtítulos 2.1. 2.K. 3. Aparatado 3. 4. Apartado 4. 73
  • 74. Métodos para organizar el marco teórico: vertebración Subtema 1.1 Referencia 1 Tema 1 Referencia 2 Subtema 1.2 Referencia 3 Subtema 2.1 Referencia 4 Tema 2 Subtema 2.2 Referencia 5 Referencia 6 Temas Subtema 3.1 Referencia 7 generales Tema 3 Subtema 3.2 Referencia 8 Subtema 3.3 Referencia 9 Referencia 10 Subtema k.1 Referencia 11 Tema k Subtema k.2 Referencia k 74
  • 75. ¿Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura? I  Debemos responder a una serie de preguntas de autoevaluación tales como: ¿indagamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema y planteamiento de interés?, ¿acudimos por lo menos a un par de banco de datos o referencias?, ¿pedimos referencias por lo menos de cinco años atrás hasta el día de hoy?, ¿buscamos en directorios, motores de búsqueda y espacios en internet apropiados? (por lo menos tres), ¿consultamos como mínimo cuatro revistas científicas que suelen tratar el tema y planteamiento de interés? , etc. 75
  • 76. ¿Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura? II  Verificar contra la lista de información y vinculaciones si se detectaron y obtuvieron ciertas cuestiones como: datos estadísticos (enmarcar problema), opiniones calificadas, una teoría o varias, estudios con el mismo planteamiento o similar, autores clave, etc. 76
  • 77. ¿Qué debo de ver en mi marco teórico?  Panorama claro de lo que se ha estudiado.  La forma como se ha abordado el planteamiento.  Deficiencias en el conocimiento del problema (oportunidades).  Resultados concretos.  Estudios mixtos. 77
  • 78. Hipótesis en investigaciones mixtas  En los métodos mixtos, las hipótesis se incluyen “en y para” la parte o fase cuantitativa, cuando mediante nuestra investigación pretendemos algún fin probatorio.  En la mayoría de los estudios mixtos, emergen nuevas hipótesis a lo largo de la indagación.  Recordemos que las hipótesis vinculan variables (cuantitativas) o categorías y conceptos (cualitativas). Construcciones en el caso de los MM, y pueden ser de cualquier naturaleza. 78
  • 79. Tipos de hipótesis en MM (Hernández Sampieri y Mendoza, 2010). 1. Predeterminadas (CUAN). 2. Emergentes (CUAN, CUAL Y MM). 3. Derivadas (CUAN, CUAL Y MM). 79
  • 80. Diseños mixtos Para un diseño mixto debemos tomar en cuenta: 1. Peso o preponderancia de cada aproximación o enfoque. 2. Secuencia (tiempos). 3. Propósitos de la integración. 4. Etapas del proceso investigativo en las cuales se integrarán los enfoques. 80
  • 81. Diseños mixtos generales (familias)  Diseños concurrentes.  Diseños anidados.  Diseños secuenciales (incluyendo diseños de conversión).  Diseños de integración. 81
  • 82. Diseños concurrentes ENFOQUE O MÉTODO 1 ENFOQUE O MÉTODO 2 (CUANTITATIVO O CUALITATIVO) (CUANTITATIVO O CUALITATIVO) FASE CONCEPTUAL FASE CONCEPTUAL FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA (MÉTODO) FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA (MÉTODO) FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: ANÁLISIS DE RESULTADOS ANÁLISIS DE RESULTADOS FASE FASE INFERENCIAL INFERENCIAL (DISCUSIÓN) (DISCUSIÓN) META-INFERENCIAS (PRODUCTO DE AMBOS ENFOQUES) 82
  • 83. Ejemplos de diseños concurrentes  Cultura organizacional.  Episodios de enfermedad, específicamente de diarrea.  El impacto de un nuevo modelo educativo.  Preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro. 83
  • 84. Preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro 84
  • 85. Diseños anidados CUAN Cual Cuan: Cual: 85
  • 86. Ejemplos de diseños anidados  Percepción de los padres respecto a la educación sexual de sus hijos.  Adolescentes con altos niveles de depresión.  La relación entre médicos y familiares de los pacientes.  Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas. 86
  • 87. Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas (supermercados) CUAL: entrevistas a una muestra de expertos (mercadólogos, profesores, gerentes de mercadotecnia) CUAN: encuesta entre consumidores CUAL: grupos de enfoque entre consumidores 87
  • 88. Diseños secuenciales CUAL CUAN Recolección de Análisis Recolección de Análisis Interpretación del datos cualitativo datos cuantitativo análisis completo cualitativos cuantitativos (total) CUAN CUAL Recolección de Recolección de Análisis Interpretación del Análisis análisis completo datos datos cualitativos cualitativo cuantitativo (total) cuantitativos 88
  • 89. Diseños secuenciales de conversión Fase conceptual (datos Fase conceptual (planeación de originales: CUAN o CUAL) la transformación de datos: CUAN o CUAL) Fase empírica metodológica (recolección y transformación) Fase empírica analítica con datos transformados (CUAN o CUAL): Fase empírica analítica con datos análisis de resultados originales (CUAN O CUAL): análisis de resultados Fase inferencial, datos Fase inferencial, datos transformados originales (discusión) (discusión) Meta-inferencias (producto de ambos enfoques) 89
  • 90. Ejemplos de diseños secuenciales  Integración entre empresas.  Anuncios políticos en campañas presidenciales.  La hermana religiosa del siglo XXI.  El abuso sexual infantil.  Depresión postparto. 90
  • 91. Diseño de integración múltiple (DIM)  Interconexión entre la aproximación cuantitativa y cualitativa desde el planteamiento hasta la elaboración del reporte. CUAN CUAL Planteamiento del problema Planteamiento del problema Teoría Abordaje Hipótesis Hipótesis emergentes Diseño Diseño Muestra Muestra Recolección Recolección Análisis Análisis Resultados Resultados Inferencias Inferencias Metainferencias 91
  • 92. Ejemplos de diseños mixtos de integración  Estudio pionero sobre el SIDA.  La práctica docente.  Estudios electorales.  La moda y la mujer mexicana. 92
  • 94. Diseños 1) Diseño exploratorio secuencial. 2) Diseño explicativo secuencial. 3) Diseño transformativo secuencial. 4) Diseño de triangulación concurrente. 5) Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante. 6) Diseño anidado concurrente de varios niveles. 7) Diseño transformativo concurrente. 8) Diseño de integración múltiple. 94
  • 95. Diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS)  El diseño implica una fase inicial de recolección y análisis de datos cualitativos seguida de otra donde se recaban y analizan datos cuantitativos.  Modalidades: - Derivativa - Comparativa. 95
  • 96. Diseño exploratorio secuencial CUAL CUAN Análisis Recolección Análisis Interpretación Recolección del análisis de datos cualitativo de datos cuantitativo cuantitativos completo cualitativos (total) 96
  • 97. Diseño explicativo secuencial (DEXPLIS)  En la primera etapa se recaban y analizan datos cuantitativos.  En la segunda etapa, datos cualitativos.  La segunda fase se construye sobre los resultados de la primera. CUAN CUAL Análisis Recolección Análisis Interpretación Recolección del análisis de datos cuantitativo de datos cualitativo cualitativos completo cuantitativos (total) 97
  • 98. Diseño transformativo secuencial (DITRAS)  Incluye dos etapas de recolección de los datos.  La prioridad y fase inicial puede cuantitativa o cualitativa, o bien, otorgarles a ambas la misma importancia y comenzar por alguna de ellas.  Los resultados de las etapas cuantitativa y cualitativa son integrados durante la interpretación.  Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización). CUAN CUAL CUAL CUAN Teoría, perspectiva, abordaje, ideología, Teoría, perspectiva, abordaje, ideología, marco conceptual… marco conceptual… 98
  • 99. Diseño de triangulación concurrente (DITRIAC)  De manera simultánea (concurrente) se recolectan y analizan datos cuantitativos y cualitativos.  Durante la interpretación y discusión se terminan de explicar las dos clases de resultados y se efectúan comparaciones. CUAN CUAL Planteamiento del Planteamiento del problema problema Teoría Abordaje Hipótesis Hipótesis emergentes Diseño Diseño Muestra Muestra Recolección Recolección Análisis Comparación Análisis (contraste) Resultados Resultados Interpretación 99
  • 100. Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante (DIAC)  Recolecta simultáneamente datos cuantitativos y cualitativos.  Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización). Perspectiva teórica Perspectiva teórica (teorización) (teorización) CUAN CUAL cual O cuan 100
  • 101. Diseño anidado concurrente de varios niveles (DIACNIV)  Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en diferentes niveles, pero los análisis pueden variar en cada uno de éstos, o en un nivel se recolectan y analizan datos cuantitativos, en otro, datos cualitativos y así sucesivamente. CUAN CUAL CUAL CUAN CUAN CUAL O 101
  • 102. Diseño transformativo concurrente (Distrac)  Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en un mismo momento (concurrente) y puede darse o no mayor peso a uno u otro método.  La recolección y el análisis son guiados por una teoría, visión, ideología o perspectiva (teorización) o un diseño cuantitativo o cualitativo. CUAL CUAN + CUAL cuan Visión, ideología, cual teoría, marco de O referencia o diseño cuantitativo o cualitativo Visión, ideología, teoría, marco de referencia o diseño cuantitativo o cualitativo 102
  • 103. Muestreo mixto  Los métodos mixtos utilizan estrategias de muestreo que combinan muestras probabilísticas y muestras propositivas (CUAN y CUAL).  Balance entre la “saturación de categorías” y la “representatividad”.  La estrategia de muestreo depende de varios factores, principalmente el diseño específico seleccionado. 103
  • 104. Tipos de muestreo mixto 1. Muestreo básico para métodos mixtos. 2. Muestreo secuencial para métodos mixtos (diseños secuenciales). 3. Muestreo concurrente para métodos mixtos (diseños en paralelo). 4. Muestreo por multiniveles para métodos mixtos (diseños anidados). 5. Combinación de las cuatro estrategias (diseños de integración múltiple). 104
  • 105. Recolección de los datos en estudios mixtos  Se recaban tanto datos cuantitativos como cualitativos. 105
  • 106. Instrumentos de recolección de datos cuantitativos I  Cuestionarios.  Escalas de actitudes.  Registros del contenido (análisis de contenido) .  Observación.  Pruebas estandarizadas. 106
  • 107. Instrumentos de recolección de datos cuantitativos II  Recolección de información factual e indicadores (análisis de datos secundarios de registros y documentación) y meta-análisis.  Aparatos y sistemas mecánicos y electrónicos.  Simulación vivencial.  Simuladores.  Otros. 107
  • 108. Principales técnicas de recolección de los datos cualitativos  Observación.  Entrevistas.  Grupos de enfoque.  Recopilación de documentos, registros, materiales y artefactos.  Biografías e historias de vida. 108
  • 109. Datos cuyos métodos permiten que puedan ser codificados numéricamente y analizados como texto Método de recolección Posibilidad de Posibilidad de análisis de datos codificación numérica como texto Encuestas (cuestionarios con   preguntas abiertas) Entrevistas semi- estructuradas o no   estructuradas Grupos de enfoque   Observación   Registros históricos y documentos   109
  • 110. Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar I Datos y análisis cuantitativos Datos y análisis mixtos Datos y análisis cualitativos • Predeterminados. • Tanto predeterminados como • Emergentes. emergentes. • Estandarizados. • Tanto estandarizados como no • No estandarizados. estandarizados. • Medibles u observables. • Tanto medibles u observables • Inferidos y extraídos del como lenguaje verbal, no verbal y inferidos y extraídos del lenguaje escrito de participantes. • Preguntas y categorías • Preguntas y categorías • Preguntas y categorías abiertas cerradas. cerradas y abiertas. y cerradas. • Relativos a actitudes y/o • Formas múltiples de datos • Producto de entrevistas, desempeño, observacionales. obtenidos de observaciones, todas las posibilidades. documentos y datos audiovisuales. 110
  • 111. Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar II Datos y análisis cuantitativos Datos y análisis mixtos Datos y análisis cualitativos • Resumidos en una matriz de • Resumidos en matrices de • Resumidos en bases de datos datos numéricos. datos numéricos y bases de audiovisuales datos audiovisuales y de texto. y de texto. • Análisis estadístico. • Análisis estadístico y de textos • Análisis de textos y elementos e imagen (y combinados). audiovisuales. • Medibles u observables. • Tanto medibles u observables • Inferidos y extraídos del como lenguaje verbal, no verbal y inferidos y extraídos del lenguaje escrito de participantes. • Interpretación estadística. • Interpretación a través de • Interpretación de categorías, cruzar y/o mezclar temas y patrones. las bases de datos. 111
  • 112. Ejemplo de un instrumento que recolecta datos cuantitativos y cualitativos I 112
  • 113. Ejemplo de un instrumento que recolecta datos cuantitativos y cualitativos II 113
  • 114. La recolección de los datos involucra diferentes tipos de instrumentos 114
  • 115. Análisis para estudios mixtos  Es “artesanal”.  Niveles o tiempos: coreografía (análisis predeterminados) y análisis emergentes.  De integración de datos. 115
  • 116. Análisis para estudios mixtos  Estadístico.  Temático (categorías).  De integración de datos. Familia Papás Influencia de Hermanos/primos otras personas en la selección de universidad Amigos/novio(a) Maestros Otros 116
  • 117. Tipos de análisis  Cuantitativo para las variables.  Cualitativo para los conceptos.  De integración (análisis mixtos). 117
  • 118. Análisis cuantitativo  Exploratorio individual para las variables.  Exploratorio relacional (análisis conjunto de variables: análisis de factores, escalamiento multidimensional, confiabilidad, multirespuestas, etc.)  Descriptivo de las variables.  Inferencial para las variables. 118
  • 119. Ruta del análisis cuantitativo (toma de decisiones) Datos cuantitativos Análisis cuantitativo de los datos Análisis inferenciales Análisis descriptivos Análisis exploratorios Análisis paramétricos Análisis no paramétricos Medidas de Reducción, (univariados y tendencia central, agrupamiento y multivariados) variabilidad, correspondencia de los posición y datos (análisis de Medidas de Modelos Modelos no asociación, distribución factores, de clusters, generales generales pruebas en correspondencia…) lineales lineales una sola población, Modelos no comparación lineales entre varias Estadísticas Estadísticas de agrupamiento, poblaciones descriptivas correspondencia, Estadísticas inferenciales distancias y varianzas Estadística Significancia Inferencias Práctica 119
  • 120. Familia del modelo lineal general de análisis Modelamiento Modelamiento de ecuaciones jerárquico lineal estructurales Análisis de rutas, direcciones, patrones (path analysis) Análisis de correlación canónica Regresión Regresión múltiple Análisis multivariado discriminante/logística de varianza Correlación Análisis de varianza/covarianza Prueba t 120
  • 122. Análisis cualitativo II  Identificar unidades de significado, categorizarlas y asignarles códigos a las categorías. Identifica Codifica y va Consolida la segmentos para evaluando si la unidad elegida El investigador ser revisa todo el unidad es como constante caracterizados material como unidad apropiada para o cambia de constante el análisis unidad 122
  • 123. Comparación constante Categoría Categoría Categoría • Unidad o • Unidad o • Unidad o segmento segmento segmento • Unidad o • Unidad o • Unidad o segmento segmento segmento • Unidad o • Unidad o • Unidad o segmento segmento segmento 123
  • 124. Reducción de códigos a través del proceso de codificación completo Revisión general de los datos Dividir los datos en unidades o Codificar las Reducir fragmentos unidades o redundancia de fragmentos las categorías Agrupar categorías (códigos) en temas Códigos Códigos reducidos 20-50 códigos reducidos Varios segmentos (categorías) (5-10 temas) (de 15 a 30) Gran cantidad de datos de datos (textos, imágenes...) (unidades) 124
  • 125. En el análisis cualitativo resulta fundamental darle sentido a: 1. Las descripciones de cada categoría. 2. Los significados de cada categoría. 3. La presencia de cada categoría. 4. Las relaciones entre categorías. 125
  • 126. Análisis para estudios mixtos I (ejemplos) 126
  • 127. Análisis para estudios mixtos II (ejemplos) 127
  • 128. Análisis mixto: ejemplo (análisis temático y análisis de factores)  Validar un instrumento (secuencial). Instrumento 128
  • 129. Análisis mixto: ejemplo (análisis de factores y patrones y análisis temático)  Consolidar datos (concurrente). 129
  • 130. Análisis mixto: ejemplo (regresión múltiple y análisis temático)  Consolidar datos (concurrente secuencial). 130
  • 131. Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) I  Objetivo predeterminado: conocer y generar un sentido de entendimiento sobre la percepción de las alteridades que tiene el trabajador migrante mexicano basado en sus experiencias, dadas en las organizaciones y en el mundo laboral de Estados Unidos.  Objetivo emergente (uno de éstos): ubicar entre sí las diferentes percepciones de dichas alteridades. 131
  • 132. Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) II  1, 265 emigrantes mexicanos.  Método de recolección de los datos: entrevistas.  Variables demográficas: género (básicamente hombres), municipio y región de procedencia, edad, nivel de estudios, país de las identidades culturales registradas).  Análisis del discurso. 132
  • 133. Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) III  Análisis cualitativo:  Procesos de socialización (contexto: fábrica –compañeros, jefes, subalternos–, clientes, tipo de discurso (intragrupal, intergrupal o intercultural).  Categorías de la impresión (“buena”- “mala”, “diferentes” - “similares”, cordialidad, identificación, categorización –categorías emergentes– ). 133
  • 134. Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) IV  ¿Cómo hablan los miembros de un grupo étnico entre sí?  ¿Cómo se comunican con los de otros grupos?, ¿de qué manera los individuos étnicamente “diferentes” se entienden e interactúan y adaptan entre sí?, ¿cómo crean o resuelven posibles conflictos en la comunicación?  El discurso intragrupal acerca de otros: ¿de qué manera los miembros de los grupos dominantes (las mayorías) hablan y escriben acerca de los grupos no dominantes (las minorías). 134
  • 135. Representación sobre los rusos I Tabla 172 Buena impresión de los rusos Buena impresión Alusión Argumentación o Entrevistas razonamiento Llevarse Personas con las que no 1257 (G), 597 (G), bien hay conflicto 597 (E) (Sociables) Trabajan Con referencia al 682 (G) bien desempeño laboral Le gusta la Solo argumenta que le 537 (E) cultura del gusta saber sobre sus ruso países 135
  • 136. Representación sobre los rusos II Tabla 173 Mala impresión de los rusos Mala impresión Alusión Argumentación o Entrevistas razonamiento Mal hablado Hablan puras groserías 294 (E) 136
  • 137. Representación sobre los rusos III Llevarse bien (Sociables) 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Frecuencia Le gusta la cultura del Trabajan bien ruso 137
  • 138. Representación sobre los rusos IV Tabla 174 Similitudes con los rusos Similitudes Alusión Argumentación o Entrevistas razonamiento Similitud Iban a realizar trabajo, 951 (G) por ser buscar vida diferente. migrante 138
  • 139. Representación sobre los rusos V Tabla 175 Diferencias con los rusos Diferencias Alusión Argumentación o razonamiento Entrevistas Diferentes por Pareciera ser que habla de ser 589 (G) ser cerrados o introvertido y extrovertido en el abiertos carácter. Diferente Sin argumentar más 951 (G) forma de pensar y de vivir 139
  • 140. Representación sobre los rusos VI Tabla 176 Reflexión en torno a los rusos Reflexión Alusión Argumentación o Entrevistas razonamiento Hay Agradables o 930 (G) diversos desagradables rasgos de las identidad es 140
  • 141. Buena impresión de los afroamericanos Buena impresión Alusión Argumentación o razonamiento Entrevistas Amistad Establecer una amistad 8 (G), 55 (E), 1220 (E) Diversidad La riqueza de la diversidad cultural 31 (G), 1022 (G) Llevarse bien Personas con las que no hay conflicto 63 (G), 72 (G), 649 (E), 689 (Sociables) (E), 719 (G), 1010 (G) Buenas personas Son personas bien intencionadas con el 55 (E), 64 (E), 368 (G) interlocutor, amables Trabajan bien Con referencia al desempeño laboral 72 (G), 1157 (E), 1224 (G) Apoyo en el trabajo Personas con las que se convive y está 88 (G) dispuesto a orientar de manera solidaria en el trabajo Mejor apoyo que Se hace un comparativo con los paisanos y 217 (E) los mismos son más solidarios que ellos. paisanos Atenciones y Atención que hace la alteridad con ego, 500 (E), 788 (E), 957 (E), 370 amabilidad cuando da en simpatía y solidaridad más en (E) excesivas afecto o en especie. Inconformidad por Desacuerdo en el trato dado a la alteridad 160 (E), 552 (E), 562 (E), 730 el trato a la (E), 1239 (E) alteridad 141
  • 142. Ubicación resultante de las identidades 142
  • 143. Modelo de los procesos de socialización en la organización “buena impresión” – “mala impresión” 143
  • 144. Análisis mixto: mapa de alteridades 144
  • 145. Estudios de caso mixtos Lili y Nadia Boulanger 145
  • 146. Definición del estudio de caso  El estudio de caso consiste en una investigación que mediante los procesos cuantitativo, cualitativo y/o mixto analiza profundamente una unidad integral para responder al planteamiento del problema, probar hipótesis y desarrollar teoría.  Algunos autores lo consideran un diseño y otros una cuestión de muestreo, pero la mayoría lo concibe como un método. 146
  • 147. Componentes del estudio de caso  Planteamiento del problema.  Proposiciones o hipótesis.  Unidad o unidades de análisis (caso o casos).  Contexto del caso o casos.  Fuentes de información e instrumentos de recolección de los datos.  Lógica que vincula los datos con preguntas y proposiciones.  Análisis de toda la información.  Criterios para interpretar los datos y efectuar inferencias.  Reporte del caso (resultados). 147
  • 148. Fases de un estudio de caso organizacional (aplicable a otros casos) Identificar el Investigación de Solicitar caso antecedentes y permiso de los su contexto gatekeepers Involucrar a la Elaboración Análisis de los Trabajo de persona, familia, del reporte datos campo organización o del caso decisores 148
  • 149. Otros esquema para un estudio de caso Analizar el caso de manera exploratoria Formular el planteamiento del problema con el caso Elaborar un primer inventario de la información necesaria Preparar el estudio de caso Obtener la información inicial y analizarla Recolectar y analizar información adicional Desarrollar alternativas o cursos de acción Elaborar y presentar el reporte 149
  • 150. Número de casos y la unidad de análisis 150
  • 151. Niveles de análisis  Dentro del caso (integración).  Comparaciones entre casos (cuantitativas).  Comparaciones entre casos (cualitativas).  Integración global (cuantitativa y cualitativa entre casos). 151
  • 152. Ejercicio (grupal)  Planteamiento mixto (tópico, objetivos y preguntas).  Método: variables y conceptos (constructos), diseño, muestra, instrumentos de recolección de los datos, coreografía del análisis.  Presentación de cada equipo de su desarrollo.  Discusión a nivel sesión o grupo completo. 152
  • 153. Resultados e inferencias I: por método 153
  • 154. Resultados e inferencias II: por área temática 154
  • 155. Retos de los diseños concurrentes  Resultados contradictorios entre ambos métodos.  Integración de datos.  Muestreo.  Introducción de sesgos. 155
  • 156. Retos de los diseños secuenciales  Resultados contradictorios entre ambos métodos.  Integración de datos.  Muestreo.  Selección de participantes para la fase subsecuente.  Elección de los resultados de la primera etapa para utilizarlos como base de la segunda. 156
  • 157. Reportes de estudios mixtos  Abarcan tanto la investigación cuantitativa como la cualitativa.  Incluyen los procedimientos de rigor cuantitativos, cualitativos y mixtos.  Los estudios mixtos son mucho más que reportar dos “ramas” de la indagación, tienen que vincularlas y conectarlas.  Las conclusiones de ambos métodos deben integrarse. 157
  • 158. Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) I  Portada.  Resumen o sumario.  Índices .  Introducción: - Métodos mixtos (explicación y vinculación con el planteamiento). - Planteamiento del problema: Objetivos y preguntas cuantitativas. Objetivos y preguntas cualitativas. Objetivos y preguntas mixtas. Justificación (planteamiento y uso del enfoque mixto). Viabilidad. - Perspectiva general. - Alcances y limitaciones. 158
  • 159. Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) II  Revisión de la literatura (marco teórico).  Método: ‐ Diseño mixto. ‐ Contexto (ambiente, sitio, evento, hecho). ‐ Rama, fase o aproximación cuantitativa: Diseño específico. Muestra. Recolección de los datos: pasos e instrumentos. Confiabilidad y validez. Análisis de los datos. ‐ Rama, fase o aproximación cualitativa: Diseño específico. Muestra (inicial y perfilar una muestra final). Recolección de los datos: pasos e instrumentos. 159
  • 160. Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) III  Método (continuación): Dependencia, credibilidad, transferencia, fundamentación, aproximación, capacidad de otorgar significado, representatividad de voces y confirmación. ‐ Aproximación mixta: Tipo de integración en la recolección y análisis de los datos. Secuencia de la integración.  Resultados.  Discusión.  Referencias (bibliografía).  Apéndices. 160
  • 161. Presentación de resultados  Orden cronológico: concurrente o secuencial. CUAN CUAL CUAN CUAL  Importancia. 161
  • 162. Resultados  Siempre se presenta la integración. 162
  • 163. Propuestas o protocolos mixtos  Mismos elementos del reporte, más:  Aspectos éticos que puedan anticiparse.  Programación de tiempos (calendarización) y presupuesto.  Estructura tentativa del reporte (por ejemplo: capítulos de la tesis). 163
  • 164. Validez de los estudios mixtos 1) Rigor interpretativo. 2) Calidad en el diseño: consistencia interna, adecuación del diseño, fidelidad, adecuación analítica. 3) Legitimidad. 4) Calidad de las inferencias. 5) Transferencia. 164
  • 165. Los diseños mixtos se fundamentan en el concepto de triangulación 165
  • 166. Triangulación de teorías y disciplinas 166
  • 168. Triangulación de métodos, incluidos diseños 168
  • 171. Los métodos mixtos Surgieron para lidiar con la complejidad de ciertos fenómenos bajo estudio:  Las relaciones humanas.  Las enfermedades.  El destino del planeta tierra.  El trabajo y la vida en la organizaciones.  La enseñanza.  El universo.  El genoma humano.  Las granes construcciones.  Los medios de comunicación…. 171
  • 172. Planteamiento del problema con Literatura cuantitativa, cualitativa y elementos cuantitativos, cualitativos y mixta mixtos Grupos de enfoque (categorías) Encuesta con participantes (variables) Análisis de contenido Recolección de datos en línea utilizando redes sociales 172
  • 173. El trabajo interdisciplinario aplicado al proceso de elaboración e implementación de proyectos de investigación I  Los métodos mixtos necesita de trabajo colegiado e interdisciplinario. Han sido concebidos para ello.  La triangulación de teorías e investigadores demanda el trabajo interdisciplinario.  El perfil del investigador en métodos mixtos requiere: - Conocimientos en ambos métodos (aunque haya formación más orientada hacia uno u otros). 173
  • 174. El trabajo interdisciplinario aplicado al proceso de elaboración e implementación de proyectos de investigación II  También: - Haber realizado estudios cuantitativos y cualitativos. - Completa disposición al trabajo en equipo. - Apertura a los métodos mixtos.  La visión de los métodos mixtos es interdisciplinaria.  Hoy en día no podemos abordar fenómenos complejos desde una sola perspectiva y disciplina. 174
  • 175. El trabajo interdisciplinario: necesidad para explicar fenómenos 175
  • 176. Financiamiento de proyectos de investigación: fondos públicos  Desarrollar una investigación sobre los programas públicos de financiamiento a la investigación (Europa, América Latina, EUA, nacionales y locales).  Casi todos los programas tienen prioridades temáticas.  Revisar bases de cada programa y cumplirlas.  Constituir centros y comités de investigación (institucional y por áreas).  Lograr acreditaciones institucionales, de centros de investigación y desarrollo. 176
  • 177. Financiamiento de proyectos de investigación: fondos privados y sectores gubernamentales como clientes  Desarrollar una investigación sobre: a) programas privados de financiamiento a la investigación (nacionales y locales: cámaras y asociaciones empresariales, organizaciones no gubernamentales) y b) necesidades de sectores gubernamentales.  Venta de servicios (catálogo de servicios).  Aprovechar coyunturas (personales, de grupos, de sectores).  Desarrollar relaciones (los exalumnos). 177
  • 178. Financiamiento de proyectos de investigación (ejemplo de la UNI)  Ayuntamiento de Naucalpan.  Elecciones en Tepic, Nayarit.  Instituto de la Mujer Guanajuatense, Subsecretaría del Trabajo, Secretaría del Desarrollo Social, etc.  “El Frijolito”.  Medicall Home, Samroof, gasolinera, apertura de negocios.  Los centros de investigación impactan la matrícula (no solamente por acreditaciones), el prestigio y pueden generar recursos. 178
  • 179. Para obtener fondos es clave la propuesta o protocolo  Adecuar el documento a la definición y las características de los usuarios o evaluadores.  Revisar otras propuestas presentadas en condiciones y contextos similares.  La propuesta debe ser comprensible por sí misma.  Señalar los límites geográficos, poblacionales y temporales del proyecto.  Anticipar críticas y respuestas hostiles.  Obtener retroalimentación de colegas, profesores y usuarios potenciales antes de presentar el proyecto. 179
  • 180. Principales razones por las que se rechazan las propuestas I  El problema de estudio no es lo suficientemente importante, útil o novedoso.  El problema es sumamente local y con pocas aplicaciones.  El planteamiento es muy general.  La propuesta abarca demasiados elementos, resulta muy complicada y poco operativa o no es realista.  La propuesta no se comprende.  La propuesta parece hecha con premura, sin reflexión.  El protocolo está incompleto. 180
  • 181. Principales razones por las que se rechazan las propuestas II  La justificación no es sólida.  El proyecto contiene errores.  El investigador es percibido como inexperto.  Los resultados, beneficios y efectos son vagos o imprecisos.  No se respetan los lineamientos solicitados por el debido comité. 181
  • 182. Convenios interinstitucionales para la implementación de proyectos de investigación  Necesidad para obtener financiamiento.  Alianzas entre instituciones públicas y privadas.  Acuerdos formales.  Eliminar “protagonistas”.  Normatividad y criterios para evaluar investigaciones. 182