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2010 
UNIVERSIDAD ANDINA SIMÓN BOLÍVAR 
ÁREA DE EDUCACIÓN 
PRODUCCIÓN DE TEXTOS 
LA ESCRITURA Y EL TEXTO: CONCEPTOS Y REFLEXIONES
2 | P á g i n a 
Contenido 
PRODUCCION DE TEXTOS: LA ESCRITURA Y EL TEXTO 
3 
LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA ESCRITURA 
3 
LA ESCRITURA: CONCEPTO Y REFLEXIONES 
4 
Escribir en situaciones comunicativas reales 
5 
EL TEXTO: CONCEPTO Y REFLEXIONES 
8 
INCORPORAMOS NUEVAS PRÁCTICAS 
9 
RESUMEN 
12
3 | P á g i n a 
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LA ESCRITURA Y EL TEXTO 
Poder escribir es un derecho fundamental de cada ser humano. Tener la posibilidad de compartir con otros nuestras ideas, pensamientos y emociones es un privilegio. Los maestros y maestras de los primeros años de Educación Básica asumen la responsabilidad y tienen la oportunidad única de introducir a los niños en el fascinante mundo de la lengua escrita. 
LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA ESCRITURA 
Se calcula que unos 5.000 años antes de Cristo se elaboró el primer sistema de representación del lenguaje hablado al que conocemos como escritura. Desde entonces, fueron muchos los sistemas de escritura creados por diferentes pueblos. Hoy día vivimos en un mundo letrado, resultando casi imposible imaginar la sociedad humana sin la presencia de la lengua escrita. 
Además de apoyar el desarrollo y la transmisión de conocimientos, la escritura cumple multitud de funciones sociales: placas con los nombres de las calles nos permiten encontrar una dirección; titulares de los periódicos en los quioscos nos permiten enterarnos de las cosas más importantes que pasan en nuestra ciudad, en nuestro país, región, etcétera; instructivos de uso de tarjetas telefónicas y de telediscado nos permiten llamar a personas que se encuentran en otras ciudades, y hasta al otro lado del mundo; la receta del médico nos permite suministrar la dosis correcta del medicamento adecuado a nuestros pequeños; los afiches publicitarios nos permiten identificar un producto que consideramos adecuado a nuestras necesidades, etcétera. 
Por otra parte, las nuevas tecnologías de informática y comunicación exigen usuarios de la lengua escrita que sean diestros y veloces, de manera que la lectura y la escritura no sólo cumplen y seguirán cumpliendo un rol fundamental en la sociedad actual y en el futuro, sino que su valor se ha visto acrecentado: “Hoy es prácticamente impensable que un analfabeto pueda sobrevivir o vivir dignamente en una sociedad letrada. Vivimos en un mundo atravesado por la escritura.”1 
1 Romero A (1999): El tratamiento escolar de las funciones sociales de la lectura, en: Gonzales, S y de Marenco, S, I (1999). Escuchar, leer escribir en la EGB, Buenos Aires, Paidos P. 123
4 | P á g i n a 
El desafío que enfrenta hoy la escuela es el de incorporar a los alumnos a la cultura escrita, haciendo posible que lleguen a ser usuarios eficientes de la lectura y la escritura. Como puede deducirse, no es suficiente que niños y niñas aprendan el código alfabético y adquieran destreza en el trazado de las letras; es imprescindible preservar en la escuela el sentido de la escritura como práctica social. 
Para este propósito, es necesario “hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre hechos que los destinatarios necesitan o deben conocer, para incitar a sus lectores a emprender acciones que consideran valiosas, para convencerlos de la validez de los puntos de vista o las propuestas que intentan promover, para protestar o reclamar, para intrigar o hacer reír... lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que es legítimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir” 2 
LA ESCRITURA: CONCEPTO Y REFLEXIONES 
Escribir es producir un texto en una situación concreta de comunicación y con un propósito claro. 
Hasta hace unos pocos años, solíamos entender la escritura como “una actividad grafomotora centrada en aspectos caligráficos y ortográficos”3. En nuestra concepción actual de escritura como producción de textos, consideramos también el aspecto de la graficación, pero no nos quedamos allí, sino que centramos nuestra atención en la producción de textos coherentes que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, pensamientos, conocimientos, sueños, fantasías..., con la finalidad de producir un cambio o efecto en el destinatario del texto, es decir, el lector. 
2 Lerner, D. (2001): Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, Fondo de Cultura Económica, p.26. 
3 Condemarín, M., Galdames, V. y Medina, A. (1995): Taller de lenguaje, Santiago, Dolmen, p.111
5 | P á g i n a 
Escribir es un acto intencional. Estas intenciones o propósitos surgen de las necesidades, intereses o expectativas de la persona que escribe. En la vida diaria, escribimos cartas para saludar, informar, solicitar o invitar; escribimos notas para decir a dónde fuimos, o a qué hora regresaremos; escribimos tarjetas para saludar, felicitar, invitar o comunicar un evento importante; escribimos listas de las cosas que tenemos que hacer, de las compras que debemos realizar o de los gastos que hicimos; escribimos la receta de una comida que nos gustó, la disculpa de nuestros hijos por llegar tarde a la escuela, una carta para solicitar empleo, etc. 
En general, la escritura de textos responde a la necesidad y/o motivación que tenemos los seres humanos de comunicarnos o de compartir con otras personas nuestra capacidad de producir conocimiento, información, belleza, poesía y fantasía a través de las palabras. A veces, también, responde a la motivación de guardar para nosotros mismos una idea, un pensamiento, una frase, una anécdota, un hallazgo o una experiencia importante. 
La escritura siempre tiene un sentido para el escritor. Sin embargo, las experiencias de escritura perderían sentido si no cuentan con un lector que lea, interprete y comprenda lo que hemos escrito. Nuestros lectores les dan vida y sentido a nuestras escrituras. 
La escritura, además de preservar las ideas de la misma manera como fueron expresadas originalmente, nos permite trascender el tiempo y el espacio para comunicarnos, a diferencia de la oralidad, que requiere la presencia física de los interlocutores en un aquí y un ahora. Gracias a la escritura, podemos acceder a las ideas producidas tiempo atrás y en otros lugares, aun cuando sus autores ya no existan más. 
Escribir en situaciones comunicativas reales 
En la vida diaria, niñas y niños observan que sus padres, familiares, maestros, vecinos, etc., escriben textos para comunicarse con otras personas. Desde pequeños se dan cuenta que los textos siempre comunican algo. Ven que sus padres escriben la lista del mercado, la dirección o teléfono de un amigo, una carta para un familiar que vive fuera de la ciudad, la receta de una bebida o comida preferida, las indicaciones para llegar a una dirección... Estas son situaciones de comunicación real, constituyen experiencias que alimentan el repertorio de informaciones que niños y niñas tienen respecto a:
6 | P á g i n a 
La labor de los escritores, La lengua escrita y Las situaciones en las que tiene sentido escribir textos para alguien con un propósito determinado. 
Decimos que son situaciones reales en el sentido que la escritura cumple una función y un propósito comunicativo. Ello se observa cuando la familia llegó a la dirección recibida, cuando la mamá preparó la receta, cuando recibimos la respuesta del pariente que está fuera, etcétera. 
La forma en que la escuela puede garantizar el desarrollo de las competencias lingüísticas de los niños y niñas es ofreciéndoles, desde edades muy tempranas, la posibilidad de contacto con diferentes tipos de textos. 
La escritura, junto con la lectura, son las competencias más importantes y útiles que los niños y niñas deben aprender en toda su escolaridad. No son procesos que comienzan y terminan en los primeros años de la educación básica, sino que son procesos que se inician desde el preescolar y terminan, quizás, en la universidad. 
Saber escribir, no es solamente transformar los sonidos en sus correspondientes símbolos gráficos. Escribir es pensar, ser preciso en las ideas, relacionarlas, buscar el vocabulario pertinente, adecuar las ideas y el vocabulario según el lector, producir complejas estructuras, a través de las cuales se expresan la ciencia, la tecnología y el arte. Esta capacidad no se logra con el mero ejercicio caligráfico por parte de los estudiantes, sino mediante un trabajo docente sistemático e intencionado de generación y expresión de ideas. 
Una de las nociones que más ha perjudicado la producción escrita de los niños y niñas es pensar que deben iniciarse en la escritura una vez que conocen la correspondencia entre fonema y grafía. Pero la realidad nos dice que los niños y las niñas escriben desde que dibujan y garabatean sus ideas en papel. 
Esta constatación invita a los y las docentes a promover actividades de escritura, desde las más tempranas edades, utilizando dibujos y garabatos. Estas experiencias hacen que los niños y niñas reconozcan a la escritura como una competencia comunicativa, mucho más allá de la habilidad para dibujar letras, copiar textos o tomar dictado. Escribir exige
7 | P á g i n a 
tener ideas, ser preciso en aquellas que se quiere comunicar, ordenarlas y por último graficarlas utilizando el código alfabético (las letras). 
Los resultados de muchas investigaciones concluyen que los y las estudiantes no se motivan para escribir si no encuentran el sentido a este proceso. Por lo tanto, es importante que las actividades de escritura inicien con una reflexión del para qué escribir. 
Los y las estudiantes deben sentir que escribir es un acto que tiene mucha relevancia y es una estrategia comunicativa que resuelve problemas y dificultades cotidianas de forma eficiente, que permite expresar ideas y opiniones, y que posibilita la comunicación. En este sentido, los y las estudiantes deben escribir textos que sean útiles, interesantes y funcionales en contextos auténticos. 
La estrategia didáctica para encontrar sentido a la escritura, es situarle como una destreza que resuelve problemas. Por ejemplo: ¿Cómo puedo expresar mi afecto y cariño a un amigo que está enfermo? La respuesta comunicacional podría ser la de escribir una tarjeta expresándole los mejores deseos de que pronto se sane. Debemos vender boletos de una rifa para conseguir dinero para el paseo de fin de año. La respuesta comunicacional podría ser la de escribir una carta pidiendo a los almacenes del barrio que apoyen a los estudiantes de la escuela comprando un talonario de boletos. 
Las estrategias didácticas de enseñar sin comprensión, sellan para siempre con el “sin sentido” la relación que establecen los y las estudiantes con la lectura y la escritura. Los métodos que no se preocupan porque los y las estudiantes otorguen sentido y significado al proceso lector o escritor desde su inicio, no logran motivarlos ni entusiasmarlos por emprender una aventura lectora y escritora, como tampoco favorecen la comprensión lectora y la producción de textos. 
De la misma manera, la escritura deja de tener sentido cuando las y los docentes no reconocen como válidas las opiniones, comentarios e ideas de los y las estudiantes. Cuando una idea u opinión de un estudiante es rechazada o cuando la institución no crea un espacio para que los y las estudiantes expresen ideas, discutan y construyan opiniones, la escritura pierde sentido porque el contexto niega la comunicación, cuando la esencia de esta capacidad es la comunicación.
8 | P á g i n a 
Por lo tanto, para que los y las estudiantes se motiven a escribir, el docente deberá crear un clima de respeto y de diálogo, en donde los niños y las niñas sientan que sus opiniones son válidas y puedan enriquecerse y hasta cambiar en la interacción con otras. 
EL TEXTO: CONCEPTO Y REFLEXIONES 
Es útil recordar que la palabra texto tiene su origen en el latín, idioma en el que ‘textere’ significa tejer, de donde se deriva ‘textum’: tejido. Así pues, el propio origen de la palabra texto nos indica la característica esencial de un texto: el entramado o entrecruce de las ideas. 
El texto es un mensaje, hablado o escrito, que tiene sentido para quien lo produce y para quien lo lee o lo escucha. 
El texto escrito posee ciertas características físicas: una organización global observable, párrafos, palabras, sílabas, letras... Generalmente, los textos se presentan de manera lineal en el que observamos una secuencia de objetos gráficos e impresos. 
Pero se requiere mucho más que eso para tener un texto, ya que no toda suma de palabras o párrafos es un texto. El texto, si bien está conformado por unidades menores (párrafos, palabras, letras), constituye en sí mismo una totalidad con sentido, es decir, un tejido, un entramado o entrecruce de ideas. Cada lengua posee sus propios recursos para dar unidad y ‘textura’ a sus textos, es decir, para darles coherencia y sentido. 
Otra característica del texto es que su sentido se manifiesta en situaciones reales y efectivas de comunicación. 
Existen muchos tipos de textos: un informe, una conversación, una comunicación de radio, el discurso de un dirigente, una receta, etc. Los textos surgen de una necesidad y responden a un propósito concreto. Por ello, denominamos como textos auténticos a aquellos que están ligados a una situación concreta y real de uso.
9 | P á g i n a 
INCORPORAMOS NUEVAS PRÀCTICAS 
La escritura requiere tener un sentido comunicativo para los niños y niñas; para lograrlo es necesario que los niños y niñas produzcan textos con propósitos y destinatarios auténticos. 
Las aulas deben convertirse entonces en entornos comunicativos capaces de motivar el deseo de los niños por escribir. En esa ruta es indispensable crear un clima de trabajo adecuado en el aula en donde los niños no sientan temor de producir textos, para ello es necesaria una organización previa del trabajo y que en él se permita la participación de los niños y niñas. 
La función social de la escritura y su utilidad se evidencia cuando se les brinda la posibilidad a los niños de comunicarse con alguien que está lejos, cuando pueden invitar a alguien a algún lugar o evento, cuando pueden registrar información para luego analizarla. En estas vivencias los aspectos formales de la escritura (ortografía, gramática y vocabulario) se irán aprendiendo paulatinamente y siempre dentro del contexto de la producción a fin de que el niño interiorice su funcionalidad en la mejora de la coherencia del texto. 
A continuación les presentamos dos ejemplos de producción de textos 4 elaborados en situaciones de comunicación real que se aleja mucho de la idea de la escritura como copia, en donde la situación de comunicación planteada determina el tipo de texto que se va a producir y los requerimientos de los niños para cumplir con este propósito. 
En estos ejemplos veremos que el aprendizaje es construido por los niños y niñas pues elaboran un texto en forma individual o grupal, participando activamente: observan, opinan, analizan, comparan, organizan la información que obtienen para lograr escribir un texto. 
Los niños y niñas en estos ejemplos reflexionan sobre el propio proceso de producción detectando aciertos y errores. Esto les ayudará a convertirse en usuarios competentes de su lengua, en la medida en que entendamos que la producción de textos es un proceso y no sólo un producto. 
Veamos a continuación los ejemplos: 
4 Jolibert J, Jacob J (2005) Interrogar y producir textos auténticos: Vivencias en el aula. Santiago de Chile. Noreste
10 | P á g i n a 
Ejemplo 1: 
Con la llegada a la escuela de una perrita abandona de aproximadamente dos meses de nacida, los niños de segundo grado se organizan para cuidarla hasta que se le consiga un dueño que se la lleve de forma definitiva. Los niños entonces se organizan por grupos para darle su alimento por días. También proponen crear poemas para el periódico mural de la escuela a fin de sensibilizar a la comunidad educativa sobre el cuidado de los animales. 
La profesora propone anotar por grupos todas las palabras que se les viene a la mente cuando piensan en la perrita, registra los aportes de los grupos. 
Luego se organizan en grupos para producir el poema. Todas las palabras escritas en la pizarra son recursos para todos. Los alumnos lo comentan en forma espontánea y seleccionan las palabras que van a usar para su producción. 
Los niños escriben el poema en un papelógrafo, se han formado seis grupos. Finalizada esta etapa, se leen sus poemas al plenario. Los demás niños hacen comentarios a la producción del grupo. La maestra presenta la silueta del poema para que comparen su producción con la estructura del texto y realicen los ajustes necesarios. 
Luego, cada grupo revisa su texto en función de los comentarios hechos por sus compañeros y el análisis de la silueta del texto. Leen poemas relacionados a animales alcanzados por la maestra que les ayudan a mejorar su producción. La docente acompaña el trabajo retroalimentando a los grupos en la mejora de sus poemas. 
Eligen luego de este proceso el tipo de hoja y el instrumento con el que escribirán el poema (plumón, crayola, lapicero). Una vez terminado el poema se arma una recopilación especial de los seis poemas producidos, los cuales se fotocopian para la biblioteca del aula. Se expone en el periódico mural de la escuela. 
Finalizada la tarea la docente pregunta a los niños ¿qué nos ayudó a producir el poema? 
CINDY 
Cindy corre por los pasillos 
buscando el cariño de los niños 
saltando, corriendo ladra 
por el patio y en las salas. 
Esperando un plato de anís 
en su cama ya descansa 
en la noche duerme feliz 
esperando su comida concentrada. 
Brayian 
Danissa 
Giselle 
Valeria 
Claudia
11 | P á g i n a 
Ejemplo 2: 
Los alumnos del tercer grado, sienten la necesidad de realizar una fiesta de confraternidad como final de trimestre, se propone hacer pan con hot dog. 
Surge entonces la interrogante ¿qué necesitamos para hacer pan con hot dog? Los niños conversan y llegan a la conclusión de que necesitan la receta. 
Se realiza en forma colectiva, la profesora anota las ideas que los alumnos van dan dando respecto a la receta. Ellos tienen claro la estructura de la receta pues la han hecho su en anterior oportunidad: 
¡Primero va el título! ¡Se ponen los ingredientes!: tomates, mayonesa, palta, preparación, etc. Luego viene la preparación. 
Realizada la primera estructura se pasa la revisión. Algunos niños no están de acuerdo, dicen que la secuencia no es la correcta, que la cantidad de ingredientes no va a alcanzar, que repiten muchas palabras en la redacción, se preocupan por averiguar la coherencia de los verbos en infinitivo: pelar tomates, cortar…. por lo tanto hay que reorganizar el escrito. 
Los alumnos reordenan una y otra vez lo expuesto hasta lograr un consenso. En este momento la docente actúa como moderadora y sólo intervienen cuando hay alguna duda. 
Cada alumno transcribe a su cuaderno lo escrito en el pizarrón, para guiarse al momento de llevar a cabo la receta. 
Luego de ello extraen los verbos y arman un cuadro – resumen con todos los infinitivos encerrando en un círculo las terminaciones (coherentes). 
La receta que elaboraron fue la siguiente:
12 | P á g i n a 
RESUMEN 
Vivimos en un mundo letrado en el que resulta muy difícil imaginar la sociedad humana sin la presencia de la lengua escrita. La escritura cumple multitud de funciones sociales, además de ser el vehículo que permite el desarrollo y la transmisión del conocimiento. Además, las nuevas tecnologías de informática y comunicación exigen usuarios de la lengua escrita que sean diestros y veloces. 
El desafío de la escuela es incorporar a los alumnos a la cultura escrita, haciendo de sí misma una comunidad donde se lea y escriba en situaciones reales de comunicación. 
Escribir es producir un texto en una situación concreta de comunicación y con un propósito claro. Escribir es un acto intencional que surge de las necesidades, intereses o expectativas de la persona que escribe. 
Escribir es un proceso complejo que se realiza en tres etapas básicas: planificación, textualización y revisión. 
En el momento de planificar, el escritor considera la situación en la que se encuentra, la cual lo pone en la situación de necesitar/querer escribir, tener que decidir el tipo de texto que va a escribir, definir al destinatario, los propósitos y el contenido del escrito. 
PAN CON HOT DOG 
INGREDIENTES 
4 panes 
4 hot dogs 
2 tomates 
Mayonesa 
Kétchup 
PREPARACIÓN 
1. Calentar los hot dog en una olla con agua. 
2. Lavar y pelar los tomates y luego picarlos. 
3. Abrir el pan y colocar el hot dog
13 | P á g i n a 
Luego de haber planificado, se procede a escribir, plasmando en palabras escritas, las ideas que se ha concebido y las decisiones que se ha tomado. A veces, como producto del acto mismo de escribir, se reajusta lo planificado. 
A continuación, viene la revisión de lo escrito, momento-acción que tiene lugar, no sólo al finalizar la etapa de textualización, sino durante la misma. En realidad, escribir debe concebirse como un proceso de revisión y corrección permanente. 
Para poder convertirse en productores de textos, los niños necesitan aprender simultáneamente a trazar las letras, los procesos internos que hacen posible la producción de textos y las reglas y convenciones sociales en relación a los diferentes tipos de texto. 
Para ayudar a nuestros niños a aprender a escribir, sólo tenemos un camino: impulsarlos a escribir y guiar sus procesos de producción y de reflexión sobre el texto escrito y sobre el propio proceso de escritura (metacognición y sistematización), hasta que logren hacerlo de manera independiente.

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  • 1. 2010 UNIVERSIDAD ANDINA SIMÓN BOLÍVAR ÁREA DE EDUCACIÓN PRODUCCIÓN DE TEXTOS LA ESCRITURA Y EL TEXTO: CONCEPTOS Y REFLEXIONES
  • 2. 2 | P á g i n a Contenido PRODUCCION DE TEXTOS: LA ESCRITURA Y EL TEXTO 3 LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA ESCRITURA 3 LA ESCRITURA: CONCEPTO Y REFLEXIONES 4 Escribir en situaciones comunicativas reales 5 EL TEXTO: CONCEPTO Y REFLEXIONES 8 INCORPORAMOS NUEVAS PRÁCTICAS 9 RESUMEN 12
  • 3. 3 | P á g i n a PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LA ESCRITURA Y EL TEXTO Poder escribir es un derecho fundamental de cada ser humano. Tener la posibilidad de compartir con otros nuestras ideas, pensamientos y emociones es un privilegio. Los maestros y maestras de los primeros años de Educación Básica asumen la responsabilidad y tienen la oportunidad única de introducir a los niños en el fascinante mundo de la lengua escrita. LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA ESCRITURA Se calcula que unos 5.000 años antes de Cristo se elaboró el primer sistema de representación del lenguaje hablado al que conocemos como escritura. Desde entonces, fueron muchos los sistemas de escritura creados por diferentes pueblos. Hoy día vivimos en un mundo letrado, resultando casi imposible imaginar la sociedad humana sin la presencia de la lengua escrita. Además de apoyar el desarrollo y la transmisión de conocimientos, la escritura cumple multitud de funciones sociales: placas con los nombres de las calles nos permiten encontrar una dirección; titulares de los periódicos en los quioscos nos permiten enterarnos de las cosas más importantes que pasan en nuestra ciudad, en nuestro país, región, etcétera; instructivos de uso de tarjetas telefónicas y de telediscado nos permiten llamar a personas que se encuentran en otras ciudades, y hasta al otro lado del mundo; la receta del médico nos permite suministrar la dosis correcta del medicamento adecuado a nuestros pequeños; los afiches publicitarios nos permiten identificar un producto que consideramos adecuado a nuestras necesidades, etcétera. Por otra parte, las nuevas tecnologías de informática y comunicación exigen usuarios de la lengua escrita que sean diestros y veloces, de manera que la lectura y la escritura no sólo cumplen y seguirán cumpliendo un rol fundamental en la sociedad actual y en el futuro, sino que su valor se ha visto acrecentado: “Hoy es prácticamente impensable que un analfabeto pueda sobrevivir o vivir dignamente en una sociedad letrada. Vivimos en un mundo atravesado por la escritura.”1 1 Romero A (1999): El tratamiento escolar de las funciones sociales de la lectura, en: Gonzales, S y de Marenco, S, I (1999). Escuchar, leer escribir en la EGB, Buenos Aires, Paidos P. 123
  • 4. 4 | P á g i n a El desafío que enfrenta hoy la escuela es el de incorporar a los alumnos a la cultura escrita, haciendo posible que lleguen a ser usuarios eficientes de la lectura y la escritura. Como puede deducirse, no es suficiente que niños y niñas aprendan el código alfabético y adquieran destreza en el trazado de las letras; es imprescindible preservar en la escuela el sentido de la escritura como práctica social. Para este propósito, es necesario “hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre hechos que los destinatarios necesitan o deben conocer, para incitar a sus lectores a emprender acciones que consideran valiosas, para convencerlos de la validez de los puntos de vista o las propuestas que intentan promover, para protestar o reclamar, para intrigar o hacer reír... lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que es legítimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir” 2 LA ESCRITURA: CONCEPTO Y REFLEXIONES Escribir es producir un texto en una situación concreta de comunicación y con un propósito claro. Hasta hace unos pocos años, solíamos entender la escritura como “una actividad grafomotora centrada en aspectos caligráficos y ortográficos”3. En nuestra concepción actual de escritura como producción de textos, consideramos también el aspecto de la graficación, pero no nos quedamos allí, sino que centramos nuestra atención en la producción de textos coherentes que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, pensamientos, conocimientos, sueños, fantasías..., con la finalidad de producir un cambio o efecto en el destinatario del texto, es decir, el lector. 2 Lerner, D. (2001): Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, Fondo de Cultura Económica, p.26. 3 Condemarín, M., Galdames, V. y Medina, A. (1995): Taller de lenguaje, Santiago, Dolmen, p.111
  • 5. 5 | P á g i n a Escribir es un acto intencional. Estas intenciones o propósitos surgen de las necesidades, intereses o expectativas de la persona que escribe. En la vida diaria, escribimos cartas para saludar, informar, solicitar o invitar; escribimos notas para decir a dónde fuimos, o a qué hora regresaremos; escribimos tarjetas para saludar, felicitar, invitar o comunicar un evento importante; escribimos listas de las cosas que tenemos que hacer, de las compras que debemos realizar o de los gastos que hicimos; escribimos la receta de una comida que nos gustó, la disculpa de nuestros hijos por llegar tarde a la escuela, una carta para solicitar empleo, etc. En general, la escritura de textos responde a la necesidad y/o motivación que tenemos los seres humanos de comunicarnos o de compartir con otras personas nuestra capacidad de producir conocimiento, información, belleza, poesía y fantasía a través de las palabras. A veces, también, responde a la motivación de guardar para nosotros mismos una idea, un pensamiento, una frase, una anécdota, un hallazgo o una experiencia importante. La escritura siempre tiene un sentido para el escritor. Sin embargo, las experiencias de escritura perderían sentido si no cuentan con un lector que lea, interprete y comprenda lo que hemos escrito. Nuestros lectores les dan vida y sentido a nuestras escrituras. La escritura, además de preservar las ideas de la misma manera como fueron expresadas originalmente, nos permite trascender el tiempo y el espacio para comunicarnos, a diferencia de la oralidad, que requiere la presencia física de los interlocutores en un aquí y un ahora. Gracias a la escritura, podemos acceder a las ideas producidas tiempo atrás y en otros lugares, aun cuando sus autores ya no existan más. Escribir en situaciones comunicativas reales En la vida diaria, niñas y niños observan que sus padres, familiares, maestros, vecinos, etc., escriben textos para comunicarse con otras personas. Desde pequeños se dan cuenta que los textos siempre comunican algo. Ven que sus padres escriben la lista del mercado, la dirección o teléfono de un amigo, una carta para un familiar que vive fuera de la ciudad, la receta de una bebida o comida preferida, las indicaciones para llegar a una dirección... Estas son situaciones de comunicación real, constituyen experiencias que alimentan el repertorio de informaciones que niños y niñas tienen respecto a:
  • 6. 6 | P á g i n a La labor de los escritores, La lengua escrita y Las situaciones en las que tiene sentido escribir textos para alguien con un propósito determinado. Decimos que son situaciones reales en el sentido que la escritura cumple una función y un propósito comunicativo. Ello se observa cuando la familia llegó a la dirección recibida, cuando la mamá preparó la receta, cuando recibimos la respuesta del pariente que está fuera, etcétera. La forma en que la escuela puede garantizar el desarrollo de las competencias lingüísticas de los niños y niñas es ofreciéndoles, desde edades muy tempranas, la posibilidad de contacto con diferentes tipos de textos. La escritura, junto con la lectura, son las competencias más importantes y útiles que los niños y niñas deben aprender en toda su escolaridad. No son procesos que comienzan y terminan en los primeros años de la educación básica, sino que son procesos que se inician desde el preescolar y terminan, quizás, en la universidad. Saber escribir, no es solamente transformar los sonidos en sus correspondientes símbolos gráficos. Escribir es pensar, ser preciso en las ideas, relacionarlas, buscar el vocabulario pertinente, adecuar las ideas y el vocabulario según el lector, producir complejas estructuras, a través de las cuales se expresan la ciencia, la tecnología y el arte. Esta capacidad no se logra con el mero ejercicio caligráfico por parte de los estudiantes, sino mediante un trabajo docente sistemático e intencionado de generación y expresión de ideas. Una de las nociones que más ha perjudicado la producción escrita de los niños y niñas es pensar que deben iniciarse en la escritura una vez que conocen la correspondencia entre fonema y grafía. Pero la realidad nos dice que los niños y las niñas escriben desde que dibujan y garabatean sus ideas en papel. Esta constatación invita a los y las docentes a promover actividades de escritura, desde las más tempranas edades, utilizando dibujos y garabatos. Estas experiencias hacen que los niños y niñas reconozcan a la escritura como una competencia comunicativa, mucho más allá de la habilidad para dibujar letras, copiar textos o tomar dictado. Escribir exige
  • 7. 7 | P á g i n a tener ideas, ser preciso en aquellas que se quiere comunicar, ordenarlas y por último graficarlas utilizando el código alfabético (las letras). Los resultados de muchas investigaciones concluyen que los y las estudiantes no se motivan para escribir si no encuentran el sentido a este proceso. Por lo tanto, es importante que las actividades de escritura inicien con una reflexión del para qué escribir. Los y las estudiantes deben sentir que escribir es un acto que tiene mucha relevancia y es una estrategia comunicativa que resuelve problemas y dificultades cotidianas de forma eficiente, que permite expresar ideas y opiniones, y que posibilita la comunicación. En este sentido, los y las estudiantes deben escribir textos que sean útiles, interesantes y funcionales en contextos auténticos. La estrategia didáctica para encontrar sentido a la escritura, es situarle como una destreza que resuelve problemas. Por ejemplo: ¿Cómo puedo expresar mi afecto y cariño a un amigo que está enfermo? La respuesta comunicacional podría ser la de escribir una tarjeta expresándole los mejores deseos de que pronto se sane. Debemos vender boletos de una rifa para conseguir dinero para el paseo de fin de año. La respuesta comunicacional podría ser la de escribir una carta pidiendo a los almacenes del barrio que apoyen a los estudiantes de la escuela comprando un talonario de boletos. Las estrategias didácticas de enseñar sin comprensión, sellan para siempre con el “sin sentido” la relación que establecen los y las estudiantes con la lectura y la escritura. Los métodos que no se preocupan porque los y las estudiantes otorguen sentido y significado al proceso lector o escritor desde su inicio, no logran motivarlos ni entusiasmarlos por emprender una aventura lectora y escritora, como tampoco favorecen la comprensión lectora y la producción de textos. De la misma manera, la escritura deja de tener sentido cuando las y los docentes no reconocen como válidas las opiniones, comentarios e ideas de los y las estudiantes. Cuando una idea u opinión de un estudiante es rechazada o cuando la institución no crea un espacio para que los y las estudiantes expresen ideas, discutan y construyan opiniones, la escritura pierde sentido porque el contexto niega la comunicación, cuando la esencia de esta capacidad es la comunicación.
  • 8. 8 | P á g i n a Por lo tanto, para que los y las estudiantes se motiven a escribir, el docente deberá crear un clima de respeto y de diálogo, en donde los niños y las niñas sientan que sus opiniones son válidas y puedan enriquecerse y hasta cambiar en la interacción con otras. EL TEXTO: CONCEPTO Y REFLEXIONES Es útil recordar que la palabra texto tiene su origen en el latín, idioma en el que ‘textere’ significa tejer, de donde se deriva ‘textum’: tejido. Así pues, el propio origen de la palabra texto nos indica la característica esencial de un texto: el entramado o entrecruce de las ideas. El texto es un mensaje, hablado o escrito, que tiene sentido para quien lo produce y para quien lo lee o lo escucha. El texto escrito posee ciertas características físicas: una organización global observable, párrafos, palabras, sílabas, letras... Generalmente, los textos se presentan de manera lineal en el que observamos una secuencia de objetos gráficos e impresos. Pero se requiere mucho más que eso para tener un texto, ya que no toda suma de palabras o párrafos es un texto. El texto, si bien está conformado por unidades menores (párrafos, palabras, letras), constituye en sí mismo una totalidad con sentido, es decir, un tejido, un entramado o entrecruce de ideas. Cada lengua posee sus propios recursos para dar unidad y ‘textura’ a sus textos, es decir, para darles coherencia y sentido. Otra característica del texto es que su sentido se manifiesta en situaciones reales y efectivas de comunicación. Existen muchos tipos de textos: un informe, una conversación, una comunicación de radio, el discurso de un dirigente, una receta, etc. Los textos surgen de una necesidad y responden a un propósito concreto. Por ello, denominamos como textos auténticos a aquellos que están ligados a una situación concreta y real de uso.
  • 9. 9 | P á g i n a INCORPORAMOS NUEVAS PRÀCTICAS La escritura requiere tener un sentido comunicativo para los niños y niñas; para lograrlo es necesario que los niños y niñas produzcan textos con propósitos y destinatarios auténticos. Las aulas deben convertirse entonces en entornos comunicativos capaces de motivar el deseo de los niños por escribir. En esa ruta es indispensable crear un clima de trabajo adecuado en el aula en donde los niños no sientan temor de producir textos, para ello es necesaria una organización previa del trabajo y que en él se permita la participación de los niños y niñas. La función social de la escritura y su utilidad se evidencia cuando se les brinda la posibilidad a los niños de comunicarse con alguien que está lejos, cuando pueden invitar a alguien a algún lugar o evento, cuando pueden registrar información para luego analizarla. En estas vivencias los aspectos formales de la escritura (ortografía, gramática y vocabulario) se irán aprendiendo paulatinamente y siempre dentro del contexto de la producción a fin de que el niño interiorice su funcionalidad en la mejora de la coherencia del texto. A continuación les presentamos dos ejemplos de producción de textos 4 elaborados en situaciones de comunicación real que se aleja mucho de la idea de la escritura como copia, en donde la situación de comunicación planteada determina el tipo de texto que se va a producir y los requerimientos de los niños para cumplir con este propósito. En estos ejemplos veremos que el aprendizaje es construido por los niños y niñas pues elaboran un texto en forma individual o grupal, participando activamente: observan, opinan, analizan, comparan, organizan la información que obtienen para lograr escribir un texto. Los niños y niñas en estos ejemplos reflexionan sobre el propio proceso de producción detectando aciertos y errores. Esto les ayudará a convertirse en usuarios competentes de su lengua, en la medida en que entendamos que la producción de textos es un proceso y no sólo un producto. Veamos a continuación los ejemplos: 4 Jolibert J, Jacob J (2005) Interrogar y producir textos auténticos: Vivencias en el aula. Santiago de Chile. Noreste
  • 10. 10 | P á g i n a Ejemplo 1: Con la llegada a la escuela de una perrita abandona de aproximadamente dos meses de nacida, los niños de segundo grado se organizan para cuidarla hasta que se le consiga un dueño que se la lleve de forma definitiva. Los niños entonces se organizan por grupos para darle su alimento por días. También proponen crear poemas para el periódico mural de la escuela a fin de sensibilizar a la comunidad educativa sobre el cuidado de los animales. La profesora propone anotar por grupos todas las palabras que se les viene a la mente cuando piensan en la perrita, registra los aportes de los grupos. Luego se organizan en grupos para producir el poema. Todas las palabras escritas en la pizarra son recursos para todos. Los alumnos lo comentan en forma espontánea y seleccionan las palabras que van a usar para su producción. Los niños escriben el poema en un papelógrafo, se han formado seis grupos. Finalizada esta etapa, se leen sus poemas al plenario. Los demás niños hacen comentarios a la producción del grupo. La maestra presenta la silueta del poema para que comparen su producción con la estructura del texto y realicen los ajustes necesarios. Luego, cada grupo revisa su texto en función de los comentarios hechos por sus compañeros y el análisis de la silueta del texto. Leen poemas relacionados a animales alcanzados por la maestra que les ayudan a mejorar su producción. La docente acompaña el trabajo retroalimentando a los grupos en la mejora de sus poemas. Eligen luego de este proceso el tipo de hoja y el instrumento con el que escribirán el poema (plumón, crayola, lapicero). Una vez terminado el poema se arma una recopilación especial de los seis poemas producidos, los cuales se fotocopian para la biblioteca del aula. Se expone en el periódico mural de la escuela. Finalizada la tarea la docente pregunta a los niños ¿qué nos ayudó a producir el poema? CINDY Cindy corre por los pasillos buscando el cariño de los niños saltando, corriendo ladra por el patio y en las salas. Esperando un plato de anís en su cama ya descansa en la noche duerme feliz esperando su comida concentrada. Brayian Danissa Giselle Valeria Claudia
  • 11. 11 | P á g i n a Ejemplo 2: Los alumnos del tercer grado, sienten la necesidad de realizar una fiesta de confraternidad como final de trimestre, se propone hacer pan con hot dog. Surge entonces la interrogante ¿qué necesitamos para hacer pan con hot dog? Los niños conversan y llegan a la conclusión de que necesitan la receta. Se realiza en forma colectiva, la profesora anota las ideas que los alumnos van dan dando respecto a la receta. Ellos tienen claro la estructura de la receta pues la han hecho su en anterior oportunidad: ¡Primero va el título! ¡Se ponen los ingredientes!: tomates, mayonesa, palta, preparación, etc. Luego viene la preparación. Realizada la primera estructura se pasa la revisión. Algunos niños no están de acuerdo, dicen que la secuencia no es la correcta, que la cantidad de ingredientes no va a alcanzar, que repiten muchas palabras en la redacción, se preocupan por averiguar la coherencia de los verbos en infinitivo: pelar tomates, cortar…. por lo tanto hay que reorganizar el escrito. Los alumnos reordenan una y otra vez lo expuesto hasta lograr un consenso. En este momento la docente actúa como moderadora y sólo intervienen cuando hay alguna duda. Cada alumno transcribe a su cuaderno lo escrito en el pizarrón, para guiarse al momento de llevar a cabo la receta. Luego de ello extraen los verbos y arman un cuadro – resumen con todos los infinitivos encerrando en un círculo las terminaciones (coherentes). La receta que elaboraron fue la siguiente:
  • 12. 12 | P á g i n a RESUMEN Vivimos en un mundo letrado en el que resulta muy difícil imaginar la sociedad humana sin la presencia de la lengua escrita. La escritura cumple multitud de funciones sociales, además de ser el vehículo que permite el desarrollo y la transmisión del conocimiento. Además, las nuevas tecnologías de informática y comunicación exigen usuarios de la lengua escrita que sean diestros y veloces. El desafío de la escuela es incorporar a los alumnos a la cultura escrita, haciendo de sí misma una comunidad donde se lea y escriba en situaciones reales de comunicación. Escribir es producir un texto en una situación concreta de comunicación y con un propósito claro. Escribir es un acto intencional que surge de las necesidades, intereses o expectativas de la persona que escribe. Escribir es un proceso complejo que se realiza en tres etapas básicas: planificación, textualización y revisión. En el momento de planificar, el escritor considera la situación en la que se encuentra, la cual lo pone en la situación de necesitar/querer escribir, tener que decidir el tipo de texto que va a escribir, definir al destinatario, los propósitos y el contenido del escrito. PAN CON HOT DOG INGREDIENTES 4 panes 4 hot dogs 2 tomates Mayonesa Kétchup PREPARACIÓN 1. Calentar los hot dog en una olla con agua. 2. Lavar y pelar los tomates y luego picarlos. 3. Abrir el pan y colocar el hot dog
  • 13. 13 | P á g i n a Luego de haber planificado, se procede a escribir, plasmando en palabras escritas, las ideas que se ha concebido y las decisiones que se ha tomado. A veces, como producto del acto mismo de escribir, se reajusta lo planificado. A continuación, viene la revisión de lo escrito, momento-acción que tiene lugar, no sólo al finalizar la etapa de textualización, sino durante la misma. En realidad, escribir debe concebirse como un proceso de revisión y corrección permanente. Para poder convertirse en productores de textos, los niños necesitan aprender simultáneamente a trazar las letras, los procesos internos que hacen posible la producción de textos y las reglas y convenciones sociales en relación a los diferentes tipos de texto. Para ayudar a nuestros niños a aprender a escribir, sólo tenemos un camino: impulsarlos a escribir y guiar sus procesos de producción y de reflexión sobre el texto escrito y sobre el propio proceso de escritura (metacognición y sistematización), hasta que logren hacerlo de manera independiente.