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Wilma Jeaneth Guachamín Calderón
   María Virginia Noriega Carrera
Carta a los maestros...................................................................................................................................................................           3
Componentes Curriculares
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?.......................................................................................................................................                         4
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.........................................................................................................................................                        4
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica....................................................................................................                                           5
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales...........................................................................                                                         6
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes .........................................                                                                         7
Objetivos educativos de cuarto de básica.......................................................................................................................                                   7
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares.......................................................                                                                    8
Componentes Metodológicos
El proceso de enseñanza.......................................................................................................................................................................   10




                                                                                                                                                                                                      Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
El proceso de aprendizaje..................................................................................................................................................................      11
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento..............................................................................                                                  12
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................         13
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto...................................................................................................                                        14
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................      14
Descripción de los textos
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno.....................................................                                                                    15
Planificación de una lección modelo..................................................................................................................................                            16
Planificadores de los bloques curriculares.......................................................................................................................                                20
El sistema de evaluación de los textos...............................................................................................................................                            26
Evaluación de diagnóstico......................................................................................................................................................                  28
Evaluaciones de bloque...........................................................................................................................................................                30
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................                36
Componentes Didácticos
El proyecto como método y producto del aprendizaje...............................................................................................                                                42
Educación para la democracia...............................................................................................................................................                      44
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................                                                         44
Guía de museos y centros culturales...................................................................................................................................                           46
Bibliografía de consulta para el docente...........................................................................................................................                              48


                                                                                         2
Estimados docentes:
                                                                                                     Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
                                                                                                     educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
                                                                                                               , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco
                                                                                                     áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
                                                                                                     Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
                                                                                                     Los textos de la serie              están concebidos y elaborados
                                                                                                     de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
                                                                                                     en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente
                                                                                                     desde el 2010.
                                                                                                     Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.




                                                                                                     contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
                                                                                                     de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
                                                                                                     de aprendizaje y bloques curriculares.
                                                                                                     Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
                                                                                                     requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
                                                                                                     enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
                                                                                                     Las guías del docente de la serie             constituyen una herra-
                                                                                                     mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
                                                                                                     Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
                                                                                                     miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
                                                                                                     curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
                                                                                                     micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
                                                                                                     y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
                                                                                                     las didácticas.
                                                                                                     Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
                                                                                                     sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
                                                                                                     de aprendizaje del estudiante.




                                                                                                                                          3
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
                de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?

El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.


                              Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
                              y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica




                                                                                                                                    Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
    • Al desarrollo de la condición humana y la                            • Enfatiza el uso del pensamiento de manera
      comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya                       crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
      la importancia de formar seres humanos con                             de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
      valores, capaces de interactuar con la sociedad
                                                                           • Subraya la importancia del saber hacer; el
      de manera solidaria, honesta y comprometida.
                                                                             fin no radica en el conocer, sino en el usar
    • Formar personas con capacidad de resolver                              el conocimiento como medio de realización
      problemas y proponer soluciones, pero sobre                            individual y colectiva.
      todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
                                                                           • Los conocimientos conceptuales y teóricos
      soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
                                                                             se integran al dominio de la acción, o sea al
      formación de personas propositivas, capaces de
                                                                             desarrollo de las destrezas.
      transformar la sociedad.
                                                                           • Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
    • A la formación de personas con valores como la
                                                                             de búsqueda y organización de la información.
      solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
      respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad                 • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
      de formar personas que puedan interactuar en un                        y la herramienta de adquisición de la cultura.
      mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
                                                                           • Propone una evaluación más sistemática, criterial
      de riqueza.
                                                                             e integradora que tome en consideración tanto
    • Propone una educación orientada a la solución                          la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
      de los problemas reales de la vida, pero sobre                         conocimientos asociados, como la formación de
      todo a la formación de personas dispuestas                             valores humanos.
      a actuar y a participar en la construcción de una
      sociedad más justa y equitativa.


Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010


                                                                4
Descripción de los componentes curriculares del
                                                                                                            Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

                                                                                                     El currículo propuesto por el Ministerio de Educación                     ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
                                                                                                     para la educación básica, se ha estructurado sobre la
                                                                                                     siguiente base conceptual.                                                Son criterios que norman qué debe saber hacer el
                                                                                                                                                                               estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
                                                                                                     ¿Qué es el perfil de salida?                                              de profundidad.

                                                                                                     Es la expresión de desempeño que debe demostrar un                        ¿Cómo se presentan los contenidos?
                                                                                                     estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
                                                                                                     caracterizado no solo por un alto nivel de generalización                 Integrados al “saber hacer” pues interesa el
                                                                                                                                                                                                             ,
                                                                                                     en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la                   conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
                                                                                                     permanencia de lo aprendido.                                              ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
                                                                                                     ¿Qué son los objetivos del área?                                          Se articulan a partir de los objetivos del año; son
                                                                                                     Orientan el desempeño integral que debe alcanzar                          evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
                                                                                                     el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero                 que precisan el desempeño esencial que debe
                                                                                                     ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido                   demostrar el estudiante.
                                                                                                     en relación con la vida social y personal.                                ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
                                                                                                     ¿Qué son los objetivos del año?                                           de desempeño?

                                                                                                     Expresan las máximas aspiraciones que se quieren                          Hace que se vea a la evaluación como un proceso
                                                                                                     lograr en el proceso educativo dentro de cada área                        continuo inherente a la tarea educativa que permite al
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.




                                                                                                     de estudio.                                                               docente darse cuenta de los logros y los errores en el
                                                                                                                                                                               proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
                                                                                                     ¿A qué se llama mapa de conocimientos?                                    estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.

                                                                                                     Es la distribución de las destrezas y conocimientos                       ¿Qué son los ejes transversales?
                                                                                                     nucleares que un estudiante debe saber en cada año
                                                                                                     de estudio.                                                               Son grandes temas integradores que deben ser
                                                                                                                                                                               desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten
                                                                                                     ¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?                        el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
                                                                                                                                                                               general dan a la educación un carácter formativo e
                                                                                                     Es el concepto integrador máximo de un área.                              integrador.
                                                                                                     Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
                                                                                                     cambios” Este componente sirve de eje para articular
                                                                                                              .                                                                Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
                                                                                                     las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.                    el esfuerzo personal y comunitario que busca una
                                                                                                                                                                               convivencia armónica con la naturaleza y con los
                                                                                                     ¿Qué es el eje de aprendizaje?                                            semejantes.
                                                                                                     Se deriva del eje integrador del área y sirve para                        • La formación ciudadana y para la democracia
                                                                                                     articular los bloques curriculares.
                                                                                                                                                                               • La protección del medioambiente
                                                                                                     ¿Qué son los bloques curriculares?
                                                                                                                                                                               • El correcto desarrollo de la salud y la recreación
                                                                                                     Componente     de   proyección curricular que
                                                                                                     articula e integra el conjunto de destrezas y                             • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
                                                                                                     conocimientos alrededor de un tema central
                                                                                                     de la ciencia o disciplina que se desarrolla.                             • Interculturalidad

                                                                                                     Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010


                                                                                                                                                                                 5
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la                     relieva la presencia de los actores colectivos. Los nive-
Educación Básica, según el documento de actualiza-                         les de análisis que se formulan abordan aspectos eco-
ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu-                   nómicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidos
cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los                    geográficos del currículum enfatizan la geografía física
jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad                     y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus
en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio;                   diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodi-
su origen y evolución histórica; su papel en el marco de                   zación tradicional, la secuencia de las biografías de los
la Geografía y la Historia del Mundo además de recono-                     notables para privilegiar una explicación del pasado a
cer valores como la democracia y reconocer su identi-                      partir de las acciones de las sociedades. El enfoque ac-
dad como persona y miembro de una comunidad.                               tual de la Historia está hecho desde una visión dinámi-
                                                                           ca y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la eco-
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun-                   nomía, la política y las relaciones en la sociedad.
do y tercero de básica con una aproximación al entorno
natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci-                  En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad
miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una                      nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-
aproximación individualizada a la provincia del estu-                      dades fundamentales, democracia, organización del
diante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y               estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-
símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía,                       mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-
derechos y deberes. En quinto de básica se hace una                        jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las
biografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma-                  colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-
neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra-                      mericanas y la consolidación de los estados nacionales.
mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante                        En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y
una periodización sistemática; el contenido se articula                    el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX,
desde la época aborigen hasta la Republicana. La vi-                       los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la
sión desecha la tendencia de considerar a los indivi-                      paz en el mundo.




                                                                                                                                       Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
duos como los protagonistas de la historia y más bien

                                Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
• Analizar las actuaciones colectivas e individuales                        particularidades culturales y geográficas, para
  que han modelado el pasado de nuestro país desde                          establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
  sus inicios hasta la actualidad, por medio de la                          lo planetario.
  investigación y el estudio pormenorizado de procesos
                                                                           • Obtener información suficiente sobre los derechos
  sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir
                                                                             y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma
  juicio críticos sobre la realidad nacional.
                                                                             de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de
• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en                        los procesos sociales a través de la historia y de los
  diversos lugares geográficos, a través del análisis                         textos legales pertinentes, con el fin de generar en el
  de su evolución histórica y cultural, con el fin de                         ejercicio una ciudadanía responsable, participativa,
  hallar puntos de unión que refuercen una identidad                         y autónoma.
  mundial fundamentada en el principio de unidad en
                                                                           • Establecer responsabilidades para con los otros, el
  la diversidad.
                                                                             ambiente natural, el espacio público y la democracia,
• Asociar realidades geográficas diversas con sus                             por medio del acuerdo y del compromiso, con el
  realidades culturales y la problemática social, por                        objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de
  medio de la localización de sociedades diferentes y la                     influencia positiva en la sociedad.
  concatenación con sus expresiones culturales, con el
                                                                           • Localizar en mapas las principales regiones, ciudades
  propósito de valorar la diversidad en el mundo.
                                                                             y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina
• Generar identidad con los espacios y las personas                          y el mundo.
  a diversos niveles, conociendo y valorando sus
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010


                                                                6
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes

                                                                                                     Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
                                                                                                     el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri-                            Algunas destrezas que se deben
                                                                                                     cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad                          desarrollar en el área de Estudios Sociales:
                                                                                                     en la diversidad.                                                           •    Aplicar las categorías del tiempo histórico:
                                                                                                                                                                                      continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
                                                                                                     Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So-
                                                                                                                                                                                      historia personal, familiar, escolar, comunitaria,
                                                                                                     ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre-
                                                                                                                                                                                      etcétera.
                                                                                                     sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:
                                                                                                                                                                                 •    Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.
                                                                                                     • Ubicación espacial
                                                                                                                                                                                 •    Relacionar distintos factores (geográficos,
                                                                                                     • Ubicación temporal                                                             ecológicos, económicos,sociales) para construir
                                                                                                     • Obtención y asimilación de información                                         explicaciones históricas.
                                                                                                                                                                                 •    Comprender el tiempo histórico a través de la
                                                                                                     • Interrelación social
                                                                                                                                                                                      identificación de continuidades y de cambios.
                                                                                                     • Aplicación creativa de conocimientos                                      •    Imaginar situaciones y personajes del pasado.
                                                                                                     Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se                        •    Juzgar las acciones de personajes del pasado
                                                                                                     espera que los estudiantes dominen al final de la Edu-                            a partir de sus contextos históricos.
                                                                                                     cación General Básica. Las macrodestrezas responden a                       •    Interpretar símbolos y representaciones del
                                                                                                     un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia-                        pasado.
                                                                                                     les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác-
                                                                                                     ter científico en los estudiantes.                                           •    Usar líneas del tiempo para representar hitos y
                                                                                                                                                                                      períodos históricos que faciliten la comprensión
                                                                                                     Además, están orientadas al campo axiológico, integra-                           de la secuencialidad histórica.
                                                                                                     do en los contenidos del área, con especial atención a
                                                                                                                                                                                 •    Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.




                                                                                                     la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
                                                                                                                                                                                      problemáticas históricas estudiadas.
                                                                                                     Cada una de las destrezas con criterio de desempeño
                                                                                                     tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
                                                                                                     vez se orientan a la consecución del perfil de salida del
                                                                                                     área en particular y de la Educación Básica en general.


                                                                                                                                           Objetivos educativos de cuarto de básica
                                                                                                     • Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto, a                    • Reconocer los derechos que asisten a niños, niñas y
                                                                                                       través del estudio del Sistema Solar en su conjunto,                       adolescentes, y propiciar la concienciación de sus
                                                                                                       para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación                      deberes, a través de su interiorización, con el fin de
                                                                                                       espacial adecuada en las representaciones del planeta.                     generar ciudadanos y ciudadanas responsables.

                                                                                                     • Caracterizar al Ecuador en sus aspectos físico y natural,                • Contrastar la gran diversidad humana de las provincias
                                                                                                       mediante la investigación y el estudio problematizado                      de Ecuador con los problemas sociales existentes, por
                                                                                                       de sus regiones y provincias, con el fin de valorar la                      medio del análisis, con el propósito de fortalecer la
                                                                                                       diversidad que posee el país y relacionarla con la vida                    identidad nacional.
                                                                                                       de la sociedad.
                                                                                                                                                                                • Analizar las características geográficas, políticas,
                                                                                                     • Analizar las características de los habitantes de Ecuador,                 administrativas y sociales de la provincia, a través de
                                                                                                       por medio de su ubicación espacial y la asociación de                      su descripción, para generar y fortalecer la identidad
                                                                                                       su realidad cultural al espacio geográfico, para valorar                    local.
                                                                                                       la diversidad humana del país.


                                                                                                     Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010


                                                                                                                                                                                 7
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010


          Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares

El objetivo primordial del año es que el estudiantado se familiarice con el entorno geográfico circundante que
comprende la provincia. Se propone la localización y asociación de parroquias, cantones o provincias con productos
propios del lugar, hechos históricos, atracciones naturales. Se sugiere priorizar el trabajo de campo.

Se espera que los estudiantes adquieran y refuercen nociones de ubicación espacial y temporal; que expandan sus
horizontes de interrelación social; y que profundicen sus capacidades de asimilación de información, así como de
aplicación creativa de los conocimientos.

                                        Bloque 1: El mundo en que vivimos
El propósito de este bloque es la ubicación del planeta Tierra dentro del Sistema Solar y, a su vez, dentro del Univer-
so. Para el tratamiento de este tema existe una variedad de material gráfico como láminas, documentales y juegos
interactivos que lo recrean. Lo esencial es que los niños comprendan que la Tierra forma parte de un gran Universo
y del Sistema Solar, que tiene una estrella central, el Sol, y ocho planetas que giran a su alrededor.

Para el estudio de las líneas imaginarias de la Tierra, se sugiere el uso de material cartográfico básico como croquis
y planos de lugares significativos para ellos (barrio, casa o escuela).Se puede aplicar la técnica de dibujar las líneas
sobre una esfera plástica o en espuma sintética cubierta de papel, para luego estirar el papel y observar el resultado.
El proceso inverso facilitará ver cómo se deforma una representación plana cuando se pasa a una esfera.

Es recomendable tratar el tema de los husos horarios en relación con la vida de las personas en otros lugares del
mundo.

                                        Bloque 2: La tierra ecuatoriana




                                                                                                                            Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
En este bloque es esencial que los escolares interioricen que Ecuador es un país caracterizado por una singular topo-
grafía, una diversidad climática y un valioso patrimonio constituido por la variedad de flora y fauna.

En lo referente al material cartográfico, se intenta que los educandos adquieran dos tipos de destrezas: la lectura e
interpretación adecuada del material cartográfico y la creación o levantamiento cartográfico de diversos lugares. Para
esto, pueden ser útiles juegos en los que reconozcan ciertas características culturales, climáticas y orográficas de un
lugar, a partir de la lectura atenta de los elementos en un mapa.

Es conveniente que la elaboración de mapas responda a una problematización de la geografía, es decir, a una mirada
de los problemas sociales asociados al medio, no únicamente a la descripción de lo que se observa en el paisaje. El
mapeo de la realidad es una estrategia de aprendizaje en la que se pueden representar de forma gráfica realidades
sociales de una manera crítica, reflexiva y propositiva. Para que los niños reconozcan los accidentes geográficos en su
contexto real, se pueden utilizar fotografías o videos.
                                        Bloque 3: La gente ecuatoriana
Iniciar el estudio de este bloque con la reflexión de que la diversidad de Ecuador no solo se refleja en el relieve, clima,
flora y fauna; sino que también se la observa en su gente.

Esta riqueza cultural se presta para el desarrollo del trabajo de campo, que inicia a partir de la observación de las
diferencias culturales existentes entre los habitantes de una misma localidad. En esta observación se pueden consi-
derar categorías como gastronomía, vestimenta, lenguaje, entre otras.

Tras la observación y la descripción, se sugiere la categorización de la población con diferentes criterios para luego
analizar los resultados, tratando de inferir razones y nexos causales para explicarlos. El manejo de los datos puede
realizarse de manera gráfica, con el fin de familiarizar a los escolares con herramientas estadísticas básicas, y de
ayudar a la comprensión y análisis de información recolectada.

                                                             8
El trabajo en este bloque debe estar orientado a la comprensión de la posibilidad de encontrar la unidad en la diver-
                                                                                                     sidad, de generar no solo respeto, sino valoración genuina de las diferencias en todos los aspectos (étnico, cultural,
                                                                                                     socioeconómico, de capacidades, religioso, político, entre otros).

                                                                                                                                      Bloque 4: Soy ciudadano o ciudadana
                                                                                                     La intención de este bloque es familiarizar a los estudiantes con un concepto muy complejo, el de ciudadanía, a
                                                                                                     través de la identificación con Ecuador y la enunciación de los derechos y deberes más importantes que conciernen
                                                                                                     a los niños y las niñas. Los derechos escogidos para ser tratados pueden ser abordados desde el estudio de su situa-
                                                                                                     ción en la localidad, por ejemplo, preguntándoles si todos en el barrio o ciudad asisten a la escuela (en lo referente
                                                                                                     al derecho a la educación).

                                                                                                     A partir de allí, se sugiere explicar por qué los derechos son importantes, cómo se deben promover, cómo su viola-
                                                                                                     ción afecta la vida de las personas y qué organismos protegen los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

                                                                                                     Es importante proponer una visión equilibrada de derechos y deberes. Por ello se incluyen los deberes como punto
                                                                                                     del currículo con igual valor que los derechos, pues la responsabilidad social está fundamentada en el conocimiento
                                                                                                     y en la valoración de las obligaciones y responsabilidades que los estudiantes tienen consigo mismos, con su entor-
                                                                                                     no y con la sociedad.

                                                                                                     El establecimiento de acuerdos en el aula en cada centro educativo puede ser de gran utilidad, ya que los estudian-
                                                                                                     tes se comprometen a un cumplimiento de conductas mínimas de respeto a sí mismos y al resto.

                                                                                                                                      Bloque 5: Mi provincia
                                                                                                     Iniciar el estudio de este bloque por medio de una lluvia de ideas de los conocimientos previos y asociados a la
                                                                                                     provincia. Por ejemplo, se puede identificar los principales accidentes geográficos de cada región y relacionarlos
                                                                                                     con las provincias en los que se encuentran y los pueblos que en ellas habitan.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.




                                                                                                     La historia de la provincia será una fuente de fortalecimiento de la identidad, por este motivo se recomienda que los
                                                                                                     estudiantes sean capaces de relatar esta historia, para lo cual pueden realizar entrevistas a adultos mayores que co-
                                                                                                     nozcan sobre el pasado de la provincia o consultar, con la debida orientación del maestro, la tradición oral de la misma.

                                                                                                     Además del estudio de los rasgos culturales, es importante abordar los recursos naturales, las actividades económi-
                                                                                                     cas y su interrelación con la problemática social, medioambiental y económica de la provincia. Para este objetivo, es
                                                                                                     aconsejable el trabajo de campo que, por medio de fichas de observación y tablas de recolección de información,
                                                                                                     permitan obtener datos relevantes sobre la problemática social. Las soluciones propuestas se tienen que reflejar en
                                                                                                     acciones concretas que las alumnas y los alumnos puedan realizar desde su espacio.

                                                                                                                                      Bloque 6: Organización de mi provincia
                                                                                                     Cuando se estudien las provincias, se sugiere abordar el tema de la división política o administrativa en el marco de
                                                                                                     la división geográfica o natural, pues la primera es muchas veces arbitraria y no guarda relación con la naturaleza,
                                                                                                     y formas de vida de las personas de un lugar determinado. De ahí la importancia de localizar y valorar los lugares
                                                                                                     significativos de la provincia, ya que son un referente de la identidad y generan un sentido de pertenencia.

                                                                                                     En lo que respecta a las instituciones y autoridades de la provincia y sus unidades administrativas, se debería enfa-
                                                                                                     tizar en que son mandatarios, es decir, que reciben un mandato de sus electores y deben estar a su servicio, con el
                                                                                                     fin de desmitificar a la autoridad política, ponerla al nivel de la población y hacerla, por tanto, sujeto de derechos y
                                                                                                     obligaciones, responsable ante la población y cercana a sus necesidades.

                                                                                                     Para aplicar esto en el aula, se sugiere formar cuerpos colegiados en la organización de la clase en lugar de elegir a
                                                                                                     un solo estudiante o una sola estudiante. De esta manera se practican valores de tolerancia, solidaridad y respeto,
                                                                                                     además de promover mayor igualdad de oportunidades para todos, con el fin de aumentar la representatividad.


                                                                                                                                                                     9
El proceso de enseñanza


Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediación.



                                                       Proceso de enseñanza-aprendizaje


                                                                consiste en



                    Selección de                                                Enfoque                                  Selección
               1                                                       2                                         3
                   conocimientos                                               al aprendiz                              de recursos


   Destrezas         Contenidos                 Valores                Individual         Grupal                             TIC
                                                                                                                       bibliográficos
                    significativos
activan procesos                           ejes transversales         atención a las    cooperativo                        textos
                                                                       diferencias                                         videos
                     importantes
                                                                                                                         la realidad
                   cultura universal

                    actualizados.




                                                                                                                                                     Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
             Tipo de                               Clima                            Confianza
    3                                  5                                   6                                    7        Estrategias
            evaluación                           emocional                          académica


   Técnicas de     Herramientas        Ambiente que el profesor         Aprendizajes significativos, útiles    Indagación. Estudio de casos,
   Observación                           imprime en clase.                       para la vida.                   proyectos, investigaciones,
                                                                                                               cuestionamiento experimental.

                                                                                                              Observación. Deducción, induc-
                                                                                                              ción, comparación, clasificación,
                                                                                                                  análisis de perspectivas.

                                                                                                              Reflexión. Resolución de proble-
                                                                                                              mas, crítica, invención, soluciones.

                                                                                                              Conceptualización. Construcción
                                                                                                                      de conceptos.




                                                                10
El proceso de aprendizaje


                                                                                                              El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
                                                                                                              pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
                                                                                                              y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
                                                                                                              con la conceptualización.

                                                                                                                                                                          Experiencia




                                                                                                                                                    • Activar los conocimientos previos de los alumnos.
                                                                                                                                                          • Compartir anécdotas y experiencias vividas.
                                                                                                                                             • Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
                                                                                                                                                             • Presentar fotos, videos, testimonios.
                                                                                                                                                      • Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
                                                                                                                                                        • Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
                                                                                                                                                                    • Utilizar preguntas: quién,
                                                                                                                                                                            dónde, cuándo.

                                                                                                                                                                                                              • Relacionar lo que los alumnos
                                                                                                                                                                                                           saben con el nuevo conocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.




                                                                                                                    • Utilizar el conocimiento en una                                               • Presentar un mapa conceptual de partida.
                                                                                                     Aplicación




                                                                                                                                                                                                                                                   R e f l ex i ó n
                                                                                                                      nueva situación.                                                                    • Generar la elaboración de hipótesis,
                                                                                                                   • Resolver problemas utilizando nuevos                                                    es decir, de provocar desequilibrio
                                                                                                                     conocimientos.                                                                     cognitivo a través de cuestionamientos.
                                                                                                                   • Utilizar expresiones: explique, identifique,                             • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
                                                                                                                     seleccione, ilustre, dramatice, etc.                                                                 tigaciones realizadas.
                                                                                                                                                                                                                      • Utilizar preguntas: qué,
                                                                                                                                                                                                                        por qué, qué significa.
                                                                                                                                                                      • Revisar la información
                                                                                                                                                                      y utilizarla para seleccio-
                                                                                                                                                                          nar los atributos
                                                                                                                                                                          de un concepto.
                                                                                                                                                            • Negociar ideas, discutir sobre lo que es
                                                                                                                                                         y no es un concepto; argumentación de ideas.
                                                                                                                                                            • Obtener ideas de lecturas, ensayos,
                                                                                                                                                                  conferencias, películas, etc.
                                                                                                                                                     • Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
                                                                                                                                                                • Utilizar preguntas: qué significa,
                                                                                                                                                        qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
                                                                                                                                                          qué parece igual y qué parece distinto.




                                                                                                                                                                     Conceptualización



                                                                                                                                                                                     11
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento


En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a            El estudio de casos, los talleres, la observación directa
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,          de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co-       la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del           versación informal y formal con expertos, la documen-
maestro mediador.                                               tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
                                                                al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
                                                                ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
                                                                nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
                                                                su pensamiento crítico.
aula que fuera de ella.
                                                                Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
                                                                encuentra en compartimentos estanco como suele
ha hecho que la metodología de aprendizaje consi-
                                                                suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
                                                                disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
conocimientos; situación que ha tenido un impacto con-
                                                                tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
                                                                tado con diversas áreas del saber.
de mediar el aprendizaje.
                                                                El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
                                                                individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
dagar la realidad no solo que son herramientas útiles
                                                                respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
                                                                cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
                                                                a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
cimiento por sí mismas.
                                                                conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
                                                                de Proyecto.




                                                                                                                            Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
                                      Reflexiono y saco conclusiones persona-
                                      les y propongo alternativas de trabajo
                                      para que los campesinos tengan trabajo
                                      en el campo.

                                                            6
 Indago, reflexiono y discuto con mis
                                                                                  Indago cuáles son las razones por
 compañeros que debería hacer                 5                          1        las cuales los campesinos dejan sus
 el gobierno para que los campesinos
                                                                                  tierras y vienen a la ciudad.
 no tengan que dejar el campo.                    ¿Qué efecto social
                                                    se produce con
                                                   la migración del
                                                  campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
                                              4                          2        Indago aqué trabajos realizan
compañeros sobre qué creo que suce-
                                                                                  las personas que vienen del campo,
de con las tierras y las familias que son
                                                                                  a la ciudad.
abandonadas por los campesinos.                             3


                                       Indago en dónde se alojan las personas
                                      que dejan sus casas en el campo y vienen
                                      a la ciudad.




                                                    12
Atención a la diversidad

                                                                                                     La diversidad se presenta en todos los órdenes de la         El currículo que nos provee el estado está pensado
                                                                                                     vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las      para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
                                                                                                     peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi-      ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
                                                                                                     dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien-        manera adaptar ese currículo a las particularidades que
                                                                                                     cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y    presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
                                                                                                     en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,      todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
                                                                                                     ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-        a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
                                                                                                     mos como individuos y como grupos.                           meno del aprendizaje está directamente vinculado
                                                                                                                                                                  a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
                                                                                                     Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
                                                                                                                                                                  rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
                                                                                                     evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
                                                                                                                                                                  el aprendizaje.
                                                                                                     una atención diferenciada.

                                                                                                      Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
                                                                                                      • Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
                                                                                                      • Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
                                                                                                      • Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
                                                                                                      • Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.

                                                                                                      Preferencias de Interacción Social
                                                                                                      Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
                                                                                                      • Independiente o dependiente del campo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.




                                                                                                      • Colaborativo o competitivo.
                                                                                                      • Participativo o no participativo.

                                                                                                      Preferencia en el procesamiento de la información
                                                                                                      Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
                                                                                                      • Concreto - abstracto.
                                                                                                      • Activo - reflexivo.
                                                                                                      • Visual - auditivo, kinestésico.
                                                                                                      • Inductivo - deductivo.

                                                                                                      Dimensiones de la personalidad
                                                                                                      • Extrovertidos - introvertidos.
                                                                                                      • Sensoriales - intuitivos.
                                                                                                      • Racionales - emotivos.

                                                                                                      Estudiantes con necesidades especiales
                                                                                                      El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
                                                                                                      nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
                                                                                                      a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
                                                                                                      de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.


                                                                                                          El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades

                                                                                                                                                                  13
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto

El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-
cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.

Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus
prácticas de trabajo, fiestas y vida.

Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.

Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.


                                               Glosario pedagógico

• Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi-          • Indicador de evaluación: enunciado que expresa el
  vidual de una serie de significados culturales social-         tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
  mente compartidos.                                            alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje.

• Autoevaluación: es la evaluación que realiza un             • Interdisciplinariedad: construcción de conceptos
  alumno sobre su propia actuación con el fin de cono-           clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y
  cer y mejorar su proceso educativo.                           materias y que facilita la concreción del principio de
                                                                aprendizaje significativo.
• Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con




                                                                                                                            Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
  un compañero con el objetivo de compartir criterios y       • Mapa conceptual: representación gráfica con un or-
  ajustar parámetros.                                           den lógico que ve tanto lo general como lo particular.

• Conflicto cognitivo: situación que se produce en el          • Metodología: constituye el conjunto de criterios y
  aprendizaje caracterizada por la contradicción entre          decisiones que organizan de forma global, la acción
  lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue-     didáctica en el aula.
  va información que recibe.
                                                              • Objetivos Generales del área: expresan capacidades
• Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos            cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
  referidos a la planificación y el desarrollo del proceso       se espera hayan desarrollado los alumnos al término
  de enseñanza-aprendizaje                                      de una etapa educativa.

• Conocimientos previos: conjunto de nociones, con-           • Objetivos educativos del año: expresan capacida-
  cepciones, representaciones y significados que posee           des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
  un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo             que se esperan desarrollar en una materia en un año
  aprendizaje.                                                  específico.

• Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas          • Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-
  y principios de una ciencia y arte.                           cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan
  al logro de un fin o meta determinado; involucran una
  acción intelectual o motriz.

• Ejes transversales: temas relacionados con los pro-
  blemas de la vida de las personas en la actualidad que
  atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-
  cional y significativo.

                                                      14
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno

                                                                                                     El profesor dispondrá en un solo texto de tres produc-                    Mi álbum de provincias
                                                                                                     tos directamente relacionados entre sí.
                                                                                                                                                                    Como anexo para cuarto año, el texto presenta un ál-
                                                                                                     El Texto de la Escuela, producto no fungible, donde el
                                                                                                                                                                    bum de las 24 provincias del Ecuador, con el objetivo
                                                                                                     el alumno no puede escribir ni resolver actividades.
                                                                                                                                                                    de que los estudiantes profundicen en el conocimiento
                                                                                                     Es interactivo en la medida en que propone actividades
                                                                                                                                                                    de cada una de las provincias y las identifiquen, por sus
                                                                                                     individuales, grupales, trabajo en casa y otros espacios
                                                                                                                                                                    características especiales.
                                                                                                     para que el estudiante construya el conocimiento.
                                                                                                     El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, de
                                                                                                     carácter individual, para que el alumno tenga la opor-
                                                                                                     tunidad de escribir en él y resolver las actividades.
                                                                                                     Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen
                                                                                                     su espacio correspondiente en el Cuaderno de Traba-
                                                                                                     jo del alumno; el estudiante lo utilizará para repensar,
                                                                                                     escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer, ex-
                                                                                                     tender y consolidar el tema aprendido en el Texto de la
                                                                                                     Escuela. El primero remite las actividades al segundo y
                                                                                                     viceversa.
                                                                                                     La pregunta es la metodología clave del texto; se plan-
                                                                                                     tean preguntas para: la activación de los conocimien-
                                                                                                     tos previos, para la determinación de objetivos de
                                                                                                     aprendizaje, para descubrir el valor y la significación
                                                                                                     del conocimiento para la vida real. Preguntas para la
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.




                                                                                                     comprensión de la información, la construcción de los
                                                                                                     conceptos, la aclaración de los procesos; el análisis, la
                                                                                                     síntesis y la evaluación de los contenidos. Se prioriza el
                                                                                                     manejo del pensamiento reflexivo y crítico.
                                                                                                     Se presenta la información de manera formal, buscan-
                                                                                                     do rigor científico, pero también haciendo uso de lo
                                                                                                     anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos an-
                                                                                                     cestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al Buen
                                                                                                     Vivir.
                                                                                                     De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
                                                                                                     en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
                                                                                                     los títulos de los temas de estudio se los ha puesto de
                                                                                                     pregunta.
                                                                                                     El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran
                                                                                                     cantidad de actividades que reproducen la realidad
                                                                                                     del aprendizaje en el aula: la manipulación intelec-
                                                                                                     tual de la información por medio del razonamiento,
                                                                                                     la elección, la solución de los problemas. El docen-
                                                                                                     te podrá constatar que cada una de las actividades
                                                                                                     desarrolla una destreza propuesta en el documen-
                                                                                                     to de la Reforma. La relación es directa e inequívoca.




                                                                                                                                                                    15
Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.



     Nombre de la lección:         Nuestra diversidad
                                   Contrastar la gran diversidad humana de las provincias del Ecuador con
     Objetivo de cuarto año:       los problemas sociales existentes, por medio del análisis, con el propó-
                                   sito de fortalecer la identidad nacional.
                                   Reconocer las características culturales de los diferentes grupos: indíge-
     Destreza con criterio
                                   nas, mestizos, afroecuatorianos y otros, desde la valoración, respeto y
     de desempeño:                 práctica de las mismas.

     Tiempo:                       Tres horas

                                   Texto, cuaderno, mapa político y físico, atlas etnográficos, enciclopedias,
     Recursos didácticos:
                                   diccionarios, vídeos sobre las nacionalidades y pueblos ancestrales.




                                                                                                                 FOTOCOPIABLE
     Eje de aprendizaje            Buen Vivir, identidad local y nacional.




                                                                                                                  Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
     Paso 1                                                 Paso 2
     Experiencia: activación de conocimientos               Reflexión: presentación del contenido
     previos, lo que ya se conoce del tema y lo
     que se quiere conocer.                                 Actividades
                                                            •   Comparar el clima, paisaje, flora y fauna
    Actividades                                                 de las regiones de Ecuador.
    • Enumerar los grupos étnicos que conocen               •   Comparar las características culturales
      los y las estudiantes.                                    de los grupos humanos que habitan
    • Preguntar el significado de palabras usa-                 en cada región de Ecuador.
      das cotidianamente, que provienen de los              •   Dibujar un mapa y ubicar los grupos
      distintos idiomas hablados en Ecuador.                    humanos en el mapa político y luego
    • Describir los trajes típicos conocidos.                   en el físico.
    • Explicar el significado de los elementos              •   Relacionar las características humanas
      del vestuario.                                            de los pobladores de las regiones con
                                                                las características geográficas.
                                                            •   Elaborar maquetas de las provincias
                                                                con la población ubicada en la zona.




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  • 1. Wilma Jeaneth Guachamín Calderón María Virginia Noriega Carrera
  • 2. Carta a los maestros................................................................................................................................................................... 3 Componentes Curriculares ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?....................................................................................................................................... 4 Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica......................................................................................................................................... 4 Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.................................................................................................... 5 Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales........................................................................... 6 La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes ......................................... 7 Objetivos educativos de cuarto de básica....................................................................................................................... 7 Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares....................................................... 8 Componentes Metodológicos El proceso de enseñanza....................................................................................................................................................................... 10 Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. El proceso de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 11 El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento.............................................................................. 12 Atención a la diversidad................................................................................................................................................................ 13 Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto................................................................................................... 14 Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................ 14 Descripción de los textos Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno..................................................... 15 Planificación de una lección modelo.................................................................................................................................. 16 Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................... 20 El sistema de evaluación de los textos............................................................................................................................... 26 Evaluación de diagnóstico...................................................................................................................................................... 28 Evaluaciones de bloque........................................................................................................................................................... 30 Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................ 36 Componentes Didácticos El proyecto como método y producto del aprendizaje............................................................................................... 42 Educación para la democracia............................................................................................................................................... 44 ¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................ 44 Guía de museos y centros culturales................................................................................................................................... 46 Bibliografía de consulta para el docente........................................................................................................................... 48 2
  • 3. Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010. Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. 3
  • 4. ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica? El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para ello emprende varias acciones estratégicas. En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta- lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional. El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi- cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje. El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes. Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Al desarrollo de la condición humana y la • Enfatiza el uso del pensamiento de manera comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo la importancia de formar seres humanos con de operaciones intelectuales y auto reflexivas. valores, capaces de interactuar con la sociedad • Subraya la importancia del saber hacer; el de manera solidaria, honesta y comprometida. fin no radica en el conocer, sino en el usar • Formar personas con capacidad de resolver el conocimiento como medio de realización problemas y proponer soluciones, pero sobre individual y colectiva. todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas • Los conocimientos conceptuales y teóricos soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la se integran al dominio de la acción, o sea al formación de personas propositivas, capaces de desarrollo de las destrezas. transformar la sociedad. • Sugiere el uso de las TIC como instrumentos • A la formación de personas con valores como la de búsqueda y organización de la información. solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión de formar personas que puedan interactuar en un y la herramienta de adquisición de la cultura. mundo donde la diferencia cultural es sinónimo • Propone una evaluación más sistemática, criterial de riqueza. e integradora que tome en consideración tanto • Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas y de los problemas reales de la vida, pero sobre conocimientos asociados, como la formación de todo a la formación de personas dispuestas valores humanos. a actuar y a participar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa. Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4
  • 5. Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? para la educación básica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado ¿Qué es el perfil de salida? de profundidad. Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos? estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generalización Integrados al “saber hacer” pues interesa el , en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado. permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? ¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son Orientan el desempeño integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido demostrar el estudiante. en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios ¿Qué son los objetivos del año? de desempeño? Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso lograr en el proceso educativo dentro de cada área continuo inherente a la tarea educativa que permite al Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los ¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo. Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales? nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten ¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e Es el concepto integrador máximo de un área. integrador. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios” Este componente sirve de eje para articular . Promueven el concepto del “Buen Vivir” como las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los ¿Qué es el eje de aprendizaje? semejantes. Se deriva del eje integrador del área y sirve para • La formación ciudadana y para la democracia articular los bloques curriculares. • La protección del medioambiente ¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación Componente de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. • Interculturalidad Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 5
  • 6. Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la relieva la presencia de los actores colectivos. Los nive- Educación Básica, según el documento de actualiza- les de análisis que se formulan abordan aspectos eco- ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu- nómicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidos cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los geográficos del currículum enfatizan la geografía física jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodi- su origen y evolución histórica; su papel en el marco de zación tradicional, la secuencia de las biografías de los la Geografía y la Historia del Mundo además de recono- notables para privilegiar una explicación del pasado a cer valores como la democracia y reconocer su identi- partir de las acciones de las sociedades. El enfoque ac- dad como persona y miembro de una comunidad. tual de la Historia está hecho desde una visión dinámi- ca y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la eco- El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun- nomía, la política y las relaciones en la sociedad. do y tercero de básica con una aproximación al entorno natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci- En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi- aproximación individualizada a la provincia del estu- dades fundamentales, democracia, organización del diante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci- símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie- derechos y deberes. En quinto de básica se hace una jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las biografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma- colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa- neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra- mericanas y la consolidación de los estados nacionales. mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y una periodización sistemática; el contenido se articula el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX, desde la época aborigen hasta la Republicana. La vi- los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la sión desecha la tendencia de considerar a los indivi- paz en el mundo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. duos como los protagonistas de la historia y más bien Objetivos educativos del área de Estudios Sociales • Analizar las actuaciones colectivas e individuales particularidades culturales y geográficas, para que han modelado el pasado de nuestro país desde establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta sus inicios hasta la actualidad, por medio de la lo planetario. investigación y el estudio pormenorizado de procesos • Obtener información suficiente sobre los derechos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma juicio críticos sobre la realidad nacional. de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de • Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en los procesos sociales a través de la historia y de los diversos lugares geográficos, a través del análisis textos legales pertinentes, con el fin de generar en el de su evolución histórica y cultural, con el fin de ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, hallar puntos de unión que refuercen una identidad y autónoma. mundial fundamentada en el principio de unidad en • Establecer responsabilidades para con los otros, el la diversidad. ambiente natural, el espacio público y la democracia, • Asociar realidades geográficas diversas con sus por medio del acuerdo y del compromiso, con el realidades culturales y la problemática social, por objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de medio de la localización de sociedades diferentes y la influencia positiva en la sociedad. concatenación con sus expresiones culturales, con el • Localizar en mapas las principales regiones, ciudades propósito de valorar la diversidad en el mundo. y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina • Generar identidad con los espacios y las personas y el mundo. a diversos niveles, conociendo y valorando sus Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6
  • 7. La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri- Algunas destrezas que se deben cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad desarrollar en el área de Estudios Sociales: en la diversidad. • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad, cambio, secuencialidaden su propia Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So- historia personal, familiar, escolar, comunitaria, ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre- etcétera. sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber: • Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. • Ubicación espacial • Relacionar distintos factores (geográficos, • Ubicación temporal ecológicos, económicos,sociales) para construir • Obtención y asimilación de información explicaciones históricas. • Comprender el tiempo histórico a través de la • Interrelación social identificación de continuidades y de cambios. • Aplicación creativa de conocimientos • Imaginar situaciones y personajes del pasado. Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se • Juzgar las acciones de personajes del pasado espera que los estudiantes dominen al final de la Edu- a partir de sus contextos históricos. cación General Básica. Las macrodestrezas responden a • Interpretar símbolos y representaciones del un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia- pasado. les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác- ter científico en los estudiantes. • Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión Además, están orientadas al campo axiológico, integra- de la secuencialidad histórica. do en los contenidos del área, con especial atención a • Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable. problemáticas históricas estudiadas. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. Objetivos educativos de cuarto de básica • Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto, a • Reconocer los derechos que asisten a niños, niñas y través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, adolescentes, y propiciar la concienciación de sus para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación deberes, a través de su interiorización, con el fin de espacial adecuada en las representaciones del planeta. generar ciudadanos y ciudadanas responsables. • Caracterizar al Ecuador en sus aspectos físico y natural, • Contrastar la gran diversidad humana de las provincias mediante la investigación y el estudio problematizado de Ecuador con los problemas sociales existentes, por de sus regiones y provincias, con el fin de valorar la medio del análisis, con el propósito de fortalecer la diversidad que posee el país y relacionarla con la vida identidad nacional. de la sociedad. • Analizar las características geográficas, políticas, • Analizar las características de los habitantes de Ecuador, administrativas y sociales de la provincia, a través de por medio de su ubicación espacial y la asociación de su descripción, para generar y fortalecer la identidad su realidad cultural al espacio geográfico, para valorar local. la diversidad humana del país. Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 7
  • 8. Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares El objetivo primordial del año es que el estudiantado se familiarice con el entorno geográfico circundante que comprende la provincia. Se propone la localización y asociación de parroquias, cantones o provincias con productos propios del lugar, hechos históricos, atracciones naturales. Se sugiere priorizar el trabajo de campo. Se espera que los estudiantes adquieran y refuercen nociones de ubicación espacial y temporal; que expandan sus horizontes de interrelación social; y que profundicen sus capacidades de asimilación de información, así como de aplicación creativa de los conocimientos. Bloque 1: El mundo en que vivimos El propósito de este bloque es la ubicación del planeta Tierra dentro del Sistema Solar y, a su vez, dentro del Univer- so. Para el tratamiento de este tema existe una variedad de material gráfico como láminas, documentales y juegos interactivos que lo recrean. Lo esencial es que los niños comprendan que la Tierra forma parte de un gran Universo y del Sistema Solar, que tiene una estrella central, el Sol, y ocho planetas que giran a su alrededor. Para el estudio de las líneas imaginarias de la Tierra, se sugiere el uso de material cartográfico básico como croquis y planos de lugares significativos para ellos (barrio, casa o escuela).Se puede aplicar la técnica de dibujar las líneas sobre una esfera plástica o en espuma sintética cubierta de papel, para luego estirar el papel y observar el resultado. El proceso inverso facilitará ver cómo se deforma una representación plana cuando se pasa a una esfera. Es recomendable tratar el tema de los husos horarios en relación con la vida de las personas en otros lugares del mundo. Bloque 2: La tierra ecuatoriana Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. En este bloque es esencial que los escolares interioricen que Ecuador es un país caracterizado por una singular topo- grafía, una diversidad climática y un valioso patrimonio constituido por la variedad de flora y fauna. En lo referente al material cartográfico, se intenta que los educandos adquieran dos tipos de destrezas: la lectura e interpretación adecuada del material cartográfico y la creación o levantamiento cartográfico de diversos lugares. Para esto, pueden ser útiles juegos en los que reconozcan ciertas características culturales, climáticas y orográficas de un lugar, a partir de la lectura atenta de los elementos en un mapa. Es conveniente que la elaboración de mapas responda a una problematización de la geografía, es decir, a una mirada de los problemas sociales asociados al medio, no únicamente a la descripción de lo que se observa en el paisaje. El mapeo de la realidad es una estrategia de aprendizaje en la que se pueden representar de forma gráfica realidades sociales de una manera crítica, reflexiva y propositiva. Para que los niños reconozcan los accidentes geográficos en su contexto real, se pueden utilizar fotografías o videos. Bloque 3: La gente ecuatoriana Iniciar el estudio de este bloque con la reflexión de que la diversidad de Ecuador no solo se refleja en el relieve, clima, flora y fauna; sino que también se la observa en su gente. Esta riqueza cultural se presta para el desarrollo del trabajo de campo, que inicia a partir de la observación de las diferencias culturales existentes entre los habitantes de una misma localidad. En esta observación se pueden consi- derar categorías como gastronomía, vestimenta, lenguaje, entre otras. Tras la observación y la descripción, se sugiere la categorización de la población con diferentes criterios para luego analizar los resultados, tratando de inferir razones y nexos causales para explicarlos. El manejo de los datos puede realizarse de manera gráfica, con el fin de familiarizar a los escolares con herramientas estadísticas básicas, y de ayudar a la comprensión y análisis de información recolectada. 8
  • 9. El trabajo en este bloque debe estar orientado a la comprensión de la posibilidad de encontrar la unidad en la diver- sidad, de generar no solo respeto, sino valoración genuina de las diferencias en todos los aspectos (étnico, cultural, socioeconómico, de capacidades, religioso, político, entre otros). Bloque 4: Soy ciudadano o ciudadana La intención de este bloque es familiarizar a los estudiantes con un concepto muy complejo, el de ciudadanía, a través de la identificación con Ecuador y la enunciación de los derechos y deberes más importantes que conciernen a los niños y las niñas. Los derechos escogidos para ser tratados pueden ser abordados desde el estudio de su situa- ción en la localidad, por ejemplo, preguntándoles si todos en el barrio o ciudad asisten a la escuela (en lo referente al derecho a la educación). A partir de allí, se sugiere explicar por qué los derechos son importantes, cómo se deben promover, cómo su viola- ción afecta la vida de las personas y qué organismos protegen los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Es importante proponer una visión equilibrada de derechos y deberes. Por ello se incluyen los deberes como punto del currículo con igual valor que los derechos, pues la responsabilidad social está fundamentada en el conocimiento y en la valoración de las obligaciones y responsabilidades que los estudiantes tienen consigo mismos, con su entor- no y con la sociedad. El establecimiento de acuerdos en el aula en cada centro educativo puede ser de gran utilidad, ya que los estudian- tes se comprometen a un cumplimiento de conductas mínimas de respeto a sí mismos y al resto. Bloque 5: Mi provincia Iniciar el estudio de este bloque por medio de una lluvia de ideas de los conocimientos previos y asociados a la provincia. Por ejemplo, se puede identificar los principales accidentes geográficos de cada región y relacionarlos con las provincias en los que se encuentran y los pueblos que en ellas habitan. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. La historia de la provincia será una fuente de fortalecimiento de la identidad, por este motivo se recomienda que los estudiantes sean capaces de relatar esta historia, para lo cual pueden realizar entrevistas a adultos mayores que co- nozcan sobre el pasado de la provincia o consultar, con la debida orientación del maestro, la tradición oral de la misma. Además del estudio de los rasgos culturales, es importante abordar los recursos naturales, las actividades económi- cas y su interrelación con la problemática social, medioambiental y económica de la provincia. Para este objetivo, es aconsejable el trabajo de campo que, por medio de fichas de observación y tablas de recolección de información, permitan obtener datos relevantes sobre la problemática social. Las soluciones propuestas se tienen que reflejar en acciones concretas que las alumnas y los alumnos puedan realizar desde su espacio. Bloque 6: Organización de mi provincia Cuando se estudien las provincias, se sugiere abordar el tema de la división política o administrativa en el marco de la división geográfica o natural, pues la primera es muchas veces arbitraria y no guarda relación con la naturaleza, y formas de vida de las personas de un lugar determinado. De ahí la importancia de localizar y valorar los lugares significativos de la provincia, ya que son un referente de la identidad y generan un sentido de pertenencia. En lo que respecta a las instituciones y autoridades de la provincia y sus unidades administrativas, se debería enfa- tizar en que son mandatarios, es decir, que reciben un mandato de sus electores y deben estar a su servicio, con el fin de desmitificar a la autoridad política, ponerla al nivel de la población y hacerla, por tanto, sujeto de derechos y obligaciones, responsable ante la población y cercana a sus necesidades. Para aplicar esto en el aula, se sugiere formar cuerpos colegiados en la organización de la clase en lugar de elegir a un solo estudiante o una sola estudiante. De esta manera se practican valores de tolerancia, solidaridad y respeto, además de promover mayor igualdad de oportunidades para todos, con el fin de aumentar la representatividad. 9
  • 10. El proceso de enseñanza Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de mediación. Proceso de enseñanza-aprendizaje consiste en Selección de Enfoque Selección 1 2 3 conocimientos al aprendiz de recursos Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC bibliográficos significativos activan procesos ejes transversales atención a las cooperativo textos diferencias videos importantes la realidad cultura universal actualizados. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Tipo de Clima Confianza 3 5 6 7 Estrategias evaluación emocional académica Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos, Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observación. Deducción, induc- ción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión. Resolución de proble- mas, crítica, invención, soluciones. Conceptualización. Construcción de conceptos. 10
  • 11. El proceso de aprendizaje El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualización. Experiencia • Activar los conocimientos previos de los alumnos. • Compartir anécdotas y experiencias vividas. • Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros. • Presentar fotos, videos, testimonios. • Observar gráficos, estadísticas, demostraciones. • Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes. • Utilizar preguntas: quién, dónde, cuándo. • Relacionar lo que los alumnos saben con el nuevo conocimiento. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida. Aplicación R e f l ex i ó n nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis, • Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos. • Utilizar expresiones: explique, identifique, • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves- seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas. • Utilizar preguntas: qué, por qué, qué significa. • Revisar la información y utilizarla para seleccio- nar los atributos de un concepto. • Negociar ideas, discutir sobre lo que es y no es un concepto; argumentación de ideas. • Obtener ideas de lecturas, ensayos, conferencias, películas, etc. • Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores. • Utilizar preguntas: qué significa, qué parte no calza, qué excepciones encuentra, qué parece igual y qué parece distinto. Conceptualización 11
  • 12. El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a El estudio de casos, los talleres, la observación directa todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, de la realidad, el método de encuesta, la entrevista, a partir del cual los estudiantes pueden construir el co- la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con- nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del versación informal y formal con expertos, la documen- maestro mediador. tación son estrategias que tienen la virtud de acercar al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven- Un estudiante puede adquirir el conocimiento por ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu- observación directa e indirecta de la realidad, lo que nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar significa que lo mismo se puede aprender dentro de un su pensamiento crítico. aula que fuera de ella. Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se Este concepto de extensión del espacio físico del aula encuentra en compartimentos estanco como suele ha hecho que la metodología de aprendizaje consi- suceder cuando está organizado en la escuela. La inter- dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de disciplinaridad es una característica de la vida; por lo conocimientos; situación que ha tenido un impacto con- tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec- siderable en la metodología del maestro y en su forma tado con diversas áreas del saber. de mediar el aprendizaje. El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo Todas las metodologías que llevan al estudiante a in- individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia, dagar la realidad no solo que son herramientas útiles respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono- sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo las personas encuentran interesante encontrar el cono- a comprender que en la actualidad nadie es dueño del cimiento por sí mismas. conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo de Proyecto. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Reflexiono y saco conclusiones persona- les y propongo alternativas de trabajo para que los campesinos tengan trabajo en el campo. 6 Indago, reflexiono y discuto con mis Indago cuáles son las razones por compañeros que debería hacer 5 1 las cuales los campesinos dejan sus el gobierno para que los campesinos tierras y vienen a la ciudad. no tengan que dejar el campo. ¿Qué efecto social se produce con la migración del campo a la ciudad? Indago, reflexiono y discuto con mis 4 2 Indago aqué trabajos realizan compañeros sobre qué creo que suce- las personas que vienen del campo, de con las tierras y las familias que son a la ciudad. abandonadas por los campesinos. 3 Indago en dónde se alojan las personas que dejan sus casas en el campo y vienen a la ciudad. 12
  • 13. Atención a la diversidad La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri- peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo, ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó- mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos Nadie mejor que el docente para observar, registrar y rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar el aprendizaje. una atención diferenciada. Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales • Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase. • Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad. • Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo. • Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad. Preferencias de Interacción Social Se refieren a la interacción de los alumnos en clase. • Independiente o dependiente del campo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Colaborativo o competitivo. • Participativo o no participativo. Preferencia en el procesamiento de la información Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información. • Concreto - abstracto. • Activo - reflexivo. • Visual - auditivo, kinestésico. • Inductivo - deductivo. Dimensiones de la personalidad • Extrovertidos - introvertidos. • Sensoriales - intuitivos. • Racionales - emotivos. Estudiantes con necesidades especiales El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma- nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos. El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades 13
  • 14. Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono- cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros. Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus prácticas de trabajo, fiestas y vida. Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria. Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador. Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes. Glosario pedagógico • Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi- • Indicador de evaluación: enunciado que expresa el vidual de una serie de significados culturales social- tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan mente compartidos. alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje. • Autoevaluación: es la evaluación que realiza un • Interdisciplinariedad: construcción de conceptos alumno sobre su propia actuación con el fin de cono- clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y cer y mejorar su proceso educativo. materias y que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo. • Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. un compañero con el objetivo de compartir criterios y • Mapa conceptual: representación gráfica con un or- ajustar parámetros. den lógico que ve tanto lo general como lo particular. • Conflicto cognitivo: situación que se produce en el • Metodología: constituye el conjunto de criterios y aprendizaje caracterizada por la contradicción entre decisiones que organizan de forma global, la acción lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue- didáctica en el aula. va información que recibe. • Objetivos Generales del área: expresan capacidades • Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que referidos a la planificación y el desarrollo del proceso se espera hayan desarrollado los alumnos al término de enseñanza-aprendizaje de una etapa educativa. • Conocimientos previos: conjunto de nociones, con- • Objetivos educativos del año: expresan capacida- cepciones, representaciones y significados que posee des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo que se esperan desarrollar en una materia en un año aprendizaje. específico. • Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas • Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa- y principios de una ciencia y arte. cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje. • Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan al logro de un fin o meta determinado; involucran una acción intelectual o motriz. • Ejes transversales: temas relacionados con los pro- blemas de la vida de las personas en la actualidad que atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun- cional y significativo. 14
  • 15. Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno El profesor dispondrá en un solo texto de tres produc- Mi álbum de provincias tos directamente relacionados entre sí. Como anexo para cuarto año, el texto presenta un ál- El Texto de la Escuela, producto no fungible, donde el bum de las 24 provincias del Ecuador, con el objetivo el alumno no puede escribir ni resolver actividades. de que los estudiantes profundicen en el conocimiento Es interactivo en la medida en que propone actividades de cada una de las provincias y las identifiquen, por sus individuales, grupales, trabajo en casa y otros espacios características especiales. para que el estudiante construya el conocimiento. El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, de carácter individual, para que el alumno tenga la opor- tunidad de escribir en él y resolver las actividades. Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen su espacio correspondiente en el Cuaderno de Traba- jo del alumno; el estudiante lo utilizará para repensar, escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer, ex- tender y consolidar el tema aprendido en el Texto de la Escuela. El primero remite las actividades al segundo y viceversa. La pregunta es la metodología clave del texto; se plan- tean preguntas para: la activación de los conocimien- tos previos, para la determinación de objetivos de aprendizaje, para descubrir el valor y la significación del conocimiento para la vida real. Preguntas para la Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. comprensión de la información, la construcción de los conceptos, la aclaración de los procesos; el análisis, la síntesis y la evaluación de los contenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento reflexivo y crítico. Se presenta la información de manera formal, buscan- do rigor científico, pero también haciendo uso de lo anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos an- cestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al Buen Vivir. De manera que el Texto de la Escuela no se convierta en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso los títulos de los temas de estudio se los ha puesto de pregunta. El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran cantidad de actividades que reproducen la realidad del aprendizaje en el aula: la manipulación intelec- tual de la información por medio del razonamiento, la elección, la solución de los problemas. El docen- te podrá constatar que cada una de las actividades desarrolla una destreza propuesta en el documen- to de la Reforma. La relación es directa e inequívoca. 15
  • 16. Planificación de una lección modelo Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: Nuestra diversidad Contrastar la gran diversidad humana de las provincias del Ecuador con Objetivo de cuarto año: los problemas sociales existentes, por medio del análisis, con el propó- sito de fortalecer la identidad nacional. Reconocer las características culturales de los diferentes grupos: indíge- Destreza con criterio nas, mestizos, afroecuatorianos y otros, desde la valoración, respeto y de desempeño: práctica de las mismas. Tiempo: Tres horas Texto, cuaderno, mapa político y físico, atlas etnográficos, enciclopedias, Recursos didácticos: diccionarios, vídeos sobre las nacionalidades y pueblos ancestrales. FOTOCOPIABLE Eje de aprendizaje Buen Vivir, identidad local y nacional. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 1 Paso 2 Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quiere conocer. Actividades • Comparar el clima, paisaje, flora y fauna Actividades de las regiones de Ecuador. • Enumerar los grupos étnicos que conocen • Comparar las características culturales los y las estudiantes. de los grupos humanos que habitan • Preguntar el significado de palabras usa- en cada región de Ecuador. das cotidianamente, que provienen de los • Dibujar un mapa y ubicar los grupos distintos idiomas hablados en Ecuador. humanos en el mapa político y luego • Describir los trajes típicos conocidos. en el físico. • Explicar el significado de los elementos • Relacionar las características humanas del vestuario. de los pobladores de las regiones con las características geográficas. • Elaborar maquetas de las provincias con la población ubicada en la zona. 16