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CUARTO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA
Primera unidad
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Nº DEL BLOQUE
1-2
NÚMERO DE LA
UNIDAD
1
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico-matemático.
 O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer
gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
comprensión de modelos matemáticos.
 O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los
elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del
entorno.
NOMBRE DEL
BLOQUE
ALGEBRA Y
FUNCIONES
GEOMETRÍA Y
MEDIDA
TÍTULO DE LA
UNIDAD
Un universo de
mundos
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M. 2. 1. 8. Identificar los elementos relacionados de un conjunto de salida y un
conjunto de llegada como pares ordenados del producto cartesiano A x B.
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades.
M. 2. 1. 10. Identificar los elementos de los conjuntos de salida y de llegada, a partir CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
de los pares ordenados representados en una cuadrícula. conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades.
M. 2. 1. 9. Representar por extensión y gráficamente los pares ordenados del
producto cartesiano AxB.
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades.
M. 2. 1. 11. Identificar el subconjunto de pares ordenados del producto cartesiano
AxB que cumplen con una relación de correspondencia uno a uno.
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades
M. 2. 1. 12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en
forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en
forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 14. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta cuatro
cifras, basándose en la composición y descomposición de unidades, decenas,
centenas y unidades de mil, mediante el uso de material concreto y con
representación simbólica.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 13. Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones (en grupos
de dos, tres, cinco y diez).
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 2. 8. Representar de forma gráfica la semirrecta, el segmento y el ángulo. CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y
figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
EJES
TRANSVERSALES
PERÍODOS 42 SEMANA DE
INICIO
FECHA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/
LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 8.
• Activación de conocimientos previos partir de la
estrategia preguntas exploratorias
¿Cómo se llama la línea horizontal y la línea vertical del
plano cartesiano?
¿En qué eje se ubica la primera coordenada? ¿En qué
eje se ubica la segunda coordenada?
•Presentación de una cuadrícula o el plano cartesiano
• Determinación del eje de la x y el eje de las y
•Ubicación de pares ordenados en el plano cartesiano
• Señalar la región donde se cruzan las coordenadas
• Deducción de los pares ordenados que se formaron.
• Identificación de pares ordenados mediante
conjuntos.
•Determinación del conjunto de llegada y del conjunto
de partida para formar pares ordenados.
• Aplicación en otros ejercicios similares.
Texto para el estudiante
Cuaderno de trabajo
Plano cartesiano
Gráficos
Tiras de madera
Cuerda
Objetos varios
I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas,
tablas y una cuadrícula los pares
ordenados del producto cartesiano
AxB que cumplen una relación uno a
uno. (I.3., I. 4.)
• Grafica el plano cartesiano
ubicando las coordenadas
según corresponda.
• Ubica coordenadas en el plano
cartesiano.
• Identifica las coordenadas
representadas en el plano
cartesiano.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Ejercicios
M. 2. 1. 10.
• Exploración y activación de conocimientos previos
sobre el plano cartesiano.
•Presentación de una cuadrícula o el plano cartesiano
• Determinación del eje de la x y el eje de las y
•Ubicación de pares ordenados en el plano cartesiano
• Señalar la región donde se cruzan las coordenadas
• Deducción de los pares ordenados que se formaron.
• Ubicación de pares ordenados en el plano cartesiano.
• Aplicación del conocimiento en situaciones similares
Texto para el estudiante
Cuaderno de trabajo
Plano cartesiano
Gráficos
Tiras de madera
Cuerda
Objetos varios
I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas,
tablas y una cuadrícula los pares
ordenados del producto cartesiano
AxB que cumplen una relación uno a
uno. (I.3., I. 4.)
• Grafica el plano cartesiano
ubicando las coordenadas
según corresponda.
• Ubica coordenadas en el plano
cartesiano.
• Identifica las coordenadas
representadas en el plano
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Ejercicios
cartesiano.
M. 2. 1. 9.
• Activación de conocimientos previos partir de la
estrategia preguntas exploratorias
¿Cómo se llama la línea horizontal y la línea vertical del
plano cartesiano?
¿En qué eje se ubica la primera coordenada? ¿En qué
eje se ubica la segunda coordenada?
¿Cómo se representa por extensión pares ordenados?
•Presentación en una cuadrícula o en el plano
cartesiano puntos de referencia.
• Identificación de los pares ordenados que se
encuentran en el plano cartesiano.
• Identificación del producto cartesiano de dos
conjuntos A y B en la tabla por extensión.
• Reconocimiento del subconjunto de pares ordenados
que tienen una relación
de correspondencia uno a uno al formarse el par
ordenado
• Aplicación en otros ejercicios similares.
Texto para el estudiante
Cuaderno de trabajo
Plano cartesiano
Gráficos
Tiras de madera
Cuerda
Objetos varios
I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas,
tablas y una cuadrícula los pares
ordenados del producto cartesiano
AxB que cumplen una relación uno a
uno. (I.3., I. 4.)
• Grafica el plano cartesiano
ubicando las coordenadas
según corresponda.
• Ubica coordenadas en el plano
cartesiano.
• Identifica las coordenadas
representadas en el plano
cartesiano por extensión.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Ejercicios
M. 2. 1. 12.
 Activación de conocimientos previos a través de la
lectura y escritura de números.
 Etapa concreta: utilización de material concreto
con base diez de centenas, decenas y unidades
para la formación de números.
 Etapa gráfica: representación en el pizarrón de las
centenas, decenas y unidades.
 Etapa Abstracta escritura y lectura de números
hasta el 999
 Conteo de números representados con material de
base 10.
 Etapa de consolidación
 Aplicación del aprendizaje en otros ejercicios
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Material concreto de
base diez Fichas
I.M.2.2.1. Completa secuencias
numéricas ascendentes o
descendentes con números naturales
de hasta cuatro cifras, utilizando
material concreto, simbologías,
estrategias de conteo y la
representación en la semirrecta
numérica; separa números pares e
impares. (I.3.)
• Escribe, lee, ordena, cuenta y
representa números naturales de
hasta tres dígitos.
• Identifica en un número las
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
centenas, decenas y unidades.
M. 2. 1. 12.
 Activación de conocimientos previos a través del
dictado de números.
 Etapa concreta: utilización de material concreto de
base diez con unidades de mil, centenas, decenas y
unidades para la formación de números.
 Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
unidades de mil, centenas, decenas y unidades.
 Etapa Abstracta escritura y lectura de números
hasta el 9 999
 Conteo de números representados con material de
bases diez.
 Etapa de consolidación
 Realización de la composición y descomposición de
números y ubicación en la tabla del valor posicional
con números y letras.
 Escritura y lectura de números en letras y en
números.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Material concreto de
base diez Fichas
I.M.2.2.1. Completa secuencias
numéricas ascendentes o
descendentes con números naturales
de hasta cuatro cifras, utilizando
material concreto, simbologías,
estrategias de conteo y la
representación en la semirrecta
numérica; separa números pares e
impares. (I.3.)
• Escribe, lee, ordena, cuenta y
representa números naturales de
hasta cuatro dígitos.
• Identifica en un número las unidades
de mil, centena, decena y unidad.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 1. 14
 Activación de conocimientos previos
 Etapa concreta: manipulación de material
concreto con base diez, unidades de millar,
centenas, decenas y unidades
 Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
miles centenas, decenas y unidades para formar los
números.
 Etapa Abstracta representación simbólica del
numeral
 Etapa de consolidación
 Reconocimiento del valor posicional con la
composición y descomposición de unidades de
millar, centenas, decenas y unidades
 Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Material concreto de
base diez
Fichas
I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada
la composición y descomposición de
unidades, decenas, centenas y
unidades de mil, para establecer
relaciones de orden (=, <, >), calcula
adiciones y sustracciones, y da
solución a problemas matemáticos
sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
• Reconoce el valor posicional de los
dígitos de un número de hasta cuatro
cifras
• Compone y descompone un número
para reconocer el valor posicional
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 1. 13.
• Estrategia solución de problemas
• Activación de saberes previos
• Interactuar con material concreto regletas, material
de base diez, material reciclado
• Agrupar unidades , decenas, centenas hasta formar
números con unidades de mil
• Emplear la estrategia códigos indicados para
representar sumas con unidades de mil (El docente
busca un código para representar las unidades de mil,
las centenas y las decenas, los estudiantes remplazan
por los números y realizan la suma)
• Aplicación del conocimiento en situaciones similares
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Material de bases 10
Regletas
Objetos
I.M.2.2.1. Completa secuencias
numéricas ascendentes o
descendentes con números naturales
de hasta cuatro cifras, utilizando
material concreto, simbologías,
estrategias de conteo y la
representación en la semirrecta
numérica; separa números pares e
impares. (I.3.)
• Agrupa unidades , decenas,
centenas hasta formar
números con unidades de mil
• Emplea material concreto
para resolver adiciones
• Resuelve adiciones con
reagrupación
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 2. 8.
 Activación de conocimientos previos
 Estrategia preguntas exploratorias
 Observación en el entorno inmediato de cuerpos
geométricos para ubicar rectas y ángulos.
 Identificación de la semirrecta, el segmento de
recta y ángulo.
 Definición de cada una
 Graficar: la semirrecta, segmento de recta y
ángulos
 Clasificación de los ángulos según su amplitud en
rectos, agudos y obtusos
 Trazo y estimación de ángulos
 Reconocimiento de los ángulos en cuerpos y
Texto del estudiante
Cuaderno de Trabajo
Semirrecta
Segmento de recta.
Ángulos
I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos
de la Geometría en cuerpos y figuras
geométricas. (I.2., S.2.)
• Identifica, diferencia y grafica
la semirrecta, segmento de
recta y ángulos.
• Reconoce y clasifica ángulos
en rectos, agudos y obtusos.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
figuras geométricas
 Transferencia del conocimiento a Cuestionario
similares
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
-Dificultades de inversiones numéricas.
-Confusión de signos aritméticos.
-Errores en la seriaciones numéricas.
-Escritura incorrecta de los números.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los
cálculos que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con
criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA
CUARTO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA
SEGUNDO BLOQUE o unidad
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Nº DEL
BLOQUE
1-2-3
NÚMERO DE LA
UNIDAD
2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico-matemático.
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer
situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la
formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de
forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta.
 O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición,
estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades
convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una
mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el
de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
 O.M.2.7 Participar en proyectos de análisis de información del entorno
inmediato, mediante la recolección y representación de datos estadísticos
en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento
lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y expresar
conclusiones asumiendo compromisos.
NOMBRE DEL
BLOQUE
ALGEBRA Y
FUNCIONES
GEOMETRÍA Y
MEDIDA
ESTADÍSTICA Y
PROBABILIDAD
TÍTULO DE LA
UNIDAD
ECUADOR
NUTRITIVO
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M. 2. 1. 12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en
forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de
números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto y simbología
matemática (=, <, >,).
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con
material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 2. 11. Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y sus submúltiplos
(dm, cm, mm) en la estimación y medición de longitudes de objetos del entorno.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.
M. 2. 2. 12. Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus
submúltiplos.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.
M. 2. 3. 3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas. CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillos de recolección y representación gráfica (pictogramas y diagramas
de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y
conclusiones, asumiendo compromisos.
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 40 SEMANA DE
INICIO
Fecha:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/
LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 12. Técnica:
 Activación de conocimientos previos
 Etapa concreta: utilización de material concreto
con base diez, miles, centenas, decenas y unidades
para la formación de números.
 Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
miles centenas, decenas y unidades.
 Etapa Abstracta escritura y lectura de números
hasta el 9 999
 Representación en la semirrecta numérica
sucesiones progresivas
 Etapa de consolidación
 Lectura y escritura de números naturales del 0 al
 9 999
 Aplicación del aprendizaje en ejercicios similares.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Material concreto de
base diez Fichas
I.M.2.2.1. Completa secuencias
numéricas ascendentes o
descendentes con números naturales
de hasta cuatro cifras, utilizando
material concreto, simbologías,
estrategias de conteo y la
representación en la semirrecta
numérica; separa números pares e
impares. (I.3.)
• Escribe, lee, ordena, cuenta y
representa números
naturales de hasta cuatro
dígitos.
• Identifica en un número las
unidades de mil, centena,
decena y unidad.
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 1. 15.
• Activación de conocimientos previos con la
estrategia cálculo mental
• Interacción con material concreto ábaco regletas,
material de base diez, símbolos matemáticos.
• Presentación de conjuntos con varios elementos.
• Conteo de cada uno de los elementos.
• Observación que conjunto tiene más, menos o igual
número de elementos.
• Comparación de los elementos de los conjuntos con
los símbolos matemáticos mayor que ˂, menor que ˃,
igual que ₌.
•Escritura de números , que están antes, después y
entre números.
• Ejercitación de las relaciones de orden con números,
números representados en ábacos y conjuntos.
• Transferencia del conocimiento a diferentes
situaciones para afianzar y profundizar lo aprendido a
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Material concreto de
base diez
Fichas
I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada
la composición y descomposición de
unidades, decenas, centenas y
unidades de mil, para establecer
relaciones de orden (=, <, >), calcula
adiciones y sustracciones, y da
solución a problemas matemáticos
sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
• Identifica los símbolos
matemáticos mayor que ˂,
menor que ˃ , igual que ₌
• Establece la relación de orden
con los signos matemáticos
mayor que ˂, menor que ˃ ,
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
través de la comparación de cantidades. igual que ₌
M. 2. 1. 21.
•Activación y exploración de conocimientos previos a
través de la estrategia calculo mental con sumas y
restas
• Explicación del proceso como resolver ejercicios y
problemas de adición y sustracción.
• Presentación de problemas extraídos de situaciones
cotidianas.
•Exploración de diversas estrategias para resolver el
problema
• Aplicación de la estrategia solución de problemas
para resolverlos.
•Reflexión a través de preguntas guiadas para llegar a
soluciones comunes de ejercicios y problemas de suma
y resta con reagrupación
• Realización de ejercicios de suma con reagrupación y
resta con desagrupación.
•Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
Texto del estudiante
Ábaco
Material de base 10
Regletas
Objetos varios
I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y
sustracción con números naturales de
hasta cuatro cifras en el contexto de
un problema matemático del entorno,
y emplea las propiedades conmutativa
y asociativa de la adición para mostrar
procesos y verificar resultados. (I.2.,
I.4.)
• Resuelve problemas de
adición y sustracción extraídos
de la vida cotidiana.
• Emplea la estrategia solución
de problemas para resolver
problemas de adición y
sustracción.
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 2. 11..
• Activación de conocimientos previos acerca de lo que
conoce del metro a través de preguntas exploratorias.
¿Qué es un metro?
¿Cuántos centímetros tiene un metro?
¿Qué se mide con el metro?
¿Para qué sirve el metro?
¿Qué medida estimada tiene un mm, cm y dm?
• Observación de objetos que se pueden medir con las
unidades de longitud menores que el metro.
• Identificación de las medidas menores que el metro
como submúltiplos.
• Medición de objetos empleando los submúltiplos
• Realización de afirmaciones para la comprensión de
medidas con submúltiplos ejm. Eliana mide 50 cm y
Texto del estudiante
página
Cuaderno de trabajo
Entorno escolar y del aula
Regla
Metro
I.M.2.4.1. Resuelve situaciones
problémicas sencillas que requieran
de la comparación de longitudes y la
conversión de unidades. (I.2.)
• Emplea medidas
convencionales para realizar
mediciones
• Realiza estimaciones de
longitudes menores con el
metro y sus submúltiplos.
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
Elian 70 cm entonces Eliana no es más grande que Elian
• Aplicación del conocimiento en ejercicios similares.
M. 2. 2. 12.
•Estrategia preguntas exploratorias para activar
conocimientos previos
¿Cuáles son las medidas menores que el metro?
¿Qué podemos medir con el mm, cm y dm?
¿Cuánto mide un mm, cm y dm?
¿Por qué se conoce estas unidades de medida cómo
submúltiplo?
•Presentación de la tabla posicional del metro y sus
submúltiplos.
•Enunciación de las medidas y equivalencias.
•Transformación de acuerdo a la regla de metros a
dm, cm, y mm. que aumentan o disminuyen de 10 en
10.
•Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Tabla del valor posicional
de las medidas
I.M.2.4.1. Resuelve situaciones
problémicas sencillas que requieran
de la comparación de longitudes y la
conversión de unidades. (I.2.)
• Reconoce las mediad menores
que el metro.
• Denomina a las medidas del
metro como submúltiplos
• Realiza conversiones simples
del metro a sus submúltiplos.
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 3. 3.
•Estrategia preguntas exploratorias para activar
conocimientos previos.
¿Qué entiende por la palabra aleatoria? Respuesta que
depende de la suerte o al azar
¿Qué actividades realiza usted en forma aleatoria?
¿Cuándo salen primero un niño a recreo de un grupo
de 25 estudiantes la situación es aleatoria?
• Construcción del conocimiento: Si tengo en una caja
diez bolas azules, tres rojas y una blanca.
•¿Es seguro que si metemos la mano en la caja
sacaremos una bola?
• ¿Qué color de bola crees que te resulte si metes la
mano en la caja?
• ¿Crees que es posible que extraigas la bola blanca?
• ¿Crees que sea posible obtener una bola negra?
• ¿Qué bola crees que se puede sacar con mayor
probabilidad?
Contestación de preguntas
•Determinación de situaciones cotidianas previsibles o
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Páginas de internet
Mullos
Pelotas
dados
I.M.2.5.3. Analiza una experiencia
aleatoria en actividades lúdicas. (I.1.)
• Diferencia entre una situación
cotidiana aleatoria o
determinista.
• Reconoce experiencias
aleatorias en situaciones
cotidianas.
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
imprevisibles(azar)
• Explicación de cómo se puede resolver las
experiencias aleatorias en situaciones cotidianas´
•Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
-Dificultades de inversiones numéricas.
-Confusión de signos aritméticos.
-Errores en la seriaciones numéricas.
-Escritura incorrecta de los números.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
los cálculos que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA
CUARTO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA
Tercera unidad
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Nº DEL BLOQUE 1-2
NÚMERO DE LA
UNIDAD
3
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico-matemático.
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer
situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la
formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de
forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta.
 O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma,
resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma
colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
 O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los
NOMBRE DEL
BLOQUE
ALGEBRA Y
FUNCIONES
GEOMETRÍA Y
MEDIDA
TÍTULO DE LA
UNIDAD
¡CUIDEMOS EL
AGUA!
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M. 2. 1. 4. Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la suma y la
multiplicación.
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades.
M. 2. 1. 22. Aplicar estrategias de descomposición en decenas, centenas y miles en
cálculos de suma y resta.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que
requieran el uso de sumas y restas con números hasta de cuatro cifras, e interpretar
la solución dentro del contexto del problema.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 2. 6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del análisis de
sus características, y determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por
estimación y/o medición.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y
figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
M. 2. 2. 6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del análisis de
sus características, y determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por
estimación y/o medición.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y
figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
M. 2. 2. 20. Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el kilogramo, en la
estimación y medición de objetos del entorno
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE
INICIO
FECHA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/
LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 4.
•Activación de conocimientos previos en base a
cálculos mentales.
•Presentación y lectura de secuencias.
Texto
Materiales del medio
I.M.2.1.2. Propone patrones y
construye series de objetos, figuras y
secuencias numéricas. (I.1.)
TÉCNICA:
Prueba
•Identificación del patrón de cambio.
•Deducción de patrones aditivos y multiplicativos
•Formación de secuencias numéricas con números
naturales, decimales y fraccionarios.
crecientes con adición y multiplicación
•Reconocimiento, descripción y reproducción de
nuevas sucesiones, considerando el patrón de cambio
•Aplicación de conocimientos en secuencias.
Series numéricas
Cuaderno de trabajo.
• Encuentra el patrón de
cambio de las secuencias.
• Encuentra los términos de una
secuencia.
• Genera sucesiones crecientes.
INSTRUMENTO:
Cuestionario
M. 2. 1. 22.
•Activación de conocimientos previos a través de la
estrategia cálculo mental
•Etapa concreta: manipulación de material concreto
con base diez, unidades de millar, centenas, decenas y
unidades
•Etapa gráfica: representación en el pizarrón de miles
centenas, decenas y unidades para formar los números.
•Etapa Abstracta representación simbólica del numeral
•Etapa de consolidación
•Reconocimiento del valor posicional con la
composición y descomposición de unidades de millar,
centenas, decenas y unidades
•Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios
similares.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Material concreto de
base diez
Fichas
I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada
la composición y descomposición de
unidades, decenas, centenas y
unidades de mil, para establecer
relaciones de orden (=, <, >), calcula
adiciones y sustracciones, y da
solución a problemas matemáticos
sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
• Reconoce el valor posicional
de los dígitos de un número
de hasta cuatro cifras.
• Compone y descompone un
número para reconocer el
valor posicional.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 1. 24.
• Activación de saberes previos a través de la
estrategia cálculo mental
• Interactuar con material concreto regletas, material
de base diez
• Agrupación de unidades , decenas, centenas hasta
formar números con unidades de mil
• Resolución a través de la estrategia resolución de
problemas
Enunciación del problema: Presentación de problemas
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Material de bases 10
Regletas
I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y
sustracción con números naturales de
hasta cuatro cifras en el contexto de
un problema matemático del entorno,
y emplea las propiedades conmutativa
y asociativa de la adición para mostrar
procesos y verificar resultados. (I.2.,
I.4.)
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
con adiciones y sustracciones de la vida cotidiana
Identificación del problema: Leer el problema para
identificar los datos e incógnitas.
Formulación de alternativas de solución: Se formulan
hipótesis para la resolución del problema.
Resolución: Realización de las operaciones
Aplicación: Se transfieren los conocimientos a otras
situaciones de la vida real, se comprueba.
• Transferencia de conocimientos a situaciones
similares en forma individual o grupal
• Resuelve y plantea,
problemas que requieran el
uso de sumas y restas
• Resuelve adiciones y
sustracciones con
reagrupación en forma
individual y colectiva
M. 2. 2. 6.
•Activación y exploración de conocimientos previos a
través de la estrategia preguntas exploratorias sobre
las figuras planas.
• Observación en el entorno, modelos, láminas ,
carteles figuras planas: cuadrado y rectángulo
• Identificación de las características y elementos de los
cuadrados y rectángulos.
• Identificar semejanzas y diferencias entre el cuadrado
y el rectángulo.
• Gráfico con el empleo de la regla para trazar
cuadrados y rectángulos identificando sus elementos
• Medición de los lados de las figuras planas
empleando los submúltiplos del metro
•Suma las medidas del contorno para encontrar el
perímetro
• Conclusión: perímetro es la suma de la medida de los
lados.
• Resolución de cálculos de perímetros de cuadrados y
rectángulos.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Mano
Cordones,
Cuerdas
Palos de helado
Pinchos
Lanas
I.M.2.3.1. Clasifica, según sus
elementos y propiedades, cuerpos y
figuras geométricas. (I.4.)
• Identifica y establece
semejanzas entre loas
características del cuadrado y
el rectángulo.
• Calcula el perímetro de las
figuras planas, cuadrados y
rectángulos.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 2. 20.
•Activación y exploración de conocimientos previos a
través de la estrategia preguntas exploratorias sobre
las medidas de masa.
¿Qué entiende por masa?
¿Cómo se venden los sólidos arroz, azúcar?
¿Con que instrumento se miden las unidades de masa?
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Pesa
• Utiliza las unidades de medida
de masa el gramo y kilogramo
para medir objetos
• Utiliza las unidades de medida
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
¿Para qué sirve el kilogramo y gramo?
¿Cuál es la diferencia entre masa y peso
• Presentación y observación de una pesa, fundas
donde se vende el azúcar, fideos, avena entre otros
• Lectura en las fundas lo que pesan en gramos o
kilogramos.
• Presentación del cuadro de las medidas de masa con
las medidas menores y mayores que el gramo.
• Análisis de las diferencias entre masa y peso
• Estimación de las medidas de objetos presentados y
graficados.
• Estimación de objetos que tienen más masa o menos
masa.
• Aplicación del conocimiento en ejemplos diferentes.
Fundas
Gráficos
Carteles
de masa el gramo y kilogramo
para la estimación de objetos
del entorno
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
-Dificultades de inversiones numéricas.
-Confusión de signos aritméticos.
-Errores en la seriaciones numéricas.
-Escritura incorrecta de los números.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
los cálculos que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA
CUARTO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA
Cuarta unidad
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Nº DEL BLOQUE 1-2
NÚMERO DE LA
UNIDAD
4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer
situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la
formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma
individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta.
 O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma,
resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma
colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
 O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación
y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y
no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del
espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento
de la honestidad e integridad en sus actos.
NOMBRE DEL
BLOQUE
ALGEBRA Y
FUNCIONES
GEOMETRÍA Y
MEDIDA
TÍTULO DE LA UNIDAD
¡EL CLIMA SE
ALTERA!
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M. 2. 1. 26. Realizar multiplicaciones en función del modelo grupal, geométrico y
lineal.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 27. Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas de
multiplicar) con la manipulación y visualización de material concreto.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 28. Aplicar las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1 000 en números de
hasta dos cifras.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 2. 22. Identificar la libra como unidad de medida de masa. CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.
M. 2. 2. 24. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus submúltiplos
(dl, cl, ml) en la estimación y medición de objetos del entorno.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.
M. 2. 2. 21. Realizar conversiones simples de medidas de masa CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE
INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/
LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 26.
• Exploración de conocimientos a través de la
estrategia calculo mental con multiplicaciones
• Presentación de conjuntos, arreglo rectangular con
filas y líneas y la semirrecta numérica.
• Contar los conjuntos y multiplicar por el número de
elementos para representar la multiplicación con el
modelo grupal.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Conjuntos
Series numéricas
I.M.2.2.4. Opera utilizando la
multiplicación sin reagrupación y la
división exacta (divisor de una cifra)
con números naturales en el contexto
de un problema del entorno; usa
reglas y las propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación para
mostrar procesos y verificar
Técnica:
Prueba
Instrumento
Cuestionario
• Contar las filas y multiplicar por las columnas para
representar el modelo geométrico.
• Ubicar números alternados equitativamente en la
semirrecta para expresar como multiplicación.
• Comprensión del concepto y del proceso que
conlleva multiplicar a través del modelo grupal(a través
de sumandos iguales); geométrico(arreglos
geométricos, utilizando filas y columnas y lineal
(utilizando la recta numérica)
• Memorización paulatina de las combinaciones
multiplicativas
• Identificación de los términos de la multiplicación
• Ejercitación de la multiplicación de 2, 3 y 4 cifras en
el multiplicando, por 2 cifras en el multiplicador.
• Aplicación del modelo, grupal, geométrico y lineal
para realizar las multiplicaciones.
Tablas de multiplicar resultados; reconoce mitades y dobles
en objetos. (I.2., I.4.)
• Identifica en un ejemplo los
términos de la multiplicación.
• Resuelve multiplicaciones en
función del modelo grupal,
geométrico y lineal.
• Fórmula multiplicaciones y
aplica el modelo grupal,
geométrico y lineal.
M. 2. 1. 27.
• Exploración de conocimientos a través de la
estrategia calculo mental con multiplicaciones
•Manipulación de varios objetos para formar, agrupar
conjuntos y multiplicar.
•Elaboración de diagramas creativos para visualizar las
tablas de multiplicar
•Memorización paulatina de las tablas de multiplicar
•Construcción de series de dos en dos de tres en tres y
así sucesivamente hasta el 12 y relacionarle con las
respuestas de las tablas
•Construcción de las tablas de multiplicar de forma
creativa.
•Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Tablas de multiplicar
Series numéricas
I.M.2.2.4. Opera utilizando la
multiplicación sin reagrupación y la
división exacta (divisor de una cifra)
con números naturales en el contexto
de un problema del entorno; usa
reglas y las propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación para
mostrar procesos y verificar
resultados; reconoce mitades y dobles
en objetos. (I.2., I.4.)
• Memoriza paulatinamente las
tablas de multiplicar
• Emplea la creatividad para
aprender de forma dinámica
las tablas.
• Escribe series con patrón
multiplicativo
Técnica:
Prueba
Instrumento
Cuestionario
M. 2. 1. 28.
Texto del estudiante
I.M.2.2.4. Opera utilizando la
multiplicación sin reagrupación y la Técnica:
• Activación de conocimientos previos a través de la
estrategia cálculo mental.
• Manipulación de material de base 10
• Presentación de ejercicios para multiplicar por 10,
100 y 1000
• Explicación de la regla para multiplicar por 10, 100 y
1000
• Ejercitación del aprendizaje con números que tengan
dos cifras
• Cálculo mental de multiplicaciones por 10,100 y 1000
• Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas.
Cuaderno de trabajo
Cuestionario
división exacta (divisor de una cifra)
con números naturales en el contexto
de un problema del entorno; usa
reglas y las propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación para
mostrar procesos y verificar
resultados; reconoce mitades y dobles
en objetos. (I.2., I.4.)
• Identifica la decena, centena
y unidad de mil puras.
• Multiplica números naturales
por 10, 100 y 1 000 en forma
mental y escrita de acuerdo a
la regla.
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 2. 22.
• Exploración de conocimientos a través de la
estrategia preguntas exploratorias ¿Cómo se compra el
arroz, el azúcar, papas en la tienda?
¿En que instrumento pesan las papas o el arroz?
¿Cuántas onzas tienen una libra?
•Contestación de preguntas y aclaración de dudas.
• Fase manipulativa: utilización de fundas de arroz,
azúcar, sal, harina , pesar
• Determinación que una libra equivale a 16 onzas., a
dos tazas; a 16 cucharadas soperas; y dos cucharas
soperas a una onza; un quintal 100 libras, medio quintal
50 libras, una arroba 25 libras
• Manifestación de lo que podemos pesar varios
objetos que pesan más de libra: las personas, mesa,
silla, animales y otros.
• Aplicación del conocimiento a situaciones nuevas
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Fundas
Balanza
Taza
Cuchara
I.M.2.4.4. Resuelve situaciones
problémicas sencillas que requieran
de la comparación de la masa de
objetos del entorno, de la conversión
entre kilogramo y gramo, y la
identificación de la libra como unidad
de medida de masa. (I.2., I.4.)
• Manipula material concreto
para identificar a la libra.
• Identifica la libra como
medida de masa.
• Reconoce las medidas
menores de la libra.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 2. 24.
•Exploración de conocimientos previos a través de
experiencias para saber como se compra los líquidos
en la tienda.
•Observación de recipientes de agua, leche, aceite de
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
I.M.2.4.5. Resuelve situaciones
problémicas sencillas que requieran
de la estimación y comparación de
capacidades y la conversión entre la
Técnica:
Prueba
Instrumento:
un litro denominarla como medida de capacidad y
relacionar que un litro equivale a cuatro vasos
medianos
•Deducción que un litro equivale a dos medios litros y
a cuatro cuartos de litro
• Identificación de las medidas menores que el litro: dl,
cl, ml en diferentes objetos que tiene estas medidas
•Definición de capacidad
•Identificación de estas medidas en otros ejercicios
•Aplicación en problemas y ejercicios con las medidas
de capacidad.
Recipientes en fundas,
cartones,
botellas de un litro
unidad de medida de capacidad y sus
submúltiplos. (I.2., I.4.)
• Determina cuál es la medida
de capacidad y para que sirve.
• Identifica al litro cómo medida
de capacidad.
• Identifica las medidas
menores al litro
Cuestionario
M. 2. 2. 21.
• Estrategia preguntas exploratorias para activación de
conocimientos previos.
¿Qué instrumentos de medida de peso conoce?
¿Qué objetos podemos pesar?
¿Qué pesa más un quintal de plumas o un quintal de
hierro?
• Conversación de la utilidad de las medidas de peso.
• Presentación del cuadro de las medidas de peso.
• Lectura de medidas menores que el kilogramo.
• Denominarlas: como submúltiplos.
• Análisis de cómo se realiza las conversiones simples
del kilogramo a sus submúltiplos y a la libra.
• Peso: aumenta o disminuye de 10 en 10.
• Realización de conversiones en problemas de
situaciones reales
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Fundas
Botellas
I.M.2.4.4. Resuelve situaciones
problémicas sencillas que requieran
de la comparación de la masa de
objetos del entorno, de la conversión
entre kilogramo y gramo, y la
identificación de la libra como unidad
de medida de masa. (I.2., I.4.)
• Determina la importancia de
las medidas de peso
• Reconoce las medidas
menores y mayores al gramo y
su equivalencia.
• Realiza conversiones simples
de medidas de peso
empleando los submúltiplos
• Realiza conversiones simples
del kilogramo a la libra.
Técnica:
Prueba
Instrumento
Ejercicios
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones numéricas.
-Confusión de signos aritméticos.
-Errores en la seriaciones numéricas.
-Escritura incorrecta de los números.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
los cálculos que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA
CUARTO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA
Quinta unidad
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: PARALELO:
Nº DEL BLOQUE 1-2-3
NÚMERO DE LA
UNIDAD
5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico-matemático.
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer
situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la
formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de
forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta.
 O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los
elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del
entorno.
 O.M.2.7 Participar en proyectos de análisis de información del entorno
inmediato, mediante la recolección y representación de datos estadísticos
en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento
lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y expresar
conclusiones asumiendo compromisos.
NOMBRE DEL
BLOQUE
ALGEBRA Y
FUNCIONES
GEOMETRÍA Y
MEDIDA
ESTADÍSTICA Y
PROBABILIDAD
TÍTULO DE LA
UNIDAD
ECUADOR EN
CRECIMIENTO
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M. 2. 1. 4. Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la suma y la
multiplicación.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 29. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación en
el cálculo escrito y mental, y en la resolución de problemas.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 30. Relacionar la noción de división con patrones de resta iguales o reparto
de cantidades en tantos iguales.
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades.
M. 2. 3. 2. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas. CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillos de recolección y representación gráfica (pictogramas y diagramas
de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y
conclusiones, asumiendo compromisos.
M. 2. 2. 9. Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud (recta, aguda y obtusa)
en objetos, cuerpos y figuras geométricas.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y
figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
M. 2. 3. 1. Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en
tablas de frecuencias, pictogramas y diagramas de barras, en función de explicar e
interpretar conclusiones y asumir compromisos.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillos de recolección y representación gráfica (pictogramas y diagramas
de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y
conclusiones, asumiendo compromisos.
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE
INICIO
FECHA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/
LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 4.
•Activación de conocimientos previos en base a
cálculos mentales.
•Presentación y lectura de secuencias.
•Identificación del patrón de cambio.
•Deducción de patrones aditivos y multiplicativos
•Formación de secuencias numéricas con números
naturales, decimales y fraccionarios.
crecientes con adición y multiplicación
•Reconocimiento, descripción y reproducción de
nuevas sucesiones, considerando el patrón de cambio
Texto
Materiales del medio
Series numéricas
Cuaderno de trabajo.
I.M.2.1.2. Propone patrones y
construye series de objetos, figuras y
secuencias numéricas. (I.1.)
• Encuentra el patrón de
cambio de las secuencias.
• Encuentra los términos de una
secuencia.
• Genera sucesiones crecientes.
TÉCNICA:
Prueba
INSTRUMENTO:
Cuestionario
•Aplicación de conocimientos en secuencias.
M. 2. 1. 29.
•Estrategia cálculo mental con operaciones de suma y
resta
•Exploración y activación de conocimientos previos
•Estrategia Resolución de problemas con el Método
de Pólya: Comprensión del problema, Concebir un
plan, Ejecución del plan y examinar la respuesta,
•Determinación de las propiedades de la multiplicación
conmutativa y asociativa
•Explicación de la propiedad conmutativa(cambiar el
orden de los factores) y asociativa (agrupar dos o más
factores) a través de la resolución de problemas
•Aplicación de las propiedades de la multiplicación en
varios ejercicios
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Problemas
I.M.2.2.4. Opera utilizando la
multiplicación sin reagrupación y la
división exacta (divisor de una cifra)
con números naturales en el contexto
de un problema del entorno; usa
reglas y las propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación para
mostrar procesos y verificar
resultados; reconoce mitades y dobles
en objetos. (I.2., I.4.)
• Realiza ejercicios de
multiplicación.
• Aplica la propiedad
conmutativa y asociativa en
multiplicaciones.
• Realiza problemas de
multiplicación con el método
de Polya
Técnica:
Prueba
Instrumento
Cuestionario
M. 2. 1. 30.
•Exploración de conocimientos con la estrategia
cálculo mental
•Presentación del problema de división estimación de
resultados para saber más o menos a cuánto le toca a
cada uno
•Fase Manipulativa: Utilización de fichas o de material
de base diez para resolver problemas de divisiones
•Fase gráfica: representación gráfica del material
concreto de base diez
•Empleo del método de Pólya con sus cuatro pasos:
Comprensión del problema, Concebir un plan,
Ejecución del plan y examinar la respuesta,
•Resolución de divisiones con patrones de restas
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Semillas
Botones
Tazos
Cromos
Fichas
.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y
sustracción con números naturales de
hasta cuatro cifras en el contexto de
un problema matemático del entorno,
y emplea las propiedades conmutativa
y asociativa de la adición para mostrar
procesos y verificar resultados. (I.2.,
I.4.)
• Resuelve problemas de
división que involucran resta
o repartición de tantos
iguales.
Técnica:
Prueba
Instrumento
Cuestionario
Problemas
iguales o reparto de cantidades en tantos iguales
• Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas
• Aplica el método de Polya con
sus cuatro pasos para resolver
problemas de división
M. 2. 3. 2.
• Exploración y activación de conocimientos previos
sobre las combinaciones.
• Observación de objetos para combinar
• Realización de las combinaciones con los objetos
presentados una falda azul con una blusa de color rojo
y una blusa de color blanco, para hacer un collar un
mullo blanco con dos verdes, un helado de chocolate
con frutilla.
•Análisis del proceso para combinar elementos.
• Determinación de lo que es combinación: es juntar y
organizar dos o más elementos de un conjunto o de
conjuntos diferentes.
• Realización de combinaciones en una tabla de doble
entrada.
Texto del estudiante
Objetos varios para
realizar combinaciones
I.M.2.5.2. Resuelve situaciones
cotidianas que requieran de la
realización de combinaciones simples
de hasta tres por tres elementos. (I.2.,
I.4.)
• Realiza combinaciones
simples.
• Determina cuántas
combinaciones se puede
realizar con tres objetos.
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 2. 9.
•Activación de conocimientos previos a través de la
estrategia preguntas exploratorias
¿Cuáles son los elementos de las figuras planas?
¿Qué es un ángulo?
¿Qué clase de ángulos conoce?
•Observación en el entorno inmediato figuras y
cuerpos geométricos para ubicar rectas y ángulos.
•Identificación de la semirrecta, el segmento de recta y
ángulo.
•Definición de cada una de ellas de acuerdo a la figura
•Grafica de la semirrecta, segmento de recta y
ángulos
•Clasificación de los ángulos según su amplitud en
rectos, agudos y obtusos
•Trazo y estimación de ángulos
•Reconocimiento de los ángulos en cuerpos y figuras
Texto del estudiante
Cuaderno de Trabajo
Semirrecta
Segmento de recta.
Ángulos
I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos
de la Geometría en cuerpos y figuras
geométricas. (I.2., S.2.)
• Identifica, diferencia y grafica
la semirrecta, segmento de
recta y ángulos.
• Reconoce y clasifica ángulos
en rectos, agudos y obtusos.
• Define lo que es un ángulo
recto, agudo y obtuso.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
geométricas
•Transferencia del conocimiento a Cuestionario
similares
•Estrategia mapa semántico con las clases de ángulos
M. 2. 3. 1.
• Presentación de un problema representado en
pictogramas
• Empleo de tablas para analizar los pictogramas.
• Determinación que un pictograma representa a diez
unidades si se presentan en un cuadro tres pictogramas
de perros quiere decir que cada pictograma de perro
representa a diez perros si hay tres pictogramas de
perros quiere decir que 30 perros se vendieron en el
mes de enero, si en el otro cuadro hay pictogramas de
cinco perros quiere decir que cincuenta perros se
vendieron en el mes de febrero...
•Realización del análisis en una tabla de datos donde se
encuentre los meses y la frecuencia es decir que
número de perros se vendieron en el mes de enero,
cuantos en el mes de febrero
• Aplicación del conocimiento en ejercicios similares
Texto del estudiante
Pictogramas
Tabla de frecuencias
I.M.2.5.1. Comunica, representa e
interpreta información del entorno
inmediato en tablas de frecuencias y
diagramas de barras; explica
conclusiones y asume compromisos.
(I.3., J.4.)
• Lee la información, analiza el
pictograma y completo la
tabla de frecuencia.
• Gráfica el pictograma de
acuerdo con la información de
la tabla de frecuencia.
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
G
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
-Dificultades de inversiones numéricas.
-Confusión de signos aritméticos.
-Errores en la seriaciones numéricas.
-Escritura incorrecta de los números.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
los cálculos que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA
CUARTO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA
SEXTO BLOQUE o unidad
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Nº DEL BLOQUE
6
NÚMERO DE LA
UNIDAD
6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, La resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico-matemático.
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer
situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la
formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de
forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta.
 O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los
elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del
entorno.
 O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición,
estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades
convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una
mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el
de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
NOMBRE DEL
BLOQUE
ALGEBRA Y
FUNCIONES
GEOMETRÍA Y
MEDIDA
TÍTULO DE LA
UNIDAD
La vida es un
ciclo
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M. 2. 1. 5. Construir patrones de figuras basándose en sus atributos y patrones
numéricos a partir de la suma, resta y multiplicación.
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades.
M. 2. 1. 31. Reconocer la relación entre división y multiplicación como operaciones
inversas.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 32. Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizando varias
estrategias.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 33. Resolver problemas relacionados con la multiplicación y la división
utilizando varias estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto del
problema.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 2. 13. Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes de
1, 5, 10, 20, 50 y 100 (didácticos).
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.
M. 2. 2. 1. Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de cilindros,
esferas, conos, cubos, pirámides de base cuadrada y prismas rectangulares en
objetos del entorno y/o modelos geométricos.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y
figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE
INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/
LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 5.
•Activación de conocimientos previos en base a
cálculos mentales.
•Presentación y lectura de secuencias.
•Identificación del patrón de cambio.
Texto de Matemática
Materiales del medio
I.M.2.1.2. Propone patrones y
construye series de objetos, figuras y
secuencias numéricas. (I.1.)
• Encuentra el patrón de
TÉCNICA:
Prueba
INSTRUMENTO:
•Deducción de patrones aditivos, de resta y
multiplicativos
•Formación de secuencias numéricas con números
naturales, decimales y fraccionarios.
crecientes con adición , resta y multiplicación
•Reconocimiento, descripción y reproducción de
nuevas sucesiones, considerando el patrón de cambio
•Aplicación de conocimientos en secuencias.
Series numéricas
Cuaderno de trabajo.
cambio de las secuencias.
• Encuentra los términos de una
secuencia.
• Genera sucesiones crecientes
y decrecientes
Cuestionario
M. 2. 1. 31.
• Presentación de un problema
Un granjero tiene 8 conejas el primer mes. Dentro de
seis meses más tiene 80 conejos, de los cuales 32 son
hembras. Una coneja llega a la edad fértil a los seis
meses y su período de gestación es de 31 días.
Cada coneja puede tener hasta 10 crías.
• Contestación de preguntas en base al problema
¿Cuántas crías pueden tener una coneja?
¿Por cuánto se multiplicó el número 8 para que el
resultado sea 80?
¿Cuántos conejos tendrán las 32 conejas después de 7
meses?
• Relacionar la multiplicación con la división y viceversa
• Identificación delos términos de la multiplicación y la
división
• Conclusión la multiplicación es la operación inversa a
la división
• Aplicación del aprendizaje a problemas y ejercicios
similares.
Texto de Matemática
Materiales del medio
Series numéricas
Cuaderno de trabajo.
M.2.2.4. Opera utilizando la
multiplicación sin reagrupación y la
división exacta (divisor de una cifra)
con números naturales en el contexto
de un problema del entorno; usa
reglas y las propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación para
mostrar procesos y verificar
resultados; reconoce mitades y dobles
en objetos. (I.2., I.4.)
• Reconoce la relación entre la
multiplicación y la división.
• Determina a la multiplicación
la operación inversa a la
división
M. 2. 1. 33.
• Activación de saberes previos a través de la
estrategia cálculo mental
Estrategia resolución de problemas
Enunciación del problema: Presentación de problemas
relacionados con la multiplicación y división de la vida
cotidiana
Un grupo de turistas recorre en un safari la sabana
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Material de bases 10
Regletas
I.M.2.2.4. Opera utilizando la
multiplicación sin reagrupación y la
división exacta (divisor de una cifra)
con números naturales en el contexto
de un problema del entorno; usa
reglas y las propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación para
mostrar procesos y verificar
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
africana. El primer día se organizan 6 grupos de 5
integrantes y se llevan 90 raciones de comida para
repartirlas entre ellos.
a. ¿Cuántos personas en total participan en el safari?
b. ¿Cuántas raciones recibe cada integrante?
c. ¿Cuántas raciones le corresponden a cada grupo?
Identificación del problema: Leer el problema para
identificar los datos e incógnitas.
Formulación de alternativas de solución: Se formulan
hipótesis para la resolución del problema.
Resolución: Realización de las operaciones
multiplicación y división
Aplicación: Se transfieren los conocimientos a otras
situaciones de la vida real, se comprueba.
• Transferencia de conocimientos a situaciones
similares en forma individual o grupal
resultados; reconoce mitades y dobles
en objetos. (I.2., I.4.)
• Resuelve y plantea,
problemas que requieran el
uso de multiplicaciones y
divisiones
• Resuelve multiplicaciones y
adiciones en forma individual
y grupal.
M. 2. 1. 33.
•Exploración de conocimientos previos a través de la
estrategia preguntas exploratorias.
¿Cuál es la unidad de medida adoptada por el Ecuador?
¿Las monedas de que valor hay en Ecuador?
¿Billetes de que valor ha visto o utilizado?
•Fase manipulativa: Jugar a comprar y vender pagar
con billetes y monedas didácticas dar y recibir vueltos
•Fase gráfica; reproducir las monedas y billetes con sus
equivalencias
•Identificación del valor monetario de monedas y
billetes.
•Combinación de monedas sumar, restar el valor para
obtener diferentes cantidades
•Conversión de billetes a monedas y de monedas a
monedas de menor valor y de igual valor
•Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas
Empleo del método de Pólya para resolver problemas
cotidianos con el uso de monedas.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Monedas y billetes
didácticos y reales
I.M.2.4.2. Destaca situaciones
cotidianas que requieran de la
conversión de unidades monetarias.
(J.2., J.3.)
• Representa cantidades
monetarias con el uso de
monedas y billetes.
• Realiza transacciones
comerciales con billetes y
monedas didácticas.
Técnica:
Prueba
Instrumento
Cuestionario
problemas
M. 2. 2. 1.
•Activación y exploración de conocimientos previos.
Texto del estudiante • Identifica en edificaciones
figuras planas o cuerpos
Técnica:
Prueba
• Observación a través de visitas al centro histórico de
las edificaciones para contrastar y establecer
relaciones entre las edificaciones las figuras planas y
los cuerpos geométricos.
•Estrategia SDA ¿Qué sabemos? El nombre de las
figuras planas. ¿Qué deseamos saber? ¿Cómo están
formados los cuerpos geométricos? ¿Qué aprendimos?
identificación y reconocimiento de las propiedades de
los cuerpos geométricos
• Utilización de las figuras y los cuerpos geométricos
para realización de representaciones artísticas
• Reciclaje de cajas de medicinas, tubos de papel
higiénico, bonetes de cumpleaños, pelotas y
relacionarles con los cuerpos geométricos.
•Estrategia preguntas exploratorias de las
propiedades de los cuerpos geométricos.
• Reconocimiento de las propiedades de los cuerpos
geométricos y figuras planas e identificarlos con sus
nombres
• Reconocimiento de los elementos y propiedades de
cilindros, esferas, conos, cubos, pirámides de base
cuadrada y prismas rectangulares en objetos del
entorno o con modelos geométricos.
Cajas de medicinas de
distintas formas.
Tubos de papel higiénico
Pelotas
Bonetes de cumpleaños
geométricos.
• Reconoce las propiedades de
las figuras planas y los cuerpos
geométricos.
Instrumento:
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
-Dificultades de inversiones numéricas.
-Confusión de signos aritméticos.
-Errores en la seriaciones numéricas.
-Escritura incorrecta de los números.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los
cálculos que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con
criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
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  • 1. CUARTO AÑO O GRADO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO (MICRO PLANIFICACIÓN) MATEMÁTICA Primera unidad
  • 2. LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: Nº DEL BLOQUE 1-2 NÚMERO DE LA UNIDAD 1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.  O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.  O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno. NOMBRE DEL BLOQUE ALGEBRA Y FUNCIONES GEOMETRÍA Y MEDIDA TÍTULO DE LA UNIDAD Un universo de mundos 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN M. 2. 1. 8. Identificar los elementos relacionados de un conjunto de salida y un conjunto de llegada como pares ordenados del producto cartesiano A x B. CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades. M. 2. 1. 10. Identificar los elementos de los conjuntos de salida y de llegada, a partir CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
  • 3. de los pares ordenados representados en una cuadrícula. conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades. M. 2. 1. 9. Representar por extensión y gráficamente los pares ordenados del producto cartesiano AxB. CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades. M. 2. 1. 11. Identificar el subconjunto de pares ordenados del producto cartesiano AxB que cumplen con una relación de correspondencia uno a uno. CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades M. 2. 1. 12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. M. 2. 1. 12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. M. 2. 1. 14. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta cuatro cifras, basándose en la composición y descomposición de unidades, decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de material concreto y con representación simbólica. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. M. 2. 1. 13. Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones (en grupos de dos, tres, cinco y diez). CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. M. 2. 2. 8. Representar de forma gráfica la semirrecta, el segmento y el ángulo. CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
  • 4. EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE INICIO FECHA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO M. 2. 1. 8. • Activación de conocimientos previos partir de la estrategia preguntas exploratorias ¿Cómo se llama la línea horizontal y la línea vertical del plano cartesiano? ¿En qué eje se ubica la primera coordenada? ¿En qué eje se ubica la segunda coordenada? •Presentación de una cuadrícula o el plano cartesiano • Determinación del eje de la x y el eje de las y •Ubicación de pares ordenados en el plano cartesiano • Señalar la región donde se cruzan las coordenadas • Deducción de los pares ordenados que se formaron. • Identificación de pares ordenados mediante conjuntos. •Determinación del conjunto de llegada y del conjunto de partida para formar pares ordenados. • Aplicación en otros ejercicios similares. Texto para el estudiante Cuaderno de trabajo Plano cartesiano Gráficos Tiras de madera Cuerda Objetos varios I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas, tablas y una cuadrícula los pares ordenados del producto cartesiano AxB que cumplen una relación uno a uno. (I.3., I. 4.) • Grafica el plano cartesiano ubicando las coordenadas según corresponda. • Ubica coordenadas en el plano cartesiano. • Identifica las coordenadas representadas en el plano cartesiano. Técnica: Prueba Instrumento: Ejercicios M. 2. 1. 10. • Exploración y activación de conocimientos previos sobre el plano cartesiano. •Presentación de una cuadrícula o el plano cartesiano • Determinación del eje de la x y el eje de las y •Ubicación de pares ordenados en el plano cartesiano • Señalar la región donde se cruzan las coordenadas • Deducción de los pares ordenados que se formaron. • Ubicación de pares ordenados en el plano cartesiano. • Aplicación del conocimiento en situaciones similares Texto para el estudiante Cuaderno de trabajo Plano cartesiano Gráficos Tiras de madera Cuerda Objetos varios I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas, tablas y una cuadrícula los pares ordenados del producto cartesiano AxB que cumplen una relación uno a uno. (I.3., I. 4.) • Grafica el plano cartesiano ubicando las coordenadas según corresponda. • Ubica coordenadas en el plano cartesiano. • Identifica las coordenadas representadas en el plano Técnica: Prueba Instrumento: Ejercicios
  • 5. cartesiano. M. 2. 1. 9. • Activación de conocimientos previos partir de la estrategia preguntas exploratorias ¿Cómo se llama la línea horizontal y la línea vertical del plano cartesiano? ¿En qué eje se ubica la primera coordenada? ¿En qué eje se ubica la segunda coordenada? ¿Cómo se representa por extensión pares ordenados? •Presentación en una cuadrícula o en el plano cartesiano puntos de referencia. • Identificación de los pares ordenados que se encuentran en el plano cartesiano. • Identificación del producto cartesiano de dos conjuntos A y B en la tabla por extensión. • Reconocimiento del subconjunto de pares ordenados que tienen una relación de correspondencia uno a uno al formarse el par ordenado • Aplicación en otros ejercicios similares. Texto para el estudiante Cuaderno de trabajo Plano cartesiano Gráficos Tiras de madera Cuerda Objetos varios I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas, tablas y una cuadrícula los pares ordenados del producto cartesiano AxB que cumplen una relación uno a uno. (I.3., I. 4.) • Grafica el plano cartesiano ubicando las coordenadas según corresponda. • Ubica coordenadas en el plano cartesiano. • Identifica las coordenadas representadas en el plano cartesiano por extensión. Técnica: Prueba Instrumento: Ejercicios M. 2. 1. 12.  Activación de conocimientos previos a través de la lectura y escritura de números.  Etapa concreta: utilización de material concreto con base diez de centenas, decenas y unidades para la formación de números.  Etapa gráfica: representación en el pizarrón de las centenas, decenas y unidades.  Etapa Abstracta escritura y lectura de números hasta el 999  Conteo de números representados con material de base 10.  Etapa de consolidación  Aplicación del aprendizaje en otros ejercicios Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Material concreto de base diez Fichas I.M.2.2.1. Completa secuencias numéricas ascendentes o descendentes con números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto, simbologías, estrategias de conteo y la representación en la semirrecta numérica; separa números pares e impares. (I.3.) • Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de hasta tres dígitos. • Identifica en un número las Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
  • 6. centenas, decenas y unidades. M. 2. 1. 12.  Activación de conocimientos previos a través del dictado de números.  Etapa concreta: utilización de material concreto de base diez con unidades de mil, centenas, decenas y unidades para la formación de números.  Etapa gráfica: representación en el pizarrón de unidades de mil, centenas, decenas y unidades.  Etapa Abstracta escritura y lectura de números hasta el 9 999  Conteo de números representados con material de bases diez.  Etapa de consolidación  Realización de la composición y descomposición de números y ubicación en la tabla del valor posicional con números y letras.  Escritura y lectura de números en letras y en números. Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Material concreto de base diez Fichas I.M.2.2.1. Completa secuencias numéricas ascendentes o descendentes con números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto, simbologías, estrategias de conteo y la representación en la semirrecta numérica; separa números pares e impares. (I.3.) • Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de hasta cuatro dígitos. • Identifica en un número las unidades de mil, centena, decena y unidad. Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario M. 2. 1. 14  Activación de conocimientos previos  Etapa concreta: manipulación de material concreto con base diez, unidades de millar, centenas, decenas y unidades  Etapa gráfica: representación en el pizarrón de miles centenas, decenas y unidades para formar los números.  Etapa Abstracta representación simbólica del numeral  Etapa de consolidación  Reconocimiento del valor posicional con la composición y descomposición de unidades de millar, centenas, decenas y unidades  Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios. Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Material concreto de base diez Fichas I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y descomposición de unidades, decenas, centenas y unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=, <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.) • Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número de hasta cuatro cifras • Compone y descompone un número para reconocer el valor posicional Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
  • 7. M. 2. 1. 13. • Estrategia solución de problemas • Activación de saberes previos • Interactuar con material concreto regletas, material de base diez, material reciclado • Agrupar unidades , decenas, centenas hasta formar números con unidades de mil • Emplear la estrategia códigos indicados para representar sumas con unidades de mil (El docente busca un código para representar las unidades de mil, las centenas y las decenas, los estudiantes remplazan por los números y realizan la suma) • Aplicación del conocimiento en situaciones similares Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Material de bases 10 Regletas Objetos I.M.2.2.1. Completa secuencias numéricas ascendentes o descendentes con números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto, simbologías, estrategias de conteo y la representación en la semirrecta numérica; separa números pares e impares. (I.3.) • Agrupa unidades , decenas, centenas hasta formar números con unidades de mil • Emplea material concreto para resolver adiciones • Resuelve adiciones con reagrupación Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario M. 2. 2. 8.  Activación de conocimientos previos  Estrategia preguntas exploratorias  Observación en el entorno inmediato de cuerpos geométricos para ubicar rectas y ángulos.  Identificación de la semirrecta, el segmento de recta y ángulo.  Definición de cada una  Graficar: la semirrecta, segmento de recta y ángulos  Clasificación de los ángulos según su amplitud en rectos, agudos y obtusos  Trazo y estimación de ángulos  Reconocimiento de los ángulos en cuerpos y Texto del estudiante Cuaderno de Trabajo Semirrecta Segmento de recta. Ángulos I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos de la Geometría en cuerpos y figuras geométricas. (I.2., S.2.) • Identifica, diferencia y grafica la semirrecta, segmento de recta y ángulos. • Reconoce y clasifica ángulos en rectos, agudos y obtusos. Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
  • 8. figuras geométricas  Transferencia del conocimiento a Cuestionario similares 3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS -Dificultades de inversiones numéricas. -Confusión de signos aritméticos. -Errores en la seriaciones numéricas. -Escritura incorrecta de los números. -Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. -Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los cálculos, para recordar conceptos básicos. • Composición y descomposición de números. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que necesita. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión. • Ejercitar actividades de cálculo mental. • Trabajar con material concreto. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño ELABORADO REVISADO: APROBADO: DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A) FIRMA FIRMA FIRMA FECHA FECHA FECHA
  • 9. CUARTO AÑO O GRADO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO (MICRO PLANIFICACIÓN) MATEMÁTICA SEGUNDO BLOQUE o unidad
  • 10. LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: Nº DEL BLOQUE 1-2-3 NÚMERO DE LA UNIDAD 2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.  O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.  O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.  O.M.2.7 Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos. NOMBRE DEL BLOQUE ALGEBRA Y FUNCIONES GEOMETRÍA Y MEDIDA ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD ECUADOR NUTRITIVO 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN M. 2. 1. 12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
  • 11. de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. M. 2. 1. 15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto y simbología matemática (=, <, >,). CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. M. 2. 1. 21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. M. 2. 2. 11. Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y sus submúltiplos (dm, cm, mm) en la estimación y medición de longitudes de objetos del entorno. CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo. M. 2. 2. 12. Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus submúltiplos. CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo. M. 2. 3. 3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas. CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y representación gráfica (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo compromisos. EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 40 SEMANA DE INICIO Fecha: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO M. 2. 1. 12. Técnica:
  • 12.  Activación de conocimientos previos  Etapa concreta: utilización de material concreto con base diez, miles, centenas, decenas y unidades para la formación de números.  Etapa gráfica: representación en el pizarrón de miles centenas, decenas y unidades.  Etapa Abstracta escritura y lectura de números hasta el 9 999  Representación en la semirrecta numérica sucesiones progresivas  Etapa de consolidación  Lectura y escritura de números naturales del 0 al  9 999  Aplicación del aprendizaje en ejercicios similares. Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Material concreto de base diez Fichas I.M.2.2.1. Completa secuencias numéricas ascendentes o descendentes con números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto, simbologías, estrategias de conteo y la representación en la semirrecta numérica; separa números pares e impares. (I.3.) • Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de hasta cuatro dígitos. • Identifica en un número las unidades de mil, centena, decena y unidad. Prueba Instrumento: Cuestionario M. 2. 1. 15. • Activación de conocimientos previos con la estrategia cálculo mental • Interacción con material concreto ábaco regletas, material de base diez, símbolos matemáticos. • Presentación de conjuntos con varios elementos. • Conteo de cada uno de los elementos. • Observación que conjunto tiene más, menos o igual número de elementos. • Comparación de los elementos de los conjuntos con los símbolos matemáticos mayor que ˂, menor que ˃, igual que ₌. •Escritura de números , que están antes, después y entre números. • Ejercitación de las relaciones de orden con números, números representados en ábacos y conjuntos. • Transferencia del conocimiento a diferentes situaciones para afianzar y profundizar lo aprendido a Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Material concreto de base diez Fichas I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y descomposición de unidades, decenas, centenas y unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=, <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.) • Identifica los símbolos matemáticos mayor que ˂, menor que ˃ , igual que ₌ • Establece la relación de orden con los signos matemáticos mayor que ˂, menor que ˃ , Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
  • 13. través de la comparación de cantidades. igual que ₌ M. 2. 1. 21. •Activación y exploración de conocimientos previos a través de la estrategia calculo mental con sumas y restas • Explicación del proceso como resolver ejercicios y problemas de adición y sustracción. • Presentación de problemas extraídos de situaciones cotidianas. •Exploración de diversas estrategias para resolver el problema • Aplicación de la estrategia solución de problemas para resolverlos. •Reflexión a través de preguntas guiadas para llegar a soluciones comunes de ejercicios y problemas de suma y resta con reagrupación • Realización de ejercicios de suma con reagrupación y resta con desagrupación. •Aplicación: transferencia del conocimiento a problemas nuevos. Texto del estudiante Ábaco Material de base 10 Regletas Objetos varios I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y sustracción con números naturales de hasta cuatro cifras en el contexto de un problema matemático del entorno, y emplea las propiedades conmutativa y asociativa de la adición para mostrar procesos y verificar resultados. (I.2., I.4.) • Resuelve problemas de adición y sustracción extraídos de la vida cotidiana. • Emplea la estrategia solución de problemas para resolver problemas de adición y sustracción. Técnica : Prueba Instrumento: Cuestionario M. 2. 2. 11.. • Activación de conocimientos previos acerca de lo que conoce del metro a través de preguntas exploratorias. ¿Qué es un metro? ¿Cuántos centímetros tiene un metro? ¿Qué se mide con el metro? ¿Para qué sirve el metro? ¿Qué medida estimada tiene un mm, cm y dm? • Observación de objetos que se pueden medir con las unidades de longitud menores que el metro. • Identificación de las medidas menores que el metro como submúltiplos. • Medición de objetos empleando los submúltiplos • Realización de afirmaciones para la comprensión de medidas con submúltiplos ejm. Eliana mide 50 cm y Texto del estudiante página Cuaderno de trabajo Entorno escolar y del aula Regla Metro I.M.2.4.1. Resuelve situaciones problémicas sencillas que requieran de la comparación de longitudes y la conversión de unidades. (I.2.) • Emplea medidas convencionales para realizar mediciones • Realiza estimaciones de longitudes menores con el metro y sus submúltiplos. Técnica : Prueba Instrumento: Cuestionario
  • 14. Elian 70 cm entonces Eliana no es más grande que Elian • Aplicación del conocimiento en ejercicios similares. M. 2. 2. 12. •Estrategia preguntas exploratorias para activar conocimientos previos ¿Cuáles son las medidas menores que el metro? ¿Qué podemos medir con el mm, cm y dm? ¿Cuánto mide un mm, cm y dm? ¿Por qué se conoce estas unidades de medida cómo submúltiplo? •Presentación de la tabla posicional del metro y sus submúltiplos. •Enunciación de las medidas y equivalencias. •Transformación de acuerdo a la regla de metros a dm, cm, y mm. que aumentan o disminuyen de 10 en 10. •Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Tabla del valor posicional de las medidas I.M.2.4.1. Resuelve situaciones problémicas sencillas que requieran de la comparación de longitudes y la conversión de unidades. (I.2.) • Reconoce las mediad menores que el metro. • Denomina a las medidas del metro como submúltiplos • Realiza conversiones simples del metro a sus submúltiplos. Técnica : Prueba Instrumento: Cuestionario M. 2. 3. 3. •Estrategia preguntas exploratorias para activar conocimientos previos. ¿Qué entiende por la palabra aleatoria? Respuesta que depende de la suerte o al azar ¿Qué actividades realiza usted en forma aleatoria? ¿Cuándo salen primero un niño a recreo de un grupo de 25 estudiantes la situación es aleatoria? • Construcción del conocimiento: Si tengo en una caja diez bolas azules, tres rojas y una blanca. •¿Es seguro que si metemos la mano en la caja sacaremos una bola? • ¿Qué color de bola crees que te resulte si metes la mano en la caja? • ¿Crees que es posible que extraigas la bola blanca? • ¿Crees que sea posible obtener una bola negra? • ¿Qué bola crees que se puede sacar con mayor probabilidad? Contestación de preguntas •Determinación de situaciones cotidianas previsibles o Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Páginas de internet Mullos Pelotas dados I.M.2.5.3. Analiza una experiencia aleatoria en actividades lúdicas. (I.1.) • Diferencia entre una situación cotidiana aleatoria o determinista. • Reconoce experiencias aleatorias en situaciones cotidianas. Técnica : Prueba Instrumento: Cuestionario
  • 15. imprevisibles(azar) • Explicación de cómo se puede resolver las experiencias aleatorias en situaciones cotidianas´ •Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS -Dificultades de inversiones numéricas. -Confusión de signos aritméticos. -Errores en la seriaciones numéricas. -Escritura incorrecta de los números. -Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. -Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los cálculos, para recordar conceptos básicos. • Composición y descomposición de números. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que necesita. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión. • Ejercitar actividades de cálculo mental. • Trabajar con material concreto. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño ELABORADO REVISADO: APROBADO: DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A) FIRMA FIRMA FIRMA FECHA FECHA FECHA
  • 16. CUARTO AÑO O GRADO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO (MICRO PLANIFICACIÓN) MATEMÁTICA Tercera unidad
  • 17. LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: Nº DEL BLOQUE 1-2 NÚMERO DE LA UNIDAD 3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.  O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.  O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.  O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los NOMBRE DEL BLOQUE ALGEBRA Y FUNCIONES GEOMETRÍA Y MEDIDA TÍTULO DE LA UNIDAD ¡CUIDEMOS EL AGUA! 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN M. 2. 1. 4. Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la suma y la multiplicación. CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
  • 18. procedimientos para construir otras regularidades. M. 2. 1. 22. Aplicar estrategias de descomposición en decenas, centenas y miles en cálculos de suma y resta. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. M. 2. 1. 24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas y restas con números hasta de cuatro cifras, e interpretar la solución dentro del contexto del problema. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. M. 2. 2. 6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del análisis de sus características, y determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por estimación y/o medición. CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico. M. 2. 2. 6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del análisis de sus características, y determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por estimación y/o medición. CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico. M. 2. 2. 20. Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el kilogramo, en la estimación y medición de objetos del entorno CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo. EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE INICIO FECHA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO M. 2. 1. 4. •Activación de conocimientos previos en base a cálculos mentales. •Presentación y lectura de secuencias. Texto Materiales del medio I.M.2.1.2. Propone patrones y construye series de objetos, figuras y secuencias numéricas. (I.1.) TÉCNICA: Prueba
  • 19. •Identificación del patrón de cambio. •Deducción de patrones aditivos y multiplicativos •Formación de secuencias numéricas con números naturales, decimales y fraccionarios. crecientes con adición y multiplicación •Reconocimiento, descripción y reproducción de nuevas sucesiones, considerando el patrón de cambio •Aplicación de conocimientos en secuencias. Series numéricas Cuaderno de trabajo. • Encuentra el patrón de cambio de las secuencias. • Encuentra los términos de una secuencia. • Genera sucesiones crecientes. INSTRUMENTO: Cuestionario M. 2. 1. 22. •Activación de conocimientos previos a través de la estrategia cálculo mental •Etapa concreta: manipulación de material concreto con base diez, unidades de millar, centenas, decenas y unidades •Etapa gráfica: representación en el pizarrón de miles centenas, decenas y unidades para formar los números. •Etapa Abstracta representación simbólica del numeral •Etapa de consolidación •Reconocimiento del valor posicional con la composición y descomposición de unidades de millar, centenas, decenas y unidades •Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios similares. Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Material concreto de base diez Fichas I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y descomposición de unidades, decenas, centenas y unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=, <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.) • Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número de hasta cuatro cifras. • Compone y descompone un número para reconocer el valor posicional. Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario M. 2. 1. 24. • Activación de saberes previos a través de la estrategia cálculo mental • Interactuar con material concreto regletas, material de base diez • Agrupación de unidades , decenas, centenas hasta formar números con unidades de mil • Resolución a través de la estrategia resolución de problemas Enunciación del problema: Presentación de problemas Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Material de bases 10 Regletas I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y sustracción con números naturales de hasta cuatro cifras en el contexto de un problema matemático del entorno, y emplea las propiedades conmutativa y asociativa de la adición para mostrar procesos y verificar resultados. (I.2., I.4.) Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
  • 20. con adiciones y sustracciones de la vida cotidiana Identificación del problema: Leer el problema para identificar los datos e incógnitas. Formulación de alternativas de solución: Se formulan hipótesis para la resolución del problema. Resolución: Realización de las operaciones Aplicación: Se transfieren los conocimientos a otras situaciones de la vida real, se comprueba. • Transferencia de conocimientos a situaciones similares en forma individual o grupal • Resuelve y plantea, problemas que requieran el uso de sumas y restas • Resuelve adiciones y sustracciones con reagrupación en forma individual y colectiva M. 2. 2. 6. •Activación y exploración de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias sobre las figuras planas. • Observación en el entorno, modelos, láminas , carteles figuras planas: cuadrado y rectángulo • Identificación de las características y elementos de los cuadrados y rectángulos. • Identificar semejanzas y diferencias entre el cuadrado y el rectángulo. • Gráfico con el empleo de la regla para trazar cuadrados y rectángulos identificando sus elementos • Medición de los lados de las figuras planas empleando los submúltiplos del metro •Suma las medidas del contorno para encontrar el perímetro • Conclusión: perímetro es la suma de la medida de los lados. • Resolución de cálculos de perímetros de cuadrados y rectángulos. Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Mano Cordones, Cuerdas Palos de helado Pinchos Lanas I.M.2.3.1. Clasifica, según sus elementos y propiedades, cuerpos y figuras geométricas. (I.4.) • Identifica y establece semejanzas entre loas características del cuadrado y el rectángulo. • Calcula el perímetro de las figuras planas, cuadrados y rectángulos. Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario M. 2. 2. 20. •Activación y exploración de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias sobre las medidas de masa. ¿Qué entiende por masa? ¿Cómo se venden los sólidos arroz, azúcar? ¿Con que instrumento se miden las unidades de masa? Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Pesa • Utiliza las unidades de medida de masa el gramo y kilogramo para medir objetos • Utiliza las unidades de medida Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
  • 21. ¿Para qué sirve el kilogramo y gramo? ¿Cuál es la diferencia entre masa y peso • Presentación y observación de una pesa, fundas donde se vende el azúcar, fideos, avena entre otros • Lectura en las fundas lo que pesan en gramos o kilogramos. • Presentación del cuadro de las medidas de masa con las medidas menores y mayores que el gramo. • Análisis de las diferencias entre masa y peso • Estimación de las medidas de objetos presentados y graficados. • Estimación de objetos que tienen más masa o menos masa. • Aplicación del conocimiento en ejemplos diferentes. Fundas Gráficos Carteles de masa el gramo y kilogramo para la estimación de objetos del entorno 3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS -Dificultades de inversiones numéricas. -Confusión de signos aritméticos. -Errores en la seriaciones numéricas. -Escritura incorrecta de los números. -Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. -Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los cálculos, para recordar conceptos básicos. • Composición y descomposición de números. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que necesita. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión. • Ejercitar actividades de cálculo mental. • Trabajar con material concreto. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño ELABORADO REVISADO: APROBADO: DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A) FIRMA FIRMA FIRMA
  • 23. CUARTO AÑO O GRADO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO (MICRO PLANIFICACIÓN) MATEMÁTICA Cuarta unidad
  • 24. LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: Nº DEL BLOQUE 1-2 NÚMERO DE LA UNIDAD 4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.  O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.  O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos. NOMBRE DEL BLOQUE ALGEBRA Y FUNCIONES GEOMETRÍA Y MEDIDA TÍTULO DE LA UNIDAD ¡EL CLIMA SE ALTERA! 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN M. 2. 1. 26. Realizar multiplicaciones en función del modelo grupal, geométrico y lineal. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
  • 25. de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. M. 2. 1. 27. Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) con la manipulación y visualización de material concreto. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. M. 2. 1. 28. Aplicar las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1 000 en números de hasta dos cifras. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. M. 2. 2. 22. Identificar la libra como unidad de medida de masa. CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo. M. 2. 2. 24. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus submúltiplos (dl, cl, ml) en la estimación y medición de objetos del entorno. CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo. M. 2. 2. 21. Realizar conversiones simples de medidas de masa CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo. EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE INICIO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO M. 2. 1. 26. • Exploración de conocimientos a través de la estrategia calculo mental con multiplicaciones • Presentación de conjuntos, arreglo rectangular con filas y líneas y la semirrecta numérica. • Contar los conjuntos y multiplicar por el número de elementos para representar la multiplicación con el modelo grupal. Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Conjuntos Series numéricas I.M.2.2.4. Opera utilizando la multiplicación sin reagrupación y la división exacta (divisor de una cifra) con números naturales en el contexto de un problema del entorno; usa reglas y las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación para mostrar procesos y verificar Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario
  • 26. • Contar las filas y multiplicar por las columnas para representar el modelo geométrico. • Ubicar números alternados equitativamente en la semirrecta para expresar como multiplicación. • Comprensión del concepto y del proceso que conlleva multiplicar a través del modelo grupal(a través de sumandos iguales); geométrico(arreglos geométricos, utilizando filas y columnas y lineal (utilizando la recta numérica) • Memorización paulatina de las combinaciones multiplicativas • Identificación de los términos de la multiplicación • Ejercitación de la multiplicación de 2, 3 y 4 cifras en el multiplicando, por 2 cifras en el multiplicador. • Aplicación del modelo, grupal, geométrico y lineal para realizar las multiplicaciones. Tablas de multiplicar resultados; reconoce mitades y dobles en objetos. (I.2., I.4.) • Identifica en un ejemplo los términos de la multiplicación. • Resuelve multiplicaciones en función del modelo grupal, geométrico y lineal. • Fórmula multiplicaciones y aplica el modelo grupal, geométrico y lineal. M. 2. 1. 27. • Exploración de conocimientos a través de la estrategia calculo mental con multiplicaciones •Manipulación de varios objetos para formar, agrupar conjuntos y multiplicar. •Elaboración de diagramas creativos para visualizar las tablas de multiplicar •Memorización paulatina de las tablas de multiplicar •Construcción de series de dos en dos de tres en tres y así sucesivamente hasta el 12 y relacionarle con las respuestas de las tablas •Construcción de las tablas de multiplicar de forma creativa. •Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas. Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Tablas de multiplicar Series numéricas I.M.2.2.4. Opera utilizando la multiplicación sin reagrupación y la división exacta (divisor de una cifra) con números naturales en el contexto de un problema del entorno; usa reglas y las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación para mostrar procesos y verificar resultados; reconoce mitades y dobles en objetos. (I.2., I.4.) • Memoriza paulatinamente las tablas de multiplicar • Emplea la creatividad para aprender de forma dinámica las tablas. • Escribe series con patrón multiplicativo Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario M. 2. 1. 28. Texto del estudiante I.M.2.2.4. Opera utilizando la multiplicación sin reagrupación y la Técnica:
  • 27. • Activación de conocimientos previos a través de la estrategia cálculo mental. • Manipulación de material de base 10 • Presentación de ejercicios para multiplicar por 10, 100 y 1000 • Explicación de la regla para multiplicar por 10, 100 y 1000 • Ejercitación del aprendizaje con números que tengan dos cifras • Cálculo mental de multiplicaciones por 10,100 y 1000 • Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas. Cuaderno de trabajo Cuestionario división exacta (divisor de una cifra) con números naturales en el contexto de un problema del entorno; usa reglas y las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación para mostrar procesos y verificar resultados; reconoce mitades y dobles en objetos. (I.2., I.4.) • Identifica la decena, centena y unidad de mil puras. • Multiplica números naturales por 10, 100 y 1 000 en forma mental y escrita de acuerdo a la regla. Prueba Instrumento: Cuestionario M. 2. 2. 22. • Exploración de conocimientos a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Cómo se compra el arroz, el azúcar, papas en la tienda? ¿En que instrumento pesan las papas o el arroz? ¿Cuántas onzas tienen una libra? •Contestación de preguntas y aclaración de dudas. • Fase manipulativa: utilización de fundas de arroz, azúcar, sal, harina , pesar • Determinación que una libra equivale a 16 onzas., a dos tazas; a 16 cucharadas soperas; y dos cucharas soperas a una onza; un quintal 100 libras, medio quintal 50 libras, una arroba 25 libras • Manifestación de lo que podemos pesar varios objetos que pesan más de libra: las personas, mesa, silla, animales y otros. • Aplicación del conocimiento a situaciones nuevas Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Fundas Balanza Taza Cuchara I.M.2.4.4. Resuelve situaciones problémicas sencillas que requieran de la comparación de la masa de objetos del entorno, de la conversión entre kilogramo y gramo, y la identificación de la libra como unidad de medida de masa. (I.2., I.4.) • Manipula material concreto para identificar a la libra. • Identifica la libra como medida de masa. • Reconoce las medidas menores de la libra. Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario M. 2. 2. 24. •Exploración de conocimientos previos a través de experiencias para saber como se compra los líquidos en la tienda. •Observación de recipientes de agua, leche, aceite de Texto del estudiante Cuaderno de trabajo I.M.2.4.5. Resuelve situaciones problémicas sencillas que requieran de la estimación y comparación de capacidades y la conversión entre la Técnica: Prueba Instrumento:
  • 28. un litro denominarla como medida de capacidad y relacionar que un litro equivale a cuatro vasos medianos •Deducción que un litro equivale a dos medios litros y a cuatro cuartos de litro • Identificación de las medidas menores que el litro: dl, cl, ml en diferentes objetos que tiene estas medidas •Definición de capacidad •Identificación de estas medidas en otros ejercicios •Aplicación en problemas y ejercicios con las medidas de capacidad. Recipientes en fundas, cartones, botellas de un litro unidad de medida de capacidad y sus submúltiplos. (I.2., I.4.) • Determina cuál es la medida de capacidad y para que sirve. • Identifica al litro cómo medida de capacidad. • Identifica las medidas menores al litro Cuestionario M. 2. 2. 21. • Estrategia preguntas exploratorias para activación de conocimientos previos. ¿Qué instrumentos de medida de peso conoce? ¿Qué objetos podemos pesar? ¿Qué pesa más un quintal de plumas o un quintal de hierro? • Conversación de la utilidad de las medidas de peso. • Presentación del cuadro de las medidas de peso. • Lectura de medidas menores que el kilogramo. • Denominarlas: como submúltiplos. • Análisis de cómo se realiza las conversiones simples del kilogramo a sus submúltiplos y a la libra. • Peso: aumenta o disminuye de 10 en 10. • Realización de conversiones en problemas de situaciones reales Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Fundas Botellas I.M.2.4.4. Resuelve situaciones problémicas sencillas que requieran de la comparación de la masa de objetos del entorno, de la conversión entre kilogramo y gramo, y la identificación de la libra como unidad de medida de masa. (I.2., I.4.) • Determina la importancia de las medidas de peso • Reconoce las medidas menores y mayores al gramo y su equivalencia. • Realiza conversiones simples de medidas de peso empleando los submúltiplos • Realiza conversiones simples del kilogramo a la libra. Técnica: Prueba Instrumento Ejercicios 3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
  • 29. -Dificultades de inversiones numéricas. -Confusión de signos aritméticos. -Errores en la seriaciones numéricas. -Escritura incorrecta de los números. -Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. -Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los cálculos, para recordar conceptos básicos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que necesita. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión. • Ejercitar actividades de cálculo mental. • Trabajar con material concreto. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño ELABORADO REVISADO: APROBADO: DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A) FIRMA FIRMA FIRMA FECHA FECHA FECHA
  • 30. CUARTO AÑO O GRADO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO (MICRO PLANIFICACIÓN) MATEMÁTICA Quinta unidad
  • 31. LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: PARALELO: Nº DEL BLOQUE 1-2-3 NÚMERO DE LA UNIDAD 5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.  O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.  O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.  O.M.2.7 Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos. NOMBRE DEL BLOQUE ALGEBRA Y FUNCIONES GEOMETRÍA Y MEDIDA ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD ECUADOR EN CRECIMIENTO 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN M. 2. 1. 4. Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la suma y la multiplicación. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
  • 32. de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. M. 2. 1. 29. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación en el cálculo escrito y mental, y en la resolución de problemas. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. M. 2. 1. 30. Relacionar la noción de división con patrones de resta iguales o reparto de cantidades en tantos iguales. CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades. M. 2. 3. 2. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas. CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y representación gráfica (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo compromisos. M. 2. 2. 9. Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud (recta, aguda y obtusa) en objetos, cuerpos y figuras geométricas. CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico. M. 2. 3. 1. Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en tablas de frecuencias, pictogramas y diagramas de barras, en función de explicar e interpretar conclusiones y asumir compromisos. CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y representación gráfica (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo compromisos. EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE INICIO FECHA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO M. 2. 1. 4. •Activación de conocimientos previos en base a cálculos mentales. •Presentación y lectura de secuencias. •Identificación del patrón de cambio. •Deducción de patrones aditivos y multiplicativos •Formación de secuencias numéricas con números naturales, decimales y fraccionarios. crecientes con adición y multiplicación •Reconocimiento, descripción y reproducción de nuevas sucesiones, considerando el patrón de cambio Texto Materiales del medio Series numéricas Cuaderno de trabajo. I.M.2.1.2. Propone patrones y construye series de objetos, figuras y secuencias numéricas. (I.1.) • Encuentra el patrón de cambio de las secuencias. • Encuentra los términos de una secuencia. • Genera sucesiones crecientes. TÉCNICA: Prueba INSTRUMENTO: Cuestionario
  • 33. •Aplicación de conocimientos en secuencias. M. 2. 1. 29. •Estrategia cálculo mental con operaciones de suma y resta •Exploración y activación de conocimientos previos •Estrategia Resolución de problemas con el Método de Pólya: Comprensión del problema, Concebir un plan, Ejecución del plan y examinar la respuesta, •Determinación de las propiedades de la multiplicación conmutativa y asociativa •Explicación de la propiedad conmutativa(cambiar el orden de los factores) y asociativa (agrupar dos o más factores) a través de la resolución de problemas •Aplicación de las propiedades de la multiplicación en varios ejercicios Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Problemas I.M.2.2.4. Opera utilizando la multiplicación sin reagrupación y la división exacta (divisor de una cifra) con números naturales en el contexto de un problema del entorno; usa reglas y las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación para mostrar procesos y verificar resultados; reconoce mitades y dobles en objetos. (I.2., I.4.) • Realiza ejercicios de multiplicación. • Aplica la propiedad conmutativa y asociativa en multiplicaciones. • Realiza problemas de multiplicación con el método de Polya Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario M. 2. 1. 30. •Exploración de conocimientos con la estrategia cálculo mental •Presentación del problema de división estimación de resultados para saber más o menos a cuánto le toca a cada uno •Fase Manipulativa: Utilización de fichas o de material de base diez para resolver problemas de divisiones •Fase gráfica: representación gráfica del material concreto de base diez •Empleo del método de Pólya con sus cuatro pasos: Comprensión del problema, Concebir un plan, Ejecución del plan y examinar la respuesta, •Resolución de divisiones con patrones de restas Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Semillas Botones Tazos Cromos Fichas .M.2.2.3. Opera utilizando la adición y sustracción con números naturales de hasta cuatro cifras en el contexto de un problema matemático del entorno, y emplea las propiedades conmutativa y asociativa de la adición para mostrar procesos y verificar resultados. (I.2., I.4.) • Resuelve problemas de división que involucran resta o repartición de tantos iguales. Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario Problemas
  • 34. iguales o reparto de cantidades en tantos iguales • Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas • Aplica el método de Polya con sus cuatro pasos para resolver problemas de división M. 2. 3. 2. • Exploración y activación de conocimientos previos sobre las combinaciones. • Observación de objetos para combinar • Realización de las combinaciones con los objetos presentados una falda azul con una blusa de color rojo y una blusa de color blanco, para hacer un collar un mullo blanco con dos verdes, un helado de chocolate con frutilla. •Análisis del proceso para combinar elementos. • Determinación de lo que es combinación: es juntar y organizar dos o más elementos de un conjunto o de conjuntos diferentes. • Realización de combinaciones en una tabla de doble entrada. Texto del estudiante Objetos varios para realizar combinaciones I.M.2.5.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieran de la realización de combinaciones simples de hasta tres por tres elementos. (I.2., I.4.) • Realiza combinaciones simples. • Determina cuántas combinaciones se puede realizar con tres objetos. Técnica : Prueba Instrumento: Cuestionario M. 2. 2. 9. •Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Cuáles son los elementos de las figuras planas? ¿Qué es un ángulo? ¿Qué clase de ángulos conoce? •Observación en el entorno inmediato figuras y cuerpos geométricos para ubicar rectas y ángulos. •Identificación de la semirrecta, el segmento de recta y ángulo. •Definición de cada una de ellas de acuerdo a la figura •Grafica de la semirrecta, segmento de recta y ángulos •Clasificación de los ángulos según su amplitud en rectos, agudos y obtusos •Trazo y estimación de ángulos •Reconocimiento de los ángulos en cuerpos y figuras Texto del estudiante Cuaderno de Trabajo Semirrecta Segmento de recta. Ángulos I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos de la Geometría en cuerpos y figuras geométricas. (I.2., S.2.) • Identifica, diferencia y grafica la semirrecta, segmento de recta y ángulos. • Reconoce y clasifica ángulos en rectos, agudos y obtusos. • Define lo que es un ángulo recto, agudo y obtuso. Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
  • 35. geométricas •Transferencia del conocimiento a Cuestionario similares •Estrategia mapa semántico con las clases de ángulos M. 2. 3. 1. • Presentación de un problema representado en pictogramas • Empleo de tablas para analizar los pictogramas. • Determinación que un pictograma representa a diez unidades si se presentan en un cuadro tres pictogramas de perros quiere decir que cada pictograma de perro representa a diez perros si hay tres pictogramas de perros quiere decir que 30 perros se vendieron en el mes de enero, si en el otro cuadro hay pictogramas de cinco perros quiere decir que cincuenta perros se vendieron en el mes de febrero... •Realización del análisis en una tabla de datos donde se encuentre los meses y la frecuencia es decir que número de perros se vendieron en el mes de enero, cuantos en el mes de febrero • Aplicación del conocimiento en ejercicios similares Texto del estudiante Pictogramas Tabla de frecuencias I.M.2.5.1. Comunica, representa e interpreta información del entorno inmediato en tablas de frecuencias y diagramas de barras; explica conclusiones y asume compromisos. (I.3., J.4.) • Lee la información, analiza el pictograma y completo la tabla de frecuencia. • Gráfica el pictograma de acuerdo con la información de la tabla de frecuencia. Técnica : Prueba Instrumento: Cuestionario G 3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS -Dificultades de inversiones numéricas. -Confusión de signos aritméticos. -Errores en la seriaciones numéricas. -Escritura incorrecta de los números. -Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. -Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los cálculos, para recordar conceptos básicos. • Composición y descomposición de números. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que necesita. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión. • Ejercitar actividades de cálculo mental. • Trabajar con material concreto. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño
  • 36. ELABORADO REVISADO: APROBADO: DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A) FIRMA FIRMA FIRMA FECHA FECHA FECHA
  • 37. CUARTO AÑO O GRADO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO (MICRO PLANIFICACIÓN) MATEMÁTICA SEXTO BLOQUE o unidad
  • 38. LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: Nº DEL BLOQUE 6 NÚMERO DE LA UNIDAD 6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, La resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.  O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.  O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.  O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos. NOMBRE DEL BLOQUE ALGEBRA Y FUNCIONES GEOMETRÍA Y MEDIDA TÍTULO DE LA UNIDAD La vida es un ciclo 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  • 39. M. 2. 1. 5. Construir patrones de figuras basándose en sus atributos y patrones numéricos a partir de la suma, resta y multiplicación. CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades. M. 2. 1. 31. Reconocer la relación entre división y multiplicación como operaciones inversas. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. M. 2. 1. 32. Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizando varias estrategias. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. M. 2. 1. 33. Resolver problemas relacionados con la multiplicación y la división utilizando varias estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto del problema. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. M. 2. 2. 13. Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (didácticos). CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo. M. 2. 2. 1. Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de cilindros, esferas, conos, cubos, pirámides de base cuadrada y prismas rectangulares en objetos del entorno y/o modelos geométricos. CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico. EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE INICIO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO M. 2. 1. 5. •Activación de conocimientos previos en base a cálculos mentales. •Presentación y lectura de secuencias. •Identificación del patrón de cambio. Texto de Matemática Materiales del medio I.M.2.1.2. Propone patrones y construye series de objetos, figuras y secuencias numéricas. (I.1.) • Encuentra el patrón de TÉCNICA: Prueba INSTRUMENTO:
  • 40. •Deducción de patrones aditivos, de resta y multiplicativos •Formación de secuencias numéricas con números naturales, decimales y fraccionarios. crecientes con adición , resta y multiplicación •Reconocimiento, descripción y reproducción de nuevas sucesiones, considerando el patrón de cambio •Aplicación de conocimientos en secuencias. Series numéricas Cuaderno de trabajo. cambio de las secuencias. • Encuentra los términos de una secuencia. • Genera sucesiones crecientes y decrecientes Cuestionario M. 2. 1. 31. • Presentación de un problema Un granjero tiene 8 conejas el primer mes. Dentro de seis meses más tiene 80 conejos, de los cuales 32 son hembras. Una coneja llega a la edad fértil a los seis meses y su período de gestación es de 31 días. Cada coneja puede tener hasta 10 crías. • Contestación de preguntas en base al problema ¿Cuántas crías pueden tener una coneja? ¿Por cuánto se multiplicó el número 8 para que el resultado sea 80? ¿Cuántos conejos tendrán las 32 conejas después de 7 meses? • Relacionar la multiplicación con la división y viceversa • Identificación delos términos de la multiplicación y la división • Conclusión la multiplicación es la operación inversa a la división • Aplicación del aprendizaje a problemas y ejercicios similares. Texto de Matemática Materiales del medio Series numéricas Cuaderno de trabajo. M.2.2.4. Opera utilizando la multiplicación sin reagrupación y la división exacta (divisor de una cifra) con números naturales en el contexto de un problema del entorno; usa reglas y las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación para mostrar procesos y verificar resultados; reconoce mitades y dobles en objetos. (I.2., I.4.) • Reconoce la relación entre la multiplicación y la división. • Determina a la multiplicación la operación inversa a la división M. 2. 1. 33. • Activación de saberes previos a través de la estrategia cálculo mental Estrategia resolución de problemas Enunciación del problema: Presentación de problemas relacionados con la multiplicación y división de la vida cotidiana Un grupo de turistas recorre en un safari la sabana Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Material de bases 10 Regletas I.M.2.2.4. Opera utilizando la multiplicación sin reagrupación y la división exacta (divisor de una cifra) con números naturales en el contexto de un problema del entorno; usa reglas y las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación para mostrar procesos y verificar Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
  • 41. africana. El primer día se organizan 6 grupos de 5 integrantes y se llevan 90 raciones de comida para repartirlas entre ellos. a. ¿Cuántos personas en total participan en el safari? b. ¿Cuántas raciones recibe cada integrante? c. ¿Cuántas raciones le corresponden a cada grupo? Identificación del problema: Leer el problema para identificar los datos e incógnitas. Formulación de alternativas de solución: Se formulan hipótesis para la resolución del problema. Resolución: Realización de las operaciones multiplicación y división Aplicación: Se transfieren los conocimientos a otras situaciones de la vida real, se comprueba. • Transferencia de conocimientos a situaciones similares en forma individual o grupal resultados; reconoce mitades y dobles en objetos. (I.2., I.4.) • Resuelve y plantea, problemas que requieran el uso de multiplicaciones y divisiones • Resuelve multiplicaciones y adiciones en forma individual y grupal. M. 2. 1. 33. •Exploración de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias. ¿Cuál es la unidad de medida adoptada por el Ecuador? ¿Las monedas de que valor hay en Ecuador? ¿Billetes de que valor ha visto o utilizado? •Fase manipulativa: Jugar a comprar y vender pagar con billetes y monedas didácticas dar y recibir vueltos •Fase gráfica; reproducir las monedas y billetes con sus equivalencias •Identificación del valor monetario de monedas y billetes. •Combinación de monedas sumar, restar el valor para obtener diferentes cantidades •Conversión de billetes a monedas y de monedas a monedas de menor valor y de igual valor •Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas Empleo del método de Pólya para resolver problemas cotidianos con el uso de monedas. Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Monedas y billetes didácticos y reales I.M.2.4.2. Destaca situaciones cotidianas que requieran de la conversión de unidades monetarias. (J.2., J.3.) • Representa cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes. • Realiza transacciones comerciales con billetes y monedas didácticas. Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario problemas M. 2. 2. 1. •Activación y exploración de conocimientos previos. Texto del estudiante • Identifica en edificaciones figuras planas o cuerpos Técnica: Prueba
  • 42. • Observación a través de visitas al centro histórico de las edificaciones para contrastar y establecer relaciones entre las edificaciones las figuras planas y los cuerpos geométricos. •Estrategia SDA ¿Qué sabemos? El nombre de las figuras planas. ¿Qué deseamos saber? ¿Cómo están formados los cuerpos geométricos? ¿Qué aprendimos? identificación y reconocimiento de las propiedades de los cuerpos geométricos • Utilización de las figuras y los cuerpos geométricos para realización de representaciones artísticas • Reciclaje de cajas de medicinas, tubos de papel higiénico, bonetes de cumpleaños, pelotas y relacionarles con los cuerpos geométricos. •Estrategia preguntas exploratorias de las propiedades de los cuerpos geométricos. • Reconocimiento de las propiedades de los cuerpos geométricos y figuras planas e identificarlos con sus nombres • Reconocimiento de los elementos y propiedades de cilindros, esferas, conos, cubos, pirámides de base cuadrada y prismas rectangulares en objetos del entorno o con modelos geométricos. Cajas de medicinas de distintas formas. Tubos de papel higiénico Pelotas Bonetes de cumpleaños geométricos. • Reconoce las propiedades de las figuras planas y los cuerpos geométricos. Instrumento: Cuestionario 3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS -Dificultades de inversiones numéricas. -Confusión de signos aritméticos. -Errores en la seriaciones numéricas. -Escritura incorrecta de los números. -Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. -Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los cálculos, para recordar conceptos básicos. • Composición y descomposición de números. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que necesita. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión. • Ejercitar actividades de cálculo mental. • Trabajar con material concreto. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con
  • 43. criterio de desempeño ELABORADO REVISADO: APROBADO: DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A) FIRMA FIRMA FIRMA FECHA FECHA FECHA