Presentaciones cn primaria 1

Sesión 2
SESIÓN 1
Experimentas tú, experimento
yo, experimentamos todos…

Autoevaluación (KPSI)
 El formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory,
Young & Tamir, 1977) es un cuestionario de
autoevaluación del alumnado que permite de una manera
rápida y fácil efectuar la evaluación inicial. A través de este
instrumento se obtiene información sobre la percepción que
el alumnado tiene de su grado de conocimiento en relación
a los contenidos que el profesor o profesora propone para
su estudio, por tanto es conveniente incluir los prerequisitos
de aprendizaje. Muchas veces, la puesta en común de los
resultados, cuando se les pide que expliquen sus ideas, les
permite darse cuenta que su idea inicial no era tan
elaborada como pensaban.

Actividad 1.
 Propósito: Estimarán el nivel de
conocimiento del tema a tratar en la
sesión.
 Producto: Elaboración de un inventario
del conocimiento del docente sobre las
características del trabajo práctico.

Parte 1. Presentación
 Propósito: Integrarán un colectivo docente
para el análisis, la discusión y la reflexión
sobre su práctica profesional.
 Los profesores participantes al curso se
presentan indicando brevemente:
1. ¿Cuál es su nombre?
2. ¿Cuáles son sus expectativas del curso?
3. ¿Cuál es la virtud por la que usted se
caracteriza?

http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/cursos_diplo/cursos/cursos_sep/00/primaria/mat_coord_prim/arch_coord_prim/CursoPrimCoordina
dorPrimaria.pdf
Actividad 2 (plenaria)
ENCUADRE DEL CURSO.
 Remitirse a la pág. 12
cuadernillo del
participante.
 Está compuesta de 8
sesiones, la
generalización será de
12.
 Asistencia y
permanencia.
 Se generan durante el
curso 18 productos.
 Se hace énfasis en la
práctica experimental,
es decir, será
necesario llevar a cabo
las actividades
prácticas.

Parte 2. El papel de las actividades
experimentales en la enseñanza de
ciencias
 Actividad 3 (individual). Producto 1
 Propósito: Identificarán las ideas de los
docentes sobre el papel de las
actividades experimentales en relación
con la enseñanza de las ciencias.
 Producto: Inventario de actitud hacia
el trabajo experimental

Actividad 4 (en equipo). Producto 2
 Propósito: Cuestionarán las creencias
de los asistentes sobre el uso del
trabajo experimental y reflexionarán
acerca de la manera en que éste se
lleva a cabo de manera cotidiana en las
aulas de educación primaria.
 Producto: Mapa conceptual de la
lectura de Hodson.

RECONCEPTUALIZAR
1.Aprendizaje de conceptos científicos
2.Aprendizaje sobre los métodos correctos de la
ciencia
3.Aprendizaje práctico sobre los procedimientos de la
ciencia.
APRENDIZAJE DE LA CIENCIA
•Enfoque constructivista
•Actividades abiertas
•Ideas previas, bae de partida por lo que hay que construir y
trabajar para modificarlas, ellos mismos o con ayuda.
MÁS REFLEXIÓN…
Conectar tareas con los conocimientos
y conceptos y teóricos estudiados.
Simplificar “inferencias”
Uso de simuladores, actividades de
reflexión.
NATURALEZA DE LACIENCIA
Las ideas influenciadas por lo aprendido en
otros ámbitos extraescolares variados, y por lo
observado en clase y en el laboratorio Es
necesario que todos estos datos implícitos
pasen a ser explícitos, de una forma
sistemática:
.
PRACTICA DE LA CIENCIA
•diseño del experimento,
•realización y recogida de datos,
•Reflexión e interpretación,
•elaboración de un informe.
•La mejor forma de que los alumnos aprendan el método científico es
que realicen estas investigaciones, primero sencillas y de forma
guiada, luego más complejas y con mayor libertad.
.
LECTURA DE HUDSON

 El trabajo de laboratorio bien diseñado es
un buen método para el aprendizaje de la
ciencia y su naturaleza. Sin embargo, no es
suficiente, y no todos los temas requieren
de este trabajo experimental. Por el
contrario, es esencial para conocer y
aprender las técnicas de la ciencia, a “hacer
ciencia” y realizar investigaciones científicas
con éxito

 Propósito: Socializarán la información de la lectura y las
opiniones que han surgido en la construcción del mapa
conceptual con respecto a las propias actividades
desarrolladas de manera rutinaria durante las actividades
de enseñanza.
 Por turnos, cada equipo presenta al resto del grupo el
mapa que han construido haciendo una reflexión sobre
cuáles de los cuestionamientos que se presentan aplican a
su práctica cotidiana, presentando algunos ejemplos y en la
medida de lo posible algunas propuestas para modificar la
situación.

Actividad 6 (en equipo).
Producto 3
 Actividad: Analizarán los programas de estudio
2011 (de los 6 años), identificando aquellos temas
en los que se puedan implementar actividades
prácticas, los propósitos (podría asociarse al
término: aprendizajes esperados) que se
persiguen con las mismas y su cumplimiento (si
pueden hacerse o no) con base en su experiencia.
 Producto: Exposición de un cuadro resumen
por grado de las actividades propuestas

 Propósito: Evaluarán las actividades
desarrolladas en la sesión y los
aprendizajes construidos.
 Actividad: Responder las preguntas
incluidas en su material del participante.

Y esto es todos los días,…
¿existe otra forma de hacerlo?
Sesión 2

Actividad 1. (equipo)
 Actividad: Formar seis equipos, cada uno
elegirá un cuadro resumen de la actividad
anterior. Identificarán qué materiales son
necesarios para desarrollar las actividades
experimentales propuestas (productos,
recipientes, sustancias, etc.)
 Producto 1: Inventario de materiales
(equipo) para el equipamiento de un curso.
KIT

EJEMPLO:
GRADO 3RO.
PROGRAMA: A.E. Relaciona los
movimientos de su cuerpo con el
funcionamiento de los sistemas, nervioso,
óseo y muscular.
LIBRO DE TEXTO: LA CAJA TORÁCICA.
Pág. 13

 Identificar los materiales necesarios.
 Lectura del anexo S2P1 “Aprendiendo
química en casa”
 Elaborar un inventario de equipamiento para
tener un KIT.

ANEXO S2P1 “APRENDIENDO
QUÍMICA EN CASA” (resumen)
 Los niños aprenden mejor ciencia y
entienden mejor las ideas científicas si se
les permite investigar y experimentar. Este
aprendizaje práctico también les puede
ayudar a pensar críticamente y a obtener
confianza en su habilidad de resolver
problemas.

El laboratorio casero
 No se necesita un laboratorio construido con
propósitos específicos ni un armario con un
equipo especial y caro para realizar
experimentos de química.
 Utensilios de cocina, dispositivos de sujeción,
fuentes de calor, recipientes, herramientas,
eléctricos, otros.
 Sustancias: alimentos de cocina, productos de
limpieza del hogar, productos de higiene
personal, fármacos del botiquín, artículos de
ferreterías.

Desde el punto de vista
pedagógico
Los aparatos y materiales mas sencillos
permiten:
Apreciar fenómenos químicos del contexto
del alumnado
Inducen al razonamiento sobre la selección y
métodos experimentales.
Promueve la creatividad y fomentan la
observación y la práctica de procedimientos
científicos.

El profesorado puede sugerir, así mismo, la utilización del libro de texto o
de otras fuentes de información para que las experiencias adquieran un
significado más profundo.
Los pasos seguidos en el trabajo realizado fueron los siguientes:
a) Tareas efectuadas por el profesor:
1.- Selección de las experiencias adecuadas al nivel y contenido a
estudiar.
2.- Diseño y confección de guiones que sirvan de ayuda a los alumnos.
3.- Formación de grupos de dos alumnos.
4.- Asignación de experiencias diferentes a cada grupo.
5.- Entrega de los guiones a cada grupo.
6.- Explicación de los guiones en general y el de cada grupo en particular.
7.- Fijación de un plazo de realización y entrega de resultados.
8.- Establecimiento de los criterios de evaluación y calificación.

b) Tareas asignadas a los alumnos/as:
1.- Escuchar, leer y comprender la información facilitada por el profesor.
2.- Buscar y conseguir los materiales necesarios en casa o en otros
lugares (tiendas, etc).
3.- Realizar la experiencia y comprobar su eficacia.
4.- Anotar todas las observaciones, curiosidades, dificultades,
modificaciones, etc.
5.- Indicar las conclusiones de la experiencia realizada.
6.- Buscar información en diferentes medios: libros de texto, revistas,
internet, etc.
7.- Elaborar un informe en el que se recoja todo el trabajo realizado.
8.- Exposición en clase por grupos de las experiencias realizadas.
9.- Atender y tomar nota de las intervenciones de cada grupo y las del
profesor.

ProductoMateriales Materiales en la
escuela y
comunidad
Características de las
sustancias
Uso en los
experimentos
escolares
Sujeto que puede
o debe manipularlo
Arena , piedras, tierra,
hojas secas y semillas.
Patio escolar o en
parque.
No es peligrosa, es accesible y
fácil de manejar, es granulada
solida.
si Maestro y alumno
Cartón, papel, cartulina,
periódicos,
Papelería, o en bodegas
de tiendas
Es inflamable, no toxico, solido,
manipulable y accesible de
obtener
Si. Maestro y alumno.
Utensilios de cocina:
ollas, recipientes de
vidrio y de plástico,
cucharas, parrilla
eléctrica, vasos
En la casa. No toxico, no peligroso, solido ,
los recipientes de vidrio requieren
cuidado en el manejo.
Si Maestro, y el alumno a
excepción de los
recipientes de vidrio.
Materiales de ferretería:
pintura, pegamento,
alambre, tornillos, clavos,
madera,
comercio o el hogar. Sustancias toxicas , inflamables,
objetos punzo cortantes.
Si Debe estar supervisado
por el docente.
Miscelánea : tijeras,
colores, plastilinas, reglas
metal y plástico, goma,
lápices, palitos de paleta
o abatelenguas,
popotes , hilo, cinta
adhesiva, ligas
En la escuela, casa,
comercios
No son tóxicos, son
manipulables.
Si Maestro y alumnos
alimentos: cascaras de
frutas, limones, harina,
agua, vinagre
Casa Solubles, se puede mezclar, no
son toxicas.
si Maestro y alumnos
Otros: marcadores,
pelotas, pedazos de
madera, tapas de
frascos, cajas pequeñas,
Comercios, casa,
escuela.
No es peligrosa, es accesible y
fácil de manejar, no son líquidos
ni sustancias reactivas.
si Maestro alumno

ACTIVIDAD 4.
Producto Sustancias
presentes
Sustancias de
interés
Orientación de
la actividad en
que puede
usarse
Sujeto que
puede (debe
manipularlo)
Pegamento Cianoacrilato y
polímeros
polimeros Para
adherencias
permanentes
Profesor /
alumno.
Azúcar hidratos de
carbono
hidratos de
carbono
Disolución en
agua
Profesor /
alumno.
Harina Almidon /
polisacáridos
polisacáridos Elaboración de
engrudo
( disolución y
calentamiento)
Profesor /
alumno.

Sesión 3.
A mayor cuidado, mayor diversión,
¿Se cumple la relación?

LECTURAS DE SESIÓN 3
 Norma oficial mexicana, que establece las
características de los residuos peligrosos y el
listado de los mismos y los limites que hacen a un
residuo peligroso por su toxicidad al ambiente.
 Enseñar seguridad es enseñar química. Rosa
María Catalá y José Antonio chamizo
 Boletín informativo sobre productos y residuos
químicos. Año 1 n° 2, junio 2005, responsable. Ing.
Jorge Loayza - estudio de investigación: gestión y
manejo de residuos de laboratorios químicos.

INTRODUCCIÓN
 Muchas veces, durante el trabajo experimental, es posible
afrontar riesgos químicos, biológicos o físicos que podrían
significar un peligro para la salud de los estudiantes y de
los profesores. Con el fin de minimizar los mismos se
pretende, en esa sesión: Identificar algunos de los riesgos
más probables en el desarrollo de las actividades
experimentales, promover su prevención, minimizar la
generación de residuos, y promover un trabajo
experimental sustentable.

Parte 1. Los riesgos en las
actividades experimentales
 Actividad 1 (en equipo). ¿Qué me ha pasado que no debe volver a
pasar?
 Recuperar su experiencia(anécdota) en el trabajo experimental con
sus alumnos en el siguiente cuadro:
 Producto: Lista de incidentes que se hayan presentado en el desarrollo
actividades experimentales.
ACTIVIDAD PROPÓSITO RIESGO ACCIÓN DEL DOCENTE

Parte 2. La prevención y el manejo de
riesgos en las actividades experimentales.
Actividad: Después de la lectura del texto: “Enseñar seguridad
es enseñar química” (S3P1), hacer un listado de riesgos más
comunes en el laboratorio de ciencias y cuál es la manera
más conveniente de tratar los mismos.
Producto: Lista de acciones a implementar para
prevenir o minimizar los riesgos durante el
desarrollo de actividades experimentales, así
como el análisis reflexivo de las acciones
tomadas con anterioridad ante riesgos o
accidentes presentados en el desarrollo de las
actividades experimentales.

Actividad 3 (en equipo). El
manual de atención de riesgos.
Producto 1
 ACTIVIDAD: En equipos construir un manual para la
atención y prevención de riesgos derivados del desarrollo
de las actividades experimentales, atendiendo a los
parámetros de la rúbrica de evaluación que se incluye en
su guía.
 Producto: Manual de prevención y
atención de riesgos.

EJEMPLO
ACTIVIDAD PROPÓSITO RIESGO ACCIÓN DEL DOCENTE
BLOQUE III TERCER GRADO.
¿Cómo son los materiales y
sus cambios? Los materiales
son sólidos líquidos y gases, y
pueden cambiar de estado
físico
Identificar al agua como
disolvente de varios material
a partir de su
aprovechamiento en diversas
situaciones cotidianas
Inhalación de
productos químicos
SE APLICA EN TODOS LOS CASOS EXCEPTO PARA EL CIANURO.
1.- retirar victima del área contaminada
2.- llamar al medico o ambulancia
3.- aflojar la ropa, darle aire si siente mareos o desmayo acostarlo
4.- si sudo frio, mantenerla abrigada
5.- si vomita y no puede incorporarse, voltearle la cabeza para que no
se ahogue
6.- darle un poco de agua
7.- pedirle que tosa si no lo ha hecho espontáneamente
8.- revisar pulso cada cinco minutos, comprobar que respira
9.- no dejarla sola hasta que sea correctamente atendida.
MANUAL DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE RIESGO (PRODUCTO 1)

Parte 3. El manejo de residuos en
las actividades experimentales
 A partir de la lectura del texto “NORMA OFICIAL MEXICANA, QUE
ESTABLECE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS RESIDUOS
PELIGROSOS (…)” (S3P2); identifiquen los materiales que participan
en una actividad experimental, los residuos que se generan y los
riesgos de tipo biológico o químico que se pueden presentar.
 PRODUCTO. Identificación de riesgos ambientales
derivados al manejo inadecuado de los residuos de las
artes experimentales.

EJEMPLO
Los participantes leerán el anexo S3P2
 EN LOS MATERIALES DE LIMPIEZA:
 TOMAMOS COMO BASE EL CLORO(Cl)
 Y nos dimos cuenta que no es toxico el
inhalarlos por cortos periodos de tiempo
pero si es constante si lo es.
 Y en el ambiente se va disolviendo en el
transcurso del tiempo.

Actividad 5 (individual). Diagramas
Ecológicos en las actividades prácticas.
Producto 2
 ACTIVIDAD 5. Después de realizar la lectura del
texto: “boletín informativo sobre productos y
residuos químicos” (s3p3), construya un diagrama
ecológico para una de las actividades prácticas
contenidas en su cuadro de trabajo experimental
por grado (SESIÓN 1, PARTE 3, ACTIVIDAD 6).
 Producto: Diagrama ecológico construido con
base en una de las actividades desarrolladas.

DIAGRAMA ECOLÓGICO Y LA IDENTIFICACIÓN
DE RESIDUOS PELIGROSOS

Actividad 6 (individual). Evaluando lo
aprendido. Producto 3
 ACTIVIDAD: Conteste las siguientes preguntas:
 1. ¿Cuáles son los principales riesgos que se han presentado durante el
desarrollo de las acciones experimentales en educación básica primaria?
 2. ¿Explique de qué manera puede implementarse el manual de prevención de
riesgos construido en su escuela?
 3. ¿Explique en qué consiste el manejo adecuado de los residuos de las
actividades experimentales?
 4. ¿Describa cuáles son las ventajas de socializar el manual de prevención de
riesgos en su escuela se hubiera desventajas indique cuáles serían estas?
 5. Explique en qué consiste un diagrama ecológico y qué puntos considera
claves para su construcción.
 6. ¿Qué le gusto más de la sesión?
 7. ¿Qué modificaría en las actividades de la sesión?
 Producto: Autoevaluación de la sesión

Sesión 4: INTRODUCCIÓN
 Durante las sesiones anteriores se ha promovido la reflexión de
las características del trabajo experimental que se hace de
manera cotidiana durante las clases en la educación básica
primaria. Sin embargo a menudo hay confusión en las
características y propósitos de las actividades experimentales.
Con el fin de identificar las diferentes modalidades del trabajo
experimental se propone cambiar esta definición a trabajos
prácticos, identificando en ellos actividades que pueden ser
demostraciones de cátedra, experimentos verdaderos,
actividades de indagación, así como el modelado de fenómenos
y de esta manera se clarifique el papel de estas actividades y la
pertinencia de su uso en los diferentes momentos de la
intervención didáctica.

LECTURAS DE LA
SESIÓN 4:
 Los trabajos prácticos en ciencias experimentales . Una
reflexión sobre sus objetivos y una propuesta para su
diversificación
 Los trabajos prácticos. Luis del Carmen universidad de
Gerona, España
 Una tipología de los modelos para la enseñanza de las
ciencias. Revisa Eureka sobre enseñanza y divulgación de
las ciencias (2010)

Actividad 1:
 Realizar la Autoevaluación (KPSI)
 De manera colectiva comenten:
1. Para nosotros las actividades demostrativas son:
2. Son características del trabajo experimental:
3. La indagación consiste en:
4. Un modelo tiene como características más relevantes:

Parte 2. ¿Para qué realizar trabajo
experimental en la educación primaria?
 Actividad 2 (en equipo). Producto 1
 Actividad: En base a la lectura y análisis del texto:
“Los trabajos prácticos” (S4P1), construya un
mapa conceptual en el que se identifiquen los
diferentes tipos de actividades prácticas.
 Producto: Mapa conceptual sobre los
tipos de actividades prácticas.
 NOTA : EL COORDINADOR AYUDARA
HACER UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE
LA LECTURA

LOS TRABAJOS PRÁCTICOS EN CIENCIAS EXPERIMENTALES
UNA REFLEXIÓN SOBRE SUS OBJETIVOS Y UNA PROPUESTA PARA SU
DIVERSIFICACIÓN
TRABAJO PRACTICO
El esquema clasificatorio propuesto para los trabajo prácticos nos proporciona un marco integrador para acercarnos a la variedad de trabajos prácticos
existente y nos ofrece la posibilidad de diversificar etas actividades utilizando experiencias, experimentos ilustrativos , ejercicios prácticos, experimentos
para contrastar hipótesis, investigaciones para resolver problemas teóricos e investigaciones para resolver problemas practicas.
TRABAJO PRACTICO
El esquema clasificatorio propuesto para los trabajo prácticos nos proporciona un marco integrador para acercarnos a la variedad de trabajos prácticos
existente y nos ofrece la posibilidad de diversificar etas actividades utilizando experiencias, experimentos ilustrativos , ejercicios prácticos, experimentos
para contrastar hipótesis, investigaciones para resolver problemas teóricos e investigaciones para resolver problemas practicas.
•Valora la importancia de las experiencias como
trabajo práctico
•Incluye trabajos prácticos mas utilizados como
son los experimentos de carácter ilustrativos y los
experimentos para mejorar la comprensión de los
conceptos.
•Diversifica los diferentes tipos de ejercicios
prácticos que pueden realizarse (actividades de
uso y manipulación e instrumentos, actividades de
observación y clasificación, actividades de sacar
conclusiones, actividades de comunicación , etc)
•Introduce los experimentos para contrastar
hipótesis como una actividad fundamental de la
aproximación constructivista ala enseñanza de las
ciencias.
•Amplia el concepto de trabajo practico
investigativo, destacando la importancia de las
investigación para resolver problemas.
•Valora la importancia de las experiencias como
trabajo práctico
•Incluye trabajos prácticos mas utilizados como
son los experimentos de carácter ilustrativos y los
experimentos para mejorar la comprensión de los
conceptos.
•Diversifica los diferentes tipos de ejercicios
prácticos que pueden realizarse (actividades de
uso y manipulación e instrumentos, actividades de
observación y clasificación, actividades de sacar
conclusiones, actividades de comunicación , etc)
•Introduce los experimentos para contrastar
hipótesis como una actividad fundamental de la
aproximación constructivista ala enseñanza de las
ciencias.
•Amplia el concepto de trabajo practico
investigativo, destacando la importancia de las
investigación para resolver problemas.
Debe considerarse a continuación el peso
relativo que hay que dar a cada tipo de
actividad y el grado de apertura y de
dificultad con las cuales las diseñamos
Se debe de tomar las
experiencias previas de los
alumnos
Es necesario y tomar en
cuenta el tipo de
información o actividades
de investigación que se
llevaran acabo en
cualquier actividad.
Cada actividad desarrollada
debe de estar basada en
problemas prácticos y de la
vida cotidiana para motivar
e implicar de forma
personal a los estudiantes.
COORDINADOR

Trabajos
Prácticos
(Toda actividad de
enseñanza de las
ciencias)
Para
comprender Para enseñar
Para
desarrollar
actitudes
de orden y
precisión Para resolver un
problema
Para diseñar
Un
experimento
Conocimientos
Previos
Principio o
concepto
teórico.
LECTURA PARA EL PARTICIPANTE
TRABAJOS PRÁCTICOS DE LUIS DEL CARMEN

Propósito: Desarrollarán algunas actividades prácticas y las clasifican
dependiendo de lo que se haya acordado en su mapa conceptual.
Actividad: clasifiquen la actividad práctica que se les asignó en base al
análisis del texto: “Los trabajos prácticos” (S4P2) y la puesta en practica
de la actividad, utilice el siguiente cuadro para argumentar su respuesta,
complete su producto con las demás participaciones:
Producto: Clasificación de las actividades prácticas
desarrolladas
Actividad 3 (en equipo)

ACTIVIDAD
CAMPO O
LABORATORIO
TIPO DE MODELO MODIFICACIONES
TEMA/APRENDIZAJE
ESPERADO/LECCIÓN/ GRADO
EN QUE LA INCLUIRIAN
FUERZA
¿COMBUSTION (VELA)
COMO EVITAR QUE
SE ROMPA EL
HUEVO
¿ MAGNETISMO
(me atraes)
TEMPERATURA
FUENTES DE SONIDO

Actividad 4 (plenaria). Producto 2
 Propósito: Presentarán la clasificación de la
actividad que desarrollaron señalando qué
uso pueden darle y qué modificaciones le
harían.
 Producto (individual y colectivo):
Compilación de las modificaciones a las
actividades prácticas desarrolladas

Parte 3. Las actividades experimentales y la
construcción de modelos
 Propósito: Harán explícita la relación entre las
actividades prácticas y la construcción de modelos
como una actividad propia de la enseñanza de
ciencias.
 Posterior a la presentación en plenaria de la
clasificación de las actividades prácticas, el
participante enuncia qué usos puede darle y qué
modificaciones le haría a cada actividad, tomando
en cuenta las características del grado y grupo que
atiende.


 Realice un mapa conceptual a partir de la
lectura y análisis del texto: “Los trabajos
prácticos”, haciendo énfasis en las
características que tiene un modelo, los
tipos de modelos y la relación entre los
modelos, la realidad y la enseñanza de las
ciencias.
 Producto: Mapa conceptual de la lectura
presentada.

 Propósito: Construirán un modelo del
aparato respiratorio a través de un prototipo.
 Producto: Describir las características de
un modelo con base en un prototipo
construido

Producto 3
 Propósito: Desarrollarán un modelo que dé
cuenta del comportamiento de un fenómeno
y que prediga cómo, el fenómeno a estudiar,
se comportaría si se cambian ciertas
condiciones.
 Producto: Modelo descriptivo con base en el
fenómeno presentado.

UNA TIPOLOGÍA DE LOS MODELOS PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
MODELOS ANALOGÍA CONTEXTO
IMITAR LOS MODELOS MENTALES ENTORNO FÍSICO
(COSAS, ACTITUDES O PERSONAS)
PUEDEN SER:
MENTALES DILUIR, EXPLICAR Y PRESIDIR
MATERIALES EMPÍRICO COMUNICARSE
MATEMÁTICOS DESCRIBIR PRECISAMENTE
INV. CIENTÍFICA
INV. ESCOLAR

Actividad 7 (individual)
 Propósito: Identificarán los cambios en sus
concepciones con respecto a las actividades
prácticas que se llevan a cabo en la
enseñanza de las ciencias.
 Producto: Cuestionario de conocimientos
previos y contrastación con el contestado al
inicio de la sesión.

Act. 1
Mapas conceptuales de las 3
lecturas
S5p1
S5p2
S5p3

EDUCACION
AMBIENTAL
Objetivo:
Hacer
comprender
………
MEDIO
AMBIENTE
FISICO
S
POLITICOS
C
U
LTU
R
A
LES
ECOLOGICOS
SOCIALES
BIOLOGICOS
ECONOMICOS
Desarrollando nuevas
competencias y
nuevos
comportamientos
Con el fin de
asegurar el
mejoramiento del
Espíritu responsable y
solidario
MC.Lectura 1 sesión 5

Desarrollo capaz de
satisfacer las necesidades
actuales sin comprometer
los recursos y posibilidades
de las futuras generaciones
Desarrollo Sostenible
MC Lectura 2 sesión 5

Trabajos
Prácticos
(Toda actividad de
enseñanza de las
ciencias)
Interacción de 3
aspectos cualitativos
ciencia técnica
Sociedad
Los alumnos:
*Mostrarán una imagen
más contextualizada
del conocimiento
científico.
*Profundizarán en la
problemática asociada
a la construcción del
C.C.
*Comprometidos en la
solución de los graves
problemas que afectan
el futuro de la
humanidad.
*Transformadores de
nuestra cultura.

Act. 3
Diseño de una actividad de Educación
Ambiental

Lectura: De mi escuela para
mi ciudad
 La mejora ambiental de los patios escolares es una
excelente oportunidad para propiciar en chicos y chicas
actitudes comprometidas hacia el cuidado de un espacio
compartido
 Como se realiza la mejora mediante una Ecoauditoría
 Paso 1: ¿Cómo está el patio? Diagnóstico realizado por
los alumnos.
 Paso 2: ¿Qué mejoramos y cómo? Analizan propuestas
y establecen compromisos (alumnos)
 Paso 3: Ordenamos todas las propuestas en un Proyecto
común. (Representantes de la comunidad escolar)
 Paso 4: Manos a la obra

Actv. 4.
Reporte de la Práctica de Campo
Producto de la Sesión

Registro de observación
PRACTICA DE CAMPO
Especies presentes (Plantas
Animales)
Problemáticas que enfrentan

Actv. 6
Ensayo
Los temas deberán ser de actualidad para su argumentación de diferentes
puntos de vista

La enseñanza de la Bioética
en nivel superior.
 La bioética: aplicación de la ética a las ciencias
de la salud, naturales y humanas.
La enseñanza de la Bioética
 Se traducen en didácticas especiales, propias
de la disciplina y cuyos principales objetivos
apunten a promover el mejoramiento de los
niveles de responsabilidad con ese bhíos que
incluye al ser humano como parte fundamental
del medio ambiente.(convivencia familiar-
comunitaria-social)

SESIÓN 6
Identificar, clasificar, explicar,
modificar, predecir, en una
palabra: indagar

Productos de la sesión 6
Producto 1: Listado y diagrama de flujo común de las
actividades propias de una indagación escolar.
Producto 2: Tabla con la utilidad y un ejemplo de cada uno
de los 4 niveles de indagación
Producto 3: Protocolo de una actividad transformada

Actividad 1. (Individual)
 Propósito: Identificar materiales utilizables
para el equipo.
 A partir de la lectura del texto: “Las
actividades de indagación” (S5P1), escriba
sus ideas acerca de lo que debe contener
una actividad por indagación.
 Producto: Análisis reflexivo de la lectura
desarrollada

ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN .
El inventario de dimensiones para evaluar
el trabajo practico LDI, (Tamir y Garcia
Rovira , 1992). Analiza 8 dimensiones
expresadas en forma de preguntas.
El nivel de indagación en el trabajo
Practico de laboratorio ILI. (Herron).
El hace una escala sencilla del 0 al 3
para darle un valor a cada nivel.
.
El inventario de habilidades
Para evaluar las actividades
de laboratorio LAI, Tamir y
Lunetta
Analiza de manera detallada los
procedimientos implicados en
las actividades practicas.
Dimensión social
Conocimientos previos
Relación con la teoría
Obtención de datos
Complejidad de los instrumentos
Análisis de datos
Tiempo
Aprendizaje de conceptos
0 si ya viene determinado pregunta, método y respuesta
1 pregunta y método= averiguar el resultado
2 pregunta= método y respuesta
3 Fenómeno situación = formular pregunta, método y respuesta
Planificación y diseño
Realización
Análisis e interpretación
Aplicación
Analizar las practicas que se realizan , con el objetivo de comprobar que contenidos se trabaja, revisarla a partir de este análisis,
modificándolas o completándolas en el sentido que se considere oportuno, o concretar los aspectos mas destacados que debe
sera objeto de evaluación.

Actividad 2. (Plenaria)
 Propósito: Puesta en común de todas las
actividades que constituyen los trabajos
prácticos por indagación.
 Actividad: Enumere una serie de tareas que
son parte de las actividades por indagación,
organícelas en un diagrama de flujo
 Producto: Listado y diagrama de flujo común
de las actividades propias de una
indagación escolar.

Indagación escolar
Propone una
situación problema,
Pregunta.
Revisión de saberes previos
Comprobación
hipótesis
Investigación
Resultados
ESTA ES UNA ACTIVIDAD REALIZADA DE FORMA GRUPAL

Parte 2. Los diferentes niveles de
indagación de las actividades
experimentales
 Actividad 3. (En equipo)
 Propósito: Identificar la utilidad de cada una
de las actividades prácticas, aún aquéllas
que tienen grado “cero” de indagación.
 Producto: Tabla con la utilidad y un ejemplo
de cada uno de los 4 niveles de indagación

SESIÓN 6. PARTE 2. ACTIVIDAD 3, PRODUCTO 2.
EN EQUIPOS, COMPLETEN LA SIGUIENTE
TABLA
NIVEL DE
INDAGACIÓN
DESCRIPCIÓN POSIBLE UTILIDAD EN EL CONTEXTO
DEL AULA
EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD
EXPERIMENTAL
0
El problema, el procedimiento y los métodos
para solucionarlo se le proporcionan al
estudiante. El alumno únicamente realiza el
experimento y verifica el resultado con el
manual.
1
Al estudiante se le proporciona el problema y el
procedimiento. El estudiante entonces debe
interpretar los datos para proponer soluciones
viables.
2
Al estudiante se le proporciona un problema.
Entonces él desarrolla un procedimiento para
investigar el problema, decide qué datos
recolectar, e interpreta los datos para proponer
soluciones viables.
3
Al estudiante se le provee de un fenómeno
“primitivo”, o una situación problemática
“difusa”. El estudiante escoge entonces el
problema para investigar, desarrolla un
procedimiento para hacerlo, decide que datos
recolectar e interpreta los datos para proponer
soluciones viables.

Producto 2
Llevar una situación o fenómeno para que el estudiante pregunte, Investigue,
busque la metodología que sea mas conveniente y encuentre una respuesta.
Llevar lombrices al aula.
Explicación del fenómeno natural por medio de un experimento realizado por el docente.
El tornado.
Se les realizara una pregunta a los alumnos: ¿Cómo se comportan los imanes frente al metal?
Conconsiste en medir la fuerza del imán en función de cuantos clips puede sostener. Para guiarlos en este experimento, se pregunta
-si mantienes suspendido este imán, ¿Cuántos clips, en cadena, podrá sostener?
En los otros equipos ¿sostendrá cadenas de imanes iguales?
Los resultados podrás compararlos en una tabla.
¿Cuál es el ser vivo que se considera mas importante en el ciclo del la vida? Di por que y compruébalo

Tabla con la utilidad y un ejemplo
Grado de
indagación Actividad Utilidad
Ejemplo
0 Explicación del
fenómeno natural
No se le da oportunidad a los
alumnos de investigar y construir
su propio conocimiento
(TORNADO) por medio de un experimento realizado por el
docente. Después los alumnos realizaran la actividad para
confirmar el resultado del maestro.
1 Se les realizara una
pregunta a los alumnos:
¿Cómo se comportan los
imanes frente al metal?
Conconsiste en medir la fuerza del imán en función de
cuantos clips puede sostener. Para guiarlos en este
experimento, se pregunta
-si mantienes suspendido este imán, ¿Cuántos clips, en
cadena, podrá sostener?
En los otros equipos ¿sostendrá cadenas de imanes
iguales?
Los resultados podrás compararlos en una tabla.
2 Ciclo de la
vida.
¿Cuál es el ser vivo que se considera mas importante en el
ciclo del la vida? Di por que y compruébalo
3 Llevar una situación o
fenómeno para que el
estudiante pregunte,
Investigue, busque la
metodología que sea
mas conveniente y
encuentre una
respuesta

Propósito: Comunicación de los equipos sobre la utilidad de las
actividades de diferente nivel de indagación y los ejemplos,
para que puedan complementar sus ideas.
Producto: Tabla con todas las aportaciones de los
equipos.

Parte 3. Transformación de actividades
experimentales tradicionales a actividades
por indagación
Actividad 5 (en equipo):Identificar el grado de apertura de una
actividad experimental tradicional para convertirla en un trabajo
abierto por indagación
Producto: Protocolo de una actividad transformada
OJO: tener a la mano los programas de estudio de cada grado.

Actividad 6 (equipo)
Propósito: Comunicación de los progresos hechos en cada uno
de los equipos con respecto a su transformación de actividades
Producto: Protocolos de todas las actividades
transformadas

Rúbrica de evaluación para trabajos indagatorios.

Actividades
 Lectura de la introducción y propósitos
 MATERIALES :
 PROGRAMA
 BITACORA DE TRABAJO
 HOJAS BLANCAS
 HOJAS DE ROTAFOLIO
 PLUMONES
 EXPERIMENTOS:
 CUESTIONARIO SUSSI
 LA FLAMA EN EL VASO: plato hondo, vela flotante, ¼ de vaso de
agua y un vaso. Actividad 2.
 Los gases en las jeringas: la presión. (ley de Boyle y ley de Charles)
 Jeringas, lubricante (aceite silicón , vaselina) , monedas

Act. 2 (equipo)
Propósito : identifiquen las características de la
observación dentro de la metodología científica.
Producto: registro de la observación.
Experimento la flama en el vaso
http://www.youtube.com/watch?v=drVxme6fzhg

http://www.youtube.com/watch?v=WTgI2qPVnok
 Al extraer el émbolo la presión dentro de la
jeringa se hace menor que la atmosférica y
el globo aumenta de tamaño. Al empujar el
émbolo hasta lo máximo, el globo se
contrae debido al incremento de presión, la
cual será mayor que la atmosférica.

 Actividad 3.
 Propósito: que los participantes identifiquen
a una ley como una regularidad y
establezca algunas diferencias iniciales con
respecto al concepto de teoría dentro de la
Ciencia.

Experimento (relación presión temperatura)
1.Colocar 3 vasos con agua a diferentes temperaturas. Fría, tibia
y muy caliente.
2.Colocar la jeringa a presión de 1 ml. Con aire y sellar con un
tapón.
3.Colocar la jeringa en el agua fría, observar, cambiar a agua
tibia, observar y por ultimo a agua muy caliente, observar…..
4.Anotar las observaciones, explicar el fenómeno y probarlo con la
ley que le corresponde.
5.(ley de charles)

 Experimento (relación presión volumen) Ley
Boyle
 En una jeringa, taparla manteniendo aire a
máximo volumen. Aplicarle peso en el
émbolo y observar.
 Registrar los datos y comprobar con la ley:
El volumen es inversamente proporcional a la presión:
•Si la presión aumenta, el volumen disminuye.
•Si la presión disminuye, el volumen aumenta.

Actividad 4. equipo
 Propósitos: que los participantes identifiquen
algunas características de las teorías científicas, y
que establezcan un primer parámetro de
comparación entre lo que es ciencia y aquellas
que no califican como ciencia.
 El coordinador expone a manera de actividad de
cátedra de la practica “La flama en el vaso”
 Los docentes harán dos hipótesis
 Una científica y otra no científica.

Hipótesis 1 Hipótesis 2
El aire se vuelve más denso
con el fuego, esto provoca
que succione el agua y el
vapor de agua apaga la vela.
Esto se debe a un fenómeno físico llamado
presión atmosférica.
Bien, mientras la vela esté encendido, calienta el
aire dentro del vaso y consume oxígeno. Cuando
el pábilo se apaga por falta de oxígeno, el aire
dentro del vaso se enfría.
Al enfriarse, disminuye la presión del aire que se
encuentra dentro del vaso.
Como la presión del aire (atmosférica), que está
afuera del vaso, es mayor a la presión del aire
que está dentro del vaso; el aire alrededor del
vaso "empuja" al agua y ésta sube dentro del
vaso.
El agua subirá, hasta que la presión del aire
dentro del vaso sea igual a la presión del aire de
afuera.

Actividad 5
 Propósito:
 Construir con base a una serie de fenómenos
una teoría que los explique.
 Por equipos de acuerdo a el experimento
realizado en la sesión 4, act. 3, construir una
propuesta de explicación para el fenómeno.
 En PowerPoint o cartel, con evidencia (video o
fotografías)

Actividad 6
Los docentes contestaran de manera detallada las preguntas siguientes:
1. ¿Cuáles son las diferencias entre ver, percibir y observar?
2. Escriba su opinión con respecto a la frase “al observar inferimos”
3. ¿De qué manera podemos identificar una teoría científica, de una que no lo es?
4. ¿Qué cree que observarían un Escultor, un Escritor, un Biólogo y un Astrónomo?
5. Escriba su opinión con respecto a la siguiente frase "lo que observamos está dentro de
nosotros"
6. ¿Qué diferencia hay entre los términos Hipótesis, Ley y Teoría?
7. Exprese su opinión con respecto a si la frase “la nave quedó atrapada en un campo de
materia obscura”, es un enunciado científico, seudocientífico o no científico.
8. Con respecto a los puntos desarrollados, ¿cuáles le llamaron más la atención y cuáles
considera no propios para tratar con sus alumnos? justifique su respuesta.

SESIÓN 8
Una pregunta: ¿esto va a venir en el
examen?

 Productos:
• Inventario para la evaluación de la “V” de
Gowin
• Construcción de Diagrama Heurístico y
evaluación con la rúbrica.

 En una hoja, contesta las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuáles son los recursos que conoces para
evaluar actividades experimentales?
2. De la lista de las herramientas anteriores,
¿Cuáles sueles emplear y cómo las consideras
en la evaluación?
3. ¿Cómo calificas una actividad experimental?
4. ¿En qué consiste una evaluación de una
actividad experimental?

… continuación
 Revisar “informes experimentales
elaborados por alumnos.
 Asignar calificación del 1 al 10. (entregar al
coordinador)

 Aportar ideas sobre los recursos de
evaluación que poseen.
1. ¿Cuáles son los recursos que conoces para
evaluar actividades experimentales?
2. De la lista de las herramientas anteriores, ¿Cuáles
sueles emplear y cómo las consideras en la
evaluación del curso?
3. ¿Cómo calificas una actividad experimental?
4. ¿En qué consiste una evaluación de una actividad
experimental?

 Lectura de “Evaluación de las competencias
de pensamiento científico”
 A partir del texto “Evaluación de las
competencias de pensamiento Científico”
(S8P2), por equipos hagan una lista de las
principales ideas sobre la evaluación que
detectaron en el texto.

•Evaluación de las competencias de
pensamiento científico.
DIAGRAMA
HEURÍSTICO

Sobre la evaluación de las
habilidades del pensamiento
científico
Sobre la evaluación de las
habilidades del pensamiento
científico
 Las preguntas concretan los problemas.
Por ello aprender a preguntar es una
competencia y aprender a evaluarla es
una necesidad.
 Las preguntas abiertas son las que
tienen que ver con el conocimiento
científico en el ámbito de una ciencia
escolar.

•Analizar una lectura, diseñar una investigación, preparar una
clase, como instrumento para análisis de currículos.
•Resulta ser una manera esquemática para poner de manifiesto lo
que comprenden los estudiantes acerca de un tema o un área de
estudio, y también le ayuda a organizar las ideas y la información.

PARTES PRINCIPALES
DEL DIAGRAMA EN LA
RESPUESTA
PARTES PRINCIPALES
DEL DIAGRAMA EN LA
RESPUESTA

CRITERIOS PARA SU
EVALUACIÓNIntegrar entre sí las cuatro partes principales del diagrama (Hechos, Pregunta, Pensar y Hacer) en la respuesta
CRITERIOS PARA SU
EVALUACIÓNIntegrar entre sí las cuatro partes principales del diagrama (Hechos, Pregunta, Pensar y Hacer) en la respuesta

Se indican únicamente
los nombres de los
conceptos más
importantes. (el alumno
debe conocer su
significado), así como el
del modelo cinético
molecular.
Se indican únicamente
los nombres de los
conceptos más
importantes. (el alumno
debe conocer su
significado), así como el
del modelo cinético
molecular.
Se ha indicado lo que
habría que hacer en
lugar de mostrar
datos específicos.
Se ha indicado lo que
habría que hacer en
lugar de mostrar
datos específicos.
Estrecha relación.
Asegurar que la pregunta inicial
quede debidamente contestada.
Estrecha relación.
Asegurar que la pregunta inicial
quede debidamente contestada.

 Saber formular preguntas y compartir dudas
y soluciones para, así, resolver un problema
determinado es una competencia de
pensamiento científico que el diagrama
heurístico permite evaluar (y autoevaluar)
de manera certera.

 Mostrar la media aritmética de las
calificaciones asignadas a los informes.
 Expresar opiniones de los resultados de los
“informes” y hacer conciencia de que es
necesario evaluar de distinta forma.

Actividad 5
 Lectura de “Evaluación de los trabajos
prácticos mediante diagramas V”
 Inventario para uso de la “V” de Gowin
(producto). Identificar características de
“V” de Gowin.

•Evaluación de los trabajos prácticos
mediante diagramas V
“V” DE GOWIN

 La construcción del conocimiento
científico requiere “actuar pensando”;
 Método que favorece el desarrollo de
un esquema mental integrador, que
capacita al alumno para las
actividades de indagación dentro de
la ciencia.
 Es una herramienta eficaz de
autoevaluación para el alumno
(Moreira y Bucweitz, 1993).

 Expresión escrita de la interacción entre
los dominios conceptual y metodológico a
lo largo de su actividad.
 La valoración de la intensidad y la calidad
de esta interacción es de importancia
crucial para la evaluación de aspectos
importantes, como son:
 a) Si las operaciones que realizaba el alumno
tenían significación para él.
 b) Si las decisiones que adoptó le fueron
impuestas o emanaron de sus convicciones.

ESQUEMA DE VALORACIÓN
DE LOS DIAGRAMAS “V”

Elementos que lo integran
 Esquemas conceptuales
 Registros
 Transformaciones de los registros
 Juicios de valor.

 Permite valorar aspectos esenciales de un
trabajo experimental abierto que no son
debidamente atendidos por otros métodos.
 A través de estos diagramas, el profesor puede
constatar si ha habido construcción
significativa de conocimientos, si en la
experimentación hubo conexión entre su
saber y pensar y su hacer, y a la vez sirve al
propio alumno para comprobar si su
aprendizaje es coherente y significativo.
CONCLUSIONES

Es decir, con ellos el profesor
evalúa:
• Si los estudiantes han utilizado aquellos conceptos
teóricos necesarios y adecuados para aplicarlos al
desarrollo de su experiencia, integrándolos con sus
observaciones.
• Si ha habido un progreso lógico de pensamiento
en el método de experimentar.
• Si ha habido una interrelación entre pensamiento
y acción, y por tanto un aprendizaje significativo de
la Física.

 Retomar características de un diagrama
heurístico y discutir cuáles son los aspectos
relevantes que los alumnos de primaria
pueden conseguir y cuáles no.
 Seleccionar una actividad práctica
desarrollada y elaborar un diagrama
heurístico.

 Contestar el siguiente cuestionario:
1. ¿Cuáles serían las diferencias más significativas entre
calificar, evaluar, y evaluar actividades experimentales?
2. De los elementos con los cuales se construye un informe, ¿A
cuáles prestaría especial atención? Justifique cada uno de
ellos.
3. Considerando las herramientas de evaluación como el
diagrama heurístico y la V epistemológica, ¿qué ventajas
reporta cada uno con respecto a la evaluación mediante
informes de los trabajos experimentales?
4. ¿Cuáles considera que podrían ser las desventajas de
implementar el uso de diagrama heurístico y la V de Gowin
en los trabajos experimentales?
5. Si considerara conveniente utilizar diferentes instrumentos
para evaluar actividades experimentales; ¿cuáles utilizaría y
de qué manera?

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