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La vocación universalista de                  la escuela pública   La escuela es una institución histórica (no ‘natural’)...
Las dos caras de la inclusión                      En América Latina, los sistemas escolares hanEXPANSIÓN              cu...
Los tres mecanismos de                        la exclusión educativa        HISTÓRICAMENTE                              HO...
Los esfuerzos (frustrados)                         por la inclusión                Discurso       Causa del fracaso       ...
Las últimas décadas: muchos           esfuerzos y pocos resultados   La buena noticia  la escuela ha sido muy efectiva: ...
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Para una sociedad más                              La inclusión es la justa y democrática          idea-fuerza del        ...
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Reinventar la educación desde laredefinición epistemológica   El conocimiento válido para la modernidad no es el conocimi...
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Un reto a futuro                             (que ya es presente)   Se impone un trabajo mancomunado entre pensadores,   ...
Un nuevo paradigma supone                   una reinvención total                                   La unidad de cambio ya...
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Inés aguerrondo. revisar el modelo, un desafío para lograr la inclusión

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DIVERSIDAD E INCLUSIÓN LOS DESAFIOS DE LA EDUCACION DE HOY

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  1. 1. Diversidad e inclusión. Los desafíos de la educación hoy Inés Aguerrondo IIPE/UNESCO-Sede Buenos Aires Montevideo - Noviembre 2008
  2. 2. Contenidos El sistema educativo que conocemos tiene como uno de sus rasgos la exclusión Ha tenido buenos resultados pero no ha podido superar sus problemas estructurales A lo largo de siglos de existencia este modelo educativo alcanzó su ‘techo’ Es necesario pensar un nuevo sistema educativo desde la INCLUSION Esto supone nuevas definiciones epistemológicas, pedagógicas, didácticas, organizativas, etc.
  3. 3. La vocación universalista de la escuela pública La escuela es una institución histórica (no ‘natural’) Los sistemas escolares se organizaron como respuesta a la ‘cuestión social’ (mediados S.XIX) En un contexto en que la industrialización generaba exclusión, la escuela estuvo entre las ‘soluciones sociales’ (junto con las llamadas “Leyes de Pobres”) En Europa fue creada para quienes debían recibir ‘dádivas’ del Estado En América Latina, en cambio, fue una herramienta de homogeneización (aculturación), pero adoptó indiscriminadamente el modelo europeo Consecuencia: INCLUSION DIFERENCIADORA
  4. 4. Las dos caras de la inclusión  En América Latina, los sistemas escolares hanEXPANSIÓN cumplido maravillosamente su rol: Hoy la granDIFERENCIA mayoría de los chicos va a la escuelaDORA  Pero no todos aprenden lo que tienen que aprender (lo que se necesita para la vida)  La inclusión educativa supone un doble proceso  Inclusión física en la escuela  Socialización  Inclusión de conocimientos  Desarrollo personal  Originalmente se suponían uno al otro, ahora están diferenciados (proceso de segmentación) La educación ha desarrollado mecanismos propios para la exclusión
  5. 5. Los tres mecanismos de la exclusión educativa HISTÓRICAMENTE HOY Marginación por exclusión total  Exclusión de los niveles  No ingreso al sistema superiores (secundaria)  Exclusión del saber elaborado  Exclusión de las TIC Marginación por exclusión  Exclusión del ‘torrente temprana principal’ (prestigiado)  Salida antes de tiempo  Escuelas nocturnas, especial Marginación por inclusión  Circuitos de diferente  Estar sin aprender (repetición) calidad  Devaluación de credenciales Nuevas modalidades
  6. 6. Los esfuerzos (frustrados) por la inclusión Discurso Causa del fracaso Solución  Comedor escolar,Los 40/50: Educación Diferencias con vestimentaAsistencia- común universal la clase media  Servicio medico,lismo útilesLos 60/70: Educación Problemas de  Grados de nivelación,Psicopeda- común universal aprendizaje maestras niveladorasgogicismo  GabinetesLos 80/90: Calidad con Diferencias de  ProgramasCompensa- equidad base cultura compensatoriosción diferen- Diferencias de  Asistencia +cias enseñanza pedagogía
  7. 7. Las últimas décadas: muchos esfuerzos y pocos resultados La buena noticia  la escuela ha sido muy efectiva: En AL en 150 años una gran mayoría está alfabetizada La mala noticia  hemos llegado a un techo  El PPE (Proy. Ppal de Educ) 1980-00 no cumplió su meta (erradicar el analfabetismo en la región)  EFA 1990-2000 redujo la meta a la mitad y no la cumplió  EFA pasó las metas a 2015 y tampoco avanza significativamente: “Si persisten las actuales tendencias, 58 de los 86 países que todavía no han logrado la universalización de la enseñanza primaria, no podrán conseguir este objetivo de aquí a 2015.” (Informe Oficial del Seguimiento EPT) Hasta acá la historia ¿Cuál es la alternativa?
  8. 8. Reconocer el A lo largo del tiempo este agotamiento del paradigma original modelo educativo alcanzó su techo Un proceso sistemático, LAS CUATRO REVOLUCIONES DE LA EDUCACIÓN 1. La deliberado y especializado de escuela enseñanza - 1300/1600 El Estado como garante de la 2. La educación educación - 1750/1850 públicaJose Joaquin Brunner 3. La enseñanza La educación como masiva derecho de todos - 1950 4. La educación del Educación y globalización siglo XXI ¿Una nueva educación? – El paradigma del 3er milenio
  9. 9. Para una sociedad más La inclusión es la justa y democrática idea-fuerza del nuevo paradigmaReinventar la educación desde cuatro dimensiones esenciales: Política ideológica: desarrollar el ideal de justicia y democracia en el marco de la educación como un derecho. Epistemológica: apoyar la nueva propuesta educativa en los novísimos desarrollos de la teoría de la complejidad. Pedagógica: adoptar los avances las nuevas ciencias del aprendizaje para desarrollar una nueva ‘tecnología de producción de educación’ (didáctica) que garantice la capacidad de pensar y hacer de todos. Institucional: revisar la idea de ‘sistema escolar’ y abarcar otros espacios institucionales entendiendo el conjunto de la sociedad como posibles ’entornos de aprendizaje’.
  10. 10. Reinventar la educación desde ladimensión de los derechos DERECHO A UNA EDUCACION DIVERSA Poner en la práctica ese derecho tiene que ver con una opción ideológica que considera que la justicia es la primera virtud de las instituciones sociales, como la verdad lo es de los sistemas de pensamiento. Supone el cuestionamiento a uno de los ejes del paradigma tradicional: la homogeneidad y la homogenización. Diversidad no significa una educación para los pobres, sino una educación ‘a la medida de cada uno’ (pobres y no pobres)
  11. 11. Reinventar la educación desde laredefinición epistemológica El conocimiento válido para la modernidad no es el conocimiento válido para la sociedad del conocimiento. El ideal de simplificación de la ciencia de ciencia positiva da paso al reconocimiento de la complejidad. Se comprende el mundo en términos de sistemas dinámicos donde las interacciones entre los constituyentes de los sistemas y su entorno resultan tan importantes como el análisis de los componentes mismos. Hay una modificación de lugar del conocimiento científico en el sistema del saber humano (de descripción a creación) Se necesita pasar de un conocimiento superficial donde se aprenden datos y procedimientos, a un conocimiento profundo que supera la memorización. El objetivo no es lograr la repetición de lo enseñado sino la comprensión profunda.
  12. 12. Reinventar la dimensión pedagógico - didáctica Se necesita redefinir los tres pilares del triángulo didáctico: conocimiento, aprendizaje y enseñanza El ‘estudiante del tercer milenio’ tiene nuevas características: comprensión por imagen, ensayo y error, pensamiento holista, atención limitada, simultaneidad de tareas Aprendizaje es hoy competencias (saber hacer) ¿Didáctica de enseñanza de las competencias? No se ‘enseña’, se facilita la oportunidad de que alguien aprenda. ¿Adulto ‘facilitador’? La educación es un bien co-producido por la familia y la escuela. ¿Qué lugar de la familia?
  13. 13. Reinventar la organización educativa No se trata de re-pensar el aula o la escuela Es más bien cómo se organiza en la nueva sociedad un dispositivo – equivalente a lo que fueron los sistemas escolares – por el cual el nuevo conocimiento socialmente válido esté al alcance de todos durante toda la vida. El lugar del aprendizaje no es un lugar físico sino un conjunto de condiciones personales, sociales de medios y de infraestructura que permiten este proceso. Son, en definitiva, verdaderos entornos de aprendizaje
  14. 14. Un reto a futuro (que ya es presente) Se impone un trabajo mancomunado entre pensadores, especialistas, tomadores de decisiones, planificadores y actores de la educación de diferentes regiones que haga posible encontrar soluciones posibles de ser implementadas en el marco de la educación como derecho para todos. La función social selectiva debe ser ahora rediseñada en la necesidad de brindar elementos para la inclusión social. En primer lugar, contamos con una serie de experiencias de modelos alternativos, más o menos generalizados, algunos de los cuales están dejando trazo en la corriente principal de la educación. Por otro lado, existe una serie de avances teóricos que sientan buenas bases para esta reinvención
  15. 15. Un nuevo paradigma supone una reinvención total La unidad de cambio ya no es el alumno, ni el aula, ni la escuela, sino el sistema educativoPero también como tal, lo que implica cambiar (como son) las escuelas y (quienes son) los alumnos. proponer otro currículo, otra propuesta de enseñanza, otra organización de las escuelas, otra formación docente, otro perfil de quien debe ser docente, otra distribución territorial y espacial de las escuelas, otros arreglos institucionales con nuevos entornos de aprendizaje, otros sistemas de control de calidad, y así por demás.Y entender toda la organización social desde su potencial educativo para imaginar y delinear los nuevos y múltiples ‘entornos de aprendizaje’.

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