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Informe de practicas profesionales lectura

problema de la lectura en la segunda jornada

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Página 1
INDICE
INTENCIÓN. .............................................................. 2
PLANIFICACIÓN......................................................... 5
ACCIÓN..................................................................... 7
DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DEL TEMA
DE INVESTIGACIÓN PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.
............................................................................... 25
CONCLUSIÓN:......................................................... 50
BIBLIOGRAFIA 52
ANEXOS….. 53
Página 2
PLAN DE ACCIÓN
1. INTENCIÓN.
Diagnóstico de deteccióndel temade investigación.
Las escuelasmultigradassonaquellasenlasque unmismomaestroesresponsablede varios
grados a la vez.Porlo general,estasescuelasse encuentranenpoblacionespequeñaso
comunidadesruralespobresque aprimeravistapresentanunambiente pocopropicioparala
enseñanza,peroporel contrario,el salónmultigradoenrealidadofrece alosmaestrosuna
inigualableoportunidadde fomentaraprendizajesrelevantes,pertinentesysignificativos;
desarrollarlascapacidadesde expresión,investigaciónyusocreativode diversasfuentesde
informaciónparaniñasy niños.
La iniciativa personal y el compromiso de los docentes, la orientación y el
apoyo del sistema, es un binomio necesario para construir una mejor escuela para
todos, especialmente en grupos y contextos como las escuelas rurales
multigradas, donde situaciones como la dispersión, las condiciones económicas,
culturales o sociales influyen en bajos logros educativos.
La escuela multigrada fue un nuevo reto en este quinto semestre, se
presentaron dudas e inquietudes en cuanto a la práctica, la planeación y la
ubicación donde sería la misma.
Durante el periodo de observación y ayudantía se dio la tarea de observar y
analizar la escuela de práctica para así determinar una situación problemática
dentro de las aulas, el entorno e incluso la sociedad y la relación entre los
docentes. Partiendo de este análisis se planteó hacer la presente investigación
basada en la problemática relacionada a la lectura, ya que notamos que en los
tres ciclo o tres aulas se era muy notoria la falta de comprensión en relación a la
lectura. Se implementaron estrategias que nos permitieran logran un nivel más
amplio en la comprensión lectora.
La intensión al presentar este trabajo es mostrar las dinámicas o estrategias
encontradas para mejorar la comprensión lectora en el aula multigrado, de la
Página 3
escuela Benito Juárez ubicada en la comunidad de noria de dolores municipio de
Cedral San Luis Potosí.
Ya que fue el problema más amplio que encontramos dentro del periodo de
observación y ayudantía, posteriormente se realizó la intervención por parte del
docente en formación en el segundo periodo de prácticas con estrategias
analizadas y adecuadas de acuerdo al grupo de práctica.
Como comentario final el desarrollo de estas estrategias fue favorable ya que
los alumnos lograron comprender el contenido de los textos analizados dentro del
aula.
1.1
El ser un docente del siglo XXI, implica un sin fin de retos y compromisos, tanto
con los alumnos, padres de familia e incluso la sociedad. En actualidad vivimos en
la mira de los demás es por ello que necesitamos ser mejor cada día y estar
preparados para cualquier situación que se nos presente dentro y fuera del aula.
El principal reto al que nos enfrentamos los docentes es la sociedad cambiante
en la que vivimos, ya que, como lo mencione anteriormente estamos en la mira de
todos, devaluando el desempeño docente.
Otro reto seria el avance tecnológico, ya que en la actualidad no solo se le pide
al docente que tenga dominio de sus contenidos sino también aprenda a manejar
las tics. Ante esta situación los docentes en un comienzo no tenían muchas
herramientas o apoyo por parte de la SEP, lo cual les hacía más difícil adaptarse a
este nuevo cambio, por otra parte en la actualidad se ve más apoyo a los docentes
en servicio se les facilitan cursos que les permiten dominar mejor estas
herramientas, cabe mencionar que este cambio en la tecnología nos permite estar
mejor preparados es por ello que necesitamos estar capacitados en esta rama y
así poder ser competentes en la vida cotidiana.
Otro reto más seria el sueldo que el gobierno facilita a los docentes en servicio.
Página 4
Y para finalizar las escuelas multigrado, una situación a la que pocos docentes
están preparados, y la realidad es que el estado de San Luis Potosí cuenta con
una enorme cantidad de este tipo de escuelas, considero que el erros más grande
de la secretaria es el de envía a alumnos recién egresados de las normales a
estas instituciones porque realmente no estamos preparados para este tipo de
escuelas, es necesario impartir capacitaciones para poder enfrentarnos a este tipo
de aulas, ya que en estos periodos de practica logramos identificar que es un
trabajo aún más pesado que en las escuelas de organización completa.
Las competencias que nos marca el perfil de egreso es muy amplio es por ello
que debemos de mostrar interés en nuestras clases ya que de ellas depende
nuestro perfil al momento de graduarnos.
Página 5
2. PLANIFICACIÓN
Como ya sabemos los(as) alumnos(as) antes de que inicien en la escuela por
lo general ya tienen la idea de algunas letras debido a la publicidad que tienen en
su entorno social, van relacionando lo que observan identificando algunas letras
de inicio para empezar a leer y escribir y así poder comunicarse a interactuar con
sus papás y compañeros(as), obteniendo grandes resultados de comunicación y
escritura.
Durante la experiencia las jornadas de observación y prácticas se detectó
que existe una problemática muy seria en los alumnos de educación primaria, ya
que presentan dificultades de lectura: de los alumnos que leen, pocos son los que
entienden, y la minoría del total de los alumnos no tienen interés por leer, estas
fueron situaciones que fueron presenciadas en la sesión clase impartida por el
maestro titular.
A continuación se presentarán algunas causas y consecuencias de dicho
problema:
 La lectura es una herramienta para el aprendizaje del lenguaje y de
las ciencias, dando lugar a la construcción social del conocimiento.
“el lenguaje juega una parte sustancial de la teoría del ser humano, y
claro está, la lectura juega un papel primordial.” (Smith, 1989,
p.81).Por eso es que se considera que en casa de los niños no se
fomenta la lectura, por lo que no lleva nociones ni gusto por la lectura.
 Otro punto importante que debe de considerase, es que al estar
leyendo nos ayuda a identificar palabras y conceptos que transmite el
texto, haciendo una lectura significativa, formando lectores capaces
de analizar textos, pero esto no sucede porque los alumnos no leen,
ni llevan proceso de lectura apropiado para su capacidad.
 Poco a poco los alumnos van desarrollando habilidades pero también
Los alumnos no les gustan la lectura por las burlas y comentarios de
sus compañeros, al no tener una lectura fluida, generalmente se
originan problemas nuevos como es el bullying.
Página 6
 Las estrategias son vistas como la base importante en los alumnos,
para que posteriormente les ayuden a hacer textos, o hablar de una
manera más clara y organizada, pero la mayoría de las técnicas
didácticas que se utilizan en la clase no le llaman la atención a los
niños, lo que provoca su disgusto a la lectura.
2.2 Enunciación del problema
¿Cuáles estrategias didácticas pueden favorecer el gusto por la lectura en
alumnos de la escuela del aula multigrado Benito Juárez de la comunidad Noria
de Dolores de Cedral S.L.P., del ciclo 2015-2016?
2.3 Objetivo general y específicos (Yañez, 2014)
Objetivo general: El gusto de la lectura a partir de la implementación de
estrategias didácticas.
Objetivos específicos:
1.- Implementar diferentes estrategias didácticas que aporten a los alumnos el
gusto por leer.
2.- Que los alumnos reflexionen al comprender el texto leído.
3.- Implementar estrategias para propiciar el gusto por la lectura.
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Informe de practicas profesionales lectura

  • 1. Página 1 INDICE INTENCIÓN. .............................................................. 2 PLANIFICACIÓN......................................................... 5 ACCIÓN..................................................................... 7 DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. ............................................................................... 25 CONCLUSIÓN:......................................................... 50 BIBLIOGRAFIA 52 ANEXOS….. 53
  • 2. Página 2 PLAN DE ACCIÓN 1. INTENCIÓN. Diagnóstico de deteccióndel temade investigación. Las escuelasmultigradassonaquellasenlasque unmismomaestroesresponsablede varios grados a la vez.Porlo general,estasescuelasse encuentranenpoblacionespequeñaso comunidadesruralespobresque aprimeravistapresentanunambiente pocopropicioparala enseñanza,peroporel contrario,el salónmultigradoenrealidadofrece alosmaestrosuna inigualableoportunidadde fomentaraprendizajesrelevantes,pertinentesysignificativos; desarrollarlascapacidadesde expresión,investigaciónyusocreativode diversasfuentesde informaciónparaniñasy niños. La iniciativa personal y el compromiso de los docentes, la orientación y el apoyo del sistema, es un binomio necesario para construir una mejor escuela para todos, especialmente en grupos y contextos como las escuelas rurales multigradas, donde situaciones como la dispersión, las condiciones económicas, culturales o sociales influyen en bajos logros educativos. La escuela multigrada fue un nuevo reto en este quinto semestre, se presentaron dudas e inquietudes en cuanto a la práctica, la planeación y la ubicación donde sería la misma. Durante el periodo de observación y ayudantía se dio la tarea de observar y analizar la escuela de práctica para así determinar una situación problemática dentro de las aulas, el entorno e incluso la sociedad y la relación entre los docentes. Partiendo de este análisis se planteó hacer la presente investigación basada en la problemática relacionada a la lectura, ya que notamos que en los tres ciclo o tres aulas se era muy notoria la falta de comprensión en relación a la lectura. Se implementaron estrategias que nos permitieran logran un nivel más amplio en la comprensión lectora. La intensión al presentar este trabajo es mostrar las dinámicas o estrategias encontradas para mejorar la comprensión lectora en el aula multigrado, de la
  • 3. Página 3 escuela Benito Juárez ubicada en la comunidad de noria de dolores municipio de Cedral San Luis Potosí. Ya que fue el problema más amplio que encontramos dentro del periodo de observación y ayudantía, posteriormente se realizó la intervención por parte del docente en formación en el segundo periodo de prácticas con estrategias analizadas y adecuadas de acuerdo al grupo de práctica. Como comentario final el desarrollo de estas estrategias fue favorable ya que los alumnos lograron comprender el contenido de los textos analizados dentro del aula. 1.1 El ser un docente del siglo XXI, implica un sin fin de retos y compromisos, tanto con los alumnos, padres de familia e incluso la sociedad. En actualidad vivimos en la mira de los demás es por ello que necesitamos ser mejor cada día y estar preparados para cualquier situación que se nos presente dentro y fuera del aula. El principal reto al que nos enfrentamos los docentes es la sociedad cambiante en la que vivimos, ya que, como lo mencione anteriormente estamos en la mira de todos, devaluando el desempeño docente. Otro reto seria el avance tecnológico, ya que en la actualidad no solo se le pide al docente que tenga dominio de sus contenidos sino también aprenda a manejar las tics. Ante esta situación los docentes en un comienzo no tenían muchas herramientas o apoyo por parte de la SEP, lo cual les hacía más difícil adaptarse a este nuevo cambio, por otra parte en la actualidad se ve más apoyo a los docentes en servicio se les facilitan cursos que les permiten dominar mejor estas herramientas, cabe mencionar que este cambio en la tecnología nos permite estar mejor preparados es por ello que necesitamos estar capacitados en esta rama y así poder ser competentes en la vida cotidiana. Otro reto más seria el sueldo que el gobierno facilita a los docentes en servicio.
  • 4. Página 4 Y para finalizar las escuelas multigrado, una situación a la que pocos docentes están preparados, y la realidad es que el estado de San Luis Potosí cuenta con una enorme cantidad de este tipo de escuelas, considero que el erros más grande de la secretaria es el de envía a alumnos recién egresados de las normales a estas instituciones porque realmente no estamos preparados para este tipo de escuelas, es necesario impartir capacitaciones para poder enfrentarnos a este tipo de aulas, ya que en estos periodos de practica logramos identificar que es un trabajo aún más pesado que en las escuelas de organización completa. Las competencias que nos marca el perfil de egreso es muy amplio es por ello que debemos de mostrar interés en nuestras clases ya que de ellas depende nuestro perfil al momento de graduarnos.
  • 5. Página 5 2. PLANIFICACIÓN Como ya sabemos los(as) alumnos(as) antes de que inicien en la escuela por lo general ya tienen la idea de algunas letras debido a la publicidad que tienen en su entorno social, van relacionando lo que observan identificando algunas letras de inicio para empezar a leer y escribir y así poder comunicarse a interactuar con sus papás y compañeros(as), obteniendo grandes resultados de comunicación y escritura. Durante la experiencia las jornadas de observación y prácticas se detectó que existe una problemática muy seria en los alumnos de educación primaria, ya que presentan dificultades de lectura: de los alumnos que leen, pocos son los que entienden, y la minoría del total de los alumnos no tienen interés por leer, estas fueron situaciones que fueron presenciadas en la sesión clase impartida por el maestro titular. A continuación se presentarán algunas causas y consecuencias de dicho problema:  La lectura es una herramienta para el aprendizaje del lenguaje y de las ciencias, dando lugar a la construcción social del conocimiento. “el lenguaje juega una parte sustancial de la teoría del ser humano, y claro está, la lectura juega un papel primordial.” (Smith, 1989, p.81).Por eso es que se considera que en casa de los niños no se fomenta la lectura, por lo que no lleva nociones ni gusto por la lectura.  Otro punto importante que debe de considerase, es que al estar leyendo nos ayuda a identificar palabras y conceptos que transmite el texto, haciendo una lectura significativa, formando lectores capaces de analizar textos, pero esto no sucede porque los alumnos no leen, ni llevan proceso de lectura apropiado para su capacidad.  Poco a poco los alumnos van desarrollando habilidades pero también Los alumnos no les gustan la lectura por las burlas y comentarios de sus compañeros, al no tener una lectura fluida, generalmente se originan problemas nuevos como es el bullying.
  • 6. Página 6  Las estrategias son vistas como la base importante en los alumnos, para que posteriormente les ayuden a hacer textos, o hablar de una manera más clara y organizada, pero la mayoría de las técnicas didácticas que se utilizan en la clase no le llaman la atención a los niños, lo que provoca su disgusto a la lectura. 2.2 Enunciación del problema ¿Cuáles estrategias didácticas pueden favorecer el gusto por la lectura en alumnos de la escuela del aula multigrado Benito Juárez de la comunidad Noria de Dolores de Cedral S.L.P., del ciclo 2015-2016? 2.3 Objetivo general y específicos (Yañez, 2014) Objetivo general: El gusto de la lectura a partir de la implementación de estrategias didácticas. Objetivos específicos: 1.- Implementar diferentes estrategias didácticas que aporten a los alumnos el gusto por leer. 2.- Que los alumnos reflexionen al comprender el texto leído. 3.- Implementar estrategias para propiciar el gusto por la lectura.
  • 7. Página 7 3. ACCIÓN En las jornadas de práctica que se llevaron a cabo con los alumnos del primer ciclo, se aplicaron diferentes estrategias, en la cual permitieron que los alumnos tuvieran más interés por la lectura. Estrategia 1 En la escuela “Benito Juárez” de la comunidad Noria de Dolores, se llevaron a cabo jornadas de observación y practica en la cual se hizo la detección del se detectó la problemática de los hábitos de la lectura, sobre todo en el primer ciclo, por lo que se considera que es necesario aplicar nuevas estrategias, en este caso se eligió usar el grafómetro. Una de las razones, por la que se cree que es importante es que inicia la alfabetización un poco más formal, además de ser un material manipulable, su estructura es factible ya que propicia el uso de los tipos de letra mayúscula y minúscula), puede hacerse de materiales que factibles por ejemplo: tubos de papel higiénico, papel reciclado, y cinta y/o silicón y para finalizar esta dedicada para el primer ciclo escolar. El grafómetro es una herramienta que facilita la lectura y la escritura, y permite al alumno descubra o consoliden la relación sonora – gráfica y el valor sonoro convencional de las grafías. Nombre de la estrategia: El grafómetro Propósito: Qué los alumnos descubran o consoliden la relación sonora – gráfica y el valor sonoro convencional de las grafías. Descripción de la estrategia: primero que nada los alumnos tienen que identificar cada una de las palaras del alfabeto, en la cual partirán de ahí para poder formar las palabra solicitadas de un tema anticipado. Inicio: Conversar con los alumnos sobre el tema de los animales. Aplicar la dinámica del cartero, para poder recatar conocimientos previos haciendo las siguientes preguntas ¿Qué animales hay en la comunidad? ¿Cuáles tienen en sus casas? ¿Cuál es su animal favorito? ¿Qué sonido Hace los animales que están mencionando? ¿Qué comen? ¿Cuáles son sus características?
  • 8. Página 8 Mientras los alumnos dan las respuestas, el maestro les solicita que pongan atención a lo que se está diciendo, porque posteriormente se realizarán actividades. Desarrollo: Solicitar a los alumnos que le dicten palabras de las que se mencionaron en la actividad inicial. Por ejemplo: gato, perro, mariposa etc. En cada una de las palabras se hace un análisis mediante el planteamiento de las siguientes preguntas ¿Cuántas letras lleva la palabra? ¿Con que letra empieza? ¿Con que letra termina? ¿Inicia con mayúscula su escritura? Invitar a los alumnos a formar palabras en el grafómetro, explicar cómo se usa el grafómetro. Preguntar a los alumnos sobre el uso de las mayúsculas y las minúsculas y el los dígrafos rr, ll, la letra h. Solicitar a los alumnos que copien las palabras en su cuaderno y tarjetero las palabras que construyeron en el grafómetro. Hacer una comparación entre nombres propios y las palabras regulares. Cierre: Socializar los resultados que se obtuvieron con cada una de las palaras, (cantidad de palabras). Cambiar los cuadernos entre compañeros para la revisión de las palabras. Pedir participación sobre el uso de las mayúsculas y minúsculas.  Recursos: Para poder armar un grafómetro se les solicito a los alumnos dos tubos de rollo y uno de papel aluminio. Papel de regalo para decorar. Cinta. Silicón.  Evaluación: Los alumnos debían formar las palabras que eran dictadas por la maestra practicante, según las palabras que el alumno formara era su calificación, etas debían de tener las palabras completas, distinguiendo la primera tira del alfabeto ya que esta era con mayúsculas, en la cual tenían que usarlas según correspondieran por ejemplo en los nombres propios. En sí es necesario realizar una rúbrica para poderlos considerar una calificación
  • 9. Página 9 Asignatura: Español Tema común: Uso de la mayúscula y la minúscula. Propósito: Que los alumnos descubran o consoliden la relación sonora – gráfica y el valor sonoro convencional de las grafías. CONTENIDOS POR CICLO Primer ciclo • Contenido global de un texto a través de la lectura de los títulos. • Organización alfabética de los materiales de la biblioteca. ACTIVIDADES DE LENGUAJE: Expresión oral: explicaciones sobre el uso de las mayúsculas Escritura: palabras escritas con mayúsculas y minúsculas. Lectura: palabras clave del tema. RECURSOS Y/O MATERIALES Planes y programas de estudio 2011, Grafómetro., Cuaderno, Tarjetero.
  • 10. Página 10 Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS) 15 minutos Conversar con los alumnos sobre el tema de los animales. Aplicar la dinámica del cartero, para poder recatar conocimientos previos haciendo las siguientes preguntas ¿Qué animales hay en la comunidad? ¿Cuáles tienen en sus casas? ¿Cuál es su animal favorito? ¿Qué sonido Hace los animales que están mencionando? ¿Qué comen? ¿Cuáles son sus características? Mientras los alumnos dan las respuestas, el maestro les solicita que pongan atención a lo que se está diciendo, porque posteriormente se realizarán actividades. ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO Tiempo Primer ciclo 30:00 min Solicitar a los alumnos que le dicten palabras de las que se mencionaron en la actividad inicial. Por ejemplo: gato, perro, mariposa etc. En cada una de las palabras se hace un análisis mediante el planteamiento de las siguientes preguntas ¿cuántas letras lleva la palabra? ¿Con que letra empieza? ¿Con que letra termina? ¿Inicia con mayúscula su escritura? Invitar a los alumnos a formar palabras en el grafómetro, explicar cómo se usa el grafómetro. Preguntar a los alumnos sobre el uso de las mayúsculas y las minúsculas y el los dígrafos rr, ll, la letra h. Solicitar a los alumnos que copien las palabras en su cuaderno y tarjetero las palabras que construyeron en el grafómetro. Hacer una comparación entre nombres propios y las palabras regulares. Tiempo PUESTA EN COMÚN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD
  • 11. Página 11 15:00 min Socializar los resultados que se obtuvieron con cada una de las palaras, (cantidad de palabras). Cambiar los cuadernos entre compañeros para la revisión de las palabras. Pedir participación sobre el uso de las mayúsculas y minúsculas. Adecuación Curricular Tareas Extraescolares EVALUACIÓN Cuándo Qué Cómo Para qué Inicio Desarrollo Cierre Actitudes de los alumnos Palabras formadas y escritas en el grafómetro y en el cuaderno. Opinión de los alumnos y revisión de las palabras en el cuaderno. Debe estar atento a lo que se está tratando. Las palabras deben tener las letras completas. Revisa que tenga toda las palabras seleccionas al inicio de la sesión. Para comprobar si los alumnos identifican el sonido que tiene cada una de las letras, además de escribirlas correctamente, y de esta manera se apropien a una lectura más formal, complementándola con la producción de textos y desarrollando la habilidad del lenguaje.
  • 12. Página 12 Las estrategias utilizadas están enfocadas a los alumnos del primer ciclo, por lo que considera que las estrategias debían ser un poco manipulables, y de esta manera practicar el alfabeto, pues este ciclo es donde se comienza la alfabetización de una manera más formal, y por lo menos deben de aprender lo básico que es saber leer y escribir, y a través del tiempo éstas habilidades se vayan desarrollando, hasta llegar a la etapa en que cada uno de estos alumnos pueda crear escritos por sí solos. Las capacidades desarrolladas por los alumnos no solo beneficia en a la materia de español, sino también en las demás asignaturas (desafíos matemáticos, exploración a la naturaleza y la sociedad, San Luis Potosí, artísticas, y educación física.)A continuación se presentan las diferentes estrategias que fueron aplicadas durante la jornada de práctica. Estrategia 2 Palabras clave por medio de sopa de letras. La comprensión de cada texto se da de una manera favorable cuando se lee adecuadamente, llevando un seguimiento de ideas que identifiquen las partes más importantes de cada texto. Para ayudar a los alumnos a realizar una buena lectura, nosotros como futuros docentes somos los encargados de aplicar estrategias que ayuden comprender textos para identificar lo que es más importante mediante un proceso de enseñanza aprendizaje. Más que nada se aplicó la estrategia de la sopa de letras, ya que aquí se destacan las palabras clave de determinado tema, haciendo o visible las principales características de éstas. A continuación se presenta la sesión en la cual se aplicó dicha estrategia.
  • 13. Página 13 FECHA: 1 de diciembre de 2015 Asignatura: Español. Tema común: El cuento Propósito: Que los alumnos registren datos a través de tablas, y hagan uso de las mismas en situaciones de la vida cotidiana. CONTENIDOS POR CICLO Primer ciclo • Registro de la información sobre un proceso. • Análisis de la información recabada. ACTIVIDADES DE LENGUAJE: Expresión oral: explicaciones de los alumnos sobre lo que recuerdan del uso de las tablas Escritura: registrar datos de los juegos favoritos de los alumnos Lectura: lectura a las palabras u oraciones de los resultados de la tabla. RECURSOS Y/O MATERIALES Hoja de trabajo con la sopa de letras, cuento de caperucita roja, tarjetas de los personajes de caperucita roja, Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS)
  • 14. Página 14 15 minutos  Comenzar leyéndoles el cuento de caperucita roja a los niños sin decirles eltítulo, ni mencionarles que es cuento.  Preguntarles si saben que fue lo que se les leyó.  Conversar si alguna vez les han leído uno y quien lo ha hecho.  Preguntar a los niños que les gusta de los cuentos. ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO Tiempo Primer ciclo Primer grado Segundo grado 30 minutos  Comentar: ¿De qué trata? ¿Qué personajes aparecen? ¿Te apoyaste de las imágenes que ahí te presentan? ¿Te gustó el cuento? ¿Lo recomendarías a un amigo, familiar o vecino? ¿Por qué?  Formar binas mediante la numeración de manera oral, para posteriormente entregar unas tarjetas, en donde deben jugar a ¿adivina quién? Esta actividad consiste en que un compañero describe el personaje y el otro tiene que adivinar a que o quien se refiere.  Luego los alumnos deben de formar listado de palabras a partir de la primer silaba  Al formar el listado de palabras, intercalar una palabra distinta a la que se presenta y preguntar a los niños ¿puede ir en ese listado? ¿Por qué?  Para finalizar los alumnos deben de hacer una recomendación por escrito de un cuento.  Comentar que las acciones de un cuento están organizadas en: inicio, desarrollo y final o desenlace.  Entregar una hoja que contenga una sopa de letras donde los alumnos deben de encontrar las siguientes palabras:  Caperucita roja, lobo, leñador, abuelita, bosque, canasta, etc.  Formar equipos por fila para entregar el cuento de blanca nieves, este cuento debe de estar de manera desordenada para que los alumnos ordenen las partes como deben de ser (título, inicio desarrollo, desenlace o final).  Conversar que harían para cambiar el final de un cuento  Escribir en el cuaderno las principales acciones del cuento.  Cuando los alumnos completen las principales acciones del cuento ahora, deben de escribir el final diferente del cuento. Tiempo PUESTA EN COMÚN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD
  • 15. Página 15 15:00 min  Los alumnos deben de leer al resto del grupo el final propuesto.  Leer la recomendación o decirla de manera oral frente al grupo.  Revisar a los alumnos la hoja de trabajo sobre la sopa de letras.  Revisar las palabras de los alumnos de primer grado y registrar en la lista de cotejo. Adecuación Curricular En caso de que los alumnos no se completen de binas se deben de reunirlos en trinas Tareas Extraescolares EVALUACIÓN Cuándo Qué Cómo Para qué Inicio Desarrollo Cierre La participación. Palabras con silabas iguales Principales acciones del cuento escritas en el cuaderno. Debe de ser clara y precisa Las silabas deben de ser, claras y coherentes al igual que las principales acciones. La lectura debe de ser entendida, pronuncia bien las palabras. Para que los alumnos identifiquen las partes del cuento, y reconozcan a los personajes por medio de las acciones que pasan en le cuento.
  • 16. Página 16 Estrategias 3 Cuentos en desorden Esta estrategia está basada en un libro artesanal que tiene diferentes episodios, en este caso, el cuento está dividido en cajas, cada una de estas debe ser llamativa para los alumnos, antes de mostrar la estructura del cuento, se debe hacer un rescate de conocimientos previos, y de esta manera invitar a los alumnos a echar a volar la imaginación. A partir de la presentación del libro en los diferentes episodios, comienza la duda de los alumnos, porque no saben que las sesiones del cuento, están de manera desordenada. Él maestro cuestiona a los alumnos sobre el libro. A continuación se presenta la sesión en la que fueron desarrolladas.
  • 17. Página 17 FECHA: 2 de diciembre de 2015 Asignatura: Español. Tema común: Partes del cuento. Propósito: Los alumnos deben de identificar las partes del cuento (inicio, desarrollo, desenlace o final) CONTENIDOS POR CICLO Primer ciclo Modificar el final de un cuento que ha sido rearmado a partir de las ilustraciones. Mayúsculas al inicio del párrafo y en nombres propios. Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (Plátano, trompo, piedra, globo). ACTIVIDADES DE LENGUAJE: Expresión oral: opiniones acerca de las ilustraciones del cuento Escritura: palabras mencionadas en el cuento. Lectura: lectura del cuento “el regalo” RECURSOS Y/O MATERIALES Cuento el regalo, tómbola, pizarrón. Gis. Plan y programas de estudio 2011
  • 18. Página 18 Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS) 15 minutos Comenzar por sensibilizar a los alumnos sobre lo que son las partes del cuento. Presentar un cuento titulado “el regalo Preguntar a los alumnos ¿de qué creen que se va a tratar? Después seleccionar a un alumno mediante la tómbola, para que abra el regalo y presenciar las ilustraciones mostradas que están de manera desordenada. Se la dará lectura mediante una canción que se llama el regalo, luego conforme vayan seleccionando a los alumnos, deben de leer las partes según el orden se irán formando los apartados hasta finalizar el cuento. Solicitar a los alumnos que dibujen la parte del cuento que más les gusto. ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO Tiempo Primer ciclo Primer grado Segundo grado 35:00 min Posteriormente los alumnos deben de formar palabras con un pequeño grafómetro que les voy a entregar, para que lo formen. Mientras los alumnos forman el grafómetro la maestra practicante escribe varias palabras presentadas en el cuento anterior como por ejemplo jirafa, hormiga, etc., Después los alumnos deben de escribir los nombres de los personajes o de los animales que participaron en el cuento antes mencionadas. Indicar a los alumnos que escriban 5 enunciados, en donde deben llevar palabras con dígrafos como rr, ll, y ch. Mientras los alumnos escriben los enunciados la maestra practicante escribe palabras en el pizarrón, estas palabras deben de llamarles la atención los alumnos como son fiesta, juego, maestro, cantar, etc., debajo de cada una de estas palabras los alumnos deben de escribir palabras relacionadas como en fiesta en la parte de abajo deben de escribir globos, pastel, etc. A partir de las palabras que escriban los alumnos, van a
  • 19. Página 19 formar textos breves como por ejemplo: En la fiesta de Pamela adornaron con globos, cuando quebramos la piñata nos dieron pastel… Tiempo PUESTA EN COMÚN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD 10:00 min Comentar cuál fue la parte del cuento o de la clase que más les gusto o la que no les gusto y porqué. Revisar las actividades realizadas y registrarlas en la lista de cotejo. Adecuación Curricular Tareas Extraescolares Una cartulina por parejas, colores, tijeras, resistol, listón EVALUACIÓN Cuándo Qué Cómo Para qué Inicio Desarrollo Cierre La lectura del cuento Hojas de trabajo, construcción del grafómetro, palabras y texto breve. Participación sobre lo que más les gusto o disgusto. Debe de ser comprendida por el lector y sus oyentes. Deben de estar escritas correctamente, completas y con letra legible. Las opiniones deben ser claras y precisas. Para que los alumnos desarrollen habilidad en la comprensión de textos, además de crear textos breves a partir de solo unas cuantas palabras. Para que desarrollen la habilidad de expresarse frente al grupo.
  • 20. Página 20 Durante las jornadas de trabajo docente que se realizó en la escuela primaria, se implementaron diferentes actividades que permitieron que los alumnos leyeran con entusiasmo y con ganas por seguir esforzándose, en consecuencia obteniendo un aprendizaje más significativo. Las estrategias que se van a mostrar a continuación se aplicaron al tercer ciclo de primaria, en este nivel encontramos que las lecturas que ya son más complejas y la información que tienen que aprender los alumnos de quinto y sexto grado es demasiada a comparación con sus compañeros más pequeños. Y sí no les gusta esta práctica difícilmente van a comprender los textos que lean y no podrán conseguir los aprendizajes que deben aprender y que deben tener registrados en su lista curricular. Por ello el alumno como educando debe ser activo, siga desarrollando sus capacidades y habilidades para que así cree por si solo escritos bien estructurados, y pueda dejar de lado las inconformidades por no escribir correctamente, y pierda la coherencia y la cohesión al redactar sus ideas por no comprender los temas que lee. Además es importante que sigan incrementando sus conocimientos en cualquier materia o tema que sea de su interés, por ejemplo, las leyendas en español, los números en matemáticas, la diversidad en ciencias naturales, etc., donde el alumno a partir de las diferentes estrategias de lectura aprendió y comprendió cosas nuevas a partir de la motivación al momento de leer.
  • 21. Página 21 Estrategia 4  Nombre de la estrategia: El cartero  Propósito: Qué los alumnos lean jugando un texto de interés, de manera compartida.  Descripción de la estrategia: 1. Para poder realizar este juego se tienen que acomodar a los alumnos en el centro el salón, formando un círculo con sus sillas, dejando fuera una de ellas la cual es la del niño que va iniciar. 2. Para poder iniciar el alumno que esta al centro dirá la frase; el cartero trae carta para todos los que tengan: cualquier prenda o partes del cuerpo (ejemplo: tenis blancos, playera azul, ojos negros, orejas pequeñas, etc.). 3. Los alumnos que tengan la prenda o parte del cuerpo seleccionada, intercambiaran sus lugares, evitando quedarse sin silla. 4. El alumno que ha perdido leerá, tomando de la caja una carta que contiene un fragmento de la lectura. 5. Después de que termine de leer, iniciará el juego con la misma frase. 6. Esto se repetirá hasta que concluya la lectura o se termine el tiempo estimado para esta actividad.  Recursos: Caja de cartas con el texto a leer, sillas y disposición del grupo.  Evaluación: Lo que se evalúa en esta actividad es de acuerdo al tema en el que se esté trabajando, rubricando las acciones que se van a calificar. Ejemplo: Se quiere evaluar la fluidez en la lectura del alumno; Excelente Bien Regular Inadecuado El alumno lee correctamente cada una de las palabras, se detiene en los momentos exactos entre las comas, puntos, puntos apartes y el punto final. Se entiende el mensaje tal cual se expresa. (10) El alumno le correctamente la mayoría de las palabras, respetando las pausas del texto. El mensaje es apreciado por las personas que lo escuchan. (8.5) El alumno lee algunas palabras correctamente, respeta los signos de puntuación en algunos momentos del texto. El mensaje se encuentra un poco distorsionado. (7.5) El alumno no lee correctamente, cambiando palabras, lectura lenta o demasiado rápida y no se entiende el mensaje, hace demasiadas pausas sin que existan. (6)
  • 22. Página 22 FECHA 9 de Noviembre de 2015 Asignatura: Español Temacomún: Textos narrativos Propósito Que los alumnos de quinto grado elaboren un compendio de leyendas Que los alumnos de sexto grado escriban cuentos de terror y conformen una compilación para publicarlo. CONTENIDOS POR CICLO Tercer ciclo 5°.- Elaborar un compendio de leyendas. 6°.- Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación ACTIVIDADES DE LENGUAJE: Expresión oral: Exponer sus leyendas y cuentos. Escritura: Transcribir leyendas y crear cuentos de suspenso o terror. Lectura: Los alumnos van a leer textos narrativos (leyendas y cuentos de terror). RECURSOS Y/O MATERIALES Libro de español de quinto y sexto, caja de cartas para el juego el cartero con la leyenda la Mulata de Córdova, videos de la s características de las leyendas (https://www.youtube.com/watch?v=pV6f19fHlBA) y del cuento de terror (https://www.youtube.com/watch?v=k0eJTEZZF_Q), hoja de trabajo de las características de las leyendas y cuentos de terror, tómbola. Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS) 15 minutos  Pase de lista y entrega de gafete.  Crear junto con los alumnos el reglamento de aula.  Iniciar la clase con la lectura de la leyenda “La Mulata de Córdova” con la dinámica el cartero.  Al terminar leer en voz alta el cuento de terror “La tinta roja”
  • 23. Página 23 EVALUACIÓN Cuándo Qué Cómo Para qué Inicio Desarrollo Cierre Leyenda la Mulata de Córdova Cuento la tinta roja Hoja de trabajo de “las características de las leyendas y cuentos de terror. Apuntes de las leyendas y cuentos de terror. Con la rúbrica de evaluación donde los alumnos participaron correctamente en su lectura. Realización correcta de las preguntas de la hoja de trabajo. Conocer la capacidad de lectura que tienen los niños Rescatar los conocimientos previos de las leyendas y cuentos de terror. Para registrar el trabajo e interés de los alumnos en la clase.  Platicar con los alumnos acerca de los textos leídos, donde los alumnos van a reflexionar y decir las posibles características de cada uno y a partir de las ilustraciones mencionar cual de los dos textos es más terrorífico. ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO Tiempo Tercer ciclo 40 minutos  Entregar a los alumnos la hoja de trabajo de “las características de las leyendas y cuentos de terror”, contestar a partir de lo que saben. La revisión de esta hoja de trabajo será por el profesor practicante después de clases.  Presentar los siguientes videos, los alumnos van a realizar anotaciones en su libreta o Características de las leyendas (https://www.youtube.com/watch?v=pV6f19fHlBA). o Características el cuento de terror (https://www.youtube.com/watch?v=k0eJTEZZF_Q). Tiempo PUESTA EN COMÚN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD 15 minutos  Para finalizar preguntar a los alumnos con ayuda de la tómbola las leyendas que conocen y cuales son de su comunidad. Así mismo los cuentos de terror que han escuchado, y el nombre de cada uno, estas se van escribiendo en el pizarrón y al mismo los alumnos en su libreta Adecuación Curricular Dinámica para llamar la atención del alumno ante la lectura. Utilización de la tómbola para la participación Tareas Extraescolares Los alumnos de quinto grado preguntar a algún familiar sobre leyendas de su comunidad o más conocidas y escribirla en su cuaderno. Preguntar a un familiar si conoce cuentos de terror y escribirlo en el cuaderno.
  • 24. Página 24 3.1.2.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. Fecha. Fases de la investigación 14 de octubre de 2015 Durante la observación se detectó la problemática de investigación. Del 9 al 13 de noviembre del 2015 Obtención de información cualitativa Se aplicaron encuestas principalmente a los alumnos y madres de familia, sobre el hábito de la lectura Del 9 al 13 de noviembre del 2015 Obtención de información cuantitativa, se aplicaron encuestas a los alumnos y padres de familia. Del 16 al 20 de noviembre del2015 Selección de estrategias La selección de estrategias fue por medio de los resultados de encuestas aplicadas, tanto a alumnos, padres de familia y maestros de la institución. Del 30 noviembre al 11 de diciembre Las estrategias de aprendizaje fueron aplicadas durante las jornadas de prácticas, en las diferentes asignaturas. 7 de enero del 2016 Análisis de las estrategias cualitativas. Mediante el análisis se encontró una estrecha relación entre las respuestas que dieron los padres de familia con la de los alumnos, y aún más con la de los titulares de la institución. 7 de enero del 2016 Se realizó el análisis de las estrategias cuantitativas de las encuestas de los docentes. 10 de enero de 2016 Elaboración del informe
  • 25. Página 25 4. DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN PROPUESTA DE ITERVENCIÓN. Análisis cuantitativo de la problemática. A continuación se presentan algunas gráficas que se lograron construir a partir de la información recabada de las diferentes encuestas y entrevistas que se realizaron a los alumnos y padres de familia de manera aleatoria con el tema el gusto que se tiene por la lectura, todo ello en la escuela primaria Benito Juárez de la comunidad de Noria de Dolores de Cedral S.L.P. Iniciando con la primera parte de la gráfica “el gusto por la lectura”. Esta gráfica nos muestra sí a los alumnos de la Escuela Primaria Benito Juárez les gusta leer o no, encontrando que el 46.6 % aproximadamente de los encuestados dijo que les gustaba leer, mientras que el resto de los niños con el 53.4 % contesto que no les gusta la lectura, dándonos cuenta que la diferencia entre una y ora es mínima, pero esta balanza se inclina mucho más a un resultado negativo, ya viendo esto podemos decir que se necesita poner más atención en esta alerta para empezar a buscar soluciones. 7 13 15 7 12 8 2 0 8 3 1.- ¿Te gusta leer? 2.- ¿Te gusta que te lean? 3.- ¿Cuándo aún no sabías leer, te gustaba que te leyeran? 4.- ¿Recuerdas algún cuento que te hayan leído cuando eras pequeño? 5.- ¿Te gusta leer solo, en silencio? Gusto por la lectura Si No
  • 26. Página 26 Continuando con nuestro recorrido con los resultados en la segunda pregunta donde menciona sí les gusta que otras personas les lean, observamos que a 13 niños de 15 encuestados se inclinan por sí, estableciendo así que para estos alumnos es una motivación escuchar una lectura. Por consciente decimos que a ellos la lectura externa es favorable en su interés por la misma, como lo vemos en la tercera pregunta ya que desde pequeños el 100 % de los encuestado les ha gustado que les lean. Prosiguiendo con la gráfica con la cuarta pregunta donde 7 alumnos de 15 encuestados recuerdan los cuentos que escuchaban cuando eran niños y el resto siendo 8 niños no recuerdan las lecturas, percatándonos que la asimilación de los textos leídos no tuvo éxito. Para terminar de analizar esta grafica podemos decir al observarla que a la mayoría de los alumnos les gusta leer en silencio con un 80 % del total encuestado y tomado en cuenta para este análisis cuantitativo. Así mismo continuamos con la segunda parte de la gráfica “el gusto por la lectura”. Al preguntar a los alumnos que sí creén que la lectura es importante, el 100 porciento de los encuestados contesta que sí perciviendo que los niños estan 15 6 7 6 7 9 6 9 8 9 8 6 9 6.- ¿Crees que es importante leer? 7.- ¿Dispones de un horario definido para leer? 8.- ¿En tu casa tienes un espacio especial para leer? 9.- ¿Tienes libros o revistas u otros, para leer? 10.- ¿Tu familia lee? 11.- ¿En tu casa te motivan a leer? 12.- ¿Dispones de un horario definido para leer? Gusto por la lectura Si No
  • 27. Página 27 completamente concientes que la lectura y la práctica de la misma es fundamental para su desarrollo educativo. En la pregunta 7 donde se expresa que sí disponian los alumnos de un horario definido para leer solo la minoria tiene estructurado un tiempo exacto para leer, la cantidad de alumnos que se encuentran en este analisis fue 46.6 % del total de encuestados. En casa la mayoria de los niños no tienen un espacio para leer siendo 9 alumnos de los 15 encuestados los que carecen de este privilegio ya que el resto de los encuestados establecen un lugar fijo para realizar sus lecturas. Al ver la grafica en la pregunta nuemero 9 podemos decir que la mayoria de los alumnos tiene escaces de recursos o materiales para leer en casa, de 15 personas encuestadas 9 de ellas no tiene libros o revistas propios para leer en su casa, encambio el resto que son 6 alumnos si tienen algun material para leer. Podemos decir que en las familias de la comunidad de Noria de Dolores, donde se encuentran los alumnos de la escuela primaria Benito Juarez, el 46.6 % lee en casa y el resto con un 53.4 % no lo hace, estableciendo así los valores y comparandolos entre sí “vemos que falta mucho por hacer”, para que uno como docente intercambie los resultados de lugar, que sea menor el “negtivo” y sea más el “positivo”. Continuando conla grafica la pregunta 11 nos dice qué si en casa los papás motivan a sus hijos a leer y según las respuestas de los niños en la mayoria de sus hogares esta estrategia sí se práctica, estadisticamente 9 encuestados de 15 se les motiva y en las familias de los 6 sobrantes no se hace. En cambio sucede lo contrario con la siguiente pregunta, donde se inviertierón los valores, el número menor es para las familias que disponen de un horario para leer con un 39.6 porciento y la parte que es mayor es de 59.4 porciento que no lo tiene.
  • 28. Página 28 Asi mismo continuamos con la tercera parte de la gráfica “el gusto por la lectura”. Ahora podemos observar que en la pregunta hay una pequeña diferencia entre la prespectiva de los alumnos, sí los hacen leer en su escuela, con un resultado de 9 encuestasa favor de 15 aplicadas y 6 de ellas que estan en contra, por esto se tiene que hacer un esfuerzo aun mayor para que la sifra siga aumentando. En la pregunta 14 todos los alumnos estan concientes y contestaron que sí disponen de biblioteca y la pueden utilizar en cualquier momento que lo requieran con 15 respuestas favor de 15 encuestas apllicadas. En cambio en esta pregunta 15 se trata sí al alumnos le gusta ir o no la la biblioteca, donde las respuestas más recurretes son de forma positiva con 52.8 porciento 47.2 pociento que contestan de forma negativa ya que su afan de leer no es demaciado. Terminando así esta gráfica con la respuesta de ¿Cómo se sienten al ir a la biblioteca, bien o mal? Y la mayoria se encuentra en el rango de bien con 12 encuestados de 15 y en el mal con solo 3 del total. Con esto concluye con esta gráfica dónde esta reflejado el gusto que tienen los niños ante la lectura, a partir de esto podemos afirmar que es una cantidad 13.- ¿En tu escuela te hacen leer? 14.- ¿Tu escuela dispone de biblioteca? 15.- ¿Te gusta ir a la biblioteca a leer? 16.- ¿Cuándo vas a la biblioteca, te sientes bien? 9 15 8 12 6 0 7 3 Gusto por la lectura Si No
  • 29. Página 29 considerable, ya que una gran parte de los alumnos se encuentran inmersos en esta práctica, pero aun falta mucho por hacer para que el total de los educandos sea parte de este ábito. A continuación la gráfica “al momento de leer”. En esta gráfica nos podemos dar cuenta qué los alumnos al momento de leer es la mayoría los que entienden la lectura con un 53 %, pero a un falta mucho por hacer para que el 47 % que restan mejoren su capacidad de recepción. Al ver estas estadísticas uno como docente debemos recapitular y mejorar estos resultados para que se balance y disminuyan las dificultades en la lectura. En la segunda pregunta observamos que los alumnos al momento de aprender a leer es la misma cantidad de los que tuvieron problemas que los que no, con un valor de 6 encuestas de cada uno de 15 aplicadas y 3 que solo en algunas ocasiones batallaba. Después de analizar los datos se puede decir que al ser la misma cantidad de niños para los dos lados, podemos predecir a que alumno apoyar con mayor entusiasmo para que mejore, estos serian los que se encuentran en el rango de no y a veces. Como se observa en la tercera pregunta a los alumnos no les gusta leer ante un público por ello se debe buscar estrategias para motivar a los alumnos en compartir sus lecturas. Esta pregunta tenemos a 3 alumnos que contestaron que sí, 6 que contestaron que no y 6 para a veces de 15 encuestados. Para terminar esta gráfica en la última pregunta son muy pocos alumnos que se imaginan lo que leen es la tercera parte de los encuestados con 5 encuestas e 8 6 3 5 2 6 6 0 5 3 6 10 1- ¿Entiendes lo que lees? 2.- ¿Tuviste dificultad cuando aprendiste a leer? 3.- ¿Te gusta leer en voz alta en público? 4.- ¿Cuándo lees un relato te imaginas lo que se narra en la historia? Al mometo de leer Si No A veces
  • 30. Página 30 15 aplicadas, hay 0 niños que no se imaginan nada y 10 encuestados que dicen que solo en ocasiones interpretan la lectura imaginándosela. La siguiente gráfica se realizó con el interés de conocer qué tipo de texto es de mayor gusto por los alumnos, “¿Qué lees?” Aquí se puede ver que el mayor gusto por leer de los alumnos son los cuento con un 39.6 % en cambio los textos escolares, novelas, historietas y otros tipos de texto son recurridos por los niños con un 13.2 % cada uno, las revistas con 6.6 % y los diarios con 0 %. A partir de esta información ya se pueden elegir diferentes escritos para adecuarlos a las actividades y que sean del agrado de los alumnos. Gráfica de “los tipos de relatos literarios”. 0 1 2 6 2 2 2 1.- ¿Qué lees? Cantidad de alumnos 3 4 3 1 2 2 2.- ¿Qué tipo de relatos literario lees? Cantidad de alumnos
  • 31. Página 31 En esta pregunta se está mostrando los tipos de relatos que pueden ser del agrado de los estudiantes, aplicados a los 15 encuestados, donde el tipo más recurrido fue el de terror con 5 puntos, en segundo con 3 puntos cada uno el de aventuras y fantasía, continuando a 2 puntos cuentos y cuentos realistas y por último los relatos históricos. A partir de estos datos buscar estrategias para llevar al alumno a leer escritos que sean de su agrado. En Esta gráfica nos muestra la cantidad aproximada de libros que los niños tienen en su casa, ya sean de ellos o no. Haciendo un comparativo entre las dos preguntas; vemos que él a) es el que más sobresale, donde se tienen libros entre uno y tres, para la pregunta 3 con 7 encuestados de 15 y para la 4 con 12 de 15…. 7 5 2 12 2 1 Pregunta 3 y 4 Cantidad de alumnos
  • 32. Página 32 En esta gráfica se explica quien es la persona que directamente repercute en el gusto por la lectura al niño, como se percibe quien tiene más percusión son los padres de familia con 7 encuestados de 15, y así va bajando a 3 con los profesores, 2 encuestados eligieron que con los libros en sí y familiares y terminado con 1 encuestado que los compañeros lo motivan a leer. Aquí se observa que los alumnos para que puedan elegir un libro se fijan en el título con 5 encuestados de 15 que se les aplicó, 4 se fijan más en el diseño de la portada, en las imágenes y los que se relacionan con las películas que ya vieron solo 2 del total, solo 1 elije el libro por el autor que lo presenta y ninguno por el tamaño de la letra. 7 3 1 2 2 5. ¿Quién te motiva a leer? Cantidad de alumnos 4 5 1 2 1 2 0 6.- ¿En qué te fijas cuándo eliges un libro para leer? Series1
  • 33. Página 33 Los alumnos que eligieron sólo cuando tienen ganas son 5 de los 15 alumnos encuestados, 3 que son obligados por sus padres los obligan y 7 cuando deben de leer, por ello se ve que la lectura es forzada para que se realice, por esto se debe cambiar esta mentalidad en los niños para que no lo vean de esta forma. Lo que se presenta aquí es como ven los alumnos la lectura, y se observa que una tercera parte la encuentra entretenida con 5 de los encuestados de los 15 que se aplicaron, en cambio las otras 2 partes están divididas en que la encuentran aburrida con 3 encuestados, placentera, obligatoria, desagradable e indiferente hay 2 encuestas de cada uno. a) Sólo cuando tienes ganas. b) Cuando te obligan tus padres. c) Cuando debes leer para una calificación. 5 3 7 7.- ¿Cuándo lees? Cantidad de alumnos 3 2 2 5 1 2 8.- Para ti la lectura Cantidad de alumnos
  • 34. Página 34 En esta primera pregunta realizada a los padres de familia donde respondió el 100% de los encuestados qué es de mucha importancia que sus hijos practiquen la lectura. (Con un total de 15 padres de familia). En la pregunta 2, de los cuales 12 de los padres de familia de los 15bencuestados contestaron que los libros que deben de leer sus hijos son de textos proporcionados por la escuela, mientras tres contestaron que deben de leer libros comprados de diferentes temas. Respuetas 15 0 0 1.- ¿Para usted que tan importante es que su hijo practique la lectura? mucho poco nada 12 3 0 respuestas 2.- ¿Qué tipo de libros son los que cree que se deben leer? a) De textos proporcionados por la escuela b) Libros comprados de diferentes temas c) Ninguno
  • 35. Página 35 En la pregunta 3, de 15 madres de familia tres contestaron que siempre propicia que su hijo lea en casa mientras que 8 madres de familia solo algunas veces. En esta gráfica se les pregunto a los padres de familia si leen con sus hijos, de 15 encuestados solo 3 contestaron que siempre, 8 que a veces y 4 que nunca leen con ellos. 3 8 0 Respuestas 3.- ¿Usted propicia que su hijo lea en casa? Siempre A veces Nunca 3 8 4 Respuestas 4.- ¿Usted lee con su hijo? Siempre A veces Nunca
  • 36. Página 36 Se les pregunto a los padres de familia que si procuran leer cuando están en casa, solo 2 madres contestaron que siempre, 11 que a veces y 2 que nunca. Se les pregunto qué cuanto tiempo es el adecuado para que sus hijos lean, 13 contestaron que ½ hora, y solo 2 respondieron que 1 hora. 2 11 2 Respuestas 5.- ¿Usted procura leer cuando está en casa? Siempre A veces Nunca 13 2 0 0 Respuestas 6.- ¿Cuánto tiempo cree que es el adecuado para que su hijo(a) lea? 1/2 hora 1 hora De 2 a 3 más horas Más de 4
  • 37. Página 37 El género de lectura que les agrada leer más es el realista con 10 padres de familia, 3 del romántico y 2 del histórico. Se les pregunto a los padres de familia que si acostumbran leer en familia y solo 1 contesto que siempre, 5 que a veces y 9 respondieron que nunca. 3 2 10 respuestas 7.- ¿Qué género literario le gusta leer más? romantico historico realistas 1 5 9 Respuestas 8.- ¿En su casa leen todos en familia? siempre a veces nunca
  • 38. Página 38 1 padre de familia contesto que siempre lee un cuento a su hijo antes de dormir, 13 respondieron que a veces y solo 1 contesto que nunca. 6 padres de familia contestaron que siempre escuchan a sus hijos cuando están leyendo, 9 solo a veces. 1 13 1 Respuesta 9.- ¿Antes de dormir le lee un cuento a su hijo? siempre a veces nunca 6 9 0 Respuestas 10.- ¿Escucha a su hijo cuando está leyendo? siempre a veces nunca
  • 39. Página 39 A partir de los puntos de vista que se obtuvo de los alumnos y padres de familia, nos dimos cuenta que están de acuerdo que la lectura es fundamental ya que les permite mejorar sus conocimientos y habilidades. Pero a partir de esto se puede decir que el gusto por la lectura en los alumnos es poco, porque no se llega a un porcentaje adecuado, solo el 46.6% del total registrado esta consiente que les gusta leer algún tipo de texto y el otro 53.4% está indeciso o no les gusta. Teniendo esto en cuenta la mejora debe hacerse evidente, ya que debemos subir el grado de gusto por la lectura a un porcentaje más alto. Análisis de la entrevista Entrevista a docentes Se entrevistó a los 3 docentes de la escuela primaria Benito Juárez acerca de lo que opinaban sobre el hábito de la lectura y el gusto que deben de adquirir los niños, para ello se realizaron algunas preguntas. Esta entrevista realizada a los docentes se realizó con el motivo de conocer el punto de vista que tenían acerca de la importancia y el fomento de la lectura en los niños, para recabar datos más específicos del contexto en el que se está presentando este problema, para que así se conozcan algunos inconvenientes que antes no se habían aclarado. Iniciando así la primera pregunta la cual fue: ¿Qué tan importante es la lectura en el aula? A lo que los profesores responden que la lectura es de suma importancia pues de ello depende el que los alumnos logren y mejoren el proceso enseñanza-aprendizaje de acuerdo al grado en que los alumnos se encuentren. Por ello decimos que en cada uno de los niveles en donde los alumnos se encuentran la lectura es fundamental para que puedan desarrollar sus actividades académicas, iniciando desde primer grado (donde aprenden a leer) hasta sexto grado (donde los textos y las lecturas ya son más complejas para que adquieran los aprendizajes esperados). Después de ello se les realizó la pregunta ¿Cómo fomenta el hábito de la lectura? A lo que contestaron que la lectura diaria, donde cada uno de los niños
  • 40. Página 40 pasaba al frente del grupo a leer un fragmento de alguna parte del libro de español lectura todo ello durante 15 minutos antes de cada clase, además que prestan los libros ya sean los del rincón o los de la biblioteca. ¿Qué material se utiliza para leer con los niños?, donde los maestros mencionan que los materiales más utilizados son los libros de texto, los de la biblioteca escolar y de aula, y algunos otros traídos por ellos mismos; como cuentos revistas, leyendas y algunos informativos como los periódicos. Así mismo sedeaba saber como ellos como docentes propiciaban la lectura para que los niños leyeran en sus tiempo libres, donde ellos nos explicaron hacían mucho énfasis en las tareas extraescolares, donde cada día un niño del grupo llevara a su casa un libro que pudiera leer en familia. Los docentes están de acuerdo que la lectura es importante para que los niños logren una mejor comprensión lectora y mejoren además la ortografía. Algunas recomendaciones de los profesores para la implementación de estrategias de lectura es leer con los niños textos que sean de su interés para que así obtengamos toda la atención de ellos en las clases, además que los alumnos lean en sus casas por un parido de 20 minutos para que inicie con el habito diario de esta actividad permanente. Análisis de las estrategias aplicadas. De la primera estrategia la cual fue aplicada a alumnos del primer ciclo los resultados fueron favorables ya que los alumnos mostraron demasiado interés por leer el cuento, ya que querían saber que representaba el apartado del cuento, conforme se iba leyendo el cuento, los alumnos acomodaban el apartado según correspondiera. Es recomendable que se haga este tipo de actividades, para poder saber qué es lo que ocurre en cada uno de estos apartados, y al mismo tiempo enriquece su vocabulario y conoce palabras nuevas.
  • 41. Página 41 En esta tercera estrategia la lectura en voz alta es una estrategia que permite a los alumnos un ejercicio de lectura, favoreciendo la comprensión de los textos de las diferentes materias, y para reforzar los contenidos que se pretenden en dichas materias. Se podría decir que esta estrategia es considerada como rescate de palabras o frases importantes de determinado tema, más sin embargo la estrategia es un poco compleja para los alumnos que nunca han tenido la experiencia con este tipo de actividades, a consecuencia de esto los alumnos mostraban actitudes negativas, no por completo pero a la mayoría de los alumnos, les fastidiaba este tipo de ejercicios, y solo la minoría trabajaba y completaba las actividades como debería de ser. La cuarta estrategia fue desarrollada correctamente en el aula ya que los alumnos se motivaron a participar en la actividad, ya que el juego es atractivo para los niños, es una buena estrategia para llevar al estudiante a leer con más agrado. En lo que respecta con los resultados de cada una de las estrategias planteadas y realizadas durante las jornadas de práctica vio una mejora en los niños, ya que los trabajos en el aula mejoraron rotundamente.  Análisis reflexivo de la pregunta de investigación "No hay espectáculo más hermoso que la mirada de un niño que lee" (Grass, 1999) Como lo menciona esta cita, es una satisfacción al momento que se inculca desde pequeño a los niños a leer, ya que las ventajas por ser una persona con vastos conocimientos le permitirá desenvolverse en cualquier lugar en el que se encuentre.
  • 42. Página 42 Se selección de este tema para buscar estrategias que permitan ayudar al niño que se encuentra débil en este habito, porque la lectura es la llave que abrirá todas las puestas donde se proponga a entrar. Al desarrollar el tema se observa que hay mucha decadencia sobre el gusto de la lectura, donde todas las personas ya sean niños, padres de familia y docentes están consientes que es fundamental tener habilidades y herramientas para cada una de las situaciones en las que se encuentren, En el tiempo en el que nos encontramos es el siglo XXI, llamado la era de la información, donde encontramos datos en cualquier lugar en que nos encontremos, sin importarla distancia, la cultura o la lengua, un individuo que se encuentra en esta situación debe ser capaz de diferenciar la información que es de ayuda y aporta nuevos conocimientos a su esquema mental. Por ello la lectura es de suma importancia para el alumno. La aplicación de las encuestas amplió la mirada sobre en el gusto de la lectura en los alumnos en esta escuela primaria. Conocer el gusto de los alumnos permitió elegir las estrategias más adecuadas para aplicarlas con ellos. Durante las semanas de práctica mientras se estaban desarrollando una por una el cambio en las actitudes de los alumnos cambiaba para bien, mientras los que ya les gustaba leer solo reforzaron el agrado que tenían por aprender mientras, los que no se adentraron un poco más. Este trabajo fue difícil ya que no todos los alumnos no se daban la oportunidad de aprender cosas nuevas, quedando rezagados ante sus compañeros, por ello se tiene que seguir insistiendo con cada vez mas motivaciones y estímulos para que se alcancen los propósitos de mejora en el aula, mediante los alumnos. Como dice el tema de investigación cuales estrategias podemos encontrar para que los alumnos obtengan el gusto por la lectura.
  • 43. Página 43 Las estrategias que se encontraron son las siguientes:  Lectura compartida  Lectura regalo  Lectura grupal  Lectura individual o Juegos y lectura  El cartero, coctel de frutas, etc.  Lectura en voz alta por el maestro  Cuando los niños terminan algún trabajo y hay tiempo disponible para la lectura libre.  Como préstamo de materiales a domicilio, ya sea por el solo interés de leer o para realizar alguna actividad específica.  Mediante una o más sesiones semanales de biblioteca.  Durante el recreo, como círculo de lectura, en el que participen niños que así lo deseen.  Procurar un ambiente cálido y afectivo en la sesión de biblioteca. Los niños pueden elaborar carteles y colocarlos cuando se realice esta actividad: “Niños lectores”, “Hora del cuento”.  Escribir una carta al personaje preferido de un texto literario o histórico.  Hacer una entrevista imaginaria al personaje de su preferencia; pueda escenificarse.  •Emitir oralmente o por escrito un juicio acerca de algún personaje, literario o histórico.  Volver a escribir la historia cambiando la conducta o actitudes de algún personaje e introduciendo una aventura, ambiente, tiempo u objetos distintos.  Escribir tres ideas verdaderas y tres falsas, relacionadas con la lectura, e intercambiar con otro alumno para que identifique cuáles son las falsas y cuáles las verdaderas.  Dibujar una historieta con base en el texto leído.
  • 44. Página 44  Inventar una sopa de letras o un crucigrama, utilizando palabras importantes de la lectura, y resolver por equipo.  Crear rimas, chistes, trabalenguas o adivinanzas con palabras del texto.  Escribir campos y mapas semánticos de la lectura, así como palabras derivadas de vocablos del texto.  Anticipar el contenido de un libro, revista o lección, a partir de la portada, títulos, fotografías, etcétera.  Realizar lecturas dramatizadas con títeres, máscaras, teatro corporal y sombras.  Preparar una obra de teatro a partir de una lectura de interés.  Escenificar un programa de radio (noticias, reportajes, crónicas), con la información de textos leídos.  Escribir un texto con base en el título y subtítulos de alguna lectura y después comparar con la lectura original.  Hacer transformaciones de textos leídos: de cuento a obra de teatro, de acontecimiento histórico a noticia, de cuento a noticia, de noticia a cuento, de cuento a historieta, etcétera.  Jugar al ahorcado con palabras importantes del texto.  Escribir cuestionarios breves y reflexivos a partir de un texto, para intercambiarlos con otros compañeros y resolver las preguntas de los otros.  Hacer un concurso para saber quién plantea las preguntas más difíciles, reflexivas o ingeniosas.  Elaborar un diccionario grupal, ilustrado, con palabras de la lectura cuyo significado se desconozca.  Crear dioramas, modelados y dibujos libres a partir de textos leídos.  Elaborar en equipo memoramas y loterías con imágenes y palabras de la lectura.  Reconstruir las ideas del texto mediante resúmenes, cuadros sinópticos y cuadros de doble entrada.  Escribir una opinión o crítica a las ideas expuestas en la lectura y dar los argumentos.
  • 45. Página 45  Platicar al grupo respecto a los libros que se han leído. A veces los niños hacen la recomendación de cierto libro. A partir de estas estrategias se dará a continuación una propuesta que se puede aplicar en el aula primaria para incrementar el gusto por la lectura Propuesta de intervención educativa  Nombre de la estrategia: Mi nueva historia  Propósito: que los alumnos obtengan el hábito diario de la lectura, mientras comparten un cueto que les ayudará a resolver un crucigrama y después crear una historieta donde tendrán que iniciar igual pero cambiando el drama y el final demás que contenga las palabras encontradas. Recursos: Cuento o historia del agrado, sillas, crucigrama para resolver, hojas blancas, lápiz, plumas y colores, regla, marcadores.  Desarrollo: 1. Iniciar la clase formando un círculo en el centro con las sillas y dejando una fuera, la del niño que comenzara el juego. 2. Seleccionar 4 o 5 frutas diferentes y a cada uno de los niños asignarles una de ellas. 3. El niño tendrá que decir “Yo quiero un coctel de frutas de; Ejemplo: Mango- pera-uva” y los niños que sean esas frutas intercambiarán de lugares y el niño o niña que quede sin silla leerá el primer fragmento del texto. 4. Esto se repetirá hasta terminar la lectura o el tiempo estimado para efectuarla. 5. Repartir a los niños una hoja de trabajo donde se encuentre el crucigrama y que la contesten. 6. Repartir hojas blancas y los alumnos que vayan terminando su hoja de trabajo iniciar a elaborar su historieta, donde cambiarán el desarrollo y el final, además incluir las palabras que descubrieron en el crucigrama. 7. Para terminar cada alumno leerá su historieta ante el grupo.
  • 46. Página 46  Evaluación: Se tomara en cuenta la participación individual y grupal, si el alumno realizó todas las actividades adecuadamente y como se les pidió, cada producto tendrá un porcentaje, las participación en el juego y lectura 30 %, el crucigrama contestado 20 %, la elaboración de la historieta 30 % y la lectura de su historieta personal 20% para completar un 100 % / 10. Cada uno de los productos se registrará en la lista de cotejo y se sumaran los porcentajes al final.
  • 47. Página 47 FECHA: ------ Asignatura: Español Temacomún: Textosnarrativos Propósito Qué los alumnos obtengan el hábito diario de la lectura, mientras comparten un cueto que les ayudará a resolver un crucigrama y después crear una historieta donde tendrán que iniciar igual pero cambiando el drama y el final demás que contenga las palabras encontradas. CONTENIDOS POR CICLO Tercer ciclo “_______________” ACTIVIDADES DE LENGUAJE: Expresiónoral: Exponersu historieta. Escritura:encontrarpalabrasydibujary escribirhistorieta. Lectura:Los alumnosvana leer textos narrativos (cuentoo historia). RECURSOS Y/O MATERIALES Cuento o historia del agrado, sillas, crucigrama para resolver, hojas blancas, lápiz, plumas y colores, regla, marcadores. Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS) 15 minutos Iniciar la clase formando un círculo en el centro con las sillas y dejando una fuera, la del niño que comenzara el juego.
  • 48. Página 48 Seleccionar 4 o 5 frutas diferentes y a cada uno de los niños asignarles una de ellas. El niño va decir “Yo quiero un coctel de frutas de; Ejemplo: Mango-pera-uva” y los niños que sean esas frutas intercambiarán de lugar y el niño o niña que quede sin silla leerá el primer fragmento del texto hasta terminar la historia. ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO Tiempo Tercer ciclo 40 minutos Repartir a los niños una hoja de trabajo donde se encuentre el crucigrama y contestarla. Repartir hojas blancas y los alumnos que vayan terminando su hoja de trabajo iniciar a elaborar su historieta, cambiando el desarrollo y el final, además incluir las palabras que descubrieron en el crucigrama. Tiempo PUESTA EN COMÚN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD 15 minutos Para terminar cada alumno leerá su historieta ante el grupo. Adecuación Curricular Dinámica para llamar la atención del alumno ante la lectura. Utilización de la tómbola para la participación Tareas Extraescolares Los alumnos de quinto grado preguntar a algún familiar sobre leyendas de su comunidad o más conocidas yescribirla en su cuaderno. Preguntar a un familiar si conoce cuentos de terror yescribirlo en el cuaderno. EVALUACIÓN Cuándo Qué Cómo Para qué
  • 49. Página 49 Inicio Desarrollo Cierre Cuento o historieta Hoja de trabajo del crucigrama, Historieta Exposición de la historieta Se tomara en cuenta la participación individual y grupal, si el alumno realizó todas las actividades adecuadamente y como se les pidió, cada producto tendrá un porcentaje, las participación en el juego y lectura 30 %, el crucigrama contestado 20 %, la elaboración de la historieta 30 % y la lectura de su historieta personal 20% para completar un 100 % / 10. Cada uno de los productos se registrará en la lista de cotejo y se sumaran los porcentajes al final. . Conocer la capacidad de lectura que tienen los niños Rescatar los conocimientos previos del tema. Para conocer la capacidad que tienen los alumnos al buscar información. Para desarrollar en los alumnos su capacidad de retención al momentode leer ycomo pueden transformarla para crear conocimiento nuevo
  • 50. Página 50 Conclusión: Nosotros como estudiantes y futuros docentes en este informe ha sido de gran importancia porque se hace énfasis en el tema de la lectura, ya que en la actualidad se carece del hábito de la lectura en los alumnos de educación primaria, es por eso que se diseñaron estrategias tal como lo menciona (woods, 1985)) que las estrategias son formas de llevar a cabo metas, esto significa que los(as) docentes emplean las estrategias para cumplir con los objetivos que el programa de determinado grado señala. Como se mostró en el desarrollo de este informe se cumplieron con los objetivos establecidos que fueron:  Diagnosticar  Diseñar  Aplicar  Valorar actividades relacionadas con el fomento a la lectura, y  Hacer una propuesta de intervención. Con la aplicación de las diferentes estrategias en relación con la lectura se logró una mayor participación en los alumnos, ya que poco a poco se fue adquiriendo una mayor seguridad para poder comentar la lectura de un libro y al final obteniendo un aprendizaje significativo de lo que van aprendiendo, alcanzando el objetivo de fomentar el hábito por la lectura involucrando a las personas que los rodean, mediante actividades continuas en la materia de español, ya que dicha materia se enfoca en la lengua hablada en nuestro país. Además de ser trasversal con el resto de las asignaturas. El desarrollo de estrategias fue favorable para los alumnos y sobre todo para mejorar la lectura, ya que éstos necesitan pensar, reflexionar y comentar involucrando a todos, con las actividades permanentes dentro del aula.
  • 51. Página 51 La lectura no es la excepción de aquello que afecta la adquisición de los contenidos educativo, determina las maneras más adecuadas para lograr la eficacia en lo materiales de aprendizaje y motivar a los alumnos en sus metas. Algunas de las recomendaciones son:  Que el maestro motive a lo alumno en la importancia de la lectura.  Que los docentes, madreo padres de familia sean el modelo de la lectura para que los alumnos sigan el ejemplo de quienes le imparten la educación  Que los alumnos, maestros, madre y padres de familia revisen los libro y el cuaderno del alumno, además de los libros que hay en la biblioteca áulica, ya que hay una gran variedad de libros de gran interés teniendo una accesibilidad para encontrarlos.  Que el alumno practique la lectura en voz alta iniciando de 15 a 20 minutos extra clase junto con u papas.  Que realice la lectura en diferentes materias por lo menos una vez a la semana.  Que los alumnos usen diccionario u otros medios para aclarar dudas o conceptos favoreciendo la comprensión de libros leídos.
  • 52. Página 52 BIBLIOGRAFIA Trabajos citados Grass, G. (14 de Diciembre de 1999). Scribd.(profemiliana,Editor,&GünterGrass,PremioNobel de Literatura) Recuperadoel 14 de Enero de 2016, de Scribd: http://es.scribd.com/doc/24084914/Citas-y-Frases-Educativas#scribd Hernandez,N.(2005 ). Investigacion cualitativa retose interrogantes. Mexico,D.F.: Grao . .
  • 53. Página 53 ANEXOS Ejemplos de encuestas Anexo 1