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Corrientes didacticas (1)

B
Bryan Agp

corrientes didacticas de la educacion

1 de 44
 La Educación, como práctica social, se
promueve como compleja y diversa, gracias
a las demandas del contexto socio cultural.
 Con la pretensión de cambiar la escuela y el
proceso de enseñanza-aprendizaje, se
presentan varias corrientes contemporáneas
pedagógicas.
 "Los campos, corrientes, discursos... que
expresan, a nuestro entender, líneas de
fuerza en el pensamiento y/o en la práctica
educativa" (p. 10).
 Se entiende por "Corrientes Pedagógicas
Contemporáneas" los movimientos y/o
teorías que se caracterizan por tener una
línea del pensamiento e investigación
definida sobre la cual se realizan aportes
permanentemente, y que les dan
coherencia, solidez y presencia en el
tiempo a los discursos que la
constituyen.
 Se considera un hecho real que en la
actualidad se debe hacer un cambio
profundo y rápidos en el sistema educativo
como un plan alternativo de mejoramiento
de la educación.
 En tal virtud se debe considerar las
corrientes didácticas como una base de
análisis y que podamos poner en práctica
estas teorías tanto docentes como
estudiantes en el proceso educativo que
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Corrientes didacticas (1)

  • 1.  La Educación, como práctica social, se promueve como compleja y diversa, gracias a las demandas del contexto socio cultural.
  • 2.  Con la pretensión de cambiar la escuela y el proceso de enseñanza-aprendizaje, se presentan varias corrientes contemporáneas pedagógicas.
  • 3.  "Los campos, corrientes, discursos... que expresan, a nuestro entender, líneas de fuerza en el pensamiento y/o en la práctica educativa" (p. 10).
  • 4.  Se entiende por "Corrientes Pedagógicas Contemporáneas" los movimientos y/o teorías que se caracterizan por tener una línea del pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen.
  • 5.  Se considera un hecho real que en la actualidad se debe hacer un cambio profundo y rápidos en el sistema educativo como un plan alternativo de mejoramiento de la educación.
  • 6.  En tal virtud se debe considerar las corrientes didácticas como una base de análisis y que podamos poner en práctica estas teorías tanto docentes como estudiantes en el proceso educativo que se resumen en las siguientes:
  • 7.  1. Tradicionalista  2. Vitalista  3. Activista  4. Sociocéntrica  5. Crítica  6. Ecológico contextual.
  • 8.  Es una corriente conservadora, que se fundamenta en la adquisición de valores culturales del pasado.  Considera que los contenidos es el único objetivo del aprendizaje.
  • 9.  Forma alumnos repetitivos, cohibidos de sus propias iniciativas.  Su principal trabajo es ser un estudiante individualista.  No se permite la colaboración del estudiante.
  • 10.  Esta corriente se caracteriza por dejar de lado a los contenidos y pasa a ser instrumentos, que facilitan la comprensión de la realidad.  Aquí se hace uso de la investigación.  Facilitan la discusión orientada con aciertos para que desarrollen su personalidad.
  • 11.  Ofrece a los estudiantes oportunidades de familiarizarse en los problemas de la realidad social, desarrollando las habilidades y destrezas necesarias para encontrar las mejores soluciones.  Facilita adaptación inmediata con la capacidad de desarrollarse progresivamente.
  • 12.  Es una corriente de mayor desarrollo y da frente a los problemas de la realidad.  Propone elaborar programas de actividades con la participación directa de estudiante y profesores.
  • 13.  Los estudiantes realizan investigaciones buscando la información de fuentes seleccionadas originales.  El trabajo es organizado y en equipos, redactan informes y lo someten a criterio de sus compañeros
  • 14.  Pasan a ser planificadores y evaluadores del programa educacional.  Logra un mejor desarrollo de la inteligencia práctica y lo estimula con mucho éxito.
  • 15.  Es reconstructora de la sociedad en lo moral y lo material.
  • 16.  Esta corriente manifiesta que las generaciones jóvenes no solo deben entender la realidad social que les rodea, sino que deben intervenir objetivamente y directamente en el desarrollo de la sociedad.
  • 17.  Con la participación de los estudiantes en los programas de trabajo tiene la oportunidad de aprender haciendo, viviendo en los procesos de adquisición cognitiva, habilidades y destrezas dando paso a las aptitudes y capacidades, ejercitando su iniciativa y poniendo en acción el logro de sus objetivos sociales eminentemente prácticos.
  • 18.  Las normas intervienen en la relación pedagógica del docente con sus alumnos.
  • 19.  Se fundamenta en la reflexión del debate y la negociación.  El conocimiento es constructivista y real.
  • 20.  Viene a ser una forma específica de explicar los fenómenos y situaciones educativas o formativas de la realidad según los principios de la ecología.
  • 21.  La escuela es interpretada desde el paradigma ecológico como un ecosistema social humano, ya que expresa en la realidad un complejo armazón de elementos (población, ambiente, interrelaciones y tecnología) y de relaciones organizativas que la configuran y determinan como tal.
  • 22.  «EL PARADIGMA ECOLÓGICO IMPLICA- UNA VISIÓNGLOBAL, HOLÍSTICA,- COMPLEJA E INTERDEPENDIENTE DE LAESCUELA Y DE LOS PROCESOS QUE SELLEVAN ACABO EN ELLA».
  • 23.  Esta corriente surge bajo el influjo de enfoques epistemológicos renovados, ante la pregunta:  ¿Cómo aprende el hombre?
  • 24.  Se constituye el constructivismo como una línea que ha venido conformándose y creciendo en el campo educativo y pedagógico, en relación directa con el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje, lo que origina una perspectiva distinta de la enseñanza.
  • 25.  Para Gallego-Badillo (1996):  El constructivismo es una estructura conceptual, metodológica y actitudinal en la cual son conjugadas teorías de la psicología cognitiva (en cuanto a la indagación de cómo y porqué se originan las - representaciones y sus conceptos en la - conciencia humana y qué relaciones tiene con el mundo exterior)
  • 26.  de la epistemología (la naturaleza de los - saberes y el conocimiento en las relaciones individuo - comunidad),
  • 27.  de la lógica (el problema del pensar - metódico y las leyes de la deducción y la demostración de las hipótesis),
  • 28.  y de la pedagogía y la didáctica de la - lingüística (la codificación y descodificación comunitarias) a (la transformación intelectual y el aprender a leer y a escribir en un - lenguaje especializado).
  • 29.  En el campo de la Pedagogía y la didáctica, no es un cuerpo dogmático que admita una sola y única interpretación; lo importante radica en que su discurso asume elementos claves del eclecticismo racional. ( elección para crear algo nuevo)
  • 30.  Las principales corrientes constructivista son promovidas por Piaget, Vygotsky, N ovak,Bachelard, D river, Postner,Gertzog, Watss, Porlán, Kelly, Ausubel, Gallego- Badillo y otros investigadores en el mundo.
  • 31.  Se considera que las ideas de Piaget y Vygotsky son referentes básicos en la estructuración de un pensamiento constructivista en el ámbito educativo.
  • 32.  El constructivismo expresa que el conocimiento se sucede como un proceso de construcción interior, permanente, dinámico a partir de las ideas previas del estudiante.
  • 33.  Están constituidos por sus experiencias o creencias, que en función del contraste, comprensión de un nuevo saber o información mediado por el docente, va transformando sus esquemas hacia estados más elaborados de conocimiento, lo cuales adquieren sentido en su propia construcción aprendizaje significativo.
  • 34.  Este proceso depende de la interacción cognitiva que logra el sujeto con la realidad en donde actúa, potenciado por los procesos mentales básicos o superiores (cognitivos) de que goza como ser inteligente.
  • 36.  Lev Vygotsky es considerado el pr  A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. ecursor del constructivismo social
  • 37.  Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.
  • 38.  El Construtivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano”.P.
  • 39.  El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo  el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano.
  • 40.  El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
  • 41.  El Constructivismo psicológico mantiene la idea que el individuo‚ “tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos”, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.