Motivation

1. 08. 학습동기
2015년 2학기 교육심리

2. 학습동기의 이해
• 어떠한 행동을 유발시키고, 그 행동을 유지하고,
목표를 향해 나아가도록 하는 힘
 동기
 학습동기
• 학습활동의 의미와 가치를 발견하고 그 학습활동이 목표로 하는
학업적 이득을 얻기 위해 노력하는 경향성
 내재적 동기 vs. 외재적 동기
• 자체가 목적이냐? 수단이냐?
?

3. 학습동기를 바라보는 관점
학습동기이론
행동주의이론 인본주의이론 인지주의 사회학습이론
 강화이론  로저스(Rogers)의
실현경향성
 매슬로우
(Maslow)의
자아실현욕구
 신념, 귀인,
기대에 근거한
내적 동기 강조
 기대(내적동기)와
목표의 가치
(외적동기)의
결합
 기대X가치이론

4. 행동주의적 관점
• 보상이나 처벌 등의 외적 강화물에 의해 동기가 변화
- 강화: 행동확률을 증가시키는 절차
- 처벌: 행동확률을 감소시키는 절차
• 동기를 높이려면 강화 + 동기를 낮추려면 처벌
 동기의 변화
환경을 경험함으로써 나타나는 관찰 가능한 행동상의 변화
* 행동주의 관점에서 ‘동기가 높다’는 증거는?
 보상의 효과
• 과잉정당화 가설 (예: 봉사활동에 대한 수고비)
[Reflection] 상을 받으면?

5. 행동주의적 관점
• 학교는 내재적 동기를 개발하는 곳
- 보상의 사용이 학습에 대한 잘못된 의미를 전달할 가능성
• 보상을 사용하면 과제에 대한 학생의 내재적 흥미가 감소 가능
• 행동주의가 동기를 완전히 설명하지 못하는 한계
 비판
 교실에서의 활용
???• 학생이 처음에 학습에 내재적 흥미를 느끼지 않을 때 사용
• 단지 과제를 했기 때문이 아니라 수행한 과제의 질에 따라 보상
• 자신의 능력이 향상되고 있음을 알리는 수단으로 사용

6. 인본주의적 관점
• 개인의 자아실현 성향은
1) 개인의 성장,
2) 자율성의 증대,
3) 외부 압력으로부터의 자유를 지향
• 무조건적이고 긍정적 관심
- 배려하는 교사
- 학생의 가능성을 격려하는 의미 있는 교육환경
 학생의 도전, 흥미 정도 상승!
 긍정적 관심의 필요: 로저스(Rogers)
인간이 자신이 가진 잠재력을 모두 발휘하고자 하는 노력

7. 인본주의적 관점
• 자아실현
- 우리의 최대한의 잠재력에 도달하고 우리가 될 수 있는 전부가
되고자 하는 욕구
• 결핍욕구
- 생존과안전,소속감,자존감과같이충족되지않으면인간으로하여금
채우도록하는욕구
• 성장욕구
- 지적성취,심리적인식,자아실현처럼충족되어도중단되지않는욕구
 매슬로우(Maslow)의 욕구위계론
 매슬로우(Maslow)의 욕구위계론 이해 및 활용
• 비 판:욕구의위계체계를뒷받침할만한연구의부족/위계도의일관
성과예언력의부족
• 시사점:학교에서학생들이정신적·육체적으로안전하게느끼도록노력
/ 학생을발전하는한인간으로 고려

8. [참고] 매슬로우의 욕구위계

9. 인지적 관점
• 왜 퍼즐과 같이 실용적이지 않은 문제에 흥미를 느끼는가?
• 왜 예상치 못한 일이 일어났을 때 그 이유를 알고 싶어 하는가?
• 왜 도전적인 활동을 인내하며 계속하고 , 숙달한 후에 그만두는가?
 문제의식
학습자의 신념과 기대, 자기자신에 대한 이해에 관한 욕구에 의해 동기화
• 자신이 하고 있는 경험이 현재의 이해와 불일치 될 때 자연스럽게 학습
하고자 하는 동기가 부여
 피아제의 평형화 이론

10. 인지적 관점
• 종합적인 인지적 동기이론 중 하나
• 외재적·내재적 동기를 고찰하고 외재적 동기에서 내재적 동기로
갈수록 자기결정이 증가한다고 보는 이론
[기본가정]
• 유능감을 느끼고(유능성 욕구),
• 자율적이며(통제 또는 자율성 욕구)
• 타인과 친밀한 관계를 맺고 싶어 함(관계성 욕구)
 자기결정성이론 (self-determination theory)
자기결정성
 어떤 일을 스스로 결정했다는 일종의 믿음
자신의 환경에 따라 행동하고, 자신과 주변환경을 통제하고자 하는 동기적
욕구로, 사람은 누구나 자기결정을 추구하는 경향이 있음

11. 인지적 관점
 자기결정성이론 : 욕구
유능성
(competence)
자율성 욕구
(control or autonomy)
관계성
(relatedness)
• 환경에서 효과적으로 기능하는 능력에 대한 욕구
• 도전과 호기심으로 동기가 유발되는 이유를 설명하는데 도움
- 도전적인 과제 수행은 능력의 증거
( 쉬운 과제에서의 성공은 능력에 대한 정보를 제공하지 못함)
• 학생의 유능성에 대한 지각이 증가되면 자기결정성도 증가
• 학생이 유능성을 지각하는 데 미칠 수 있는 교사의 영향
- 교사의 귀인방식 / 칭찬과 비판 / 감정적 반응 / 도움의 제공
[Reflection] 교사의 짜증?

12. 인지적 관점
 자기결정성이론 : 욕구
유능성
(competence)
자율성 욕구
(control or autonomy)
관계성
(relatedness)
• 독립성과 필요할 때 환경을 바꿀 수 있는 능력에 대한 욕구
• 통제소재, 과제선택권
• 학생 자신의 학습을 통제한다는 인식을 증진시키기 위한 교사의 역할 중요
1)학생들에게선택권을준다.
2)교실의규칙과절차를만드는과정에서학생들에게의견을묻는다.
3)학생들에게자신의학습목표를설정하고모니터하도록격려한다.
4)수업의학습활동에서학생참여비율을높인다.
5)학생이성공했을때능력보다는노력과전략을잘사용한것으로귀인한다.
6)평가할때학생이학습하였는지를알아보기위한목적으로평가하고
7)평가에대한피드백을제공한다.

13. 인지적 관점
 자기결정성이론 : 욕구
유능성
(competence)
자율성 욕구
(control or autonomy)
관계성
(relatedness)
• 사회적 환경 속에서 다른 사람들과 연관되어 있다는 느낌
• 소속감, 관계성, 유대감 등
• 자신의 의견이 수용되고 지지를 받는 환경에 있다고 생각할 수 있는 여건
의 마련이 중요

14. 인지적 관점
• 자신에 대한 정서적 반응이나 자신에 대한 평가
• 학생들은 자신의 능력에 대한 인식을 보호하기 위해 노력
• 자기손상화(self-handicapping) 전략 (Covington, 1992; 1998)
:수행에대한확신이들지않을때,실패할지도모르는부정적인결과에
대비해의식적으로핑계거리를만드는행위
- 미루기: “더 할 수 있는데, 난 밤에만 공부가 잘 돼”
- 변명하기: 선생님이 못 가르쳤거나 시험이 어려웠다고 말하기
- 걱정: “내용은 이해했는데 너무 긴장해서 시험을 못 봤어”
- 노력하지 않았다는 것 강조하기
 자기가치(self-worth) 이론

15. 사회학습이론
• 인간은 자신이 성공할 것이라는 기대에 그 성공에 대해 개인이
부여하는 가치를 곱한 값만큼 동기화된다는 이론
 기대 × 가치이론(expectancy × value theory)
기대×가치이론
성공에대한기대 과제가치
과제난이도인식 자기도식 내재적흥미 중요성 효용가치 비용

16. 사회학습이론
• “내가 이 과제를 할 수 있을까?” 라는 물음에 대한 답
• 과제난이도
- 과제가 어렵다고 생각할 때 성공에 대한 기대는 저조
• 자기도식(self-schemas)
- 자기 자신에 관한 정보의 망 조직
- 자아개념과 사람들에 대한 믿음 등
- 긍정적인 자아개념을 가진 아동은 그렇지 않은 아동보다 더 높은 성공에 대한
기대를 가지게 되고, 높은 기대를 가진 학생은 과제를 더 끈질기게 하고, 좀 더
도전적인 활동을 선택하고, 높은 성취를 보임
 성공에 대한 기대

17. 사회학습이론
• “내가 왜 이 과제를 해야 하지?” 라는 물음에 대한 답
• 내재적 흥미(intrinsic interest):
사람들이 기꺼이 참여하도록 유도하는 활동의 특성과 주제의 성격
• 중요성(importance):
개인이 과제를 잘 수행하는 것에 대해 부여하는 중요성
• 효용가치(utility value):
미래의 목표에 도달하는 데 유용할 것이라는 믿음
• 비용(cost):
- 과제에 참여하기 위해 포기해야 하는 것에 대한 고려
- 과거 그 주제나 활동과 연합되어 있는 정서적 기억에 영향을 받는
감정적 비용 포함
 과제가치

18. 믿음의 영향
• 목표를 성취하기 위하여 요구되는 일련의 행동을 조직하고 수행하는
자신의 능력에 대한 스스로의 판단 또는 믿음 (Bandura, 1986)
• 자신의 실제 과거 수행, 모델 관찰(대리경험), 평가, 심리적 상태 등으로
부터 자기효능감을 평가하는 정보 획득
• 구체적이고 영역 특수적인 개념
• 자기충족적 예언과 관련
- 높은 자기효능감  상위과제 도전  과업집중  높은 성취
• 교사의 자기효능감
: 자신의 능력에 대한 신뢰감이 높은 교사가 학생들의 높은 학업 성취를
이끌어 냄
 자기효능감(self-efficacy)
- 개인적 교수효능감(personal teaching efficacy)
- 높은 집단효능감 학교(high collective-efficacy school):

19. 믿음의 영향
 자기효능감이 학습동기에 미치는 영향
높은 자기효능감을 가진 학생 낮은 자기효능감을 가진 학생
과제지향 도전감을 느낄 수 있는 과제 선택 도전감을 느낄 수 있는 과제 회피
노력 도전감을 느끼는 과제를 할 때 더 노력 도전감을 느끼는 과제를 할 때 덜 노력
인내심 목표에 도달하지 못했을 때 포기하지 않음 목표에 도달하지 못했을 때 포기함
믿음
자신이 성공할 것이라 믿음
목표에 도달하지 못했을 때 생기는
스트레스와 불안감을 통제하고 조절함
무능하다는 느낌에 집중
목표에 도달하지 못했을 때 스트레스와
불안감을 느낌
전략사용
비생산적 전략이라고 생각되면 사용하지
않음
비생산적 전략을 계속 사용함
수행
같은 능력을 가정할 때 낮은 자기효능감을
가진 학생보다 높은 수행을 보임
같은 능력을 가정할 때 높은 자기효능감을
가진 학생보다 낮은 수행을 보임

20. 믿음의 영향
• 학습자가 성공과 실패의 원인을 자신의 행동으로 귀속시키려는 경향성
• 귀인의 세가지 측면
- 책임소재, 안정성, 통제
 귀인이론(attribution theory)
분류
기준
능력 노력 운 과제난이도
가장 일반적인 귀인 대표 요인
통제 가능성
안정성
책임소재
통제 불가
안정적
내부
통제 가능
불안정적
내부
통제 불가
불안정적
외부
통제 불가
안정적
외부
[Reflection ] 어떤 귀인이 가장 바람직한가?

21. 믿음의 영향
• 성공과 실패에 대한 감정적 반응
예) 죄책감, 부끄러움, 당황스러움과 같은 반응
• 미래에 있을 성공에 대한 기대
예)“난 좋은 점수를 받지 못할 거야”와 같은 반응
• 미래에 들일 노력, 성취
 학습자에 대한 귀인의 영향
 학습된 무력감
• 실패를 능력부족 등 내적이고 통제 불가능한 원인으로 귀인 하는 경우
• 개인이 과제를 달성할 능력이 없고 환경을 거의 통제할 수 없다고 믿는
개인을 무력화시키는 믿음
[Reflection ] 교사의 귀인?

22. 목표의 영향
• 개인이 이루고자 하는 성과 또는 성취하려는 희망
- 과제에 주의집중 / 자원을 동원하고 활용 / 인내심 강화 / 성취 촉진
 목표
숙달(학습)목표
(Learning goal)
수행목표
(Performance goal)
• 과제의 숙달, 향상, 이해 증진에
중점을 두는 목표
• 성취  과제를 통해 학습
• 노력과 결과가 함께 한다는 신념
• 새로운 지식의 획득이나 기술의
학습 과정 자체를 즐겁게 여기며
그 과정에 적극적으로 참여하려는
태도
• 과제를 수행하면서 얼마나 타인보다
유능한지를 보여주는 것에 집중
• 배움보다는 과제 외적인 것에 가치
집중
• 개인의 능력이나 자아존중감에 더욱
초점
• 상당한 노력을 투자했음에도 목표를
성공적으로 수행하지 못할 경우
자기개념에 위협
[Reflection ] 학습목표와 수행목표 중 바람직한 것은? 그 이유는?

23. 목표의 영향
 목표유형
접근성향 (approach) 회피성향 (avoidance)
숙
달
목
표
 과제를 숙달, 학습, 이해하는 데 초점
 본인의 진보, 과제에 대한 더 깊은 이해를 기
준으로 함
 학습목표, 과제 목표, 과제 개입목표
 잘못 이해, 전혀 배우지 않은 것, 숙달되지
않은 것을 회피하는데 초점
 과제를 틀리게 하지 않는 것이 기준
수
행
목
표
 탁월, 다른 사람 이기기, 가장 똑똑한 사람
되기, 다른 사람들과 비교하여 최고가 되는 것
에 초점
 최고의 점수, 학급에서 최고로 수행을 잘하
는 학생이 되는 것이 기준
 수행목표지향성, 자아개입목표, 자기강화적
자아지향성
 잘 못하는 것을 회피
 다른 사람과 비교해 멍청하거나 못해 보이
는 것 회피
 상대적 기준을 사용해 학급에서 가장 낮은
점수를 받거나 가장 잘 못하는 학생이 되는
것을 회피
 수행목표 지향성, 자아관여목표,
자기자멸적 자아지향성
 과제회피 목표(work-avoidance goals)
• 과제가 쉽거나 별다른 노력 없이 과제를 할 수 있을 때 성공적이라고 생각

24. 감정적 요소의 영향
• 한 개인의 비교적 안정적이고 영구적인 성향의 성격적 특성
또는 개인적 특질(Krapp et al., 1992)
• 비교적 안정적
• 구체적인 분야(활동)에 대한 사전지식의 영향
 개인적 흥미(personal interest)
 상황적 흥미(situational interest):
• 개인의 현재의 즐거움, 기쁨, 또는 당면한 환경에 의해 유발된 만족감
• 개인의 전문성 발달에 따른 개인적 흥미로의 변화
• 교사의 통제가능성
• 소설 vs. 교과서
전환

25. END