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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE MEDIADAS CON LAS TIC II
PRESENTADO POR: Carlos Felipe criollo Almario
DESCRIPCIÓN DE UNIDAD TEMÁTICA A ABORDAR
CONTEXTO PEDAGÓGICO
La práctica educativa se llevará a cabo en la institución educativa indígena e intercultural
Pachamama de la ciudad de Popayán. institución de carácter pública manejando el PEC
(proyecto educativo comunitario) en el marco del SEIP (sistema educativo indígena propio).
se debe aclarar que la institución se apoya del PEI (proyecto educativo institucional) y las
temáticas a abordar van según lo establecido por el MEN (ministerio de educación nacional)
La práctica se llevará a cabo con estudiantes de grado 8° de edades que oscilan entre 13 y
14 años de edad.
La unidad a abordar es áreas y perímetros de figuras planas usando el concepto y
operaciones entre expresiones algebráicas. Por el momento no se va incorporar
herramientas TIC para orientar esta temática, en el transcurso del curso se modelarán
actividades haciendo uso de herramientas digitales.
SABERES ( conocer, hacer, ser)
Saber conocer: se va analizar las aptitudes y capacidades de los estudiantes para abordar
ejercicios de área y perímetro de figuras planas algebraicamente; teniendo como pre saber
las operaciones entre polinomios y la relación entre el lenguaje habitual y el lenguaje
algebráico.
saber hacer: relacionado con el contexto y la práctica, es decir los estudiantes deben ser
capaces de modelar problemas del contexto usando la simbología que nos caracteriza
como cabildantes del pueblo yanacona, adicionalmente el trabajo en la huerta escolar.
saber ser: se tendrá en cuenta la participación en el trabajo de campo y modelación de
situaciones problema.
INTERACCIONES (actividades)
Durante el desarrollo de la práctica se van a diseñar actividades individuales y en equipo,
siempre apoyados del docente como orientador, veedor y guía en esta experiencia que se le
denomina a grandes rasgos “Etnomatemática” o educación propia usando matemáticas.
las actividades son:
1. prueba diagnóstica de aspectos generales
2. conformación de equipos de trabajo
3. desarrollo de actividades individuales y en equipo
4. talleres en equipo e individuales
5. evaluación escrita
6. trabajo en la huerta por comisiones
7. socialización de resultados de la práctica ( haciendo uso de video beam)
ESPACIO / TIEMPO
De acuerdo a la planeación se tiene pensado abordar en el primer periodo académico, para
el desarrollo de esta práctica se dispone del aula de clases, huerta escolar y simbologia del
cabildo yanacona ( chakana, kuichi, casa de la sabiduría) para la modelación de ejercicios.
1. fotocopias
2. marcadores
3. video beam
4. computador portatil
5. tablero
6. huerta
7. yachay wasi (casa de la sabiduría)
EVALUACIÓN
Para la evaluación se utilizará prueba diagnóstica, talleres individuales, en grupo, exámenes
escritos, trabajo de campo (minga), participación y asistencia según una rúbrica establecida,
en base al objetivo a alcanzar.
ENLACE DE ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN
https://docs.google.com/document/d/1TdYnYJqX6kptgdFssAotimph2ThBUegoGPfr9a
n5ej4/edit?usp=sharing
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo
para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora
cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos,
colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con
cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación.
Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de
integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓ
N
INFUSIÓN TRANSFORMACI
ÓN
El
maestro
comienza
a usar
tecnología
s para
presentar
contenido
s a los
estudiante
s
El maestro
dirige a los
alumnos en
el uso
convencion
al y de
procedimien
to de las
herramienta
s
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración
y uso
independien
te de las
herramienta
s
El maestro
provee el
contexto de
aprendizaje
y los
estudiantes
escogen las
herramienta
s para
lograr el
resultado
El maestro
alienta el uso
innovador de las
herramientas,
que se usan para
facilitar
actividades de
aprendizaje de
alto nivel que no
serían posibles
sin la tecnología
ACTIVO
Los
estudiantes se
involucran
activamente en
el uso de la
tecnología en
vez de sólo
recibir
información
pasivamente
de ella
Posteriormente a la
práctica y el trabajo
realizado sobre
áreas y perímetros
en la huerta, el
maestro dará a
conocer a los
estudiantes una
herramienta para
modelar problemas
geométricos
analíticamente y
geométricamente.
La herramienta es
GeooGebra, donde
se evidenciará la
necesidad, ventajas
y desventajas.
COLABORATI
VO
Les
estudiantes
usan las
herramientas
para colaborar
En la última sección
los estudiantes
socializarán
mediante Google
Drive, el resultado
de las experiencias.
en donde gracias a
esta herramienta
pueden
retroalimentarse
con otros y no
sólo trabajar
individualment
e
mutuamente.
CONSTRUCTIV
O
Los
estudiantes
usan la
tecnología
para conectar
nueva
información
con
conocimientos
previos y no
sólo recibirlos
pasivamente
Una vez
terminada la
experiencia,
el docente
incorporará
GeoGebra,
explicará su
manejo,
uso,
funciones y
un proceso
de
familiarizaci
ón.
El maestro
le indica a los
estudiantes el
proceso para
la instalación
del software a
cada uno de
los equipos
portátiles para
empezar a
trabajar, en
donde el
estudiantado
empezará con
esa tarea.
AUTÉNTICO
Los
estudiantes
usan la
tecnología
para ligar
actividades
educativas al
mundo
exterior y no
sólo en tareas
des-
contextualizad
as
transversalizac
ión de la
educación
propia en
contexto de
ciudad,
matemática
occidental y
herramienta
TIC.
DIRIGIDO A
METAS
Los
estudiantes
usan la
tecnología
para fijar
metas, planear
actividades,
medir su
progreso y
evaluar
resultados y
no sólo para
completar
actividades sin
reflexión
En el
desarrollo
de la
experiencia
se dan
instruccione
s y se
monitorea
paso a paso
cada
actividad a
desarrollar.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de
Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo
profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para
el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017
University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
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  • 1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE MEDIADAS CON LAS TIC II PRESENTADO POR: Carlos Felipe criollo Almario DESCRIPCIÓN DE UNIDAD TEMÁTICA A ABORDAR CONTEXTO PEDAGÓGICO La práctica educativa se llevará a cabo en la institución educativa indígena e intercultural Pachamama de la ciudad de Popayán. institución de carácter pública manejando el PEC (proyecto educativo comunitario) en el marco del SEIP (sistema educativo indígena propio). se debe aclarar que la institución se apoya del PEI (proyecto educativo institucional) y las temáticas a abordar van según lo establecido por el MEN (ministerio de educación nacional) La práctica se llevará a cabo con estudiantes de grado 8° de edades que oscilan entre 13 y 14 años de edad. La unidad a abordar es áreas y perímetros de figuras planas usando el concepto y operaciones entre expresiones algebráicas. Por el momento no se va incorporar herramientas TIC para orientar esta temática, en el transcurso del curso se modelarán actividades haciendo uso de herramientas digitales. SABERES ( conocer, hacer, ser) Saber conocer: se va analizar las aptitudes y capacidades de los estudiantes para abordar ejercicios de área y perímetro de figuras planas algebraicamente; teniendo como pre saber las operaciones entre polinomios y la relación entre el lenguaje habitual y el lenguaje algebráico. saber hacer: relacionado con el contexto y la práctica, es decir los estudiantes deben ser capaces de modelar problemas del contexto usando la simbología que nos caracteriza como cabildantes del pueblo yanacona, adicionalmente el trabajo en la huerta escolar. saber ser: se tendrá en cuenta la participación en el trabajo de campo y modelación de situaciones problema. INTERACCIONES (actividades) Durante el desarrollo de la práctica se van a diseñar actividades individuales y en equipo, siempre apoyados del docente como orientador, veedor y guía en esta experiencia que se le denomina a grandes rasgos “Etnomatemática” o educación propia usando matemáticas. las actividades son:
  • 2. 1. prueba diagnóstica de aspectos generales 2. conformación de equipos de trabajo 3. desarrollo de actividades individuales y en equipo 4. talleres en equipo e individuales 5. evaluación escrita 6. trabajo en la huerta por comisiones 7. socialización de resultados de la práctica ( haciendo uso de video beam) ESPACIO / TIEMPO De acuerdo a la planeación se tiene pensado abordar en el primer periodo académico, para el desarrollo de esta práctica se dispone del aula de clases, huerta escolar y simbologia del cabildo yanacona ( chakana, kuichi, casa de la sabiduría) para la modelación de ejercicios. 1. fotocopias 2. marcadores 3. video beam 4. computador portatil 5. tablero 6. huerta 7. yachay wasi (casa de la sabiduría) EVALUACIÓN Para la evaluación se utilizará prueba diagnóstica, talleres individuales, en grupo, exámenes escritos, trabajo de campo (minga), participación y asistencia según una rúbrica establecida, en base al objetivo a alcanzar. ENLACE DE ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN https://docs.google.com/document/d/1TdYnYJqX6kptgdFssAotimph2ThBUegoGPfr9a n5ej4/edit?usp=sharing Matriz de Integración de Tecnología Tabla resumen de descriptores
  • 3. La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación. ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓ N INFUSIÓN TRANSFORMACI ÓN El maestro comienza a usar tecnología s para presentar contenido s a los estudiante s El maestro dirige a los alumnos en el uso convencion al y de procedimien to de las herramienta s El maestro facilita a los alumnos la exploración y uso independien te de las herramienta s El maestro provee el contexto de aprendizaje y los estudiantes escogen las herramienta s para lograr el resultado El maestro alienta el uso innovador de las herramientas, que se usan para facilitar actividades de aprendizaje de alto nivel que no serían posibles sin la tecnología ACTIVO Los estudiantes se involucran activamente en el uso de la tecnología en vez de sólo recibir información pasivamente de ella Posteriormente a la práctica y el trabajo realizado sobre áreas y perímetros en la huerta, el maestro dará a conocer a los estudiantes una herramienta para modelar problemas geométricos analíticamente y geométricamente. La herramienta es GeooGebra, donde se evidenciará la necesidad, ventajas y desventajas. COLABORATI VO Les estudiantes usan las herramientas para colaborar En la última sección los estudiantes socializarán mediante Google Drive, el resultado de las experiencias. en donde gracias a esta herramienta pueden retroalimentarse
  • 4. con otros y no sólo trabajar individualment e mutuamente. CONSTRUCTIV O Los estudiantes usan la tecnología para conectar nueva información con conocimientos previos y no sólo recibirlos pasivamente Una vez terminada la experiencia, el docente incorporará GeoGebra, explicará su manejo, uso, funciones y un proceso de familiarizaci ón. El maestro le indica a los estudiantes el proceso para la instalación del software a cada uno de los equipos portátiles para empezar a trabajar, en donde el estudiantado empezará con esa tarea. AUTÉNTICO Los estudiantes usan la tecnología para ligar actividades educativas al mundo exterior y no sólo en tareas des- contextualizad as transversalizac ión de la educación propia en contexto de ciudad, matemática occidental y herramienta TIC.
  • 5. DIRIGIDO A METAS Los estudiantes usan la tecnología para fijar metas, planear actividades, medir su progreso y evaluar resultados y no sólo para completar actividades sin reflexión En el desarrollo de la experiencia se dan instruccione s y se monitorea paso a paso cada actividad a desarrollar. “The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida. Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim