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Alternativas económicas

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Artículo de José Carlos Garrido, aparecido en el número de septiembre de la revista Alternativas Económicas

Publicado en: Educación
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Alternativas económicas

  1. 1. J"lIIIIIn. : APRENDER ‘ La economía y las finanzas han sido las grandes I‘ olvidadas en la escuela. ‘¿J FOTOGRAFIA; ANDREA BOSCH IAS ASIDNATURAS ECONÓMICAS, ÚTILES PARA LA FUTURA VIDA DIARIA, HAN TENIDD PRESENCIA MARGINAL EN LA SECUNDARIA Suspenso en el instituto JÜSÉ BARLÜS , GARRIDO GARCIA Miembro de la Confederacion Estatal de Pmfescres de Emnnmía en Secundaria (CEAPES ‘ maginemos por un momen- to que nos invitan a jugar una partida de cartas, pero con la particularidad de que no sabemos las reglas, de que nos enfrentamos a jugadores expertos y que las decisiones que vayamos tomando nos pueden costar dinero. Segu- ramente haríamos nuestra la expresión de que si miras alrededoryno ves un pardillo, el pardillo eres tú. En el terreno de la economía, podemos encontrarnos con situaciones similares de indefensión y desconocimiento; recorde- mos la primera vez que abrimos una cuenta corriente, cumplimentamos el IRPF, solicita- mos el préstamo hipotecario de nuestra ca- sa. .yno digamos quienes han emprendido la aventura de crearuna empresa Cabría pensar que nuestra sociedad debería velar por que susciudadanostengan capacidadparatomar decisiones responsablesy no arrojarlos a un mundo ininteligible con la única herramienta del método de prueba y error. En este sentido, nuestro sistema educa- tivo no ha ofrecido hasta ahora soluciones adecuadas a nuestros jóvenes, ya que la pre- sencia de la economía es casi marginal. Si hablamos del período democrático, hay que remontarse hasta 1990, con la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), para poder encontrar asignaturas con contenido económico en la educación secundaria, pe- ro limitadas a dos asignaturas de modalidad para los alumnos que optaran por el Bachille- rato de HumanidadesyCiencias Sociales. Por desgracia, se perdió la oportunidad de incluir, al menos, una asignatura de carácter econó- mico obligatoria para todos los alumnos en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Veinticuatro años más tarde, ninguna de las posteriores reformas y leyes educativas fueron capaces de solventar el errory segui- mos en el punto de partida, con las asigna- turas Economía y Economía de la empresa en el Bachillerato y, en casos excepcionales, algima asignatura optativa minoritaria en la ESO (Miníempresas, Iniciación Profesional a En la UE, la economía no es obligatoria en España, Portugal ni Italia la Administración) o en el Bachillerato (Fun- damentos de Administración y Gestión). Resulta paradójico que contemos con unas asignaturas atractivas para los alum- nos, conectadas con la realidad, con amplia presencia en los estudios superiores, sin duda útiles en su futura vida diaria y profe- sional, pero que solo se permita su acceso a una minoría de alumnos al lirnitarla a una modalidad de Bachillerato. Tampoco ayuda mirar al resto de países de nuestro entomo y comprobar que estamos en el furgón de cola en cuanto a la presencia de la economía en la educación preuniver- sitaria. A partir del informe sobre Educación Financiera realizado porlos profesores loan Sala Grau y Carles Batlle García dentro del Estudio sobre Sistemas Educativos enla UE, podemos observar cómo en la mayoría de estos países existen materias de contenido económico enla educación obligatoriaysolo hay tres —España, Italia y Portugal— en los que no. Quizá se puedan entender mejor los resultados del último informe PISA, en el que se medía por primeravez la competencia fi- nancieray en la que España ha obtenido un rotundo fracaso, por debajo de los obtenidos en las competencias matemáticas, científicas o de lectura, tradicionalmente bajos. Lanueva Ley Orgánica parala Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) puede mejorar significativamente la situación. Por primera vez se introducen nuevas asignaturas en la educación obligatoria: Iniciación a la activi- dad emprendedora y empresarial, en el pri- mer ciclo dela ESO, yEconomía o Iniciación a la actividad emprendedorayempresarial, en cuarto de la ESO, según el itinerario (ense- ñanzas acadérnicaso aplicadas) que el alum- no escoja. El alumno que curse estas asigna- turas podrá tener conocimientos básicos de economía general, educación financiera y emprendimiento. En la Confederación Estatal de Aso- ciaciones de Profesores de Economía en Secundaria (CEAPES) creemos que es un paso en la buena dirección, aunque hubie- ra sido deseable que estas materias fueran obligatorias yque se trasladasen al resto de modalidades del Bachillerato. Esperemos que estas nuevas asignaturas cuenten con una carga horaria adecuada, que se garan- tice a los alumnos su elección en igualdad de condiciones con el resto de asignaturas y que su impartición quede en manos de los licenciados o graduados en Econorníay em- presa, que ya cuentan con su especialidad propia en Secundaria.

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