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Artículo Silvia Martínez Méndez para Economistas

  1. 1. EN PORTADA PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA: UNA APORTACIÓN DESDE EL AULA Silvia Martínez Pritriz/ aiizi: (lr r fli-ll V115’ RESUMEN Por ¡mritncra 'L'i tlcstlc cl inicio tie] ttcritxdu democrático tenemos una lc) cduxaina. la l t'_' (lrgginioi pata l. i il(']nl". l dt- la halitlatl ¡‘duczuixa (l (). l( .1‘). que introduce asignaturas con coittcniiltvs lififlflólïllklh }‘L'l1|lrCJll. llC cn la cducaciiiii L‘L‘lll| (iLlTI. l «ilwligatoiia ll s0), lin cstc artículo ¡trctcndcinos ptcscittar plilïlltillllclllt‘ una prnpllcila turritiilar para estas asignaturas clrilioratla por ¡irolcstircs dc cnw- íianru secundaria dc la cspcti. ilitl; ttl dc liconoiniït (Util) y rcprcscntatlos por l. l (iÜHlCllCLlLHHl listaul dc {mi ¡Jl llll"l(‘ ¿lp ¡’nilrxnrvx ¡lc líciiuoinízi cn Secundaria ((Ïl; —l'l; .). Nos ilctcitdtcmivs collcfcldlllltlllt’ cn los )lllL‘lll(l() L’l('LklI)ll'. l(ilI. para cada una dc las ztsignattiras _v cn l. l iiiicniacionvs itictodoltigiLas qui: tvcnsatttos ilchcit (lc gtiiar todo cl ¡vn-cun cdutatit-o. PALABRAS CLAVE lztltitzitiún sccttndaritt. l (‘MK "li. Educación financicra. Iniciativa CIllPl'&'l1tlL’tll| l.l. ( l. .l‘l-. l. Introducción Iii’ mi ber/ m qur ¿’Í ÍuIr/ iillri- 0 el alumno de nunizizizu ¡nerliit a prmniiirrsitarin 111/1- dr la: aulas ronocienda, por rjeznp/ o. la qu: es la mlcopirira, pero sin lia/ Mr recibi/ lu [Il inc-nar iiifimzudán sobre Ía que rr im banca. A pesar ¡{e que ¡ndrzzízz/ J/rmmrr (rin la mer/ ar intención de‘ mr- miiprrríizr a la rirlcopirira) rr crm" rcgum que «lv/ larva» le barbilla‘ Ímbni dr recurrir iz algún banca durante m iii/ Ia. ximr/ o. m nmibio, ¡vom ¡irabrI/ I/e qm ¡e rtjérlr «I/ ¿qu rr/ urimirtdi) mn la nl/ cnpiritir. Ylmxtd mr (¡UTP! ) u tUÏdI/ Íf (¡mx r/ r zt/ Ertur/ r. ¡ii/ wir que sm iínimmmtr ¡mr muiiiiii. s i-rviirimiras rn la vutyori}: de las otros. (Ion este argumento. josé Luis Saunpcdro itiostrttlwa una de las muchas ¡varadojas quc su dan cn nuestro sistema educativo y quv los profesores di: la especia- lidad dc Economia Vcllllhüs dcntinciaittlo constan- tcittcrttc: la incxistcitcia dt" asignaturas dc contenido cconómictt cn la CduCilClÓll sccttttdatria Ollllgallorlll (ESG) y su reducida ttrcseitcia en cl Bachillcraito. Ii- tnitada a una tnodalid-ad (Humanidades y (Licitcias Sociales‘). l. a iinplatttacitiii dc la Ley Orgaiitica dc Mejora de la (Éalidail Iídutativa (l. (,)l»l(Zl-Z) ¡irctcndc paliar esta dc- liticitigia con la introduccion. por primera vez. cn cl pcriodi) tlcmticrtitico. dc trt-s asignaturas cn la cduca- citin tibligatoria. Dustlc la (ÍonlL-tlcracitíit lïstatal dc / .()Cli¡l. l0l1CS dc Prott-stircs dc lïctuitminia cn Secun- daria ((Ll-. *l’l¿‘>l ttrctcndumos ofrecer una propuesta curricular hecha por y para PTUlCSOfCS dc Scuiiularia dt: la Cflptïtltllltilld dc líconomlfli ya que. en bucna lt’)- giLa. serán estos los citcztrgados du impartir dichas asignaturas. 2. Antecedentes. ¿Qué es CEAPES? A lic-cha dc l 5 de ¡unio dc Zllll‘) sc reúnen cn la scdc del (Lonscjo (icncml dc Colegios dc Economistas dc España los rcprcscntaittcs di: las siguientes aso- ciacioitcs: — ¡Xsoci-aciott Andaluza dc Docctttcx dc Economia en Secundaria (AADES). — Associació dlïnscnyttttts tlEcottotnia i Empresa (ÍÍÍÉE).
  2. 2. — Asociación (¡alega de Ensinantes de Economía en Secundaria (AGAEDliS). — Associació de l’roli: sstirs dfidmínistració. Comerc i Economia del País Valencia (AÏE-KÍIEPV). — Asociación de Profesores de Economía de Secun- daria de Extretttadurat (ECÏONK)IXXÏENÏIÏÏS). Se redactaton y firmaron los Estatutos de (JI-‘APES conforme a la ley Orgánica l/ ZOOO. de 22 de marzo. reguladora del derecho de asociación. A partir de este ntomcnto (ÏEAPIÉS comienm su anda- dura en la promoción y defensa de la enseñanza de la Ekonomia en secundaria. En la actualidad. Cl-"APES tiene una amplia represen- tación en todo el territorio mtcional _v cuenta con cer- ca de un millar de integrantes. según cl tiltimo estudio realizado por nuestra asociación de Navarra. habién- dose irtctirpontdo en el último lustro las siguientes isociacioties: — Asociación de Docentes de Economía en Secun- daria de la Región de Murcia (VAdesMttr). - Asociación de Docentes dc Secundaria de Econo- mía de Aragón (ADESDAR). - Asociación de Docentes de Econotnía en Secun- daria de Madrid (ADBQMAIÏU. - Mociación de Prolcsores de Enseñanza Sectinda- ria de Economía en (Zastilla y León (APFSEC). i - Asociación de Docentes de Economía en Secun- daria de Castilla-La Níancha (ADES-CLNÍ). ‘ - Asociación de Docentes de Economia de Secun— daria en Navarra (ADESNA-NABHEIRE). en proceso ‘de adhesión. '- Associació de Docents d'Economia en Secun- daria de les llles Balears (ADESIB). en proceso de Iïdhesión. sus objetivos. establecidos en los estatutos. des- defender los intereses de la especialidad de Eco— potenciando la presencia y el desarrollo de los '05 de carácter económico en la educación secun- asl como conocer y analizar la situación de la - de la Economía. en el nivel educativo de ‘a. en todo el territorio español, proponiendo “¿Stintas administraciones educativas las medidas ' para su ntejnra. EN PORTADA En ese sentido, ttuestra organización ha trabajado in- tensamente en la difusión de la precaria situación de la especialidad de Fscotmmía en todo el territorio na- cional y en la ¡wresentación de propuestas y alternativas al tnodelt) vigente. Afortunadamente no es un camino que hayamos recorrido en solitario y nos enorgullece contar con el apoyo y la colaboración de las que con- sideratnos son nuestras tirganimciottcs de referencia: el Consejo (‘ie-neral de Economistas. representado por cl Registro de Economistas Docentes e Investigadores (REDI). las Facultades de Economía y Empresa. me- diante la Conferencia Española de Decanos de Econo- mía y Empresa (CÜNFlil)l-I). y la Asociacíótt Olimpia- da de Economía Española. lista colaboración entre tirgattizaciones entendemos que ha sido decisiva a la ltora de concienciar a la so- ciedad. y muy especialmente a las administraciones editcativas. sobre la necesidad de cantbiar la actual si— tuación. viéndose reflejado en la nueva ley educativa itiedistttte la aparicion de las asignaturas de Iniciación u la Actividad Emprendedora y Empresarial en cl primer ciclo de la ESO. [fronanrúr en cuarto de la ESO. opción enseñanzas académicas, e Iniríztridu a [ll Actividad Em- prendedora y lfmprrsaríiz/ en cuarto de la ESO, opción de enseñanzas aplicadas. Desde el inicio de sus actividades. (jl-‘APFS ha inten- tado siempre mostrar una actitud constructiva tanto en la crítica como en el planteamiento de opciones que pudieran ayudar a solitcitwnar los problemas de- tectados. Por ese tnorivo. no podemos dciar pasar la oportunidad de aportar nuestras consideraciones sobre cómo deben estructurarse estas nuevas asignaturas en el marco del desarrollo curricular. La elaboración de nuestra propuesta curricular para dichas asignaturas no ha sido labor sencilla ya que he- mos tenido que recoger las ttumerosas aportaciones de nuestros socios. iniciar un debate sobre su convenien- cia y viabilidad. y plasmar el restiltado en un docu- mento que finalmente lta sido aprobado por todas las asociaciones que cotiforman la confederación. Es de iusticia aprovechar esta tuportttnidad para agradecer públicamente la labor altruista de todos los partici- pantes y muy especialmente la de la junta directiva de (ÉEAPES sobre la que ha recaído gran parte de la tarea. . ... ... ... .. ._ . _,. ... .-__. ___. ..‘_ . . . .n. >u¡4.. IJ—-¡'I—4- . ... '.. .. c. “ . . . .- . -.. ..
  3. 3. EN PORTADA Dentro de estas lluCVflS asignaturas. tlest-acan con fuerza los Contenidos relacionados con la educa- cion financiera ’ con la iniciativa empretidedora. La JLllml crisis econotnica lia puesto de tnanifiesto la importancia que tiene la ‘tlllillflifi/ ¿Icdl/ Il] financiera para la Formacíóti integral del ciudadano, ya que. le pcrntititxl tomar con tnayor libertad y conocimiento decisiones que afectan muy directamente a su vida tliaria. De igual forma. estamos entpezando a enten- der que la itiiciativa etnprendttdiyra va ntuclttt ¡nas allá de la accion de crear una entpresgt y puede ser una de las palancas que nos twerntitan superar t-stas situaciones tleslitvorables. A la ltora de abordar estos contenidos han sido decisivas las aportacitvttes de To- más Guaiardti (Ïttervt) y de Blanca (Áaftamcrt) Vicen- te. cuyo liderazgo y competencia en estos cantpos es de sobra conocido entre el LDlCCKÍVO de profesores de lïcontitnía de litiseñattza Secundaria. Nuestra aspítiacion es que este trabajo ¡stieda ser util en la elaboracion del real decreto por el que se esta- blece el currículo basico de la liducatciiíti Secundaria Obligatoria. actualmente cn ¡ase de proyecto. ‘v en sus posteriores desarrollos Jll[t')n('in1iC()S. y con esa littalidad lo hemos ¡aresetitatltt en el Mittisterit) de Educación. (‘Ïtiltura y Deporte. 3. Nuestra propuesta curricular: los contenidos 5. l. Primer tir/ a de L: ESO La Ley Organica 8/2015 para la mejora de la cali- dad Clllltïdtiïjl (ÍlDÍvlCÉIÉ) establece en su articulo 24. apartado 4. la irtclttsiott de la asigntitttra Iniciación a la Actividad Entpretttletlora y Etnpresatrial en uno o varios cursos del printer ciclo de la etiucaciott secun- daria tibligatoria. lis por tanto una asignatura especi- fica que podrá ser olertada por el centro etlttcativci y no es obligatoria para todo el alumnado. como seria deseable. En este punto es‘ intportattte recortlat" que al linali- zar el primer ciclo de F510. los alumnos tienen que enfrentarse a las pruebas PISA. las cuales incluyen. tlesde 2012. la evaluacicitt de la compeletlcia littan- ciera. Según los datos extraídos del ln/ Éarrne‘ ¿‘x/ utítn/ ¡’ISA 201.2. (Ïatu/ Jrtrnritl Í-ïiuument. líspañat es el tiL timo pais en cuanto a la disponibilidad de educacion littantiera. es tlecir. la (“SPOSÍCÍÓH en el currículo. su aprendizaje en el attla y cl tiempo que tliclta educa- cion esta vigente (gráfico l). lil tnismt» inlilflhc nos desvela que líspitña Obtlcnt’ en comperctteia littanciera un resultado significativamen» te por dCbálin de la tnedia de los países de la OLÏDIi (grafico 3). Cabe señalar que estos resultados se ltan. alcan/ ado en un escenario en el que los alumnos no han teitidti una asignatura específica relacionada con la educación fi- nanciera. al igual que ocurre con una de las compe— teticias lyásica que todo alumno tiene que alcanzar al finalizar la i280: liptnentztr el espíritu entpretidedor. l’or todo esto. _v teniendo en cuenta que la asignatura de Iniciar/ dr: u la ¡‘lrritriz/ itr] Enz/ vrrrz/ Írdontfi/ líwrt/ rrrxrtría/ es el printer cotitactt) real del alumno con el mundo de la Economía, hemos elztbomdt) los siguientes lvloques de contenido (cuadro l). 3.2, Scgrmtío cie/ o de la I-ÏSO l a LOMCI’ tleterttiittti que el segundo ciclo de secun- daria estara formado por un solo curso, cuarto de la LLSO, en el que el alumno podra elegir entre la (xpción de enseñanzas académicas si su intención es proseguir sus estudios en el batcltílleratti o la OPCÍÓI) de ettseñan- ms aplicadas si escoge la formación profesional. En el primer caso ¡aodrtí elegir la asignatura troncal de Eco— nomía mientras que en cl otro caso twodrii escoger lni- ciación a la Actividad Emprendedora _' Empresarial. también de carácter troncal. La asignatura de Economía debe cubrir varios aspectos. En primer lugar, proporcionar al alumnado los conoci- mientos ttecesarios para una tnejor comprensión de su entorno social y la formación específica para compren- der los aspectos esenciales de su vida laboral y personal. ilambieit debe responder a la demanda formulada por la Contisiótt líuropea en la que se pide el lomcnto del espiritu emprendedor y la competencia litiattciera. yn iniciada con la asignatura del primer ciclo. Por últi- mo. tiene que tnantetter un caracter twrtrpedeutict) que permita a los estudiantes que se inicien en esta ciencia ¡troseguir con garantías sus estudios en el bachillerato.
  4. 4. | EN PORTADA. . Gráfic0 1 jbupo’ nibilidad de educación financiera según países Eslovaquia _ k - ¡H , 7,7 _u y "9 _ l República Clieca Ï 7 Í v? _ -“ _ Flandes-Bélgica i. ‘ Ï_’_; ‘ ¡r 7 _ , .. ;. - _. __. , . _: v‘ _ ¡ Australia _' ¡í f’ -‘ i” iÏ " Letonia El’. f i" ; ü___. á"___“ 4‘ _ l Nueva 26131142 —iag—-g-—-—ng-e ¿‘L , }_, _ _ _ " ' Estados Unidos E p _ ' Ü Fedcïación Rusa [L v” V’ V" " Shangháï-Cïlïiïa Colombia '— . —--- " W Polonia l. .__. ._. _:sn_. ... ._. ... ._. i l i H Fïaïlcía lÏ , 7 9'- Ülséluz, ;; ',: l ° italia Croacia Ï-¿{Ï a Eskïvñnía L__. _._. h7_"" ZÏ; '° Ísïael “y. ” '-’ l" Eïmïïa ¿ELFÏ? "-3 " ' : 7! f : . España OCDE [Lp f“ ‘T i’ ti! w v ¡afin-mr (¡pañal ¡’IM 2012. Compania}: Finanrirm lrmitum Nacional de Evaluación Eduunva (NIECD). d“ adro 1 l tenidos de la asignatura Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 4 ° ¡er ciclo dc la ESO -W. .». .__. aim. ) l l , _ . ,_. ... _.. .c . ..___. e_. ... ... .._. ... ._. ..¿_. . _. ___. _.. _.___. .. . ,—. r| g«r'<——. .. Bloque 1: Conceptos básicos de economía y trabajo. Incluye contenidos introducrorios que están encaminados a proporcionar un primer acercamiento del alumno a través de sus vivencias y de su enromo cotidiano. introduciendo conceptos económicos básicos como el consumo. el ahorro. la formación de los precios o el funcionamiento dei mercado laboral. . ..-_. _._. _ 4 afiioque 2: El dinero y las transacciones. Esta área de contenido se centra en un amplio espectro de temas relacionados con las finanzas personales y Familiares rales como pagos cotidianos. cl gasto. cl valor por su dinero, tarjetas bancarias. cheques. cuentas bancarias y monedas. "-' Oque 3: Planificación y gatión de las finanzas. "¡rata de proporcionar herramientas para emender la importancia de la elaboración de un presupuesto familiar y persona]. . .' _. ... . men», . . . MVW>‘>ÏV M. ..» 7.. .. _. .-__, _ _. ___ c. ..“ . ... .g_. _ p. .. . .v.4 ¡I (¿que 4: Riesgo y recompensa. Profundizar en los contenidos relativos a las oportunidades derivadas de los ' proyectos de inversión asl como en los riesgos inherentes a los mismos. q kflïle 5: Habilidades emprendedoras. Contribuye a dzsarrollar en los alumnos el espíritu emprendedor a través del . g conocimiento de las cualidadu emprendedoras y de la evolución en la percepción y actitud ante el cambio. s: , pu;
  5. 5. EN PORTADA Gnífioo2 Puntuaciones medias estimadas e intervalos de confianza al 95% para la media poblacional de finanzas para la vida e. .. . .,_ , . » _. . _ Shanghái-China Flandes-Bélgica Estonia Australia Nueva Zelanda. República Checa Polonia Letonia Estados Unidos Federación Rusa Francia Eslovenia España Croacia Israel Eslovaquia Italia Colombia m . OCDE 360 380 400 420 440 460 480 500 520 540 560 580 600 620 ¡‘umrrr ltllómzr rr/ oarinl. ¡"INA ¿’HI2 ( iimprrrnriu Fímmrinu. Instituto National dc l: JlllJLllÏn lídutativa lMl-l D) Hemos agrupado los contenidos en los siguientes blo« ques (cuadro l). La asignatura Iniciación a la Actividad Enrpmrdrdorrzy EfllpfcStlfÍ/ IÍ tiene como objetivo desarrollar el Vespíritu emprendedor a través del conocimiento de las cualida- des emprendedoras en el mundo actual y de la evolu- ción en la percepción y actitud ante el cambio. Los contenidos se estructuran en dos bloques (cuadro 3). El primero de ellos comprende el conjunto de cualidades y habilidades que conforman el espíritu emprendedor cn la actualidad. prestando especial atención al fomento de la creatividad. al empmrdinriento basado en la ¡Innova- ción y la generalización del uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC). El segundo bloque busca la interacción del alumno con su entorno mediante iniciativas emprendedoras y empresariales que plasmarán en la elaboración de un proyecto. 4. Nuestra propuesta auricular: orientaciones metodológicas En cuanto a la nïciodfllogla a utilimr. desde (ZEAPi-LS hemos apostado por rccotnendar que ha de ser interac- tiva, basada en todo momento en el principio learning by doing mediante actividades centradas en la experi- mentación. cn cl estudio de casos y en la gestión dc proyectos sencillos cohesiortndos.
  6. 6. EN PORTADA Cuadrol Contenidos de la asignatura Economía r-9.. m, _. .e. _m. ... .._. ... .._. et Introducción a la economía — Necesidades. escasa y elección. — Sectores económicos. agentes económicos y factores productivos. —— El flujo circular dc la renta. — Los sistemas económicos. - uvrwu-ymur-smmaï-«vmuwuama. »r; gaeurcuz-nuzcuunnmuw. .rvs. r-wmz. nn. ,.g; -». -:--- w-n; »---. t n. ¡»un -,4—: —-. :., », -»: ».¡. w- A rn. súa-ng". 4.a. ., --. . Bloque 2: 141 educación del consumidor — La sociedad de consumo. consumo responsable y consumo sostenible. — El marketing}! su impacto cn cl consumidor. — Presupuestos familiares: ingresos y gastos. — Derechos y deberes de los consumidores. Bloque 3: La anpma y el esprïim nnpmuíedor - Concepto y evolución histórica. —— Elementos de la empresa. - Funciones dc la empresa en cl sistema de mercado. — Financiación propia y financiación ajena. — La responsabilidad social corporativa. — Emprendedores empresariales y emprendedores sociales. t. -. ..«. opina“ u. 1:» w —. —.w-«. u‘ sue nzwñuy- -. -.-. v.-. -«. =—r. .-¿. _,«. —u, -.. .. JvSr"—? -'I. ‘-'.1."Pvu «r : Educación financiera - Origen y evolución del dinero. —— Medios de pago: efectivo y tarjetas (crédito. débito). — Funcionamiento del sector bancario. - Los activos financieros: definición y caracteristicas. — Elementos de la toma de decisiones financieras: rentabilidad. plazo. liquida. riesgo. — (Lapitalización simple y compuesta. — Li Bolsa: definición. funcionamiento y principales indices bursátiles. — Finanms éticas. ' El matado de trabaja — El mercado dc trabajo y sus componentes. — Población y trabajo. Cálculo de las tasas asociadas. — El desempleo: concepto. medición. causas y electos. — Deberes y derechos del trabajador. Contratos de trabajo. nómina. Seguridad social. - Características diferenciadorcs del desempleo español. acceso de la muicr ¡ll mercado dc trabajo. desempleo de larga duración. . a ; .-. v». :--: - . -«-. —- num-- _: :v —-z«n-e---»-: --»: —v«<«. >—»--we—. - z-u-m-uz-s-u . —-. r.v m». ¡.-—--»-n= --r. -.: -.n. -«r m- mom». .. u! 6: Elpapel del Strtor público en la ttanam/ a — Estructura del sector público y sus funciones. — Bienes y servicios públicos: composición y distribución del gasto. - Ingresos públicos: impuestos y otros ingresos. — Déficit del sector público y su financiación. - Economía sumergida y Fraude fiscal. cv ‘. Ó<. —«"1- «aus , » ¿.1 . -— 73 Macroeconomía y actualidad - La inflación: concepto, medición y CJLLGSIS. - La variación de la actividad económica: los ciclos económicos y sus consecuencias. - El comercio internacional y sus efectos sobre el desarrollo. - Crecimiento vs Desarrollo. El PIB y cl IDH. - Desarrollo usteniblc. Actividad económica y entorno ecológico. Distribución dc la renta y la riqueza. <- -. »—_, - -. ._, .- 11-, ;, l l
  7. 7. EN PORTADA Cuadro 3 Contenidos de la asignatura Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 4° ESO A»--»-; --«-. .-v. u»«—«w— '—. ‘<- . ... .—. ;, .-. .. ha. .. . . .-: ..-- ‘rn-aa’. :4.’ . .—. - "", J-><| ,. .. . Bloque 1: E/ jbmenra del espiritu (mpmidedor e imiatlarlar en la seriedad actual — lïl espíritu emprendedor e innovador y la responsabilidad social en el acto de etnprcnder. — Nuevos procedimientos tecnologicos para potenciar el espíritu emprendedor. . nara. ’ «¿Avanzan-i n: vn. :¡‘. :.*. 'e: .w1x-'1vsvt1fi:1:= :-L: »vrzvruwvvtoú-mouvh-Arfn- u xnitvtr-¡hnzru . .. .. ., l. — w 1' . : tlf/ proyecta mtprendedor: Elaboración de un proyecta — (ieneracióti y Formulación de la idea. — Análisis de viabilidad del proyecto. Planificación del proyecto. EÍCCUCiÓH del proyecto 2.0. Conclusión del proyecto. FIICIIII" lilalmnituún | .‘Inln| la enseñanza de estas materias requiere una metodo» login dinámica que fiworezca el tlesarrtillt) de capaci- dades. la adquisición de conocimientos y la acumula- ción de experiencias en cl alumnado que permitan la toma de decisiones y la rcaliución de proyectos. Los principios metodológicos básicos aplicados .1 la en- señanza de las asignaturas parten de la consideración de la educación como un proceso y como un método de trabajo en el que tanto el ¡arofestir como el alumno ¡manifiesta una actitud activa y participativa. que faci- lite el ttabaio autónomo del alumno y el desarrollo dc aprendizajes‘ significativos. Se establecen como líneas tnetodtilógicas: - El trabajo individual y cn grupo. El trabajo en equi- po se considera un valor fundamental a tener en cuen- ta. por lo que la realización y presentación de este tipo de actividades puede reforzar el carácter de coopera- ción y sinergia entre las personas. — El uso de programma; lDlÏOIIÏIEÏÍÍCOS que faciliten las operaciones a realizar y el empleo de internet para buscar información financiera. Por todo ello, la me- todología debe incorporar las Tecnologías de la Infor- mación y la Comunicación y las Tecnologías Audiovi» suales como una de las herramientas básicas para que los alumnos accedan al conocimiento y comprensión de esta ciencia. — La realización de proyectos sencillos (PRL-Proyect Base/ í Learning) que pcrsigan la evaluación activa del aprendizaje adquirido por el alumno. Por ejemplo. un trabajo de economía doméstica en el que partiendo de una: características familiares determinadas respecto al número de miembros de la unidad familiar y sus ingresos se tenga que elaborar el presupuesto familiar, designando un porcentaje a gastos liios y se elabore el menu de un dia con la cantidad que se lmya destinado a alimentación diaria. la práctica docente debe (WlCTIHlfSC. por tatttn. a: - Gener/ tr el trabajo en equipa. insistiendo en el prin- cipio metodológico de aprender haciendo. y gracias a la interacción con los otros, a la punta en común y a la evaluación activa; se hace posible que el alumno desarrolle las destrens y actitudes necesarias para ge- nerar un aprendizaje significativo. sostenido y útil para la vida cotidiana. — ¡‘(Ivan-ar el aprendizaje por descubrimiento. Las dos grandes bases de conocimientos de esta materia. muy ¡iráctica y activa, pretenden que cl alumno descubra por sí mismo conceptos. técnicas y comportamientos vinculados con la iniciativa y autonomía personal en cuestiones financieras básicas y en aptitudes persona- les y sociales esenciales para comprender la sociedad actual. El aprendizaje por descubrimiento. ¡mediante la ges- tión y desarrollo de pequeños proyectos. constituye una herramienta esencial al servicio del desarrollo de la autonomía. la iniciativa y la creatividad del alumno. permitiendo la propia elaboración de su aptettdiïaie.
  8. 8. — Intpu/ xrlr (Í signifiiïu/ o del dprrru/ ¡zdjrjt la matina- cián del 11111711710. La necesidad de que el alumno in- tegre los conocimientos ttecesarios que le permitan desarrollar una experiencia real, luastíndose en sus intereses. expectativas y conocimientos previos hace necesario potenciar de forma permanente su capaci- dad de tnotivacitín. 5. Consideraciones finales En nuestra (lplnión. la LOMCl-Z puede llegar a ser un buen punto de partida para resolver las deficiencias a las que hacíamos referencia al principio. Para ello es imprescindible que las administraciones educati- vas garanticen que estas nuevas asignaturas se oferten obligatoriamente en todos los centros. que cuenten con una carga horaria suficiente para poder desarro- llarse y que los encargados de impartirlas sean es- pecialistas en la tnateria, es decir, los licenciados y graduados en Economia y Empresa. Los profesores de secundaria de la especialidad de Economía (061) estamos sobradamente ilusionados y preparados para EN PORTADA realizar esta tarea que la sociedad viene demandando desde hace tanto tiempo. Para finalizar. nos gustaría señalar dos aspectos pen- dientes que deberían ser subsanados en el Futuro. En primer lugar, tiingutta de estas nuevas asignaturtus es olaligatorizt para el alumnado. Se puede dar el caso por lo tanto. de que un alumno termine su educación obligatoria sin haber tenido cotitactt) con todos estos contenidos. En segundo lugar. los conocimientos eco- nómicos siguen estando limitados a una ¡modalidad de Bachillerato. Humanidades y (Iieneias Sociales. lo que supone que muchos alumnos dejan de recibir una li)r— ¡nación que será imprescindible en su vida diaria y en sus posteriores estudios superiores. BIBLIOGRAFÍA (Zl-ZAPFS (ZÜH). «Propuesta curricular para las nuevas asignaturas de la especialidad de Economía-u Llisponilile en: http: l/vv: slidesharc. netl( Ïl-ZAPES/ curriculumtievawastgtiaturn instituto Nacional de Evaluación Educativa. MECI) (JDM). Injármr rtpmítyl. ¡’ISA 201.3. Cant/ termini: lfimmrimt.

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