Resumen de lo observado en el viaje realizado a New York y Boston en Octubre de 2015 por los CEE

1. Centros y Servicios educativos de
atención a alumnado con
Trastorno del Espectro del
Autismo en USA
OCTUBRE DE 2015

2. Birch Family Services
www.birchfamilyservices.org

3. BIRCH FAMILY SERVICES
 Visita a las oficinas centrales:
 Modelos de entidades sin ánimo de lucro vs. asociaciones de familias.
 Trabajan con un concepto de PCP a nivel político aunque sin la dotación de servicios
necesaria.
 La actividad principal es educativa, con un componente de mucho trabajo con las
familias aunque también tienen programas para adultos.
 Trabajan con alumnos con TEA, con trastornos del lenguaje, daño cerebral adquirido y
dificultades de aprendizaje.
Atienden a unas 1500 personas en NYC

4. Servicios que ofrecen
Educación Especial preescolar
(menos de 4 años)
Educación Especial Escolar
(hasta los 20)
Servicios de Habilitación
Laboral(apoyo a la vida
independiente)
Habilitación Comunitaria
(Autocuidado, autonomía)
Servicios residenciales para
niños, adolescentes y adultos
Servicios de atención a familias
Transición a la vida
adulta
Servicios educativos
Otros servicios

5. BIRCH FAMILY SERVICES
 Cuentan con su propio equipo de valoración.
 Edad médica diagnóstico TEA: 3 años.
 Ofrecen a la familia distintas modalidades de escolarización.
 Dan servicio a alumnado que no puede pasar los exámenes oficiales.
 El profesorado de las “aulas estables” ha de tener doble titulación: generalista y
especializada.
Office for people with developmental disablities:
Organismo oficial de Nueva York para coordinar los servicios de
atención a personas con discapacidad en el estado.
www.opwdd.ny.gov

6. BIRCH FAMILY SERVICES
 New Frontier Program
 Programa para personas con TEA que
terminan la etapa escolar.
 Tres partes:
 Evaluación de fortalezas y metas.
 Establecimiento del plan de intervención.
 Coordinación para conseguir los recursos
necesarios para llevar a cabo el plan.
Social y
Ocio
Empleo
Vida en
Comunidad
Salud y
bienestar

7. Visita a las oficinas de Birch Family Services en
Manhattan
1 de octubre de 2015

8. BIRCH: Servicios educativos.
 8 escuelas en NYC, 7 de ellas de Educación Preescolar.
 Hacen agrupaciones mixtas de niños con TEA y otras discapacidades.
 Tienen profesionales que hablan distintas lenguas para responder a la
interculturalidad del alumnado.
 Los agrupamientos tienen en muchas ocasiones como criterio la lengua maternal.
 El trabajo con las familias es especialmente importante, parten de las necesidades
que plantean para el diseño de las prioridades en intervención.

9. BIRCH: Servicios educativos
 Ratios de distinto tipo según necesidades del alumnado:
 12 alumnos, 1 profesora y 3 asistentes.
 9 alumnos, 1 profesora y 3 asistentes.
 6 alumnos, 1 profesora y 2 asistentes.
 Ratios 1:1 en los casos de grandes desregulaciones emocionales.
 Amplio trabajo en documentos y protocolos de los que se dispone en las aulas.
Cada clase tiene un plan de intervención conductual.
 Metodología TEACCH principalmente.

10. Early Childhood Center at Werstern Queens
 Escuela de infantil para niños entre 3 y 5
años.
 Consta de 14 unidades.
 1 aula de 6 alumnos.
 4 aulas de 9 alumnos.
 9 aulas de 12 alumnos.
 Aulas espaciosas con rincones.
 Espacios comunes: sala de
psicomotricidad, biblioteca, sala de
informática.

11. Early Childhood Center at Werstern
Queens
Ruta escolar Espacio de psicomotricidad

12. Early Childhood Center at Werstern
Queens
Aula de informática
Dividen los contenidos digitales en tres niveles de
desarrollo. Hay apoyos visuales para explicarlo al
profesorado y tenerlo presente.

13. Early Childhood Center at Werstern
Queens
Recordatorios visuales de
conducta.
Instrucciones
para el
profesorado
sobre el uso
de los
ordenadores
Normas para
el alumnado
sobre el uso
de los iPads.

14. Early Childhood Center at Werstern Queens
Panel informativo en la sala de
informática
¿Cómo puede la
tecnología ayudar
a nuestros
alumnos?
Un puñado de
razones para
seguir avanzando
en esta línea…

15. Early Childhood Center at Werstern
Queens
Normas generales del aula.
Secuencia de actividades en el rincón de la
biblioteca.
Panel general de información. Pasar lista. Reparto de
tareas, meses y estaciones.
Detalle de los apoyos para marcar turnos visualmente.

16. Early Childhood Center at Werstern
Queens
Panel de elección de rincones de trabajo. El aspa
roja limita el acceso a los que no están disponibles
en ese momento. Cada niño puede colocar su foto
en los que quiere utilizar.
Señaléctica de rincón de trabajo. Cuando está
cerrado se coloca el cartel sobre los velcros en los
que los niños ponen su fotografía a modo de objeto
de transición.

17. Early Childhood Center at Werstern
Queens
Orden y señalización del rincón de
los bloques.
Instrucciones para utilizar el rincón de los
bloques.

18. Early Childhood Center at Werstern
Queens
Instrucciones para profesores en
la Biblioteca.
Secuencia de uso de la Biblioteca
y cartel de resolución de
problemas.

19. Early Childhood Center at Werstern
Queens
Estaciones TEACCH. Varias por
aula.
Estación TEACCH. Sistema de codificación
visual uniendo bandejas y mesa.

20. Early Childhood Center at Werstern
Queens
Estaciones TEACCH con los
materiales tapados. Estación TEACCH.

21. Early Childhood Center at Werstern
Queens
Taquillas del alumnado dentro de las
aulas con sus colores, formas y agendas
individuales.
Distintos tipos de agenda en
función de la capacidad de
representación.

22. Early Childhood Center at Werstern
Queens
Distintos tipos de agenda en función de la capacidad de representación.

23. Early Childhood Center at Werstern
Queens
Agenda de
libro con pictos
que se van
pasando hacia
atrás.
Bolsa contenedora de agendas y
materiales para cada silla.

24. Early Childhood Center at Werstern
Queens
Agenda con hojas transparentes
Apoyos visuales
para el uso del
ordenador del
aula.

25. Early Childhood Center at Werstern
Queens
Apoyos para la hora del almuerzo.
Cada mantel con la forma y color
de cada chico.
Apoyos visuales para colocar los
útiles de comedor con
personalización.

26. Early Childhood Center at Werstern
Queens
Organización de los
documentos de cada
aula:
• Currículum
• Plan de conducta
• Programación
• Datos
• Horarios
• Miscelánea

27. Early Childhood Center at Werstern
Queens
Localizador de alumnos
Información de
salidas del aula.

28. Early Childhood Center at Werstern
Queens
Comunicación de faltas y asistencias. Instrucción de administración de
epinefrina.

29. Early Childhood Center at Werstern
Queens
2 de octubre de 2015

30. Programa NEST
NEST PROGRAM CONDUCE A TITULACIÓN OFICIAL
http://steinhardt.nyu.edu/asdnest/

31. Programa NEST
 Programa escolar inclusivo en Colegios Públicos de Nueva York.
 Participan 50 escuelas (escogidas en función del espacio y de la sensibilización)
 Población: Autismo de Alto Funcionamiento principalmente.
 Objetivos, desarrollar las áreas:
 Académica
 Social
 Comportamental
 Apoyo Conductual Positivo como base.
 Programa en implementación, con desarrollo hasta el Instituto.

32. Programa NEST
 Ratios:
 Infantil: 4 niños con TEA y 8 con desarrollo típico.
 Elementary School: 4 niños con TEA y 12 con desarrollo típico.
 Middle and High School: 5 chicos con TEA y 20 con desarrollo típico.
 Profesorado:
 Además del personal del Colegio, cada clase cuenta con dos profesores del programa NEST
especializados en el currículum especial y formación en estrategias de intervención.
 Tienen el Terapeuta Ocupacional implementado como figura de intervención directa.
 Reciben formación permanente a nivel interno (desde el departamento de Orientación) y
formación complementaria, los veranos, desde las universidades.

33. Programa NEST
 Áreas de intervención especializadas:
 Desarrollo de las relaciones personales.
 Habilidades adaptativas.
 Comunicación y Lenguaje.
 Desarrollo sensoriomotor.
 Incremento de la autonomía personal.

34. Programa NEST
 Acceso al programa:
 Valoración conjunta entre el orientador y el trabajador social.
 Pruebas específicas, entre ellas el ADOS.
 Necesario poder accede al currícuum.
 Los alumnos que no cumplen los requisitos se incorporan al programa
“Escuela 75” de integración con apoyos. Son aulas específicas en
colegios ordinaries que tienen su propio curriculum y calendario
escolar, incluyendo 5 semanas extras en verano con TO y AL.

35. Imágenes extraídas
de la página
Pinterest del
Programa NEST
Organización de una de las aulas
del programa NEST
Grupos pequeños y ambiente
ordenado y estructurado con
indicadores visuales para facilitar
la comprensión.
Colores que inducen a la calma.

36. Entorno de aula de baja carga estimular

37. Organización de materiales con telones
para ocultarlos cuando no se están
utilizando.

38. Organización por rincones.

39. Autorregulación: Midiendo el nivel de
energía

40. Autorregulación basada en la escala de 5
puntos

41. Autorregulación basada en la escala de 5
puntos

42. Autorregulación basada en la escala de 5
puntos.

43. Visita a Emily Dickinson School
NEST Program
5 de octubre de 2015

44. NYC AUTISM CHARTER SCHOOL
http://www.nycautismcharterschool.org/

45. NYC AUTISM CHARTER SCHOOL
 Única escuela concertada en NYC específica de autismo.
 30 plazas de 5 a 21 años.
 Ubicada físicamente dentro de un Colegio Ordinario.
 Los alumnos entran por sorteo para garantizar la igualdad de oportunidades.
Requisitos:
 Cumplir 5 años antes de finalizar el curso.
 Diagnóstico de TEA
 Distrito de residencia.
 Tienen tres categorías de afectación con asignación de plazas en cada una de
ellas.

46. NYC AUTISM CHARTER SCHOOL
 Financiación:
 Partidas de mayor cuantía que la educación ordinaria.
 Los fondos se asignan por alumnos y no por unidades o aulas.
 Enfoque basado en ABA.
 Profesionales.
 Los maestros tienen una formación mixta y realizan todas las intervenciones.
 Existen consultores y supervisores técnicos que trabajan con el equipo asesorando la
intervención.
 Enfermera contratada por la Consejería de Sanidad.
 Cuentan con tres directores en distintos ámbitos.
 Ratio 1:1

47. NYC AUTISM CHARTER SCHOOL
 Cada alumno cuenta con un historial completo que incluye de forma detallada el
programa de intervención y gráficas de seguimiento.
 También constan los plantes de intervención conductual consensuados con la
familia, que es informada de manera inmediata en caso de cualquier intervención
en esta línea que se realice. Tienen hojas de incidencias para registrar cualquier
intervención física.
 La comunicación con la familia se hace principalmente por teléfono o e-mail, no
existen las libretas viajeras.
 La intervención en el hogar la realizan los propios profesionales mediante un
bonus de horas.

48. NYC AUTISM CHARTER SCHOOL
 La ubicación en un entorno ordinario posibilita el establecimiento de actividades
inclusivas que incluyen el dotar de habilidades para la relación con el alumnado
con TEA a alumnos de la línea ordinaria.
 Comienzo de actividades en Comunidad a los 12 años (Community based
instructioon) entendiéndolo como un beneficio recíproco, hacia el estudiante que
incrementa sus habilidades y hacia el entorno que mejora su conocimiento y
comprensión de la persona con TEA.
 Comienzo de actividades pre-laborales a los 16 años. Tienen una serie de partners
con los que establecen distintas colaboraciones en esta línea.

49. NYC AUTISM CHARTER SCHOOL

50. Calendario
mensual
Secuencia de
actividades
diaria con
indicador de
hora.
Previsión de
tareas diarias
por áreas.

51. Agenda
autotapable de
realización de
actividades
con
codificación de
uso de
materiales
para
incrementar la
autonomía.
Agendas visuales con
sistema de autotapado
Agendas visuales con
imágenes

52. Secuencia de
actividades
con
imágenes y
texto.
Secuencia de
actividades
con
indicación de
obtención de
refuerzo
(iPad)

53. Agendas de aula
con palabra
escrita.
Alertas individualizadas en el iPod

54. Auto-instrucciones
escritas
Contextualizadas.
Materiales para el fomento de la
autodirección

55. Apoyos para
las transiciones.
Tarjetas de apoyo
con auto-
instrucciones para
las transiciones.

56. Apoyos conversacionales
Selección de tareas
para el Tiempo Libre

57. Normas en el aula
Normas contextualizadas

58. Secuencia de
actividades.
Secuencia de actuación tras el
almuerzo
Economía
de fichas
usando
palabras

59. NYC AUTISM CHARTER SCHOOL
6 de Octubre de 2015

60. NEEC: New England Center for Children
https://www.necc.org/

61. NECC
 Centro específico con sede en Boston y en Abu Dhabi.
 230 alumnos. 130 de ellos en viviendas. Todos en edad escolar.
 Ratios de intervención directa de 1:1 y un supervisor por cada 10 – 12 chicos.
 Perfiles profesionales que asesoran:
 Speech therapist (11 logopedas)
 Phisycal Therapist (Fisioterapeutas)
 Occupational Therapist (Terapeutas Ocupacionales)
 Personal sanitario (13 personas)
 Los iPads los compra el estado por prescripción logopédica junto con la funda y el
software.

62. NECC
 Tienen un diseño curricular propio: Autism Curriculum Encyclopedia (ACE)
http://www.acenecc.org/
 Este currículum combina toda la enseñanza especializada basada en las
necesidades específicas del alumnado con TEA con el currículum especial del
Estado.
 El currículum está volcado en un servidor y los profesores registran los avances
directamente en el sistema utilizando iPods, logrando así posteriormente un
cómodo análisis de los resultados.

63. NECC
 El currículum se concreta en los planes de intervención individualizados.
 Esta concreción la realizan todos los profesionales implicados de forma
coordinada.
 Se tienen muy en cuenta las prioridades familiares al elaborar los planes de
intervención.
 Los planes de los alumnos tienen especificado el nivel de adquisición de los
diferentes objetivos tanto del curso anterior como el avance en el presente.

64. NECC
 EL ACE tiene las siguientes áreas
 Discriminación
 Comunicación
 Académica
 Habilidades Sociales
 Autoayuda
 Salud
 Ocio y juego
 Comunidad
 Vocacional
 Transición a la vida adulta.

65. NECC
 Las áreas del currículum contiene 52 habilidades.
 Las habilidades se desarrollan mediante 1900 lecciones que se desarrollan de
forma evolutiva. Hay un equipo de profesionales dedicado a la elaboración de
nuevos desarrollos y materiales.
 El sistema informático que aloja el ACE es de tipo inteligente, analiza los
resultados y propone valoraciones e intervenciones.
 Tienen elaborado un cuestionario de destrezas posterior al desarrollo de las
habilidades básicas para continuar avanzando.

66. NECC
 En las evaluaciones continuas no suelen modificar los objetivos, sí las
aproximaciones y los refuerzos empleados.
 Cada tres años se hace una valoración general.
 A partir de los 14 años se incluye una valoración vocacional.
 Metodología: Entre otras utilizan:
 DTT
 Enseñanza incidental
 Videomodelado
 Análisis de tareas.

67. Algunas instalaciones

68. Mapa de colaboraciones externas.

69. Taquillas en los pasillos.

70. Señalización de alergias en las aulas

71. Paneles de autorregulación

72. Apoyos para la autonomía.
Establecimiento de metas
personales
Organización de tareas

73. Fundas de iPad con “voz” extraíble.

74. Visita New England Center for Children
8 de octubre de 2015

75. Nashoba Learning Group
https://nashobalearninggroup.org

76. Algunos datos.
 En funcionamiento desde 2003
 Alumnado de 3 a 22 años
 Horario con más días lectivos que en la educación pública.
 Realizan algunas actividades inclusivas con colegios de la zona.
 Programan actividades en entornos comunitarios.
 100 estudiantes
 Financiados por Aseguradoras médicas, servicios educativos y servicios sociales.
 Coste plaza privada: 100.000 dólares al año

77. Algunas notas sobre la intervención
 Enfoque ABA pero con cierta flexibilidad. Incorporan aspectos metodológicos o
enfoques de otras tendencias educativas (PECS, Enseñanza Estructurada…)
 Los profesionales tienen que realizar 120 horas de formación anuales y pasar una
evaluación interna de fortalezas y debilidades.
 Cada alumno tiene 4 ó 5 terapeutas de referencia que van rotando cada dos horas
tres veces al día.
 Los especialistas asesoran la intervención, no tienen competencias directas salvo
para la realización de evaluaciones.
 Supervisores por cada 10 alumnos.

78. Programa de intervención.
 Cada alumno posee un IEP (Individualizad Education Program desarrollado por un
equipo que incluye a la familia y sus prioridades.
 EL IEP plantea objetivos anuales.
 El Currículum de la escuela está preparado para desarrollar los objetivos de los IEP,
poniendo en común el Currículum oficial de Massachussets con los programas
específicos de aprendizaje.
 Áreas de intervención:
 Lenguaje y comunicación.
 Conducta
 Habilidades Sociales
 Habilidades pre – académicas
 Habilidades para la vida diaria y uso de la comunidad.
 Habilidades motoras, de ocio y de juego.

79. Área vocacional y entrenamiento de
habilidades para la vida.
 Es una transición a la vida adulta que se concreta en un Programa Vocacional que
incluye:
 Realización independiente de tareas laborales.
 Trabajo en grupo con supervisión.
 Seguimiento de instrucciones.
 Solicitud apropiada de ayuda.
 Mantenimiento de conducta adecuada.
 Se inicia a los 14 años. Tiene una parte inicial de 6 meses de duración para el
aprendizaje de tareas y realización de prácticas en 6 áreas (equivalentes a talleres).

80. Área vocacional y entrenamiento de
habilidades para la vida.
 Programa de empleo interno.
 Aprenden la realización de tareas con desvanecimiento paulatino de las ayudas.
 Tareas de carácter manipulativo: envolver, empaquetar, etc.
 Crean algunos productos para vender en empresas locales.
 Programa de empleo externo.
 Generalización de habilidades en contextos naturales.
 Colaboración con distintas empresas.
 Las empresas hacen la formación en el propio Centro primero mediante la simulación
de espacios, previa a la práctica en el contexto real.

81. Área vocacional y entrenamiento de
habilidades para la vida.
 Habilidades para la vida.
 Habilidades para la vida diaria.
 Preparación de comida.
 Economía doméstica (ahorro, planificación)
 Participación en Comunidad.
 Compras.
 Salidas.
 Actividades recreativas
 Salud y Ejercicio.

82. Carpetas PECS

83. Tareas hechas o por hacer

84. Lista de tareas con check y avisos de
finalización.

85. Agendas para elegir actividades en
descansos.

86. Sistema de economía de fichas

87. Paneles de comunicación en papel

88. Rincones…
Pantallas con la planificación horaria del día.
Disminuyendo el
ruido con pelotas
de tenis.

89. Rincones…
Avisos para
profesores.
Sala de descanso, ocio y relax

90. Rincones…
Materiales
codificados en
función de los
objetivos de
trabajo que
abordan.
Uso de comunicadores TIC en entornos naturales.

91. Consultorio de simulación médicos.

92. La tienda llevada por chicos

93. La tienda llevada por chicos.

94. Simulación habitación de hotel.
Preparación laboral.

95. Simulación habitación hotel con apoyos visuales
para el orden y la actividad.

96. Apoyos para la separación de la ropa
(cama – vestido / blanca – color)

97. Apoyos visuales en la lavandería.

98. Visita Nashoba Learning Group
9 de octubre de 2015