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La Educación para la Vida y
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¿Cuál es la realidad de la educación en Guatemala?
ıEl sistema educativo no está al ser vicio de los
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10%$ 15%$ 20%$ 25%$ 30%$ 35%$ 40%$ 45%$ 50%$
DESAFIOSı
1. 

A pesar de que casi todos los niños y niñas estudian la primaria,
sólo 5 de cada 10 jóvenes ingresan a la secundaria y tan sólo 2
se gradúan. ı

2. 

De los graduandos, sólo el 24% logra comprender el lenguaje y
apenas 8% aprueban matemáticas. Los maestros obtienen un
logro aún más deficiente 20% y 4% respectivamente.ı

3. 

No todos los que se gradúan obtienen empleo. Muchos se titulan
de maestros sin haber suficientes plazas, hay escasas carreras
vocacionales y existe muy poca relación de los estudios de
diversificado con el mundo del trabajo.ı

4. 

En los últimos 4 años se aumentó el presupuesto del Ministerio de
Educación en 54% y el número de maestros de primaria en 27%,
sin embargo la cobertura primaria disminuyó de 95% a 92%.ı
¿ Cómo cambiamos ésta realidad? ı
Transformar la educación media:ı
§ 
§ 

Asegurar competencias y carreras acorde al mercado
laboral.ı
Discutir la reforma de la educación media, no solo la
formación inicial del docente.ı

Mejorar los procesos de selección de los
maestros:ı
§ 

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nuevos ımaestros:ı
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docentes.ı

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incentivos asociados al desempeño:ı
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aprendizaje de los alumnos. ı
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de evaluación de los maestros en ser vicio. ı
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§ 
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LA CRÓNICA COMARCA DE ANTEQUERA _ Nº 1075
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Postura 3: La educación para la vida y el trabajo

  • 1. Centro de Investigaciones ı Económicas Nacionalesı
  • 2. La Educación para la Vida y el Trabajoı POSTURA INSTITUCIONALı ı 9 de agosto de 201 2ı
  • 3. ¿Cuál es la realidad de la educación en Guatemala? ıEl sistema educativo no está al ser vicio de los alumnos.ı
  • 4. ¿Cuál es la realidad de la educación en Guatemala? ıLos graduandos de magisterio, muestran bajos logros en las pruebas de competencias.ı 26.7%& 26.2%& 22.8%& 19.8%& 18.8%& 10.5%& 9.5%& 6.0%& Bachillerato& Magisterio& Perito& Secretariado& Lectura& Matemática& Lectura& Matemática& Lectura& Matemática& 1.2%& Lectura& Matemática& Lectura& Matemática& 3.7%& Técnico&
  • 5. Falta continuidad en las reformas de formación inicial del docenteı 2003ı 2004ı ı ı Se crean 9 escuelas normales bilingües interculturales, 22 de educación física y 4 interculturalesı ı Discusión sobre bachillerato pedagógico, traslado de formación inicial a universidades o continuar escuelas normalesı ı ı ı ı 2006ı ı Escuelas normales: Nuevo currículum + PEI+ actualización de docentes + inversión en recursos físicosı ı ı 2007 ı 2008ı ı Transformación de la formación del ciclo diversificado del Nivel Medioı ı ı ı ı Se reduce la duración de la carrera y adapta el plan de estudios ı ı ı ı ı ı ı 2009ı ı Se instalan dos mesas técnicas en el MINEDUC: 1) la de formación inicial docente y 2) la de formación continua docenteı ı ı
  • 6. Incumplimiento de los procesos de evaluación de los maestros en servicio ı •  No cumplen el objetivo de premiar a los mejores docentes. ı •  No se observan criterios de desempeño por resultados, únicamente de cumplimiento de requisitos. ı •  No se ha realizado evaluación del desempeño de los maestros del PADEP/D en el que se han invertido alrededor de 60 millones de quetzales.ı
  • 7. Falta un sistema para reclutar a los mejores docentesı Residencia$ Prueba$Diagnóstica$ 19%$ 9%$ 9%$ 23%$ 19%$ Méritos$de$Servicio$ 45%$ 15%$ 13%$ Méritos  Académicos   lización$Docente$y$Capacitación$ 5%$ Bienestar$Magisterial$ Antigüedad$en$el$Servicio$ 0%$ 5%$ Año$2009$ 9%$ 15%$ Año$2005$ 19%$ 10%$ 15%$ 20%$ 25%$ 30%$ 35%$ 40%$ 45%$ 50%$
  • 8. DESAFIOSı 1.  A pesar de que casi todos los niños y niñas estudian la primaria, sólo 5 de cada 10 jóvenes ingresan a la secundaria y tan sólo 2 se gradúan. ı 2.  De los graduandos, sólo el 24% logra comprender el lenguaje y apenas 8% aprueban matemáticas. Los maestros obtienen un logro aún más deficiente 20% y 4% respectivamente.ı 3.  No todos los que se gradúan obtienen empleo. Muchos se titulan de maestros sin haber suficientes plazas, hay escasas carreras vocacionales y existe muy poca relación de los estudios de diversificado con el mundo del trabajo.ı 4.  En los últimos 4 años se aumentó el presupuesto del Ministerio de Educación en 54% y el número de maestros de primaria en 27%, sin embargo la cobertura primaria disminuyó de 95% a 92%.ı
  • 9. ¿ Cómo cambiamos ésta realidad? ı Transformar la educación media:ı §  §  Asegurar competencias y carreras acorde al mercado laboral.ı Discutir la reforma de la educación media, no solo la formación inicial del docente.ı Mejorar los procesos de selección de los maestros:ı §  Reformar el proceso de selección que se realiza a través de convocatorias públicas.ı §  Revisar la ponderación de los criterios de la hoja de evaluación para premiar las cualidades y competencias de los futuros docentes en ser vicio.ı
  • 10. ¿ Cómo cambiamos ésta realidad? ı Establecer un programa de inducción a los nuevos ımaestros:ı §  Iniciar un programa de inducción para otorgar conocimiento pedagógico y del currículo.ı §  Desarrollo y aplicación de estándares o competencias docentes.ı Implementar una carrera docente basada en incentivos asociados al desempeño:ı §  Sistemas de evaluación con base a logros de aprendizaje de los alumnos. ı §  Aplicar lo establecido en el Decreto 1485 en el sistema de evaluación de los maestros en ser vicio. ı
  • 11. ¿ Cómo cambiamos ésta realidad? ı Lograr políticas de rendición de cuentas y mejora continua del sistema educativo:ı §  §  Establecer un modelo de gestión que busque la mejora continua en el rendimiento de los recursos. ı Cualquier propuesta de reforma que se lleve a cabo tiene que tomar en cuenta una dimensión integral: análisis financiero, legal, etc.ı
  • 12. Centro de Investigaciones ı Económicası Nacionalesı ı Para lograr competencias para la vida y el trabajo es necesario modernizar el sistema de gestión educativa que premie el mérito, reclute a los mejores maestros y logre el buen desempeño del docente en ser vicio. ı
  • 13. Centro de Investigaciones ı Económicas Nacionalesı