M. Iodice

1. Le metafore in ambienti di
apprendimento Online
Autore Marianna Iodice
Università di Bari
marianna79iodice@gmail.com
III Congresso Nazionale CKBG – Bari, 6-8 aprile 2011
Empowerment, Formazione, Tecnologie.
L'Individuo, il Gruppo e l'Organizzazione
http://www.ckbg.org/congresso2011

2. 2
Come è usato il linguaggio metaforico da parte degli studenti?
Come le metafore influenzano il processo di apprendimento in
ambienti online?
marianna79iodice@gmail.com

3. 3
• Influenzano gli atteggiamenti e le conseguenti azioni (Kirby e Harter, 2003).
• Facilitano/ostacolano il coinvolgimento dello studente (May e Short, 2003)
• Accrescono il senso di appartenenza degli studenti a una comunità, creano la base per la distribuzione dei ruoli, la creazione di identità e la consapevolezza delle proprie
responsabilità (DeSimone et al., 2001; Yeoman, 1995)
• Sono indicatori delle emozioni e dei sentimenti (Casonato, 2003; Gordon, 1992; Kovecses, 1990; Ortony,1979)
• Nell’online sono strategie per superare i limiti della comunicazione scritta e favorire il senso di presenza sociale (Delfino e Manca, 2005)
In letteratura è stata data attenzione alla metafora soprattutto come costrutto
dell’insegnante/formatore (May e Darren Short, 2003; Wilson, 1995)
LE METAFORE NELL’APPRENDIMENTO
Sono concetti che mediano fra esperienza concreta e astrazione (Lakoff e Johnson,
1980)
C’è una relazione positiva tra l'uso della metafora e la probabilità di generare inferenze
(Holland et al., 1986)
Con le metafore costruiamo idee che influenzano il nostro modo di conoscere e
vedere il mondo, risolvere problemi, prendere decisioni e agire (Gentner e Stevens,
1983; Kirby and e Harter, 2003).
Facilitano/ostacolano il coinvolgimento dello studente (May e Short, 2003)
Sono strategie per superare i limiti della comunicazione scritta online e favorire il
senso di presenza sociale (Delfino e Manca, 2005)

4. 4
DESCRIZIONE DEL CONTESTO DI RICERCA e CORPUS DATI
Discussioni degli
studenti sul forum
formale “ forum
intorno ad una
domanda di ricerca”
(modello Progressive
Inquiry –
Hakkarainen,
Lipponen e Järvelä,
2002)
Forum del corso
“Psicologia dell'E-
Learning” Corso di
laurea in Psicologia
Anno accademico
2009/2010 – corso
blended :aula+
piattaforma
Synergeia
Corso strutturato
in 5 moduli con
gruppi di 8
studenti
Piattaforma utilizzata: Synergeia
Numero
totale di
studenti:
40
Discussione
formale Intorno
alla domanda di
ricerca: 1290
note

5. 5
Analisi qualitativa del contenuto: (Losito, 1992)
rilevazione di metafore vive (Ricoeur, 1975)
costruzione di un sistema di categorie per decodificare le espressioni
figurate in base alla loro funzione nella discussione
Analisi dei messaggi in base alla
funzione argomentativa (Pontecorvo, 1993) e verifica della corrispondenza
fra metafore cognitive e categorie dell’argomentazione
Analisi del discorso:
genesi ed evoluzione di una metafora nel processo di apprendimento
Analisi quantitativa:
distribuzione di frequenza delle espressioni figurate per tipo di categoria -
funzione
distribuzione di frequenza delle metafore per ogni categoria
dell'argomentazione
rilevazione di eventuali correlazioni fra produzione di espressione figurate
e valutazione dei prodotti degli studenti attraverso chi-quadro
Analisi sequenziale dell’evoluzione delle metafore
METODOLOGIA

6. 6
L’uso delle metafore: CATEGORIE INDIVIDUATE
LIVELLO
COGNITIVO
1) I partecipanti usano la metafora per esprimere
in modo diretto i propri stati interiori
(emozioni/cognizioni/stati psicofisici)
ESEMPIO: mi sento un leone
2) Per raccontare in modo indiretto stati interiori
personali (emozioni/cognizioni/stati
psicofisici)
ESEMPIO: scusate se ci ho messo tanto a
raggiungervi, ma ho dovuto prima prendermi a
schiaffi (sforzarmi contro me stessa) per
superare questa mia pigrizia dovuta al partire
prevenuta..
3) Per raccontare stati interiori altrui
ESEMPIO: sei come il mare in tempesta!
LIVELLO METACOGNITIVO
I partecipanti usano
la metafora per
rappresentare un
concetto conosciuto o
nuovo
ESEMPIO:
l’on line è come un
laboratorio dei vari Sé
1) I partecipanti usano la
metafora per parlare
della comunità
ESEMPIO : sono convinta che
il farmacista dovrebbe dare
uno "sguardo" agli occhi
di tutti noi..synergeia sta
per diventare un
acquario...
2) I partecipanti usano la
metafora per creare
empatia
ESEMPIO: forza, manuel,
combatti guerriero !
LIVELLO
RELAZIONALE

7. 7
ANALISI DEI DATI
Media del numero di metafore per giudizio
Le metafore sono usate
maggiormente nelle discussioni che
hanno prodotto artefatti di gruppo
giudicati di qualità media
La categoria più
frequente
è la Cognitiva
CATEGORIA %
INSUFFICIENTE
3,3
SUFFICIENTE 12,4
BUONO 12,5
OTTIMO 4
Distribuzione di frequenza delle categorie
CATEGORIA FREQUENZA %
COGNITIVA 173 83,57
META
COGNITIVA
23 11,12
RELAZIONALE 11 5,31
TOT 207 100

8. 8
ANALISI
DELLE NOTE IN BASE ALLA
FUNZIONE ARGOMENTATIVA
(PONTECORVO, 1993) E
VERIFICA DELLA
CORRISPONDENZA FRA
METAFORE COGNITIVE E FASI
DELL’ARGOMENTAZIONE
LE METAFORE come STRATEGIA ARGOMENTATIVA
FASI dell'ARGOMENTAZIONE
• CITAZIONE di un testo
• SINTESI di contributi emersi negli
argomenti di discussione
• DESCRIZIONE di una teoria appresa in
classe o nei materiali didattici
• ELABORAZIONE DI UNA TEORIA
PERSONALE
• COMMENTO alla teoria di un altro
• METACOMMENTO: commento sul
processo di indagine
• PROBLEMA: porre un nuovo problema,
una nuova domanda di ricerca
Le metafore cognitive in quali fasi
dell’argomentazione appaiono
maggiormente ?
FASI DI ALTA
ELABORAZIONE
PERSONALE

9. 9
LE METAFORE come STRATEGIA ARGOMENTATIVA
CITAZIONE 22
SINTESI 10
PROBLEMA 6
COMMENTO 15
METACOMMENTO 1
DESCRIZIONE 27
TEORIA
PERSONALE
62
TOTALE 143
Gli studenti usano le
metafore nelle fasi
di alta elaborazione
personale.
Le metafore sono
una strategia per
costruire nuova
conoscenza
DISTRIBUZIONE DI FREQUENZA DELLE NOTE CONTENENTI
METAFORE COGNITIVE PER FASI DELL’ARGOMENTAZIONE

11. 11
[proposta] Provate ad immaginare! | by ValeriaDePalo | 2009-11-23 |
Se immaginiamo l'apprendimento off-line e quello on-line come due strade, secondo voi come si possono
rappresentare? due strade che si incrociano all'inizio per poi separarsi e procedere in maniera parallela
oppure due strade che si incrociano continuamente apportando l'una all'altra contributi sempre
maggiori?Secondo me è come la seconda immagine...e ciò vale anche per le competenze degli e-tutor, che
come diceva Angela, devono diventare più specifiche appunto perchè si devono adattare al nuovo contesto!
[valutazione] dna | by MIA | 2009-11-23 |
si incrociano sempre.... avete presente come è strutturato il dna... io le immagino così.... s toccano ed
incrociano ad intermittenza....
[proposta] dna | by marilisa | 2009-11-23 |
l'immagine della doppia elica del DNA a mio parere rappresenta l'icona migliore per rappresentare le due
metodologie di apprendimento.
[valutazione] tirando le fila delle nostre riflessioni... | by Giovanna23 | 2009-11-23 |
quindi in realtà se optiamo per la doppia elica del dna credo dovremmo escludere l'idea iniziale che abbiamo
avuto, secondo cui i modelli tradizionali sono dei punti di partenza per qll on line...visto che comunque
secondo questa nuova idea i due tipi di apprendimento si incrociano...in realtà io credo che più che incrociarsi
i modelli tradizionali influenzano qella on line....come una sorta di lampadina che illuminano la strada da
seguire...ma che poi lasciano liberi di agire...una sorta di supporto...
GENESI E SVILUPPO DI UNA METAFORA COGNITIVA:UN ESEMPIO

12. 12
GENESI E SVILUPPO DI UNA METAFORA COGNITIVA:
ANALISI SEQUENZIALE DELLE EVOLUZIONI DELLE METAFORE
given target
letterario rielabora-
zione
ripresa critica TOT%
madre 44% 21% 35% - 100
rielabora-
zione
- 91% 6% 3% 100
ripresa - 22% 78% - 100
critica - - - 100% 100
Analisi sequenziale, Lag 1: probabilità transizionali

13. 13
L'analisi sequenziale evidenzia che:
se uno studente rielabora in modo personale una
metafora (acquisendo il concetto metaforico e
apportando un proprio contributo), almeno un altro
studente continua il processo di rielaborazione e produce
una nuova metafora.
Le metafore riescono ad innescare un processo di
ragionamento metaforico
Una metafora diventa da individuale a risorsa del gruppo
GENESI E SVILUPPO DI UNA METAFORA COGNITIVA:
ANALISI SEQUENZIALE DELLE EVOLUZIONI DELLE METAFORE

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