Desarrollo de Competencias Investigativas de la Práctica Docente

C
Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente

 Mtro. José Adrián Martínez Galeote
Email: ahajlleio@hotmail.com
Tel. Cel (045)2223541811
Mtra. Arcelia María Barzola Escamilla
Email:arcemariabarzolaescamilla@gmail
Tel. Cel. 2221081875
Mtra. Alma Lorena Pérez Tlapanco
narelo0902@hotmail.com
Tel. Cel. 2224874064
Docentes de la Licenciatura en Educación Secundaria de la Especialidad de Biología, del “Instituto Jaime Torres Bodet”, de
Cuautlancingo, Puebla.
Área Temática: Currículum
Subtema: Procesos y prácticas curriculares


                                                             Resumen




La práctica docente es un espacio de investigación acción educativa, en el cual surgió la idea de diseñar una propuesta curricular de

educación superior para formadores de docentes. Por lo tanto se realizó el diseño y aplicación de una encuesta a 46 docentes del

“Instituto Jaime Torres Bodet”, de Cuautlancingo, Puebla, la cual nos ayudó a reconocer que la mayoría de los profesores encuestados

necesitaban participar en la implementación de la propuesta curricular. Con base en los resultados, se procedió a diseñar el Curso-
Taller: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente”, La propuesta curricular considera entre sus líneas de

investigación, el aprendizaje problematizador, las teorías curriculares, teorías educativas y del aprendizaje, el enfoque por

competencias, la docencia estratégica, el diseño curricular por competencias y la valoración de los desempeños. El curso se realizó en

tres etapas, en las cuales participaron la mayoría de los docentes, sin embargo, algunos por diversas razones no estuvieron presentes.

Los profesores trabajaron de manera individual y colaborativa, con algunas dificultades para comprender la planificación didáctica por

competencias y el proyecto formativo. El impacto del curso se reflejó en la reconceptualización de la práctica docente, la inclusión del

enfoque por competencias, la planificación didáctica de proyectos formativos, el uso de algunas tecnologías de la información y la

comunicación, el trabajo colaborativo y la reconceptualización de la función de los agentes educativos.


Palabras clave: Investigación, innovación, competencias, proyectos, práctica.
Introducción


La propuesta curricular para el desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente, surgió en el marco de la reforma

curricular a nivel nacional tanto en educación básica como la relacionada con el diseño curricular de los Planes y programas de estudio

de las Licenciaturas en Educación preescolar, primaria y secundaria, que está impulsando desde 2009, la Dirección General de

Educación Superior para Profesionales de la Educación, (DGESPE), a través del Modelo Integral para la Formación Profesional y el

Desarrollo de Competencias del Profesor de Educación Básica, asimismo, como resultado del debate educativo realizado en la Escuela

con la participación de la mayoría de los docentes, se concluyó que existe la necesidad de contar con un Proyecto Curricular de la

Institución que considere el enfoque por competencias y que responda a las necesidades y expectativas de los estudiantes en formación

y a las condiciones actuales y futuras del contexto social, económico, cultural y político de México en el panorama global. La

propuesta curricular se dio a conocer al Mtro. Dante Neftalí Nolasco y Hernández, Director General de la Institución, quien de manera

permanente ha venido impulsando la construcción de un Proyecto Curricular a través del Fortalecimiento académico, el trabajo

colaborativo, la innovación pedagógica, la actualización y profesionalización de la planta docente; por tal motivo valoró la propuesta

curricular y procedió a brindarle el apoyo requerido para enriquecer su diseño, promoviendo la participación de todos los docentes, así

como les proporcionó los recursos didácticos y materiales necesarios. El diseño curricular se concretó en enero de 2011, y con la

participación de los maestros: José Adrián Martínez Galeote, Alma Lilia Cid Díaz, Emma Vázquez Reyes, Guadalupe Loza Jiménez,

Carmen Areli Merino Loza y Arcelia María Barzola Escamilla, se procedió a elaborar la agenda de trabajo y la implementación del
Curso-Taller: “Desarrollo de competencias investigativas de la Práctica docente”, en su primera etapa, durante los días 31 de enero y 1,

2,10 y 11 de febrero de 2011.


La participación de los docentes se manifestó muy nutrida y entusiasta los tres primeros días del curso y escasa y poco entusiasta los

dos últimos días, sobre todo refiriéndose a los profesores que no asistieron al curso por diferentes razones y a la dificultad en el diseño

curricular de un proyecto formativo.


En la segunda etapa del curso se fortaleció el diseño curricular de proyectos formativos en cada una de las Academias (Español,

Matemáticas, Inglés y Biología), así como se realizó el seguimiento y evaluación del curso relacionado poniendo énfasis en el diseño

de la planificación didáctica por competencias.


En la tercera etapa se realizó un encuentro de intercambio de experiencias con docentes de una escuela secundaria de la ciudad de

Puebla, para dialogar acerca de las siguientes temáticas: Planificación didáctica, estrategias de enseñanza aprendizaje, evaluación,

trabajo por competencias y usos de las Tecnologías de la Información y la comunicación durante las Jornadas de Observación y

Práctica Docentes que los estudiantes del “Instituto Jaime Torres Bodet” realizan en las escuelas secundarias.
Justificación


La investigación Acción Educativa es un derecho y una oportunidad de todos los docentes, que se encuentran trabajando en una

institución y principalmente quienes tienen a su cargo a los estudiantes frente a grupo. La necesidad de reflexionar sobre su práctica

docente desde la misma práctica, de analizar sus saberes docentes para decidir cuáles puede preservar y los que tiene que reorientar,

representa una experiencia muy valiosa y enriquecedora del quehacer del profesor. La creatividad para generar propuestas de

innovación docente, está presente en todos los profesores y ésta se fortalece mediante el trabajo colaborativo y se justifica ante la

imperiosa necesidad de actuar en lo local con una visión global, de intervenir pedagógicamente ante los estudiantes para formarlos en

competencias que les permita actuar y movilizar recursos cognitivos, estratégicos y colaborativos, en contextos reales y situaciones

auténticas, para reflexionar, problematizar y diseñar acciones de solución ante problemas reales que están impidiendo el desarrollo

humano, el sostenimiento de la vida y la preservación del medio ambiente, que les permita vivir felices y convivir pacíficamente, y

además transformar su entorno a través de la investigación y la innovación, lo cual requiere de una mejor formación integral de los

estudiantes, a través de la educación formal.


El estudio de pertinencia realizado a través de la encuesta a los 46 docentes, fue sin duda alguna, el instrumento metodológico que

permitió tener un primer acercamiento diagnóstico con los docentes, quienes tienen que revisar sus paradigmas y esquemas

conceptuales relacionados con la docencia.
Estudio de pertinencia


La encuesta aplicada a los docentes para conocer sus necesidades y expectativas en relación al desarrollo de competencias

investigativas de la práctica docente, estuvo integrada por 30 items, clasificados en las siguientes categorías:


      Diagnóstico pedagógico

      Teoría educativas

      Enfoque por competencias

      Estrategias de enseñanza aprendizaje

      Planificación didáctica por competencias

      Evaluación de desempeños

      Proyecto Curricular del Centro

      Uso de las TIC

      Apoyo de los directivos

      Nivel de satisfacción de los docentes

      Necesidad de un cambio en las actitudes de los docentes hacia la práctica innovadora
La encuesta arrojó los siguientes resultados y conclusiones:


La mayoría de los docentes consideran importante y necesario realizar un diagnóstico pedagógico que oriente su práctica

docente, con el conocimiento de las principales Teorías educativas y del aprendizaje, que les permita incorporar el enfoque por

competencias a través de la planificación didáctica y su implementación con los estudiantes, mejorar en cuanto al diseño y

aplicación de estrategias didácticas y el uso e incorporación de las TIC a su labor docente. Todo ello hacia la construcción de

un Proyecto curricular de la institución en el que el trabajo colaborativo y la participación decidida y entusiasta de las

autoridades educativas es imprescindible, para lograr la integración de toda la comunidad educativa y alcanzar mejores

resultados en el perfil de egreso.
Malla Curricular


                                     PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS


                                                       RUTA FORMATIVA


NOMBRE DEL PROYECTO FORMATIVO: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente”


Competencia General: Mejora su práctica docente para lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes, considerando el enfoque

por competencias, dentro de su modelo pedagógico curricular.


Problema Prototípico: ¿El enfoque por competencias es pertinente para cerrar las brechas académicas y lograr el perfil de egreso en

el contexto socioeducativo actual?


Transdisciplinariedad: Confluyen elementos de Pedagogía, Sociología, Psicología, Filosofía, Educación, Epistemología y

Antropología, para analizar situaciones problemáticas complejas, que requieren ser comprendidas y resueltas.


Módulo I


Preocupaciones temáticas del enfoque por competencias.
Módulo 2


La práctica docente: un espacio de investigación e innovación.


Módulo 3


Formación docente basada en competencias


Módulo 4


Docencia estratégica


Módulo 5


Planificación didáctica por competencias


Módulo 6


Competencias para la vida
Marco Teórico- Metodológico


Para orientar y sustentar el diseño curricular y su implementación, se consideraron también algunos referentes teóricos relacionados

con el constructivismo y humanismo. Durante todo el proceso de diseño, implementación y evaluación del Curso-Taller: “Desarrollo

de competencias investigativas de la práctica docente”, se realizó de manera individual y colaborativa la reflexión y análisis crítico de

los siguientes referentes teóricos:


       Aprendizaje problematizador

       Teorías educativas y del aprendizaje

       Enfoque por competencias

       Planificación didáctica por competencias a través del diseño de proyectos formativos

       Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

       Evaluación de los desempeños

       El aprendizaje situado

       La cognición o inteligencia distribuida

       La reflexión en la acción

       Las trayectorias docentes
Se realizó la consulta del Modelo Integral para la Formación Profesional y el Desarrollo de Competencias del Profesor de Educación

Básica, de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.


La revista Perfiles Educativos de la UNAM.


La memoria del VII Encuentro Nacional de Investigación Educativa del CONIE


La Memoria del X Encuentro Nacional de Investigación Educativa del COMIE.
Marco Contextual


El Curso-Taller: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente”, se realizó con 46 docentes del “Instituto Jaime

Torres Bodet”, que se encuentra ubicada en Cuautlancingo, Puebla, cuenta con una Licenciatura en Educación secundaria con las

siguientes especialidades: Español, Matemáticas, Inglés y Biología, atendiendo a 343 estudiantes.


La planta docente está conformada por profesores que trabajan por horas, de medio tiempo y de tiempo completo. Existen docentes

con maestría no titulados, titulados y ninguno con Doctorado. Los perfiles son diversos según las especialidades. La mayoría de los

maestros cuentan con una gran experiencia y trayectoria laboral de más de veinte años de servicio. La institución vive un proceso de

cambio y mejoramiento profesional, a partir de la reforma curricular y se están haciendo importantes esfuerzos para consolidar el

trabajo colaborativo e impulsar la investigación e innovación en la institución, ya que existen algunos trabajos aislados y poco

difundidos de investigación, publicación y desarrollo curricular.
Cronograma

                          Actividades                                    Periodo

Diseño curricular de la propuesta            Enero 2011

Implementación: Primera Etapa                Enero-Febrero de 2011

Implementación: Segunda Etapa                Marzo de 2011

Implementación: Tercera Etapa                Junio de 2011

Seguimiento, evaluación y difusión           Enero a Diciembre de 2011
Líneas de Investigación

La propuesta curricular considera entre sus líneas de investigación, el aprendizaje problematizador, las teorías curriculares, teorías

educativas y del aprendizaje, el enfoque por competencias, la docencia estratégica, el diseño curricular por competencias y la

valoración de los desempeños.



            Impacto de la propuesta curricular: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente”

El impacto del curso se reflejó en la reconceptualización de la práctica docente, la inclusión del enfoque por competencias, la

planificación didáctica de proyectos formativos, el uso de algunas tecnologías de la información y la comunicación, el trabajo

colaborativo, la interpretación novedosa del enfoque por competencias, la aplicación creativa del enfoque por competencias y la

reconceptualización de la función de los agentes educativos. Se cuentan con evidencias del impacto del curso, cuya información fue

recabada mediante videos, fotografías, fichas de análisis crítico, manteles conceptuales, instrumentos de planificación didáctica de

proyectos formativos, diseño de situaciones auténticas, bitácora, instrumentos de evaluación individual y por academia, presentaciones

en power point, expectativas, acuerdos y compromisos, experiencias docentes en el aula y propuestas de innovación.
Bibliografía

Barrón Tirado C.(2004), Currículum y actores. Diversas miradas. Pág. 15-49 y 50-
      87. Editorial CESU, UNAM, México.
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      dimensiones educativas. Pág. 1-44, Facutad de Psicología de la UNAM,
      México.
Casarini Ratto M. Teoría y diseño curricular. Editorial Trillas, México.
Díaz Barriga A. (1997), Didáctica y currículum. Pág. 37-83 y 110-145. Editorial
      Paidós Educador, México.
_ (1999), Ensayos sobre la problemática curricular. Pág. 57-73 y 87-100. Editorial
     Trillas, México.
Díaz Barriga F. et.al. (1990), Metodología de diseño curricular para educación
     superior.Pág. 9-54, 109-130 y 131-161. Editorial Trillas, México.
Gil, Maldrona, P. Diseño y desarrollo curricular, Editorial Wanceulen, México.
Monereo, Font, C. (2004), Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Pág. 168-183.
     Editorial Narcea, España.
Perrenoud, Philippe. (2004), Diez nuevas competencias para enseñar. Pág. 17-
     31, 67-79 y 107-119. Editorial Graó, México.
Posner, G. (2005), Análisis del Currículo. Pág. 113-137, 180-208, 209-239, 241-
     248, 287-306 y 307-315.
Taba, Hilda. (1974), Elaboración del currículo. Pág. 305-321, 449-495 y 577-608.
     Editorial Troquel, Argentina.
Tobón, Tobón S. (2005), Formación basada en competencias. Pág. 130-194 y
     233-255, Ecoe Ediciones, Bogotá Colombia.
Zabalza, Beraza M.A. Diseño y desarrollo curricular. Editorial Narcea, España.
Planificación didáctica por competencias



                                                        Ruta formativa

                PROYECTO FORMATIVO: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente”


   Competencia General

   Problema prototípico

   Transdisciplinariedad



Nombre     Problema e      Competencias    Elementos           Saberes de la Competencia         Componentes      Periodo de
  del    incertidumbre      Específicas       de la                                             de una Unidad    realización y
módulo                                    competencia    Dimensión     Dimensión    Dimensión   de Aprendizaje acompañamiento
                                                        cognoscitiva   del hacer     afectivo     (Estrategia
                                                                                    emocional      didáctica)
Propuesta de Evaluación de los desempeños

Competencia General

Problema prototípico

Transdisciplinariedad

Competencias                   Tipos de evaluación                                Desempeños
 Específicas
                        Diagnóstica            Formativa         Promoción: indicadores        Evidencias de
                                                                     de desempeño               desempeño
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
                                     SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
                          DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
                                     DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
                                        INSTITUTO “JAIME TORRES BODET”



La Dirección General del Instituto “Jaime Torres Bodet”, se propone elaborar un estudio de pertinencia para diseñar la Ruta Formativa
del Proyecto para el Desarrollo de Competencias Investigativas de la Práctica Docente, con la finalidad de mejorar el desempeño
docente y el perfil de egreso de los estudiantes.

                                                       DATOS GENERALES

1. Género         Masculino                 Femenino


2. Edad           20-30         31-40        41-50          51-60        61-70

3. Años de Servicio:

1-5        6-10        11-15      16-20        21-25        25-30      31 ó más


4. Estudios realizados:

Licenciatura: Institución en donde realizó sus estudios:


Titulado                                    No titulado
Especialidad: Institución en donde realizó sus estudios:


Titulado                                    No titulado

Maestría: Institución en donde realizó sus estudios:


Titulado                                    No titulado

Doctorado: Institución en donde realizó sus estudios:


Titulado                                    No titulado




INSTRUCCIONES: De los siguientes enunciados selecciona la opción que corresponda a tus necesidades de formación, marcándola
con una x.

Enunciado                                          Opciones
                                                   0. Totalmente en desacuerdo
                                                   1. Medianamente en desacuerdo
                                                   2. Medianamente de acuerdo
                                                   3. De acuerdo
                                                   4. Totalmente de acuerdo
1. Considero que el diagnóstico debe guiar                                  0 1 2 3 4
   todas las actividades educativas de una institución.

2. Mi práctica docente la realizo según el diagnóstico pedagógico que       0   1   2   3   4
   diseño con mis estudiantes.

3. Necesito mejorar la manera como elaboro un diagnóstico                   0   1   2   3   4
   pedagógico.

4. Las teorías educativas orientan la práctica docente en cualquier         0   1   2   3   4
   institución.


5. En el caso de mi práctica educativa considero las aportaciones           0   1   2   3   4
   teóricas que garantizan el logro de aprendizajes en mis estudiantes.


6. Me hace falta conocer a profundidad las principales teorías educativas   0   1   2   3   4
   que sustentan el Modelo Educativo de las Escuelas Normales.


7. El enfoque por competencias enriquece la práctica docente y la           0   1   2   3   4
   formación integral de los estudiantes.


8. Conozco ampliamente y aplico el enfoque por competencias en              0   1   2   3   4
   mi labor docente.

                                                                            0   1   2   3   4
9. Me interesa ampliar mis saberes acerca del enfoque por competencias.
10. La práctica docente exitosa requiere de saber diseñar y desarrollar                 0   1   2   3   4
    estrategias de aprendizaje adecuadas.


11. Me considero un profesor estratégico en mis clases.                                 0   1   2   3   4


12. Me interesa aprender a diseñar estrategias de aprendizaje basadas                   0   1   2   3   4
    en el enfoque por competencias.


13. Para garantizar aprendizajes en los estudiantes es importante contar                0   1   2   3   4
     con una planificación didáctica.


14. Guío el aprendizaje de mis estudiantes con base en mi planificación didáctica.      0   1   2   3   4


15. Reconozco que me hace falta aprender a diseñar una planificación
                                                                                        0   1   2   3   4
    didáctica por competencias.


16. La evaluación diagnóstica, formativa y de acreditación, es una práctica cotidiana   0   1   2   3   4
    en mi institución.


17. Cuento con una propuesta de evaluación integral que desarrollo con                  0   1   2   3   4
    mis estudiantes.


18. Necesito saber evaluar los desempeños de mis estudiantes, de acuerdo                0   1   2   3   4
    al enfoque por competencias.
19. En la institución contamos con suficiente tecnología de la información    0   1   2   3   4
    y comunicación, para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje.


20. Utilizo constantemente y de manera continua las TIC, en mi práctica       0   1   2   3   4
    Docente.


21. Me hace falta saber aplicar las TIC como recursos didácticos para         0   1   2   3   4
    facilitar procesos de aprendizaje.

22. La institución cuenta con un Proyecto Curricular, que orienta la          0   1   2   3   4
    práctica docente.


23. Me interesa participar en el Diseño de un Proyecto Curricular de la       0   1   2   3   4
    escuela.

24. Necesito ampliar mis saberes acerca del diseño, desarrollo y evaluación   0   1   2   3   4
    de un Proyecto curricular de la institución.


25. Considero que tengo todo el apoyo de los directivos para realizar mi      0   1   2   3   4
    Práctica docente.

                                                                              0   1   2   3   4
26. Estoy satisfecho de pertenecer a esta institución.
27. Es necesario que haya cambio de actitudes en la escuela para mejorar      0   1   2   3   4
    las relaciones y los resultados en el aprendizaje.


28. Considero que quienes deben mejorar su trabajo son los directivos.        0   1   2   3   4



29. Lo que hace falta para mejorar en la institución, es que los docentes     0   1   2   3   4
    realicen su trabajo de otra manera.


30. Yo creo que tengo que cambiar de actitud y mejorar mi práctica docente.   0   1   2   3   4




Gracias por su colaboración.
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Desarrollo de Competencias Investigativas de la Práctica Docente

  • 1. Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente Mtro. José Adrián Martínez Galeote Email: ahajlleio@hotmail.com Tel. Cel (045)2223541811 Mtra. Arcelia María Barzola Escamilla Email:arcemariabarzolaescamilla@gmail Tel. Cel. 2221081875 Mtra. Alma Lorena Pérez Tlapanco narelo0902@hotmail.com Tel. Cel. 2224874064 Docentes de la Licenciatura en Educación Secundaria de la Especialidad de Biología, del “Instituto Jaime Torres Bodet”, de Cuautlancingo, Puebla. Área Temática: Currículum Subtema: Procesos y prácticas curriculares Resumen La práctica docente es un espacio de investigación acción educativa, en el cual surgió la idea de diseñar una propuesta curricular de educación superior para formadores de docentes. Por lo tanto se realizó el diseño y aplicación de una encuesta a 46 docentes del “Instituto Jaime Torres Bodet”, de Cuautlancingo, Puebla, la cual nos ayudó a reconocer que la mayoría de los profesores encuestados necesitaban participar en la implementación de la propuesta curricular. Con base en los resultados, se procedió a diseñar el Curso-
  • 2. Taller: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente”, La propuesta curricular considera entre sus líneas de investigación, el aprendizaje problematizador, las teorías curriculares, teorías educativas y del aprendizaje, el enfoque por competencias, la docencia estratégica, el diseño curricular por competencias y la valoración de los desempeños. El curso se realizó en tres etapas, en las cuales participaron la mayoría de los docentes, sin embargo, algunos por diversas razones no estuvieron presentes. Los profesores trabajaron de manera individual y colaborativa, con algunas dificultades para comprender la planificación didáctica por competencias y el proyecto formativo. El impacto del curso se reflejó en la reconceptualización de la práctica docente, la inclusión del enfoque por competencias, la planificación didáctica de proyectos formativos, el uso de algunas tecnologías de la información y la comunicación, el trabajo colaborativo y la reconceptualización de la función de los agentes educativos. Palabras clave: Investigación, innovación, competencias, proyectos, práctica.
  • 3. Introducción La propuesta curricular para el desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente, surgió en el marco de la reforma curricular a nivel nacional tanto en educación básica como la relacionada con el diseño curricular de los Planes y programas de estudio de las Licenciaturas en Educación preescolar, primaria y secundaria, que está impulsando desde 2009, la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación, (DGESPE), a través del Modelo Integral para la Formación Profesional y el Desarrollo de Competencias del Profesor de Educación Básica, asimismo, como resultado del debate educativo realizado en la Escuela con la participación de la mayoría de los docentes, se concluyó que existe la necesidad de contar con un Proyecto Curricular de la Institución que considere el enfoque por competencias y que responda a las necesidades y expectativas de los estudiantes en formación y a las condiciones actuales y futuras del contexto social, económico, cultural y político de México en el panorama global. La propuesta curricular se dio a conocer al Mtro. Dante Neftalí Nolasco y Hernández, Director General de la Institución, quien de manera permanente ha venido impulsando la construcción de un Proyecto Curricular a través del Fortalecimiento académico, el trabajo colaborativo, la innovación pedagógica, la actualización y profesionalización de la planta docente; por tal motivo valoró la propuesta curricular y procedió a brindarle el apoyo requerido para enriquecer su diseño, promoviendo la participación de todos los docentes, así como les proporcionó los recursos didácticos y materiales necesarios. El diseño curricular se concretó en enero de 2011, y con la participación de los maestros: José Adrián Martínez Galeote, Alma Lilia Cid Díaz, Emma Vázquez Reyes, Guadalupe Loza Jiménez, Carmen Areli Merino Loza y Arcelia María Barzola Escamilla, se procedió a elaborar la agenda de trabajo y la implementación del
  • 4. Curso-Taller: “Desarrollo de competencias investigativas de la Práctica docente”, en su primera etapa, durante los días 31 de enero y 1, 2,10 y 11 de febrero de 2011. La participación de los docentes se manifestó muy nutrida y entusiasta los tres primeros días del curso y escasa y poco entusiasta los dos últimos días, sobre todo refiriéndose a los profesores que no asistieron al curso por diferentes razones y a la dificultad en el diseño curricular de un proyecto formativo. En la segunda etapa del curso se fortaleció el diseño curricular de proyectos formativos en cada una de las Academias (Español, Matemáticas, Inglés y Biología), así como se realizó el seguimiento y evaluación del curso relacionado poniendo énfasis en el diseño de la planificación didáctica por competencias. En la tercera etapa se realizó un encuentro de intercambio de experiencias con docentes de una escuela secundaria de la ciudad de Puebla, para dialogar acerca de las siguientes temáticas: Planificación didáctica, estrategias de enseñanza aprendizaje, evaluación, trabajo por competencias y usos de las Tecnologías de la Información y la comunicación durante las Jornadas de Observación y Práctica Docentes que los estudiantes del “Instituto Jaime Torres Bodet” realizan en las escuelas secundarias.
  • 5. Justificación La investigación Acción Educativa es un derecho y una oportunidad de todos los docentes, que se encuentran trabajando en una institución y principalmente quienes tienen a su cargo a los estudiantes frente a grupo. La necesidad de reflexionar sobre su práctica docente desde la misma práctica, de analizar sus saberes docentes para decidir cuáles puede preservar y los que tiene que reorientar, representa una experiencia muy valiosa y enriquecedora del quehacer del profesor. La creatividad para generar propuestas de innovación docente, está presente en todos los profesores y ésta se fortalece mediante el trabajo colaborativo y se justifica ante la imperiosa necesidad de actuar en lo local con una visión global, de intervenir pedagógicamente ante los estudiantes para formarlos en competencias que les permita actuar y movilizar recursos cognitivos, estratégicos y colaborativos, en contextos reales y situaciones auténticas, para reflexionar, problematizar y diseñar acciones de solución ante problemas reales que están impidiendo el desarrollo humano, el sostenimiento de la vida y la preservación del medio ambiente, que les permita vivir felices y convivir pacíficamente, y además transformar su entorno a través de la investigación y la innovación, lo cual requiere de una mejor formación integral de los estudiantes, a través de la educación formal. El estudio de pertinencia realizado a través de la encuesta a los 46 docentes, fue sin duda alguna, el instrumento metodológico que permitió tener un primer acercamiento diagnóstico con los docentes, quienes tienen que revisar sus paradigmas y esquemas conceptuales relacionados con la docencia.
  • 6. Estudio de pertinencia La encuesta aplicada a los docentes para conocer sus necesidades y expectativas en relación al desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente, estuvo integrada por 30 items, clasificados en las siguientes categorías:  Diagnóstico pedagógico  Teoría educativas  Enfoque por competencias  Estrategias de enseñanza aprendizaje  Planificación didáctica por competencias  Evaluación de desempeños  Proyecto Curricular del Centro  Uso de las TIC  Apoyo de los directivos  Nivel de satisfacción de los docentes  Necesidad de un cambio en las actitudes de los docentes hacia la práctica innovadora
  • 7. La encuesta arrojó los siguientes resultados y conclusiones: La mayoría de los docentes consideran importante y necesario realizar un diagnóstico pedagógico que oriente su práctica docente, con el conocimiento de las principales Teorías educativas y del aprendizaje, que les permita incorporar el enfoque por competencias a través de la planificación didáctica y su implementación con los estudiantes, mejorar en cuanto al diseño y aplicación de estrategias didácticas y el uso e incorporación de las TIC a su labor docente. Todo ello hacia la construcción de un Proyecto curricular de la institución en el que el trabajo colaborativo y la participación decidida y entusiasta de las autoridades educativas es imprescindible, para lograr la integración de toda la comunidad educativa y alcanzar mejores resultados en el perfil de egreso.
  • 8. Malla Curricular PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS RUTA FORMATIVA NOMBRE DEL PROYECTO FORMATIVO: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente” Competencia General: Mejora su práctica docente para lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes, considerando el enfoque por competencias, dentro de su modelo pedagógico curricular. Problema Prototípico: ¿El enfoque por competencias es pertinente para cerrar las brechas académicas y lograr el perfil de egreso en el contexto socioeducativo actual? Transdisciplinariedad: Confluyen elementos de Pedagogía, Sociología, Psicología, Filosofía, Educación, Epistemología y Antropología, para analizar situaciones problemáticas complejas, que requieren ser comprendidas y resueltas. Módulo I Preocupaciones temáticas del enfoque por competencias.
  • 9. Módulo 2 La práctica docente: un espacio de investigación e innovación. Módulo 3 Formación docente basada en competencias Módulo 4 Docencia estratégica Módulo 5 Planificación didáctica por competencias Módulo 6 Competencias para la vida
  • 10. Marco Teórico- Metodológico Para orientar y sustentar el diseño curricular y su implementación, se consideraron también algunos referentes teóricos relacionados con el constructivismo y humanismo. Durante todo el proceso de diseño, implementación y evaluación del Curso-Taller: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente”, se realizó de manera individual y colaborativa la reflexión y análisis crítico de los siguientes referentes teóricos: Aprendizaje problematizador Teorías educativas y del aprendizaje Enfoque por competencias Planificación didáctica por competencias a través del diseño de proyectos formativos Estrategias de Enseñanza Aprendizaje Evaluación de los desempeños El aprendizaje situado La cognición o inteligencia distribuida La reflexión en la acción Las trayectorias docentes
  • 11. Se realizó la consulta del Modelo Integral para la Formación Profesional y el Desarrollo de Competencias del Profesor de Educación Básica, de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación. La revista Perfiles Educativos de la UNAM. La memoria del VII Encuentro Nacional de Investigación Educativa del CONIE La Memoria del X Encuentro Nacional de Investigación Educativa del COMIE.
  • 12. Marco Contextual El Curso-Taller: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente”, se realizó con 46 docentes del “Instituto Jaime Torres Bodet”, que se encuentra ubicada en Cuautlancingo, Puebla, cuenta con una Licenciatura en Educación secundaria con las siguientes especialidades: Español, Matemáticas, Inglés y Biología, atendiendo a 343 estudiantes. La planta docente está conformada por profesores que trabajan por horas, de medio tiempo y de tiempo completo. Existen docentes con maestría no titulados, titulados y ninguno con Doctorado. Los perfiles son diversos según las especialidades. La mayoría de los maestros cuentan con una gran experiencia y trayectoria laboral de más de veinte años de servicio. La institución vive un proceso de cambio y mejoramiento profesional, a partir de la reforma curricular y se están haciendo importantes esfuerzos para consolidar el trabajo colaborativo e impulsar la investigación e innovación en la institución, ya que existen algunos trabajos aislados y poco difundidos de investigación, publicación y desarrollo curricular.
  • 13. Cronograma Actividades Periodo Diseño curricular de la propuesta Enero 2011 Implementación: Primera Etapa Enero-Febrero de 2011 Implementación: Segunda Etapa Marzo de 2011 Implementación: Tercera Etapa Junio de 2011 Seguimiento, evaluación y difusión Enero a Diciembre de 2011
  • 14. Líneas de Investigación La propuesta curricular considera entre sus líneas de investigación, el aprendizaje problematizador, las teorías curriculares, teorías educativas y del aprendizaje, el enfoque por competencias, la docencia estratégica, el diseño curricular por competencias y la valoración de los desempeños. Impacto de la propuesta curricular: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente” El impacto del curso se reflejó en la reconceptualización de la práctica docente, la inclusión del enfoque por competencias, la planificación didáctica de proyectos formativos, el uso de algunas tecnologías de la información y la comunicación, el trabajo colaborativo, la interpretación novedosa del enfoque por competencias, la aplicación creativa del enfoque por competencias y la reconceptualización de la función de los agentes educativos. Se cuentan con evidencias del impacto del curso, cuya información fue recabada mediante videos, fotografías, fichas de análisis crítico, manteles conceptuales, instrumentos de planificación didáctica de proyectos formativos, diseño de situaciones auténticas, bitácora, instrumentos de evaluación individual y por academia, presentaciones en power point, expectativas, acuerdos y compromisos, experiencias docentes en el aula y propuestas de innovación.
  • 15. Bibliografía Barrón Tirado C.(2004), Currículum y actores. Diversas miradas. Pág. 15-49 y 50- 87. Editorial CESU, UNAM, México. Carlos Guzmán J. et.al. Las Teorías de la psicología educativa. Análisis por dimensiones educativas. Pág. 1-44, Facutad de Psicología de la UNAM, México. Casarini Ratto M. Teoría y diseño curricular. Editorial Trillas, México. Díaz Barriga A. (1997), Didáctica y currículum. Pág. 37-83 y 110-145. Editorial Paidós Educador, México. _ (1999), Ensayos sobre la problemática curricular. Pág. 57-73 y 87-100. Editorial Trillas, México. Díaz Barriga F. et.al. (1990), Metodología de diseño curricular para educación superior.Pág. 9-54, 109-130 y 131-161. Editorial Trillas, México. Gil, Maldrona, P. Diseño y desarrollo curricular, Editorial Wanceulen, México. Monereo, Font, C. (2004), Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Pág. 168-183. Editorial Narcea, España. Perrenoud, Philippe. (2004), Diez nuevas competencias para enseñar. Pág. 17- 31, 67-79 y 107-119. Editorial Graó, México. Posner, G. (2005), Análisis del Currículo. Pág. 113-137, 180-208, 209-239, 241- 248, 287-306 y 307-315. Taba, Hilda. (1974), Elaboración del currículo. Pág. 305-321, 449-495 y 577-608. Editorial Troquel, Argentina. Tobón, Tobón S. (2005), Formación basada en competencias. Pág. 130-194 y 233-255, Ecoe Ediciones, Bogotá Colombia. Zabalza, Beraza M.A. Diseño y desarrollo curricular. Editorial Narcea, España.
  • 16. Planificación didáctica por competencias Ruta formativa PROYECTO FORMATIVO: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente” Competencia General Problema prototípico Transdisciplinariedad Nombre Problema e Competencias Elementos Saberes de la Competencia Componentes Periodo de del incertidumbre Específicas de la de una Unidad realización y módulo competencia Dimensión Dimensión Dimensión de Aprendizaje acompañamiento cognoscitiva del hacer afectivo (Estrategia emocional didáctica)
  • 17. Propuesta de Evaluación de los desempeños Competencia General Problema prototípico Transdisciplinariedad Competencias Tipos de evaluación Desempeños Específicas Diagnóstica Formativa Promoción: indicadores Evidencias de de desempeño desempeño
  • 18. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES INSTITUTO “JAIME TORRES BODET” La Dirección General del Instituto “Jaime Torres Bodet”, se propone elaborar un estudio de pertinencia para diseñar la Ruta Formativa del Proyecto para el Desarrollo de Competencias Investigativas de la Práctica Docente, con la finalidad de mejorar el desempeño docente y el perfil de egreso de los estudiantes. DATOS GENERALES 1. Género Masculino Femenino 2. Edad 20-30 31-40 41-50 51-60 61-70 3. Años de Servicio: 1-5 6-10 11-15 16-20 21-25 25-30 31 ó más 4. Estudios realizados: Licenciatura: Institución en donde realizó sus estudios: Titulado No titulado
  • 19. Especialidad: Institución en donde realizó sus estudios: Titulado No titulado Maestría: Institución en donde realizó sus estudios: Titulado No titulado Doctorado: Institución en donde realizó sus estudios: Titulado No titulado INSTRUCCIONES: De los siguientes enunciados selecciona la opción que corresponda a tus necesidades de formación, marcándola con una x. Enunciado Opciones 0. Totalmente en desacuerdo 1. Medianamente en desacuerdo 2. Medianamente de acuerdo 3. De acuerdo 4. Totalmente de acuerdo
  • 20. 1. Considero que el diagnóstico debe guiar 0 1 2 3 4 todas las actividades educativas de una institución. 2. Mi práctica docente la realizo según el diagnóstico pedagógico que 0 1 2 3 4 diseño con mis estudiantes. 3. Necesito mejorar la manera como elaboro un diagnóstico 0 1 2 3 4 pedagógico. 4. Las teorías educativas orientan la práctica docente en cualquier 0 1 2 3 4 institución. 5. En el caso de mi práctica educativa considero las aportaciones 0 1 2 3 4 teóricas que garantizan el logro de aprendizajes en mis estudiantes. 6. Me hace falta conocer a profundidad las principales teorías educativas 0 1 2 3 4 que sustentan el Modelo Educativo de las Escuelas Normales. 7. El enfoque por competencias enriquece la práctica docente y la 0 1 2 3 4 formación integral de los estudiantes. 8. Conozco ampliamente y aplico el enfoque por competencias en 0 1 2 3 4 mi labor docente. 0 1 2 3 4 9. Me interesa ampliar mis saberes acerca del enfoque por competencias.
  • 21. 10. La práctica docente exitosa requiere de saber diseñar y desarrollar 0 1 2 3 4 estrategias de aprendizaje adecuadas. 11. Me considero un profesor estratégico en mis clases. 0 1 2 3 4 12. Me interesa aprender a diseñar estrategias de aprendizaje basadas 0 1 2 3 4 en el enfoque por competencias. 13. Para garantizar aprendizajes en los estudiantes es importante contar 0 1 2 3 4 con una planificación didáctica. 14. Guío el aprendizaje de mis estudiantes con base en mi planificación didáctica. 0 1 2 3 4 15. Reconozco que me hace falta aprender a diseñar una planificación 0 1 2 3 4 didáctica por competencias. 16. La evaluación diagnóstica, formativa y de acreditación, es una práctica cotidiana 0 1 2 3 4 en mi institución. 17. Cuento con una propuesta de evaluación integral que desarrollo con 0 1 2 3 4 mis estudiantes. 18. Necesito saber evaluar los desempeños de mis estudiantes, de acuerdo 0 1 2 3 4 al enfoque por competencias.
  • 22. 19. En la institución contamos con suficiente tecnología de la información 0 1 2 3 4 y comunicación, para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje. 20. Utilizo constantemente y de manera continua las TIC, en mi práctica 0 1 2 3 4 Docente. 21. Me hace falta saber aplicar las TIC como recursos didácticos para 0 1 2 3 4 facilitar procesos de aprendizaje. 22. La institución cuenta con un Proyecto Curricular, que orienta la 0 1 2 3 4 práctica docente. 23. Me interesa participar en el Diseño de un Proyecto Curricular de la 0 1 2 3 4 escuela. 24. Necesito ampliar mis saberes acerca del diseño, desarrollo y evaluación 0 1 2 3 4 de un Proyecto curricular de la institución. 25. Considero que tengo todo el apoyo de los directivos para realizar mi 0 1 2 3 4 Práctica docente. 0 1 2 3 4 26. Estoy satisfecho de pertenecer a esta institución.
  • 23. 27. Es necesario que haya cambio de actitudes en la escuela para mejorar 0 1 2 3 4 las relaciones y los resultados en el aprendizaje. 28. Considero que quienes deben mejorar su trabajo son los directivos. 0 1 2 3 4 29. Lo que hace falta para mejorar en la institución, es que los docentes 0 1 2 3 4 realicen su trabajo de otra manera. 30. Yo creo que tengo que cambiar de actitud y mejorar mi práctica docente. 0 1 2 3 4 Gracias por su colaboración.