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Consejería de Sanidad y Consumo
Consejería de Educación, Formación y Empleo
¿POR DONDE EMPEZAR?
¿QUE ES EL TDAH ?
Un patrón de comportamiento inadaptado
          de base neurológica
     sin causa especifica conocida
         iniciado en la infancia
   y cuyos síntomas son de carácter
         cognitivo-conductual
  ( Falta de Atención, Hiperactividad e
              Impulsividad).
CARACTERISTICAS
•   5 - 7% de
                              •   40-60%
    población.
                                  Remite en la
                                  edad Adulta.
•   CI NO MUY
    BAJO.
                              •   Del 25 al 30%
                                  influye en su
•   6 veces mas                   Aprendizaje.
    en niños que
    en niñas.
                              •   El 80%
                                  mejora con la
•   Prevalencia                   combinación
    genética 57%.                 fármacos y
                                  respuesta
                                  educativa.
NIÑOS:
 F90.0 Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad, tipo combinado [314.01]. Este
subtipo debe utilizarse si han persistido por lo menos durante 6
                 meses 6 (o más) síntomas de
     desatención y 6 (o más) síntomas de hiperactividad-
          impulsividad. La mayor parte de los niños
   y adolescentes con este trastorno se incluyen en el tipo
             combinado. No se sabe si ocurre los
       mismo con los adultos afectos de este trastorno.

 F98.8 Trastornopor déficit de atención con
 hiperactividad, tipo con predominio del
                     déficit
de atención [314.00]. Este subtipo debe utilizarse si han
              persistido por lo menos durante
6 meses 6 (o más) síntomas de desatención (pero menos de 6
                síntomas de hiperactividad-
                       impulsividad).

 F90.0 Trastorno  por déficit de atención con
    hiperactividad, tipo con predominio
                  hiperactivo-
  impulsivo [314.01]. Este subtipo debe utilizarse si han
              persistido por lo menos durante
 6 meses 6 (o más) síntomas de hiperactividad-impulsividad
                (pero menos de 6 síntomas
NIÑAS:
Modelo Inhibida: Más tipo TDA , desatentas y timidas. Se
              aislan . No dan problemas.
   Modelo Locuaz: Hipersociables, muy habladoras,
    interrumpen y distraen. Unas “Metomeentodo”.
 Modelo Clasico: Como los niños, movidas e inquietas.
 Modelo Inestable: Disforicas, Incorfomistas, Inflexibles,
           Inestables, Peleonas e Histericas.
NUEVAS TENDENCIAS EN EL
DIAGNOSTICO DEL TDAH EN
EL NUEVO DSM - V
Protocolo tdah carm
DEMANDA




       FAMILIA                                                        PEDIATRA
                                        TUTOR




 CITA A LAS FAMILIAS             EQUIPO DIRECTIVO              INFORMA A LA CCP




                                        EOEP




CONTEXTO FAMILIAR 1.1                 ALUMNO 1.2                 CONTEXTO ESCOLAR 1.3




                                TOMA DE DECISIONES
                        CUMPLE CRITERIOS DE SOSPECHA DE TDAH
• TOMA DE DECISIONES
• CUMPLE CRITERIOS DE SONPECHA
  DE TDAH
• NO
• SI
• INFORME DE ACTUACIONES Y
  ORIENTACIONES
• INFORME DE DERIVACION A
  PEDIATRIA Y A SALUD MENTAL 2.1
Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del
                                                  Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
                                                  TDA-H




             INTERVENCION y
              SEGUIMIENTO
  POR PARTE DEL EOEP o
Departamento de Orientacion
Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del
                                                   Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
                                                   TDA-H




                 FASE INICIAL
          1- Comunicación al
   EOEP/ Departamento de Orientacion
de SOSPECHA DE QUE SE DA EL TRASTORNO POR PARTE DE:
                        FAMILIA
                        PEDIATRA
                        PROFESOR-A (ESCUELA)
Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del
                                                           Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
                                                           TDA-H


         2-VALORACION DEL NIÑO-A
            POR PARTE DEL EOEP
2.A- FAMILIA: (1ª Entrevista: Se le informa de la sospecha y de la exploración que
    se va a realizar).


Recogida de datos mediante :

   Modelo de entrevista general elaborado por el Seminario de Evaluación.
   Modelo de entrevista especifico elaborado por el Seminario de TDAH.
   Escala de Conners para Padres.


Elaboración de:
 Hª del Desarrollo.
   Contexto Familiar.
   Descripción de Conductas TDAH Biográficas: Atención, Hiperactividad e Impulsividad.
NADA        POCO      BASTANTE    MUCHO
1. Es impulsivo, irritable.                                                                            X
2. Es llorón/a.                                                                            X
3. Es más movido de lo normal.                                                                         X
4. No puede estarse quieto/a.                                                                          X
5. Es destructor (ropas, juguetes, otros objetos).                                                     X
6. No acaba las cosas que empieza                                                                                X
7. Se distrae fácilmente, tiene escasa atención.                                                       X
8. Cambia bruscamente sus estados de ánimo.                                                            X
9. Sus esfuerzos se frustran fácilmente.                                                               X
10. Suele molestar frecuentemente a otros niños.                                                                 X




    TOTAL…….21
    Instrucciones:
    -Asigne puntos a cada respuesta del modo siguiente:
    NADA = 0 PUNTOS.
    POCO = 1 PUNTO.
    BASTANTE = 2 PUNTOS.
    MUCHO = 3 PUNTOS
    -Para obtener el Índice de Déficit de Atención con Hiperactividad sume las puntuaciones obtenidas.
    -Puntuación:
           ·Para los NIÑOS entre los 6 – 11 años: una puntuación >16 es sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
           HIPERACTIVIDAD.
           ·Para las NIÑAS entre los 6 – 11 años: una puntuación >12 en Hiperactividad significa sospecha de DÉFICIT DE
           ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
Consejería de Educación, Formación y Empleo
                                                        Seminario TDAH EOEP Region de Murcia




PAUTAS EDUCATIVAS A LA FAMILIA CON EL NIÑO T.D.A.H

 1º ¿A QUÉ SE ENFRENTAN LOS PADRES Y MADRES?.

Necesitan:

    •   Un diagnóstico temprano.
    •   Información clara.
    •   Grado de afectación.
    •   Tener presente que el problema tiene solución.
    •   Prestar atención al niño, escuchándole y hablándole con calma.
    •   Disponer del asesoramiento adecuado sobre aspectos educativos generales.


 2º CÓMO PUEDEN ACTUAR?.

    •   Coordinar el intercambio de información multidisciplinar.
    •   Proveer de un ambiente familiar estructurado
    •   Registro de diferentes informaciones y Agenda Escolar.
Consejería de Educación, Formación y Empleo
                        Seminario TDAH      EOEP Region de Murcia


3º CREACIÓN DE UN AMBIENTE FAMILIAR ADECUADO.

          1.-Proporcionar un ambiente familiar estructurado.

          2.-Controlar el nivel de ansiedad de los padres y madres
          para no activar al niño en su comportamiento.

          3.- Poner límites educativos claros y adecuados a la
          capacidad, características y edad del niño.

          4-Favorecer la autonomía personal del niño.

          5.- Crear buenos hábitos de estudio.

          6-Modelar conductas reflexivas.

          7-Reforzar su autoestima:
Consejería de Educación, Formación y Empleo
                        Seminario TDAH   EOEP Region de Murcia




7-Reforzar su autoestima:



             A. Resaltar los aspectos positivos de su conducta

             B. Ayudándole a autoevaluar su conducta correctamente

             C. Ayudarles a aceptar sus limitaciones

             D. Generalizar la utilización de autoinstrucciones

             E. Favorecer el contacto controlado con otros niños

             F Conocer los intereses de nuestro hijo/a
Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del
                                                           Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
                                                           TDA-H



2.B- PROFESORADO:
Recogida de datos mediante :

   Entrevista al profesor y/o especialistas.
   Escala de Conners Revisada (20 ítems) o EDAH .
   Cuestionario de Niveles de Competencia Curricular.
   Guía de Estilos de Aprendizaje.


Elaboración de:

   Historia Escolar.
   Descripción de conductas TDAH : Atención, Hiperactividad e Impulsividad.
   Nivel de Competencia Curricular.
   Determinación de su Estilo de Aprendizaje.
Hiperactiv   Déficit de   H-DA   Trastornos   EEC-
              idad      Atención             conducta    Global
Media        4,41         4,15       8,56     4,41       12,97
Desvi.       3,11         3,51       5,42     4,43        9,15
Típica
Punto de      10           10         18       11         30
corte
Consejería de Educación, Formación y Empleo
                         Seminario TDAH   EOEP Region de Murcia


           ORIENTACIONES A PROFESORES

ESPACIOS, MATERIALES Y TIEMPOS:

1- REFERENTES AL ESPACIO TANTO EN EL AULA COMO EN LOS
CAMBIOS DE ESPACIO Y EN LOS RECREOS Y SALIDAS.
FAVORECIENDO LOS MOMENTOS DE ACTIVIDAD ADECUADOS.
2- RESPECTO A LOS MATERIALES.
3-ESTRUCTURARLE LOS TIEMPOS.


LAS RELACIONES PERSONALES:

1-CON Y ENTRE LOS ADULTOS.
2-CON LOS IGUALES.
Consejería de Educación, Formación y Empleo
                         Seminario TDAH   EOEP Region de Murcia




ORIENTACIONES METODOLOGICAS:

1-DURANTE LAS EXPLICACIONES Y EXPOSICIONES

2-DURANTE EL DESARROLLO DE LAS TAREAS

3-LOS DEBERES Y TAREAS PARA CASA

4-LAS AUTOEVALUACIONES

5-LOS EXAMENES Y LA FORMA DE ADAPTAR LAS EVALUACIONES
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                             Seminario TDAH     EOEP Region de Murcia




ORIENTACIONES ESPECIFICAS PARA APOYOS Y REFUERZOS - PT


1.SUPERVISARLE Y AYUDARLE A QUE SE SUPERVISE.
2.MEJORAR LA FORMA DE DAR LAS ÓRDENES.
3.DIVIDIR LA TAREA.
4.AUMENTAR SU MOTIVACIÓN.
5.DEFINIR LAS NORMAS (Impulsividad).
6.FAVORECER SU AUTOCONTROL. LAS AUTO-INSTRUCCIONES.
7.PREMIAR LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORAR LAS INADECUADAS.
8.AUMENTAR SU REFLEXIVIDAD.
9.FAVORECER MOMENTOS DE ACTIVIDAD ADECUADA (hiperactividad).
10.CONTROL DE ESTÍMULOS.
11.MANEJAR ADECUADAMENTE LAS CONTINGENCIAS.
12.AYUDARLE A ANALIZAR SU CONDUCTA Y ENSEÑARE A VALORARLAS (estilo cognitivo).
13.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
                    AUMENTAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
                    FAVORECER LA EXPRESIÓN ESCRITA.
                    SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
14. PAUTAS DE EVALUACIÓN.
Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del
                                                            Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
                                                            TDA-H



2.C- NIÑO:
Recogida de datos mediante :

   Guía de Observación dentro y fuera del aula elaborada por el Seminario TDAH.
   Test de Medida de Capacidad Intelectual: (WISC-IV preferiblemente) , K-BIT, etc.
   Test de medida de la Atención: D2, Caras, CSAT . (Opcionales)
   Test de medida de Funciones Ejecutivas. (Opcionales)
   Pruebas complementarias en caso de Comorbilidad: Dificultades Especificas del
    Aprendizaje. (Opcionales)


Elaboración de:

 Perfil de Indicadores del Trastorno a nivel de :
      Atención, Hiperactividad e Impulsividad. Grado de presentación.
      Asociado a Trastornos Conductuales.
      Asociado a Dificultades Especificas de Aprendizaje. (Dislexia, Digrafía, Disortografía y
       Discalculia).
Test:              P.Directa   P.Escalar




     Cubos         CC      37        11              11               11   11,00
  Semejanzas       S       17        9           9                     9    9,00
    Dígitos        D       13        8                      8          8    8,00
   Conceptos       Co      17        10              10               10   10,00
     Claves        CI      34        7                           7     7    7,00
  Vocabulario      V       35        10         10                    10   10,00
Letras y números   LN      13        6                      6          6    6,00
    Matrices       M       19        9                9                9    9,00
 Comprensión       C       20        10         10                    10   10,00
   Búsqueda                20
   símbolos        BS                9                           9     9    9,00
    (Figuras               26
  incompletas)     FI                11              11               11   11,00
   (Animales)      An      53        7                           7     7    7,00
 (Información)     I       16        9          9                      9    9,00
  (Aritmética)     A       20        8                      8          8    8,00
 (Adivinanzas)     Ad      14        10         10                    10   10,00




                                                29
    Totales                                      C   30    14   16    89
  puntación :                                    V   RP   MT    VP   CIT
Resultados WISC-IV :
                      Edad Cronológica: 10 años y 6 meses.


                                       Cociente Intelectual:
                             Puntuaciones      Puntuación
                               Escalares       Compuesta       Percentil


Comprensión Verbal:              29                   99          48


 Razonamiento Perceptivo:        30                  100          49


Memória de Trabajo               14                   82          11


Velocidad de Procesamiento       16                   91          27


    C.I. Total:                  89                   90          25
Consejería de Educación, Formación y Empleo
                                                                       Seminario TDAH EOEP Region de Murcia
                        Alumno:                                                                  Curso:              Centro:
OBSERVACIÓN DE AULA: DIA__________ACTIVIDAD__________________________TUTOR/A________________________________

     A)   PROCESO DE ENSEÑANZA

Disposición del aula                -Ubicación del alumno

                                    -Presencia de elementos distractores.

                                    -Orden y organización general del aula (mobiliario, materiales…)

                                    -Agrupamientos



Uso de los materiales               -El formato de los libros texto favorece la motivación y la atención hacia los
                                    contenidos más importantes.

                                    -Materiales fungibles

                                    -Uso de otros materiales complementarios

                                    -Uso de agenda



Tratamiento de las normas de aula   -Están establecidas claramente las rutinas del aula.

                                    -Las normas y sus consecuencias están negociadas con los alumnos

                                    - Existen consecuencias tanto negativas como positivas ante el cumplimiento de
                                    las normas
                                    -Pocas y formuladas en términos de conducta positiva.

                                    -Están escritas y visibles en el aula.

                                    -Están consensuadas con todo el profesorado que interviene en el aula.

                                    -Se evalúa el comportamiento a lo largo del día.

                                    -Actitud de firmeza sin entrar en las provocaciones.
Consejería de Educación, Formación y Empleo
                                                                   Seminario TDAH EOEP Region de Murcia

Presentación de la información   -Uso del lenguaje simple con frases cortas y claras


                                 -Uso de apoyos visuales u otros tipos de procesamiento (no sólo exposición del
                                 maestro-a)

                                 -Focaliza la atención en conceptos claves.

                                 -Utiliza claves y señales no verbales (pausas, tono de voz, pizarra…)

                                 -Utiliza la retroalimentación (preguntas)



Presentación de las tareas       -Asegura que el alumno ha entendido la tarea

                                 -Da criterios individualizados al alumno sobre la adecuada realización de la tarea.
                                 -Combina actividades mas simples y mas complejas

                                 -Incluye actividades variadas

                                 -Supervisa la actividad del alumno

                                 -Presenta las tareas fragmentadas en pequeños pasos



Estrategias motivacionales       -Resalta los pequeños avances, conductas ó éxitos adecuados.

                                 -No presta atención a conductas inadecuadas o errores poco importantes

                                 -Evita humillarlo o hacerle sentir culpable ante la clase.
Consejería de Educación, Formación y Empleo
                                                                Seminario TDAH EOEP Region de Murcia
           ACTITUD DEL ALUMNO
Uso de materiales             Tiene la mochila desordenada / sucia o rota

                              Pierde u olvida el material de trabajo

                              Cuadernos u otros útiles desordenados y mal cuidados.



Actitud ante la explicación   Movimiento constante de manos y pies

                              Dificultades para escuchar

                              Dificultades en el cumplimiento de órdenes e instrucciones

                              Cuando se le habla directamente parece no escuchar

                              Se distrae con cualquier cosa

                              Movimientos finos: rascarse la cara, cambiar constantemente de mano para
                              apoyar la cabeza, juguetear con la goma y el lápiz, estirarse la ropa…

Actitud ante la tarea         Inicia la actividad de forma precipitada e impulsiva

                              Le cuesta iniciar la actividad

                              Trabaja por ensayo-error

                              Comete muchos errores

                              Tiene dificultades para organizar el trabajo y el material

                              Se levanta constantemente con cualquier excusa

                              No termina las tareas que empieza

                              Es muy descuidado en las actividades
Consejería de Educación, Formación y Empleo
                                                                Seminario TDAH EOEP Region de Murcia


Juego y relación con iguales   Le cuesta jugar a actividades tranquilas

                               Habla en exceso

                               Corretea por todos lados

                               Dificultad para seguir instrucciones y órdenes

                               Problemas con compañeros de clase y/o maestros

                               No se integra correctamente en el juego, no sigue normas

                               Se queda aislado en el patio

                               Se relaciona más con niños mas pequeños

                               Es el “gracioso” del grupo

                               Presenta conductas agresivas y desadaptativas

                               Suele interrumpir o se inmiscuye en las actividades de otros (conversaciones,
                               juegos…)
                               Tiene dificultades para guardar su turno

                               Falta de consciencia del riesgo, propensión a accidentes

                               Busca gratificación inmediata a sus necesidades

                               Manifiesta sentimientos de baja autoestima: “Lo olvido todo”,” soy un desastre”,
                               “no sirvo para nada”
Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del
                                                          Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
                                                          TDA-H




3- INFORME DE DERIVACION:
 2ª Entrevista al Tutor:
        • Se le informa de los resultados y se le dan orientaciones de intervención
          a nivel psicopedagógico, elaboradas en el Seminario TDAH, mientras se
          sigue el protocolo.

 2ª Entrevista a la Familia:
        • Se le informa de los resultados de la exploración, del protocolo y de
          firmar su conformidad por medio de la AUTORIZACIÓN INFORMADA A LA
          FAMILIA , se le dan orientaciones de intervención a nivel educativo y de
          conducta .
        • Se le entrega el informe de Derivación al Pediatra, en el que se recogen
          los resultados de las pruebas y los aspectos mas sobresalientes, así
          como nuestra impresión diagnostica.
Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del
                                                Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
                                                TDA-H
Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del
                                                      Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
                                                      TDA-H




           FASE INTERMEDIA
Recibimos el Informe por parte del Pediatra al
  EOEP/Departamento de Orientación,
informandonos si cumple o no los criterios TDAH.
Lo adjuntamos al expediente psicopedagógico.
Protocolo tdah carm
Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del
                                                   Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
                                                   TDA-H



                                           FASE FINAL
                   Cuando llega el diagnostico y propuesta de
                   intervención terapéutica por parte del
                   Equipo de Salud Mental : la incorporamos a
                   su expediente psicopedagógico y si es
                   positiva hacemos alguna prueba
                   complementaria si faltase, incluimos datos
                   en el Plumier y


REDACTAMOS EL INFORME PSICOPEDAGOGICO
     SEGUIMIENTO MULTIDISCIPLINAR
Consejería de Educación, Formación y Empleo
                                                  Seminario TDAH EOEP Region de Murcia



                                                 ATENCION


    TIPOS     SUBTIPOS                      DEFINICIÓN                                      PRUEBAS
0. Atención   1.Sostenida    Capacidad de seleccionar parte de la       -6 años:
              2.Selectiva    información de entrada para su             2.Selectiva: Atención (Cumanin)
              3.Alternante   procesamiento posterior:                   3. Alternante: Casa de animales (WPPSI)
              4. Dividida    1) sostenida: Capacidad para               +6 años:
                             mantenerla centrada en el tiempo.          1.Sostenida: Test de caras, senderos e
                             2) selectiva: capacidad de mantenerla a    interferencias (ENFEN), CSAT.
                             pesar de los distractores.                 2.Selectiva: Animales (WISC-IV), senderos e
                             3) Alternante: flexibilidad para cambiar   interferencias (ENFEN), símbolos (WISC-IV),
                             su foco                                    diferencias (BADYG), Test de caras ,D-2: Indices:
                             4) Dividida: capacidad para responder      TOT, CON y VAR.
                             simultáneamente a varios focos.            3. Alternante: Claves (WISC-IV y –R), símbolos
                                                                        (WISC-IV)
                                                                        4. Dividida: Prueba de diferencias de Thurstone y
                                                                        Yela .
Consejería de Educación, Formación y Empleo
                                                  Seminario TDAH EOEP Region de Murcia


                                                    FUNCIONES EJECUTIVAS

    TIPOS     SUBTIPOS                  DEFINICIÓN                                    PRUEBAS
1. Memoria de 1.No verbal La cantidad de elementos que se        -6 años:
    trabajo   2. Verbal   pueden manipular mentalmente de        1. No verbal Mem. icónica (Cumanin)
                          forma exitosa.                         2. Verbal: Frases (WPssi)
                          Permite mantener activada una          +6 años:
                          cantidad limitada de información       1. No verbal: Anillas (ENFEN)
                          necesaria para guiar la conducta       Memoria secuencial visomotora (ITPA)
                          durante el transcurso de nuestras      2. Verbal: Dígitos, letras y números (Wisc IV),
                          acciones.                                  − Mv (Badimale)
                                                                 -Sub test WISC
                                                                 -Prueba de memoria de trabajo de SIEGEL

2.                         Capacidad para elaborar y poner en    -6 años: laberintos (WPssi), (Wpssi IV)
Planificación              marcha un plan estratégicamente       +6 años:
                           elaborado, de secuencias de acción,   laberintos (Wisc-R)
                           para obtener una respuesta.           anillas y senderos (ENFEN)
                                                                 Torre de Hanoi
                                                                 Figura compleja de Rey
Consejería de Educación, Formación y Empleo
                                                       Seminario TDAH EOEP Region de Murcia

3. Control                    Interrupción de una determinada            -6 años: Sun-moon Stroop
inhibitorio                   respuesta que ha sido automatizada.        +6 años:
                              Su disfunción puede llevar aparejado       Interferencias y senderos (ENFEN) ó STROOP,
                              alteraciones en la personalidad, el        Trail Making Test A y B
                              humor, y el control emocional con un       Impulsividad-reflexibidad (MFF-20).
                              incremento de la impulsividad y
                              desinhibición del comportamiento.
4. Flexibilidad               Capacidad de alternar entre distintos      -6 años:
cognitiva                     criterios de actuación que pueden ser      Prueba 3 (Torrance)
                              necesarios para responder a las            +6 años: cubos y claves(WISC-IV, O WISC-R)
                              demandas cambiantes de una tarea o         -Matrices (WISC-IV)
                              situación.                                 - Prueba 3 (Torrance)
                                                                         - Anillas, senderos e interferencias (ENFEN)
                                                                         - Test de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin
                                                                         (WCST)
                                                                         - FDT, TEST DE LOS CINCO DÍGITOS
5. Fluidez        1. Verbal   1. Capacidad de producir respuestas        1. Verbal
                  2. De       orales, según el criterio dado,            -6 años:
                  diseño      accediendo a la información                    a) Fluidez morfosintáctica: fluidez verbal
                              almacenada en su memoria de forma                 (Cumanin)
                              rápida y eficiente.                            b) Fluidez semántica: fluencia (Mc Carthy) y
                              2. Capacidad para producir respuestas             Expresión verbal (ITPA)
                              creativas no verbales, según el criterio   +6 años:
                              dado.                                          a) Fluidez fonológica y semántica (ENFEN)
                                                                             b) Fluidez semántica:
                                                                             − F.A.S. Fluidez verbal
                                                                             - Expresión verbal (ITPA)

                                                                         2. De diseño
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ALGUNAS CONSECUENCIAS
•   CURSOS DE COORDINACION Y FORMACION SALUDMENTAL –
    EOEP-PEDIATRAS.
•   SEMINARIO DE FORMACION EOEP Y PT EN LOS CPR.
•   CREACION DE MATERIALES ESPECIFICOS REGIONALES.
•   INSTRUCCIONES DE INICIO DE CURSO: EXAMENES Y
    ATENCIONES.
•   NUEVO SISTEMA DE BECAS.
•   REUNIONES INSTITUCIONALES CON SALUD MENTAL Y EOEP.
•   CREACION DE UN SEMINARIO DE ORIENTADORES
    SECUNDARIA.
•   CREACION DE UN EOEP ESPECIFICO DE DIFICULTADES DEL
    APRENDIZAJE.
ACTITUD DE LAS FAMILIAS
INFORMARSE
• CONOCER TODA LA INFORMACION en el AMBITO
  ESCOLAR: organos de participacion, horarios y tutorias,
  equipo de apoyo. Y EN EL SANITARIO: pediatria, salud
  mental.
PREGUNTAR:
en caso de duda o de que algo no concuerde con nuestra informacion.
ACTITUD DE COLABORACION




    SUPERVISION Y SEGUIMIENTO, SIN ANSIEDAD,
       SIN VIGILANCIA NI CONTROL POLICIAL
MANTENER EL EQUILIBRIO




   COLABORAR PARA QUE TODOS LO MANTENGAN
FRENTE AL VENENO:
DESATENCION
PRISA
CAOS
INSATISFACCIÓN
                    ANTIDOTO:
NEGATIVISMO.
                    ATENCIÓN
IMPULSIVIDAD        TRANQUILIDAD
                    ORDEN
                    SATISFACCION
                    SERENIDAD
                    COOPERACIÓN
• No carece de conocimientos o habilidades, pero si de
  la capacidad de organizarse.
• Centrarse siempre en el control de los impulsos,
  prevenir el TND.
• Poner Orden en el Caos: Hay que Reglar su Mundo.
  Hacer compartimentos. Milimetrar las tareas.
• Es un “niño-agua”…. SE FILTRA… necesita la
  PROGRAMACION mas que ningún otro alumno.




• Tiene mas Energia que nosotros, por eso no debemos
  oponernos … si no canalizarla y darle cauce.
Ser NECESARIOS para él: que nos busque y que nos consulte.
Hacer registros de conducta PARA SENTIR LOS AVANCES Y LOGROS.
Poner REGLAS reales y paulatinas. NO TODAS DE UNA.
SE DEFIENDE DEL NO SE O DEL NO PUEDO CON EL NO QUIERO ( DEFENSA
REACTIVA).
Reforzar lo que sabe. No dar por supuesto nada. Preguntarle y que pregunte.
Si hay problemas llevar Registro cada Tutor.
Listado de Refuerzos y Castigos, y que el conozca
siempre cuando se van a conseguir y aplicar.
Conocer sus puntos débiles.
Abordarle cuando esta tranquilo.
Enseñarle a RESPIRAR.
Utilizar las TIC
porque son de “su mundo”.
Apoyo MULTISENSORIAL.
Apoyo AFECTIVO.
Diario Viajero con la Familia.
DERECHOS PARA LOS NIÑOS CON TDA

  1. AYÚDAME A PONER ATENCIÓN: Por favor enséñame a través de mi sentido del
                           tacto. Necesito movimiento corporal.
2. NECESITO SABER QUE VIENE DESPÚES: Por favor dame un ambiente
estructurado donde haya una rutina de la que pueda depender.
   3. ESPÉRAME, TODAVÍA ESTOY PENSANDO: Por favor permíteme ir a mi propio
                ritmo. Si estoy apurado, me siento triste y me confundo.
4. ME CUESTA TRABAJO, NO LO PUEDO HACER: Por favor bríndame opciones para
        solucionar los problemas. Si estoy bloqueado necesito saber el camino.
Protocolo tdah carm
5. ¿ESTÁ CORRECTO? NECESITO SABERLO AHORA: Por favor dame una
      retroalimentación positiva y enriquecedora de cómo lo estoy haciendo.
6. ¡NO LO OLVIDÉ, NO LO ESCUCHE!: Por favor dame las indicaciones una por
                 una, y pídeme que repita lo que creo que dijiste.
  7. ¡NO LO SABÍA, NO ESTABA EN MI LUGAR!: Por favor recuérdame parar,
                                  pensar y actuar.
8. ¿YA CASI TERMINO?: Por favor dame periodos cortos de trabajo con metas a
                                    corto plazo.
Protocolo tdah carm
9. ¿QUÉ?: Por favor no digas "Ya te dije eso". Dímelo otra vez, en diferentes
               palabras. Dame una señal. Dibuja un símbolo.

10. ¿YO SÉ, ESTÁ TODO MAL?: Por favor hazme sentir orgulloso por éxitos
parciales. Prémiame por mi esfuerzo personal, no sólo por perfección.

 11. ¿POR QUÉ SIEMPRE ME GRITAN POR ALGO?: Por favor fíjate si hago
 algo bien y felicítame por alguna buena conducta que tenga. Recuérdame mis
                       fortalezas cuando tenga un mal día.
Protocolo tdah carm
UN MENSAJE
DE ESPERANZA
GRACIAS …
            Lorenzo Antº Hernández Pallarés

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  • 1. Consejería de Sanidad y Consumo Consejería de Educación, Formación y Empleo
  • 3. ¿QUE ES EL TDAH ? Un patrón de comportamiento inadaptado de base neurológica sin causa especifica conocida iniciado en la infancia y cuyos síntomas son de carácter cognitivo-conductual ( Falta de Atención, Hiperactividad e Impulsividad).
  • 4. CARACTERISTICAS • 5 - 7% de • 40-60% población. Remite en la edad Adulta. • CI NO MUY BAJO. • Del 25 al 30% influye en su • 6 veces mas Aprendizaje. en niños que en niñas. • El 80% mejora con la • Prevalencia combinación genética 57%. fármacos y respuesta educativa.
  • 5. NIÑOS: F90.0 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo combinado [314.01]. Este subtipo debe utilizarse si han persistido por lo menos durante 6 meses 6 (o más) síntomas de desatención y 6 (o más) síntomas de hiperactividad- impulsividad. La mayor parte de los niños y adolescentes con este trastorno se incluyen en el tipo combinado. No se sabe si ocurre los mismo con los adultos afectos de este trastorno. F98.8 Trastornopor déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio del déficit de atención [314.00]. Este subtipo debe utilizarse si han persistido por lo menos durante 6 meses 6 (o más) síntomas de desatención (pero menos de 6 síntomas de hiperactividad- impulsividad). F90.0 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo- impulsivo [314.01]. Este subtipo debe utilizarse si han persistido por lo menos durante 6 meses 6 (o más) síntomas de hiperactividad-impulsividad (pero menos de 6 síntomas
  • 6. NIÑAS: Modelo Inhibida: Más tipo TDA , desatentas y timidas. Se aislan . No dan problemas. Modelo Locuaz: Hipersociables, muy habladoras, interrumpen y distraen. Unas “Metomeentodo”. Modelo Clasico: Como los niños, movidas e inquietas. Modelo Inestable: Disforicas, Incorfomistas, Inflexibles, Inestables, Peleonas e Histericas.
  • 7. NUEVAS TENDENCIAS EN EL DIAGNOSTICO DEL TDAH EN EL NUEVO DSM - V
  • 9. DEMANDA FAMILIA PEDIATRA TUTOR CITA A LAS FAMILIAS EQUIPO DIRECTIVO INFORMA A LA CCP EOEP CONTEXTO FAMILIAR 1.1 ALUMNO 1.2 CONTEXTO ESCOLAR 1.3 TOMA DE DECISIONES CUMPLE CRITERIOS DE SOSPECHA DE TDAH
  • 10. • TOMA DE DECISIONES • CUMPLE CRITERIOS DE SONPECHA DE TDAH • NO • SI • INFORME DE ACTUACIONES Y ORIENTACIONES • INFORME DE DERIVACION A PEDIATRIA Y A SALUD MENTAL 2.1
  • 11. Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-H INTERVENCION y SEGUIMIENTO POR PARTE DEL EOEP o Departamento de Orientacion
  • 12. Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-H FASE INICIAL 1- Comunicación al EOEP/ Departamento de Orientacion de SOSPECHA DE QUE SE DA EL TRASTORNO POR PARTE DE:  FAMILIA  PEDIATRA  PROFESOR-A (ESCUELA)
  • 13. Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-H 2-VALORACION DEL NIÑO-A POR PARTE DEL EOEP 2.A- FAMILIA: (1ª Entrevista: Se le informa de la sospecha y de la exploración que se va a realizar). Recogida de datos mediante :  Modelo de entrevista general elaborado por el Seminario de Evaluación.  Modelo de entrevista especifico elaborado por el Seminario de TDAH.  Escala de Conners para Padres. Elaboración de:  Hª del Desarrollo.  Contexto Familiar.  Descripción de Conductas TDAH Biográficas: Atención, Hiperactividad e Impulsividad.
  • 14. NADA POCO BASTANTE MUCHO 1. Es impulsivo, irritable. X 2. Es llorón/a. X 3. Es más movido de lo normal. X 4. No puede estarse quieto/a. X 5. Es destructor (ropas, juguetes, otros objetos). X 6. No acaba las cosas que empieza X 7. Se distrae fácilmente, tiene escasa atención. X 8. Cambia bruscamente sus estados de ánimo. X 9. Sus esfuerzos se frustran fácilmente. X 10. Suele molestar frecuentemente a otros niños. X TOTAL…….21 Instrucciones: -Asigne puntos a cada respuesta del modo siguiente: NADA = 0 PUNTOS. POCO = 1 PUNTO. BASTANTE = 2 PUNTOS. MUCHO = 3 PUNTOS -Para obtener el Índice de Déficit de Atención con Hiperactividad sume las puntuaciones obtenidas. -Puntuación: ·Para los NIÑOS entre los 6 – 11 años: una puntuación >16 es sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. ·Para las NIÑAS entre los 6 – 11 años: una puntuación >12 en Hiperactividad significa sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
  • 15. Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia PAUTAS EDUCATIVAS A LA FAMILIA CON EL NIÑO T.D.A.H  1º ¿A QUÉ SE ENFRENTAN LOS PADRES Y MADRES?. Necesitan: • Un diagnóstico temprano. • Información clara. • Grado de afectación. • Tener presente que el problema tiene solución. • Prestar atención al niño, escuchándole y hablándole con calma. • Disponer del asesoramiento adecuado sobre aspectos educativos generales.  2º CÓMO PUEDEN ACTUAR?. • Coordinar el intercambio de información multidisciplinar. • Proveer de un ambiente familiar estructurado • Registro de diferentes informaciones y Agenda Escolar.
  • 16. Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia 3º CREACIÓN DE UN AMBIENTE FAMILIAR ADECUADO. 1.-Proporcionar un ambiente familiar estructurado. 2.-Controlar el nivel de ansiedad de los padres y madres para no activar al niño en su comportamiento. 3.- Poner límites educativos claros y adecuados a la capacidad, características y edad del niño. 4-Favorecer la autonomía personal del niño. 5.- Crear buenos hábitos de estudio. 6-Modelar conductas reflexivas. 7-Reforzar su autoestima:
  • 17. Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia 7-Reforzar su autoestima: A. Resaltar los aspectos positivos de su conducta B. Ayudándole a autoevaluar su conducta correctamente C. Ayudarles a aceptar sus limitaciones D. Generalizar la utilización de autoinstrucciones E. Favorecer el contacto controlado con otros niños F Conocer los intereses de nuestro hijo/a
  • 18. Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-H 2.B- PROFESORADO: Recogida de datos mediante :  Entrevista al profesor y/o especialistas.  Escala de Conners Revisada (20 ítems) o EDAH .  Cuestionario de Niveles de Competencia Curricular.  Guía de Estilos de Aprendizaje. Elaboración de:  Historia Escolar.  Descripción de conductas TDAH : Atención, Hiperactividad e Impulsividad.  Nivel de Competencia Curricular.  Determinación de su Estilo de Aprendizaje.
  • 19. Hiperactiv Déficit de H-DA Trastornos EEC- idad Atención conducta Global Media 4,41 4,15 8,56 4,41 12,97 Desvi. 3,11 3,51 5,42 4,43 9,15 Típica Punto de 10 10 18 11 30 corte
  • 20. Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia ORIENTACIONES A PROFESORES ESPACIOS, MATERIALES Y TIEMPOS: 1- REFERENTES AL ESPACIO TANTO EN EL AULA COMO EN LOS CAMBIOS DE ESPACIO Y EN LOS RECREOS Y SALIDAS. FAVORECIENDO LOS MOMENTOS DE ACTIVIDAD ADECUADOS. 2- RESPECTO A LOS MATERIALES. 3-ESTRUCTURARLE LOS TIEMPOS. LAS RELACIONES PERSONALES: 1-CON Y ENTRE LOS ADULTOS. 2-CON LOS IGUALES.
  • 21. Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia ORIENTACIONES METODOLOGICAS: 1-DURANTE LAS EXPLICACIONES Y EXPOSICIONES 2-DURANTE EL DESARROLLO DE LAS TAREAS 3-LOS DEBERES Y TAREAS PARA CASA 4-LAS AUTOEVALUACIONES 5-LOS EXAMENES Y LA FORMA DE ADAPTAR LAS EVALUACIONES
  • 22. Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia ORIENTACIONES ESPECIFICAS PARA APOYOS Y REFUERZOS - PT 1.SUPERVISARLE Y AYUDARLE A QUE SE SUPERVISE. 2.MEJORAR LA FORMA DE DAR LAS ÓRDENES. 3.DIVIDIR LA TAREA. 4.AUMENTAR SU MOTIVACIÓN. 5.DEFINIR LAS NORMAS (Impulsividad). 6.FAVORECER SU AUTOCONTROL. LAS AUTO-INSTRUCCIONES. 7.PREMIAR LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORAR LAS INADECUADAS. 8.AUMENTAR SU REFLEXIVIDAD. 9.FAVORECER MOMENTOS DE ACTIVIDAD ADECUADA (hiperactividad). 10.CONTROL DE ESTÍMULOS. 11.MANEJAR ADECUADAMENTE LAS CONTINGENCIAS. 12.AYUDARLE A ANALIZAR SU CONDUCTA Y ENSEÑARE A VALORARLAS (estilo cognitivo). 13.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. AUMENTAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS. FAVORECER LA EXPRESIÓN ESCRITA. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. 14. PAUTAS DE EVALUACIÓN.
  • 23. Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-H 2.C- NIÑO: Recogida de datos mediante :  Guía de Observación dentro y fuera del aula elaborada por el Seminario TDAH.  Test de Medida de Capacidad Intelectual: (WISC-IV preferiblemente) , K-BIT, etc.  Test de medida de la Atención: D2, Caras, CSAT . (Opcionales)  Test de medida de Funciones Ejecutivas. (Opcionales)  Pruebas complementarias en caso de Comorbilidad: Dificultades Especificas del Aprendizaje. (Opcionales) Elaboración de:  Perfil de Indicadores del Trastorno a nivel de :  Atención, Hiperactividad e Impulsividad. Grado de presentación.  Asociado a Trastornos Conductuales.  Asociado a Dificultades Especificas de Aprendizaje. (Dislexia, Digrafía, Disortografía y Discalculia).
  • 24. Test: P.Directa P.Escalar Cubos CC 37 11 11 11 11,00 Semejanzas S 17 9 9 9 9,00 Dígitos D 13 8 8 8 8,00 Conceptos Co 17 10 10 10 10,00 Claves CI 34 7 7 7 7,00 Vocabulario V 35 10 10 10 10,00 Letras y números LN 13 6 6 6 6,00 Matrices M 19 9 9 9 9,00 Comprensión C 20 10 10 10 10,00 Búsqueda 20 símbolos BS 9 9 9 9,00 (Figuras 26 incompletas) FI 11 11 11 11,00 (Animales) An 53 7 7 7 7,00 (Información) I 16 9 9 9 9,00 (Aritmética) A 20 8 8 8 8,00 (Adivinanzas) Ad 14 10 10 10 10,00 29 Totales C 30 14 16 89 puntación : V RP MT VP CIT
  • 25. Resultados WISC-IV : Edad Cronológica: 10 años y 6 meses. Cociente Intelectual: Puntuaciones Puntuación Escalares Compuesta Percentil Comprensión Verbal: 29 99 48 Razonamiento Perceptivo: 30 100 49 Memória de Trabajo 14 82 11 Velocidad de Procesamiento 16 91 27 C.I. Total: 89 90 25
  • 26. Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia Alumno: Curso: Centro: OBSERVACIÓN DE AULA: DIA__________ACTIVIDAD__________________________TUTOR/A________________________________ A) PROCESO DE ENSEÑANZA Disposición del aula -Ubicación del alumno -Presencia de elementos distractores. -Orden y organización general del aula (mobiliario, materiales…) -Agrupamientos Uso de los materiales -El formato de los libros texto favorece la motivación y la atención hacia los contenidos más importantes. -Materiales fungibles -Uso de otros materiales complementarios -Uso de agenda Tratamiento de las normas de aula -Están establecidas claramente las rutinas del aula. -Las normas y sus consecuencias están negociadas con los alumnos - Existen consecuencias tanto negativas como positivas ante el cumplimiento de las normas -Pocas y formuladas en términos de conducta positiva. -Están escritas y visibles en el aula. -Están consensuadas con todo el profesorado que interviene en el aula. -Se evalúa el comportamiento a lo largo del día. -Actitud de firmeza sin entrar en las provocaciones.
  • 27. Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia Presentación de la información -Uso del lenguaje simple con frases cortas y claras -Uso de apoyos visuales u otros tipos de procesamiento (no sólo exposición del maestro-a) -Focaliza la atención en conceptos claves. -Utiliza claves y señales no verbales (pausas, tono de voz, pizarra…) -Utiliza la retroalimentación (preguntas) Presentación de las tareas -Asegura que el alumno ha entendido la tarea -Da criterios individualizados al alumno sobre la adecuada realización de la tarea. -Combina actividades mas simples y mas complejas -Incluye actividades variadas -Supervisa la actividad del alumno -Presenta las tareas fragmentadas en pequeños pasos Estrategias motivacionales -Resalta los pequeños avances, conductas ó éxitos adecuados. -No presta atención a conductas inadecuadas o errores poco importantes -Evita humillarlo o hacerle sentir culpable ante la clase.
  • 28. Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia ACTITUD DEL ALUMNO Uso de materiales Tiene la mochila desordenada / sucia o rota Pierde u olvida el material de trabajo Cuadernos u otros útiles desordenados y mal cuidados. Actitud ante la explicación Movimiento constante de manos y pies Dificultades para escuchar Dificultades en el cumplimiento de órdenes e instrucciones Cuando se le habla directamente parece no escuchar Se distrae con cualquier cosa Movimientos finos: rascarse la cara, cambiar constantemente de mano para apoyar la cabeza, juguetear con la goma y el lápiz, estirarse la ropa… Actitud ante la tarea Inicia la actividad de forma precipitada e impulsiva Le cuesta iniciar la actividad Trabaja por ensayo-error Comete muchos errores Tiene dificultades para organizar el trabajo y el material Se levanta constantemente con cualquier excusa No termina las tareas que empieza Es muy descuidado en las actividades
  • 29. Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia Juego y relación con iguales Le cuesta jugar a actividades tranquilas Habla en exceso Corretea por todos lados Dificultad para seguir instrucciones y órdenes Problemas con compañeros de clase y/o maestros No se integra correctamente en el juego, no sigue normas Se queda aislado en el patio Se relaciona más con niños mas pequeños Es el “gracioso” del grupo Presenta conductas agresivas y desadaptativas Suele interrumpir o se inmiscuye en las actividades de otros (conversaciones, juegos…) Tiene dificultades para guardar su turno Falta de consciencia del riesgo, propensión a accidentes Busca gratificación inmediata a sus necesidades Manifiesta sentimientos de baja autoestima: “Lo olvido todo”,” soy un desastre”, “no sirvo para nada”
  • 30. Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-H 3- INFORME DE DERIVACION:  2ª Entrevista al Tutor: • Se le informa de los resultados y se le dan orientaciones de intervención a nivel psicopedagógico, elaboradas en el Seminario TDAH, mientras se sigue el protocolo.  2ª Entrevista a la Familia: • Se le informa de los resultados de la exploración, del protocolo y de firmar su conformidad por medio de la AUTORIZACIÓN INFORMADA A LA FAMILIA , se le dan orientaciones de intervención a nivel educativo y de conducta . • Se le entrega el informe de Derivación al Pediatra, en el que se recogen los resultados de las pruebas y los aspectos mas sobresalientes, así como nuestra impresión diagnostica.
  • 31. Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-H
  • 32. Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-H FASE INTERMEDIA Recibimos el Informe por parte del Pediatra al EOEP/Departamento de Orientación, informandonos si cumple o no los criterios TDAH. Lo adjuntamos al expediente psicopedagógico.
  • 34. Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-H FASE FINAL Cuando llega el diagnostico y propuesta de intervención terapéutica por parte del Equipo de Salud Mental : la incorporamos a su expediente psicopedagógico y si es positiva hacemos alguna prueba complementaria si faltase, incluimos datos en el Plumier y REDACTAMOS EL INFORME PSICOPEDAGOGICO SEGUIMIENTO MULTIDISCIPLINAR
  • 35. Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia ATENCION TIPOS SUBTIPOS DEFINICIÓN PRUEBAS 0. Atención 1.Sostenida Capacidad de seleccionar parte de la -6 años: 2.Selectiva información de entrada para su 2.Selectiva: Atención (Cumanin) 3.Alternante procesamiento posterior: 3. Alternante: Casa de animales (WPPSI) 4. Dividida 1) sostenida: Capacidad para +6 años: mantenerla centrada en el tiempo. 1.Sostenida: Test de caras, senderos e 2) selectiva: capacidad de mantenerla a interferencias (ENFEN), CSAT. pesar de los distractores. 2.Selectiva: Animales (WISC-IV), senderos e 3) Alternante: flexibilidad para cambiar interferencias (ENFEN), símbolos (WISC-IV), su foco diferencias (BADYG), Test de caras ,D-2: Indices: 4) Dividida: capacidad para responder TOT, CON y VAR. simultáneamente a varios focos. 3. Alternante: Claves (WISC-IV y –R), símbolos (WISC-IV) 4. Dividida: Prueba de diferencias de Thurstone y Yela .
  • 36. Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia FUNCIONES EJECUTIVAS TIPOS SUBTIPOS DEFINICIÓN PRUEBAS 1. Memoria de 1.No verbal La cantidad de elementos que se -6 años: trabajo 2. Verbal pueden manipular mentalmente de 1. No verbal Mem. icónica (Cumanin) forma exitosa. 2. Verbal: Frases (WPssi) Permite mantener activada una +6 años: cantidad limitada de información 1. No verbal: Anillas (ENFEN) necesaria para guiar la conducta Memoria secuencial visomotora (ITPA) durante el transcurso de nuestras 2. Verbal: Dígitos, letras y números (Wisc IV), acciones. − Mv (Badimale) -Sub test WISC -Prueba de memoria de trabajo de SIEGEL 2. Capacidad para elaborar y poner en -6 años: laberintos (WPssi), (Wpssi IV) Planificación marcha un plan estratégicamente +6 años: elaborado, de secuencias de acción, laberintos (Wisc-R) para obtener una respuesta. anillas y senderos (ENFEN) Torre de Hanoi Figura compleja de Rey
  • 37. Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia 3. Control Interrupción de una determinada -6 años: Sun-moon Stroop inhibitorio respuesta que ha sido automatizada. +6 años: Su disfunción puede llevar aparejado Interferencias y senderos (ENFEN) ó STROOP, alteraciones en la personalidad, el Trail Making Test A y B humor, y el control emocional con un Impulsividad-reflexibidad (MFF-20). incremento de la impulsividad y desinhibición del comportamiento. 4. Flexibilidad Capacidad de alternar entre distintos -6 años: cognitiva criterios de actuación que pueden ser Prueba 3 (Torrance) necesarios para responder a las +6 años: cubos y claves(WISC-IV, O WISC-R) demandas cambiantes de una tarea o -Matrices (WISC-IV) situación. - Prueba 3 (Torrance) - Anillas, senderos e interferencias (ENFEN) - Test de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin (WCST) - FDT, TEST DE LOS CINCO DÍGITOS 5. Fluidez 1. Verbal 1. Capacidad de producir respuestas 1. Verbal 2. De orales, según el criterio dado, -6 años: diseño accediendo a la información a) Fluidez morfosintáctica: fluidez verbal almacenada en su memoria de forma (Cumanin) rápida y eficiente. b) Fluidez semántica: fluencia (Mc Carthy) y 2. Capacidad para producir respuestas Expresión verbal (ITPA) creativas no verbales, según el criterio +6 años: dado. a) Fluidez fonológica y semántica (ENFEN) b) Fluidez semántica: − F.A.S. Fluidez verbal - Expresión verbal (ITPA) 2. De diseño -6 años y +6 años: Prueba 3 (Torrance) NEPSY Test de fluidez de Diseño
  • 38. ALGUNAS CONSECUENCIAS • CURSOS DE COORDINACION Y FORMACION SALUDMENTAL – EOEP-PEDIATRAS. • SEMINARIO DE FORMACION EOEP Y PT EN LOS CPR. • CREACION DE MATERIALES ESPECIFICOS REGIONALES. • INSTRUCCIONES DE INICIO DE CURSO: EXAMENES Y ATENCIONES. • NUEVO SISTEMA DE BECAS. • REUNIONES INSTITUCIONALES CON SALUD MENTAL Y EOEP. • CREACION DE UN SEMINARIO DE ORIENTADORES SECUNDARIA. • CREACION DE UN EOEP ESPECIFICO DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE.
  • 39. ACTITUD DE LAS FAMILIAS
  • 40. INFORMARSE • CONOCER TODA LA INFORMACION en el AMBITO ESCOLAR: organos de participacion, horarios y tutorias, equipo de apoyo. Y EN EL SANITARIO: pediatria, salud mental.
  • 41. PREGUNTAR: en caso de duda o de que algo no concuerde con nuestra informacion.
  • 42. ACTITUD DE COLABORACION SUPERVISION Y SEGUIMIENTO, SIN ANSIEDAD, SIN VIGILANCIA NI CONTROL POLICIAL
  • 43. MANTENER EL EQUILIBRIO COLABORAR PARA QUE TODOS LO MANTENGAN
  • 44. FRENTE AL VENENO: DESATENCION PRISA CAOS INSATISFACCIÓN ANTIDOTO: NEGATIVISMO. ATENCIÓN IMPULSIVIDAD TRANQUILIDAD ORDEN SATISFACCION SERENIDAD COOPERACIÓN
  • 45. • No carece de conocimientos o habilidades, pero si de la capacidad de organizarse. • Centrarse siempre en el control de los impulsos, prevenir el TND. • Poner Orden en el Caos: Hay que Reglar su Mundo. Hacer compartimentos. Milimetrar las tareas. • Es un “niño-agua”…. SE FILTRA… necesita la PROGRAMACION mas que ningún otro alumno. • Tiene mas Energia que nosotros, por eso no debemos oponernos … si no canalizarla y darle cauce.
  • 46. Ser NECESARIOS para él: que nos busque y que nos consulte. Hacer registros de conducta PARA SENTIR LOS AVANCES Y LOGROS. Poner REGLAS reales y paulatinas. NO TODAS DE UNA. SE DEFIENDE DEL NO SE O DEL NO PUEDO CON EL NO QUIERO ( DEFENSA REACTIVA). Reforzar lo que sabe. No dar por supuesto nada. Preguntarle y que pregunte. Si hay problemas llevar Registro cada Tutor.
  • 47. Listado de Refuerzos y Castigos, y que el conozca siempre cuando se van a conseguir y aplicar. Conocer sus puntos débiles. Abordarle cuando esta tranquilo. Enseñarle a RESPIRAR. Utilizar las TIC porque son de “su mundo”. Apoyo MULTISENSORIAL. Apoyo AFECTIVO. Diario Viajero con la Familia.
  • 48. DERECHOS PARA LOS NIÑOS CON TDA 1. AYÚDAME A PONER ATENCIÓN: Por favor enséñame a través de mi sentido del tacto. Necesito movimiento corporal. 2. NECESITO SABER QUE VIENE DESPÚES: Por favor dame un ambiente estructurado donde haya una rutina de la que pueda depender. 3. ESPÉRAME, TODAVÍA ESTOY PENSANDO: Por favor permíteme ir a mi propio ritmo. Si estoy apurado, me siento triste y me confundo. 4. ME CUESTA TRABAJO, NO LO PUEDO HACER: Por favor bríndame opciones para solucionar los problemas. Si estoy bloqueado necesito saber el camino.
  • 50. 5. ¿ESTÁ CORRECTO? NECESITO SABERLO AHORA: Por favor dame una retroalimentación positiva y enriquecedora de cómo lo estoy haciendo. 6. ¡NO LO OLVIDÉ, NO LO ESCUCHE!: Por favor dame las indicaciones una por una, y pídeme que repita lo que creo que dijiste. 7. ¡NO LO SABÍA, NO ESTABA EN MI LUGAR!: Por favor recuérdame parar, pensar y actuar. 8. ¿YA CASI TERMINO?: Por favor dame periodos cortos de trabajo con metas a corto plazo.
  • 52. 9. ¿QUÉ?: Por favor no digas "Ya te dije eso". Dímelo otra vez, en diferentes palabras. Dame una señal. Dibuja un símbolo. 10. ¿YO SÉ, ESTÁ TODO MAL?: Por favor hazme sentir orgulloso por éxitos parciales. Prémiame por mi esfuerzo personal, no sólo por perfección. 11. ¿POR QUÉ SIEMPRE ME GRITAN POR ALGO?: Por favor fíjate si hago algo bien y felicítame por alguna buena conducta que tenga. Recuérdame mis fortalezas cuando tenga un mal día.
  • 55. GRACIAS … Lorenzo Antº Hernández Pallarés