Como enseñar ciencias naturales en el nivel inicial.

1. DIDÁCTICA DE LAS
CIENCIAS NATURALES
PROF. LILIA MICAELA
DUBINI
PROF. SILVIA MARELLO
PROF. LILIANA SENATRA

2. OBJETIVOS DE LA EDUCACION INICIAL
• Promover el aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as de
cuarenta y cinco (45) días a cinco (5)años de edad inclusive,
como sujetos de derechos y partícipes activos/as de un
proceso de formación integral, miembros de una familia y de
una comunidad.
• Promover en los/as niños/as la solidaridad, confianza,
cuidado, amistad y respeto a sí mismo y a los/as otros/as.
• Desarrollar su capacidad creativa y el placer por el
conocimiento en las experiencias de aprendizaje.
• Promover el juego como contenido de alto valor cultural para
el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social.
ART. 20 DE LA LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL

3. • Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través
de los distintos lenguajes, verbales y no verbales: el
movimiento, la música, la expresión plástica y la literatura.
• Favorecer la formación corporal y motriz a través de la
educación física.
• Propiciar la participación de las familias en el cuidado y la
tarea educativa promoviendo la comunicación y el respeto
mutuo.
• Atender a las desigualdades educativas de origen social y
familiar para favorecer una integración plena de todos/as
los/as niños/as en el sistema educativo.
• Prevenir y atender necesidades especiales y dificultades de
aprendizaje

4. Frabboni (1986) define la alfabetización como
“…el proceso cognitivo-creativo de
comprensión y reelaboración del universo
perceptivosimbólico-
lógico-imaginativo, producto de la cultura de
una determinada época histórica.”
“…Al mismo tiempo que los niños se inician en
el conocimiento y la comprensión del mundo
(alfabetización cultural) es necesario fortalecer las
posibilidades de establecer los vínculos con los otros,
con los adultos y pares para aprender en las propias
posibilidades de conocer, explorar, jugar y comunicarse
con otros, de resolver problemas cotidianos, de
saberse querido y respetado, de sentirse capaz de ser
cada vez más autónomo.” (Soto Violante 2010

5. El objetivo de la educación científica no es el aprendizaje de
los modelos finales de los expertos, sino la evolución de
los modelos explicativos de los escolares.
Encontrar actividades que promuevan la expresión de las
propias ideas, el contraste con las ideas de los demás,
actividades que permitan resolverlas para plantear nuevas
cuestiones.
Reconocer que la ciencia se refleja en la evolución de la
sociedad, y en la configuración de sus valores.

6. LOS CAMPOS DE EXPERIENCIAS TIENEN COMO INTENCIÓN, FAVORECER LA
ORGANIZACIÓN DE PROPUESTAS DE APRENDIZAJE – EXPERIENCIAS EVITANDO
APRENDIZAJES FRAGMENTADOS

7. Aprender ciencias…
La comprensión de los fenómenos naturales
es incompleta y lleva a grandes errores
conceptuales si no se abordan los problemas
desde una perspectiva multidisciplinar:
biológica, física, química y geológica
Existen muchos conceptos biológicos básicos, que
sólo pueden construirse sobre la base del
conocimiento de los procesos físicos y químicos
que ocurren en los seres vivos, o bien, en el
ambiente donde los organismos desarrollan su
existencia.

8. Los científicos producen conocimientos y
construyen modelos explicativos acerca
de los fenómenos del entorno natural e
intentan explicar las causas. Los alumnos
tratan de asimilar conocimientos que ya han
sido construidos.
El método científico no es un método didáctico, ambos
son diversos por su objeto de estudio. Existen
diferencias entre la ciencia de los científicos y la
ciencia escolar porque la estructura lógica de una
disciplina y la forma en que se organizan sus conceptos
en la mente de los niños no siempre coincide.
TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA
METODOLOGÍA
EXPERIMENTAL
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
EL MÉTODO CIENTÍFICO….

9. La metodología experimental en la escuela….
La escuela no tiene como
fin la preparación de
“científicos”, debe
propiciar la formación de
personas en una sociedad
en continuo cambio y
con una estrecha relación
con la ciencia y la
tecnología.

10. • explicar fenómenos
• establecer relaciones entre los
hechos
• enunciar leyes que expliquen
los fenómenos físicos del mundo
y permitan obtener, con estos
conocimientos, aplicaciones
útiles al hombre.
El método científico es un
proceso destinado a:

11. ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS?
La secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemáticamente permitiendo la
construcción del conocimiento, como
aprendizaje significativo.

12. ESTRATEGIAS
Mayor, Suengas y Marqués, (1995) la definen como:
“el conjunto de procedimientos que se instrumentan y se llevan a cabo
para lograr algún objetivo, plan, fin o meta”...
“una estrategia cognitiva o de aprendizaje es el conjunto de
procedimientos y procesos mentales empleados por una persona en una
situación particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de
conocimientos
Organizan el proceso de pensamiento y permiten recurrir a diversos
componentes del conocimiento para preparar un plan de acción que
permita resolver la tarea planteada. (Rescind y Ford (1991)

13. cuando se habla de estrategias son
siempre conscientes e intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje (Monereo C. y otros (1997).
Pozo J.I., define las estrategias como ...secuencias
integradas de procedimientos o actividades que se
eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el
almacenamiento y/o la utilización de información o
conocimientos...
ESTRATEGIAS

14. Es el recorrido metodológico que propone el
docente en función de los contenidos
establecidos (respetando su lógica disciplinar), del
alumno de acuerdo a un enfoque cognitivo del
aprendizaje, del contexto y de las posibilidades de
los materiales para favorecer el aprendizaje
Las estrategias de enseñanza

15. El diseño de estrategias didácticas por parte del docente
debe apuntar a que los alumnos:
•Expliciten sus esquemas conceptuales.
•Provoquen, a través del planteamiento de
problemas, un conflicto cognitivo para
desestabilizar sus esquemas conceptuales.
•Aporten nuevos conocimientos
científicos que permitan resolver el
conflicto provocado y reestructuren su
esquema conceptual.

16. Diseño de actividades para los distintos momentos que presenta
una clase:
Momentos de una clase Actividades que apunten a
Exploración o
inicio de la clase
 Motivación.
 Identificación de sus ideas previas.
 Exploración del concepto en el contexto de
situaciones conocidas.
 Explicitación de lo que saben acerca del objeto o
fenómeno en cuestión.
 Formulación de preguntas.
Contrastación o
desarrollo de la clase
 Reflexión de sus propias respuestas y
contrastación con el grupo.
 Búsqueda de evidencias para comprobar la validez
de diversos puntos de vista, a través de distintos
materiales curriculares (experimento, salida de
campo, fuentes de información, etc.)
 Reestructuración de los nuevos contenidos
científicos.
Aplicación o
cierre de la clase
 Discusión y debate de las soluciones aportadas.
 Planteamiento de nuevas situaciones para aplicar
los nuevos conceptos científicos.

17. ESTRATEGIAS DIDACTICA DEL AÉRA SOCIO EMOCIONAL

18. ESTRATEGIAS EN EL AULA

24. EL JUEGO

25. Las actividades deben :
• CONTEXTUALIZAR la temática a abordar para una mayor comprensión
del todo.
• MATERIALES a utilizar durante la experiencia.
• PROCEDIMIENTOS o pasos a seguir durante el desarrollo de la
experiencia.
• PREGUNTAS que permitan la reflexión y discusión de lo realizado.

26. Diseño de actividades para los distintos momentos que presenta
una clase:
Momentos de una clase Actividades que apunten a
Exploración o inicio
 Motivación.
 Identificación de sus ideas previas.
 Exploración del concepto en el contexto de
situaciones conocidas.
 Explicitación de lo que saben acerca del objeto o
fenómeno en cuestión.
 Formulación de preguntas.
Desarrollo o
Contrastación
 Reflexión de sus propias respuestas y
contrastación con el grupo.
 Búsqueda de evidencias para comprobar la validez
de diversos puntos de vista, a través de distintos
materiales curriculares (experimento, salida de
campo, fuentes de información, etc.)
 Reestructuración de los nuevos contenidos
científicos.
Cierre o Aplicación
 Discusión y debate de las soluciones aportadas.
 Planteamiento de nuevas situaciones para aplicar
los nuevos conceptos científicos.

27. Son cualquier tipo de materiales destinado a ser utilizado por el
alumnado y dirigidos por los docentes. Se relacionan con las
actividades de enseñanza y de aprendizaje siempre que tengan
como finalidad mediar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Zabalza (1991) define a los materiales curriculares o materiales de
desarrollo curricular como: “… todos aquellos instrumentos y
medios que provee el educador de pautas y criterios para la
toma de decisiones, tanto en la planificación como en la
intervención directa en el proceso de enseñanza- aprendizaje y
en su evaluación”.
Santos Guerra habla de materiales didácticos y dice que…son
aquellas herramientas o utensilios que utilizan docentes y
alumnos en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje”
RECURSOS DIDÁCTICOS

28. MATERIALES CURRICULARES
La intencionalidad del material El tipo de soporte
SALIDA DE CAMPO EXPERIMENTO
MODELOS
INSTRUMENTAL
ÓPTICO
FUENTES DE INFORMACIÓN
BIBLIOGRÁFICAS
NUEVAS
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN
ENTREVISTAS MAPAS Y REDES
CONCEPTUALES

29. "Se entiende por recurso todo objeto o acción que
pueda ser útil para favorecer el aprendizaje de los
alumnos y el desarrollo profesional de los
profesores". (Flor José, 1992).
los alumnos pueden
actuar sobre ellos y
observar qué sucede.
• La adecuación
• El nivel de complejidad
• El costo
• La disponibilidad
• La cualidad técnica
• Que no induzca a errores en cuanto a conceptos científicos
Cuidados al seleccionar un
recurso

30. • los contenidos a enseñar
• las intencionalidades, propósitos
• las motivaciones, experiencias previas,
• las características y nivel de los alumnos,
• el contexto institucional, áulico y social,
•las instancias de reflexión y de elaboración de nuevas propuestas
• la graduación y dificultad de las mismas.
ACTIVIDADES
Las actividades son las formas como los alumnos
entran en contacto con los contenidos y los conducen
al logro de aprendizajes significativos.
Las actividades deben seleccionarse en función de:

32. SECUENCIA DIDÁCTICA
Planeación y diseño del trabajo en el aula
Es la estructuración sistemática
del trabajo en el aula en la
relación alumno, profesor, saber
y entorno (relación didáctica).
El plan de actuación del profesor,
donde se explicitan aquellos aspectos
del sistema didáctico fundamentales
a toda acción de enseñanza y
aprendizaje.
Presenta tres momentos básicos
ACTIVIDADES DE CIERRE
Utilizan eficazmente los
conocimientos científicos
construidos durante la
secuencia.
ACTIVIDADES DE INICIO
Identifican y recuperan
saberes y conocimientos
previos
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
Relacionan los saberes y
los conocimientos previos
con el conocimiento
científico nuevo.

33. Salida y Puesta de Sol correspondiente a MENDOZA para Julio 2015
Día del
mes
Crep.
Matutino Salida Azimut
Salida Puesta Azimut
Puesta
Crep.
Vespertin
o
01 08:11 08:38 62 18:39 297 19:06
02 08:11 08:38 62 18:40 297 19:07
03 08:11 08:38 63 18:40 297 19:07
04 08:11 08:38 63 18:41 297 19:08
05 08:11 08:38 63 18:41 296 19:08
06 08:11 08:38 63 18:41 296 19:09
07 08:10 08:38 63 18:42 296 19:09
08 08:10 08:37 63 18:42 296 19:10
09 08:10 08:37 63 18:43 296 19:10
10 08:10 08:37 63 18:44 296 19:11
11 08:10 08:37 64 18:44 296 19:11
12 08:09 08:36 64 18:45 295 19:12
13 08:09 08:36 64 18:45 295 19:12
14 08:09 08:36 64 18:46 295 19:13
15 08:09 08:35 64 18:46 295 19:13
PARA ANALIZAR

34. P
R
O
B
L
E
M
A
E
J
E
R
C
I
C
I
O
Reafirma las habilidades
instrumentales básicas
Obliga a tomar decisiones
sobre las acciones a seguir
Selecciona estrategias
conocimientos
previos
Experiencia
objetivos
propuestos
forma en que
se presenta el
enunciado
Utiliza diversos
mecanismos que llevan
de forma inmediata y
segura a una solución

35. SITUACIÓN PROBLEMA
“Una situación que enfrenta una persona (o un grupo) y desea resolverla, pero es
consciente de que no cuenta con las destrezas, técnicas o estrategias necesarias
para llegar a la solución en forma rápida y segura y que para ello, necesita de un
proceso de reflexión y toma de decisiones acerca de la secuencia de pasos a
seguir”.
Pozo J.I. y otros (1994).
SABERES HABILIDADES PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
CARACTERÍSTICAS
CONJUNTO DE
DATOS
CONJUNTO DE
PREGUNTAS
CONJUNTO DE
RESTRICCIONES
- Objetos materiales
- Acciones
- Representaciones
simbólicas,
lingüísticas
gráficas
matemáticas
Precisan el objetivo a
alcanzar
Delimitan las acciones del
sujeto
Conocimientos previos
Materiales e instrumentos
Información disponible

36. Las semillas en condiciones ambientales favorables germinan. Si
ponemos a germinar semillas de poroto y maíz.
¿Cuál crecerá más rápidamente?
Las semillas en condiciones ambientales favorables germinan.
¿Cuánto tardarán en crecer?
Para que se produzca la germinación de las semillas es necesario que se
den una serie de condiciones ambientales favorables como son: un
sustrato húmedo, suficiente disponibilidad de oxígeno que permita la
respiración aerobia y una temperatura adecuada.
¿Cómo afecta el tipo de suelo en la germinación y crecimiento de
las semillas?

37. Para Polya y otros autores (Pozo J.I. y M.P. Echeverría, 1994), existen
distintos pasos para resolver un problema:
COMPRENDER EL PROBLEMA
•Hacer preguntas como:
¿Existe alguna palabra o frase del enunciado que no se entiende?
¿Cuál es la dificultad?
¿Con qué datos cuento?
¿Existe algún problema similar?
•Volver a plantear el problema el alumno con sus propias palabras.
•Explicar a los compañeros de qué trata el problema.
•Buscar ejemplos, utilizar gráficas o dibujos para darle otra forma de
presentación al problema.
•Ubicar el problema dentro del contexto de los intereses de los alumnos.
CONCEBIR UN PLAN PARA LA SOLUCIÓN
• Afrontar los problemas mediante estrategias, implica…una planificación
consciente de pasos que se pueden seguir y de las consecuencias que
pueden derivar de cada uno. Es decir son productos de una reflexión
consciente a diferencia de las técnicas que se aplican en forma automática,
no consciente.

38. EJECUCIÓN DE UN PLAN
• Llevar a cabo el plan propuesto y buscar una solución al
problema planteado.
• La solución de un problema no siempre sigue una
secuencia lineal.
EVALUACIÓN DE LA SOLUCIÓN OBTENIDA
• Evaluar si ha alcanzado o no la meta que se propuso y
si debe revisar los procedimientos usados.
Los pasos mencionados constituyen un instrumento
conceptual útil para comprender el proceso de solución de
problemas y en el caso de las Ciencias Naturales se acercarían a
las distintas etapas del “método científico”.

39. Para resolver los distintos problemas escolares que se le presenten los alumnos
deben adquirir distintos procedimientos específicos :
ADQUISICIÓN DE LA
INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN

40. PARA APLICAR y RESOLVER
PROBLEMA 2
•¿Cuál es la situación problema planteada en la imagen?
•¿Cuáles son los datos expresados en la imagen?
•¿Qué datos debería buscar para complementar la información?
•¿Qué saberes se ponen en juego en esta situación problema? ¿Podrías recordarlos?...
•¿Qué objetivos persigue la actividad?

41. •¿Cuál es la situación problema planteada en la imagen?
•¿Cuáles son los datos expresados en la imagen?
•¿Qué datos debería buscar para complementar la información?
•¿Qué contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se ponen en juego
en esta situación problema...? ¿Podría recordarlos?...
•¿Qué objetivos persigue la actividad?
•Respecto a las problemáticas abordadas en ambas imágenes cual es la diferencia
fundante entre ambas?

42. EXPERIMENTO
Experiencias enmarcadas en
una investigación
Experiencias de
comprobación
.Lectura de la guía de trabajo que centra al
alumno en el problema que deberá resolver.
.Montaje del instrumental a utilizar.
.Realización de la actividad experimental
y observación de los fenómenos que
ocurren durante ella.
.Realización de mediciones en caso
necesario.
.Tabulación, representación gráfica o
simple estudio comparativo de los datos
obtenidos.
.Generalización o inferencia de un principio
científico.
.exposición por parte del profesor o una
investigación bibliográfica
.lectura de la guía de trabajo y
realización del experimento
.observación del fenómeno y registro de
lo observado
.análisis y comparación de los datos
obtenidos
Demostraciones del
profesor ante un grupo
numeroso de alumnos.

43. Para garantizar que la salida de campo cumpla con los objetivos propuestos se debe
planificar teniendo en cuenta:
• Los saberes conceptuales a desarrollar.
•Los logros esperados por partes del estudiante.
•Partir del planteamiento de un problema que resulte novedoso para despertar
el interés en los alumnos.
•Incluir actividades para realizar antes, durante y después de la salida de
campo.
SALIDAS O TRABAJOS DE CAMPO
Implican salir del recinto de clase y tomar
contacto con la realidad.
¿Cómo planificar una salida de campo?

44. SALIDA DE CAMPO
Que se propone el docente antes de una salida
. Elección y visita al lugar de estudio
. Panificación de investigaciones exploratorias sencillas
. Elaboración de una guía de campo
. Formación de los grupos de trabajo
. Organización y preparación de los recursos
Que se propone el docente durante la salida
. Confección de un plano en el lugar de estudio Uso de guías de
observación
. Uso de las unidades de medida
. Registro, organización e interpretación de datos
. Uso de técnicas sencillas para el registro de la información
. Observación y comparación de las características de organismos
. Recolección de materiales
. Manejo de instrumentos sencillos para la observación
Que se propone el docente después de la salida
. Diseño, construcción y mantenimiento de acuarios, terrarios, lumbricarios, insectarios, formicarios
y herbarios
. Construcción de modelos
. Ejecución de experiencias en las que se aislen las variables a investigar
. Integración de diversos aspectos de información e inferir algo de ellos
. Comunicación de los resultados mediante afiches, murales, maquetas que representen lo
estudiado.
. Elaboración de informes sencillos.

45. HERBARIO
TERRARIO
ACUARIO
FORMICARIO BARÓMETRO

46. Permiten explicar el comportamiento
de diferentes fenómenos en
situaciones diferentes. A través de
ellos se pueden describir y predecir
el comportamiento de fenómenos
reales.
Al utilizar un modelo reproducimos la realidad de una
manera figurativa, esquemática que nos permite
comprenderla más fácilmente. Es decir utilizamos al modelo
como una referencia analógica materializada.
Un modelo no es la realidad, sino una simplificación del mismo.
Un modelo no es el fenómeno, sino la interpretación que de él podemos hacer.
MODELOS

47. ¿Qué se debe tener en cuenta al construir un modelo?
•Realizar un estudio epistemológico previo para evitar
el bloqueo de las nociones en la construcción del saber
científico.
•Reflexionar, teniendo en cuenta las ideas previas de
los chicos, sobre el contenido del mensaje que
queremos trasmitir a través del modelo.
•Reconocer las distintas formas que un modelo puede
tomar para que resulte totalmente comprensible.
Un modelo se convertirá en una
estrategia que el docente podrá
utilizar para convertir en significativo
una situación o un fenómeno

48. CONTENIDOS
 Elemento del currículo que constituye el
objeto directo de aprendizaje para los
alumnos, el medio imprescindible para
conseguir el desarrollo integral del alumno.
 Los contenidos son planteados Sobre la base de los
Núcleos de Aprendizaje Priorizados (NAP) y el Documento
Curricular Provincial (DCP).
 El Diseño Curricular Provincial propone garantizar una base
común de saberes “indispensables” que favorezcan la
igualdad en el acceso a los bienes culturales, de todos los
estudiantes, en todas las escuelas, con propuestas de
enseñanza variadas.