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PLAN DE TUTORIA
ALEJANDRO SALAS PRIETO JORGEBERNANDO OCHOA VICTOR PRESAS CARMONA
SILVIA ALONSO DEDIEGO ÁNGEL RONCO BARGUEÑO CARLOS VILLASEÑOR DÍAZ-MAROTO
UCLM
1
ÍNDICE
1. FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA ACCION TUTORIAL
1.1ARTICULO 10. TUTORIA
1.2LA TUTORIA
1.2.1 LA ACCION TUTORIAL
1.2.2 LA TUTORIACON EL ALUMNO
1.2.3 LA TUTORIACON LAS FAMILIAS
1.2.4 LA TUTORIACOMO COORDINACION DEL EQUIPO
DOCENTE
2. LA ACCION TUTORIAL EN LOS PROYECTOS DE CENTRO
2.1LA ACCION TUTORIAL Y SU PLANIFICACION
2.2LA ACCION TUTORIAL EN COLABORACION CON EL
AMPA
3. ACTIVIDADES TUTORIALES
3.1APLICACIÓN CON LOS ALUMNOS
3.2APLICACIÓN CON LAS FAMILIAS
3.3APLICACIÓN CON EL RESTO DEL PROFESORADO
4. UN TUTOR COMPETENTE
5. METODOLOGÍA
6. RECURSOS
2
1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA
ACCIÓORIAL
1.1. Artículo 10. Tutoría
1. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y grupal del alumnado en
el conjunto de la etapa.
2. El tutor o tutora coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y
mantendrá una relación continuada y sistemática con la familia, a fin de facilitar el
ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
3. El equipo directivo garantizará, con carácter general, que la persona responsable de la
tutoría imparta docencia al grupo de alumnos y alumnas en, al menos, tres áreas del
currículo. Asimismo será responsable de la hora de lectura y, en el tercer ciclo, de impartir
el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.
4. El tutor o la tutora, con el asesoramiento del responsable de orientación del centro,
incluirá, dentro del horario semanal en el que permanece con el grupo, actividades de
seguimiento y orientación del proceso de enseñanza y actividades que contribuyan al
desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la
competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonomía e iniciativa
personal y de la competencia emocional.
5. El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que garanticen una acción
individualizada y continua con el alumnado y su familia.
6. El centro docente programará actividades que faciliten la transición del alumnado de
Educación infantil a Educación primaria, y de ésta, a la Educación secundaria obligatoria.
1.2. La tutoría.
La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla la tutora y el tutor con el alumnado,
con sus familias y con el resto de maestras y maestros que imparten docencia a un mismo
grupo de alumnas y alumnos de acuerdo con lo establecido en el artículo 10 de este
Decreto. Su contenido, planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por el
responsable de orientación del centro.
3
La tutora y el tutor los nombra el responsable de la dirección de acuerdo con lo establecido
en las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro de entre aquellas
y aquellos que cumplen con el criterio de impartir docencia al grupo de alumnas y
alumnos al menos, en una de las áreas lingüísticas, las matemáticas, el conocimiento del
medio y la hora de lectura.
Sin duda la tutoría es una actividad relacionada con individual nuestra función como
maestros, que se realiza de forma individual y colectiva con los alumnos, con el objetivo
de facilitar su integración personal en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además,
la acción tutorial intenta ayudar a los alumnos para que convivan, decidan, y piensen.
También, los tutores actúan como motores entre la familia, la sociedad, la escuela y el
alumno. Deben llevar a cabo una función formativa con la que ayuden a nuestros alumnos
a que maduren de forma personal, así como también llevar a cabo una función instructiva,
en la que les orienten, motiven, y fomenten conocimientos. Por último, para llevar a cabo
la función de la acción tutorial de ayudar, apoyar, motivar y orientar a los alumnos, es
clave mantener una vía de comunicación con la familia.
1.2.1. La acción tutorial
La función tutorial aparece, muchas veces, como una sobrecarga de responsabilidad
personal atribuida al maestro, y añadida a la propia función docente. Se exige al maestro
que sea además un poco padre, un poco psicólogo, un poco amigo, un poco confesor y en
todo caso, un consejero infalible desde una concepción subjetiva y paternalista. Se
entiende el aprendizaje como construcción personal, una actividad interna del alumno por
lo cual sus concepciones previas entran en conflicto y cambian para dar lugar a nuevas
realidades progresivamente te complejas.
Cuando aprendemos construimos la realidad interactuando con un conjunto de elementos
que componen el ambiente de aprendizaje: maestros, compañeros, materiales, actividades
y aspectos institucionales. Por ello, aprender es una construcción social y no sólo personal
que compromete todos los aspectos de la personalidad: el pensamiento, los hábitos, las
actitudes y valores, la capacidad de relación personal, la motivación y la propia personal,
4
la motivación y la propia personal. El profesorado debe tener en cuenta todos estos
elementos que conforman la actividad de aprender.
En este modelo todo profesor es tutor y, la tutoría es una función docente. Enseñar es
ayudar a aprender y para ello se requiere un buen conocimiento del alumnado entre sí,
forma parte de la calidad de la docencia que se imparte.
Por todo ello, la tutoría se entremezcla con la Orientación y coincide con ella, aunque
concreta ésta desde el punto de vista del docente-tutor, resaltando aspectos que pueden
quedar relegados. Es el elemento que individualiza e integra la educación. Ante una
escuela de conocimiento parcelado y meramente instructivo, aparece una educación que
considera al alumno desde dos ángulos: con una historia personal y familiar dentro de una
realidad social, y por otra parte, como parte de un grupo, entre socializador y elemento
educativo de primer orden. La tutoría pone en primer plano la educación individualizada.
El tutor, se define en los documentos orientativos de la administración educativa, como
el profesor experto cuya misión es ocuparse de la integración del alumno en lo tocante a
su escolaridad, vocación y personalidad. Es el consejero de los alumnos y de los propios
profesores respeto a toda clase de decisiones sobre su escolaridad, o se ocupa de aquellos
aspectos educativos que no quedan suficientemente atendidos dentro de la clase ordinaria.
Desde un planteamiento educativo integral y altamente personalizado, la función tutorial
y la docente se funden, ya que ésta abarca a la anterior desde unos contenidos que acogen
lo conceptual, pero también lo procedimental y las actitudes, valores y normas para con
unos alumnos con capacidades e intereses diferentes. La función tutorial no es así algo
complementario, sino el resultado de una mejor calidad de la enseñanza, en el sentido de
mejor ajuste a las necesidades educativas de los alumnos y a su heterogeneidad natural.
Denominamos acción tutorial como un componente primordial en la actividad
docente. Todos los profesores son responsables de lo que ocurra en el aula y de
donde vaya el aula, es decir independientemente de la tutoría que se les haya
asignado, en el momento en el que estén en cualquier clase, son los responsables de
lo que ocurra en ella.
Por lo tanto tiene:
Un valor fundamental en nuestra tarea educativa.
Para cada nivel se desarrolla de forma específica.
5
Se ajusta a las necesidades personales de cada alumno.
El docente tiene la función de implicarse sobre los alumnos a diferentes
niveles de responsabilidad.
A la hora de organizar las tutorías se elabora, un plan de acción tutorial, donde los
tutores fijaran los diferentes puntos que se trataras con los alumnos y sus familias,
del mismo modo con el resto de docentes que intervendrán en la actividad.
1.2.2. La tutoría con el alumnado.
La tutora o el tutor incluyen dentro del horario del grupo de alumnas y alumnos que
tutorizan, un tiempo semanal para desarrollar tareas propias de orientación y seguimiento
del conjunto del proceso de enseñanza y aprendizaje y actividades que contribuyan al
desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la
competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonomía e iniciativa
personal y de la competencia emocional.
En su programación ha de tener en cuenta que
1. Las competencias básicas se desarrollan a través del contenido y la metodología de las
áreas; de la práctica de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del
centro; y de las actividades extracurriculares.
2. Es necesario incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje contenidos relativos
al autoconcepto el desarrollo de una autoestima positiva; habilidades sociales y
estrategias para el trabajo en equipo; prácticas de mejora de los hábitos de estudio;
estrategias de autoconocimiento, información y entrenamiento en toma de decisiones para
facilitar la transición en el paso de ciclo y de etapa; y estrategias para el desarrollo del
pensamiento creativo e innovador.
3. La tutoría tiene como momentos claves el paso de educación infantil a primaria y de
ésta a secundaria. En el primero de los casos es necesario mantener estrategias
metodológicas asociadas a la asamblea para facilitar la incorporación gradual a la clase,
evitando generar conflictos. Y en el segundo, se hace imprescindible diseñar actividades
que vayan adelantado respuestas para facilitar la posterior adaptación
4. Junto a la respuesta al grupo, la tutora y el tutor tienen la responsabilidad de tutelar de
una manera individualizada al alumnado de su grupo. El centro podrá programar modelos
alternativos de tutoría que faciliten esa relación con el alumnado y su familia.
6
Algunos temas que podríamos tratar con los alumnos son la motivación, los valores, las
normas de clase, la convivencia, los conflictos en clase, etc. Estos temas podríamos
trabajarlos a través de actividades creativas, dinámicas, participativas y activas como
gymkanas, documentales animados, presentaciones de power point, murales realizados
entre todos…
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Los procesos de enseñanza y de aprendizaje suponen que es el alumno quien construye y
elabora el conocimiento implicándose en toda totalidad siendo así, el protagonista.
Es el tutor el que se responsabiliza del seguimiento de los procesos de aprendizaje de sus
alumnos, colaborando en la detección de las dificultades de aprendizaje y de las
necesidades educativas de los mismos, para elaborar las respuestas educativas pertinentes.
Asimismo se encargará de la coordinación de las programaciones educativas, sobre todo
de aquellas que requieran adaptaciones más o menos significativas, y de la toma de
decisiones del proceso de evaluación.
Ante estos retos, muchos docentes sienten ansiedad y preocupación y precisan el apoyo
desde el contexto escolar, este es el papel del Orientador.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Que somos diferentes como personas es un hecho indiscutible. En el contexto educativo
las diferencias que tienen que ver con el aprendizaje se refieren a las capacidades, los
intereses, las motivaciones y estilos de aprendizaje. Desde el modelo que propugnamos,
la institución escolar tiene que realizar un gran esfuerzo ajustando la respuesta que le
damos a nuestros alumnos como colectivo y de forma individual. A lo largo de la
escolaridad, en momentos concretos o de forma permanente, en materias determinadas o
prácticamente en todas ellas, muchos alumnos pueden y van a necesitar de adecuaciones
educativas en metodología didácticas específicas que va más allá del concepto de
necesidades educativas especiales, teniendo como objetivo de necesidades educativos
especiales, teniendo como objetivo la atención de muchas necesidades bastante comunes
en todo grupo de alumnos.
7
Un concepto que conviene aclarar es el de Apoyo Educativo, entendiéndolo como toda la
variedad de estrategias educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción
educativa. Otro es el de Necesidades Educativas Espaciales, que desde este modelo de
trabajo, puede afectar a cualquier alumno en algún momento de su escolaridad, bien por
la especialización de los métodos de trabajos individualmente durante algunos momentos.
Esto supone la introducción de profesores especialistas. La adecuada respuesta a las
necesidades educativas, permanentes o transitorias, reclaman actividades y programas de
orientación educativa y profesional, así como intervención psicopedagógica que deben
estar a disposición del centro y del profesorado. Son actividades que se realizan para
orientar, asistir, completar y reforzar los procesos de aprendizaje de los alumnos y
constituyen muchas veces un soporte y asistencia al propio profesorado.
1.2.3. La tutoría con las familias.
La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados de
garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático, que comienza con el
nuevo curso y continúa al finalizar cada trimestre.
Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso a través de las sesiones
de presentación, de las entrevistas de recogida de información y la entrega de la
información sobre los resultados escolares como vías habituales. Asimismo contribuye
de forma positiva a su desarrollo la organización de procesos formativos y participativos
como las Escuelas de Padres y Madres, la intervención de las familias en el desarrollo del
currículo, a través de la elaboración de materiales, la agenda escolar del alumnado y de
la participación directa como responsables de talleres o con acciones puntuales.
Algunos temas que podríamos tratar con las familias son las drogas, las normas de
convivencia, la metodología y evaluación que se va a llevar a cabo durante el curso. Estos
temas pueden trabajarse a través de charlas o reuniones entre padres y maestros, guías de
orientación como la que se muestra en el siguiente enlace:
http://www.pnsd.msssi.gob.es/Categoria2/publica/pdf/guia.pdf
Mantener a las familias informadas, sobre el conjunto de conocimientos habilidades
actitudes y destrezas que presenten sus hijos en el contexto socio-educativo. Con todo
esto haremos posible la colaboración de las familias en el aprendizaje de sus hijos y
8
estaremos dispuestos a recibir la información que ellos nos brinden para juntos mejorar
el desarrollo de todas las capacidades del alumno.
CONEXIÓN ENTRE CENTRO Y FAMILIA
Es necesario que padres y docentes cooperen para mejorar la calidad educativa de los
niños. Por ello son imprescindibles las reuniones en las que trasmitiremos información.
Cuando convoquemos una reunión tenemos que tener en cuenta:
El espacio y el contenido de la reunión.
El horario de todos los presentes.
Mantener un buen ambiente entre los asistentes
En el trascurso de la reunión se facilitara un profesor o cuidador que se hará cargo de los
alumnos.
Tipos de reuniones
 Reunión general: trataremos temas generales, en este tipo de reuniones
informaremos sobre temas que involucren a todos o a una parte de los padres
independientemente del nivel en el que se encuentran.
 Reunión por grupo: convocación de los padres o tutores legales del alumno e
informaremos de los acontecimientos generales que trascurrirán a lo largo del
curso.
 Reunión individual: se trataran aspectos concretos sobre el alumno convocado, y
buscaremos una forma sencilla y adecuada de comunicarle la información
 Información diaria: se informa a los padres de acontecimientos importantes acerca
el niño, ocurridos en ese día.
 Información escrita: lo haremos a través de carteles, circulares…
1.2.4. La tutoría como coordinación del equipo docente.
Corresponde a la tutora o el tutor coordinar la intervención educativa del conjunto del
profesorado. Dentro de esta responsabilidad está el asegurar que todo el profesorado tiene
una información suficiente del grupo y de la problemática de cada uno de ellos, así como
9
de que existe un acuerdo a la hora de abordar las líneas básicas de comportamiento con
el grupo.
La responsabilidad no queda reducida a coordinar el intercambio en las sesiones de
evaluación y a las tareas de registro y calificación, pues este proceso se continúa con la
toma de decisiones sobre medidas que contribuyan a resolver los problemas concretos y
a dar respuesta a las necesidades poniendo en marcha estrategias de atención a la
diversidad.
Algunos temas que se pueden tratar son la orientación e intervención en el aula, la
resolución pacífica de conflictos escolares, la acogida e integración de alumnos…
El trabajo en equipo es tan importante que si no se realizara de esa manera sería
impensable que el proceso de enseñanza – aprendizaje saliera adelante. Una persona sola
poco o nada podría hacer. Es necesario que en el Centro Educativo el Equipo Docente
forme un equipo y no un conjunto de personas que comparten tiempo y espacio y trabajen
en la misma sintonía. La puesta en común de ideas entre los profesores y los tutores se
hace mediante reuniones.
Funciones que debe de llevar a cabo el tutor al resto del equipo docente serian:
Dar información sobre el grupo
Analizar el proceso en general y cada materia en particular
Estar atentos a las problemáticas que pueda presentar un alumno y poner los
diferentes medios para solucionarlo
Coordinar las juntas de evaluación
Revisar los acuerdos decididos
2. LA ACCIÓN TUTORIAL EN LOSROYECTOS
DE CENTRO
2.1. La acción tutorial y su planificación
Gracias a la acción tutorial, el centro educativo puede conseguir una estrecha relación
entre el profesor con el alumno y su familia, entre grupos de alumnos o entre los diversos
profesores de un grupo-clase. De este modo se asegura una relación coordinada y
10
cooperativa entre las actividades desarrolladas por el profesorado que las lleva a cabo,
con las familias y el entorno del alumnado.
Por esto, la acción tutorial no debe quedar reducida a la realización de entrevistas con el
alumnado y sus familias o de actividades complementarias y extraescolares, resolución
de problemas de disciplina puntuales, etc.
Es fundamental que la Acción Tutorial se planifique en distintos niveles de actuación, los
cuales en cada uno debe intervenir los distintos órganos de gobierno y de coordinación
docente del centro y que se responsabilicen los profesionales correspondientes. Que la
Acción Tutorial se lleve a cabo en el centro es responsabilidad de toda la comunidad
educativa y exige una planificación detallada y rigurosa además de una adecuada
coordinación.
Las ventajas que podemos encontrar en hacer esto, son muchas, entre ellas: se garantiza
la continuidad, la coherencia, la eficacia de las actuaciones, el ajuste de las actividades a
unos objetivos y prioridades que responden a las características y necesidades del centro,
del nivel escolar y del grupo de alumnos, fomenta la participación y el compromiso de
todos y contribuye a racionalizar el uso de los medios y recursos disponibles, etc.
El proceso de planificación de la Acción Tutorial se estructura en tres niveles:
Un primer nivel de tipo normativo que es competencia de las Administraciones
Educativas. Constituye un marco general en el que se establecen los presupuestos
técnicos, se definen las funciones y se determinan las estructuras y principios
organizativos básicos de la acción orientadora y tutorial. En muchos aspectos, es más
orientativo que prescriptivo.
Un segundo nivel en el que corresponde al centro educativo poner en marcha un amplio
proceso de participación, ya que tanto en la planificación como en el desarrollo de la
Acción Tutorial se ven compro- metidos la totalidad del profesorado y de los órganos del
centro, como antes hemos dicho.
Los documentos básicos a través de los cuales se define la autonomía pedagógica y
curricular de un centro son el Proyecto Educativo de Centro y los Proyectos Curriculares
de Etapa:
• En el Proyecto Educativo de Centro deben señalarse los objetivos en relación a la Acción
Tutorial basándose en las peculiaridades del centro y en la estructura organizativa. En el
Reglamento de Régimen Interior se fijarán las funciones y normas de cada elemento y
órgano de la estructura.
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• El Proyecto Curricular es el documento técnico por excelencia, y en él se reflejan las
decisiones fundamentales para la planificación y desarrollo del Plan de Acción Tutorial
que se incorporará al mismo.
El último nivel de concreción de la Acción Tutorial lo define el Tutor, de acuerdo a las
características y necesidades de su grupo de alum- nos/as. Al inicio de cada curso la
programación concreta de la Acción Tutorial se reflejará en la Programación General
Anual y la evaluación de su planificación y desarrollo se expresará en la Memoria Final
de curso.
En los tres niveles será necesaria la intervención del Departamento de Orientación.
La acción tutorial desempeña un papel importante tanto en la PGA, como PEC, como en
las propuestas curriculares, y en la memoria final.
Los elementos de un P.A.T. (PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL) son los siguientes:
-Justificación.
-Objetivos generales.
-Contenidos.
-Organización de la tutoría.
-Programas de acción tutorial.
-Evaluación del PAT.
Plan de Acción Tutorial
El mejor plan de acción tutorial es el que se elabora en el propio centro, ya que tiene en
cuenta las características del alumno y las familias, la preparación de los propios tutores,
y la organización del tiempo y del espacio del centro. El tutor debe planificar las
actividades tutoriales que va a desarrollar a lo largo del curso, marcando los objetivos,
seleccionado las actividades concretas y determinando la temporalización más adecuada
a su contexto escolar. Plan de Actuación Tutorial, se organiza en seis grandes grupos:
acogida e integración de los alumnos, organización y funcionamiento del grupo-clase,
adquisición y mejora de hábitos de trabajo, desarrollo personal y adaptación escolar,
participación de la familia y proceso de evaluación.
2.2 LA ACCION TUTORIAL. COLABORACION CON EL AMPA.
12
Llamamos AMPA, a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, pueden existir varias
en el centro y disponer de locales en el mismo. Su finalidad, es de asistencia, apoyo,
colaboración y participación en la educación de sus hijos.
El AMPA consta de un presidente, vicepresidente, secretario, tesorero y dos vocales. La
duración del mandato es de 4 años, esto es a lo que llamamos junta directiva y serán los
que se coordinarán con los tutores y el equipo docente, para realizar actividades
extraescolares y complementarias para potenciar lo aprendido en clase.
Algunas actividades que realiza el AMPA en coordinación con los tutores son:
Los niños de 6º de primaria ha estudiado el reciclaje, por lo que se ha propuesto
una excursión a la planta de reciclaje para posteriormente realizar un debate en
clase sobre los pros y los contras de este tema.
En relación con los contenidos de educación física, se ha propuesto realizar una
tarde de juegos tradicionales en el colegio, en los que podrán participar,
profesores, padres y alumnos, con el fin de pasar una tarde agradable.
3. ACTIVIDADES TUTORIALES:
A continuación os proponemos actividades tutoriales para llevar a cabo por el Tutor o
Tutora en el desarrollo de la acción tutorial. Todas ellas son actividades que nosotros
llevamos a cabo en nuestros centros y se exponen con el deseo de que sean útiles para
todos los que quieran realmente realizar procesos tutoriales efectivos y con posibilidades
educativas. Son un intento de ofrecer herramientas para que cada Tutor, en el contexto de
su aula, pueda aplicarlas adecuando las mismas a ese contexto y a sus alumnos.
IMPORTANTE: Cuando en las aulas haya alumnos con necesidades educativas
especiales, dependiendo de sus capacidades, se debe tener una atención especial con ellos
de forma que, de un modo personalizado y con los recursos necesarios, se les pueda
también aplicar las actividades tutoriales. Nunca se debieran realizar las actividades aquí
propuestas cuando ellos estén con el apoyo, fuera del aula.
3.1. Aplicación con los alumnos:
ACTIVIDAD: MICRÓFONO PRESENTADOR.
OBJETIVOS:
•Aprender los nombres.
13
•Tomar un primer contacto con el grupo, favoreciendo el conocimiento mutuo y la
interrelación de los alumnos entre sí y con el tutor.
DESARROLLO:
El juego consiste en auto-presentarse, indicando el nombre y algunos datos básicos, por
medio de un micrófono, una pelota u otro objeto que se van pasando o lanzando entre
todos los participantes del grupo. Los niños formarán un círculo y estarán sentados o de
pie. El profesor explica que la persona que reciba el micrófono tiene que darse a conocer,
y comienza el mismo indicando algunos datos: el nombre con el que le gusta que le
llamen, su lugar de procedencia, algo que le guste, algunos deseos. MATERIALES:
-Micrófono, pelota u otro objeto que se pueda pasar o lanzar al compañero.
TIEMPO: 20 minutos.
TODOS LOS NIVELES
OBSERVACIONES:
-Sería conveniente reflexionar con los alumnos sobre la necesidad de conocer a sus
compañeros del grupo e iniciarse en una adecuada relación intergrupal.
-Ver grado de participación e implicación.
ACTIVIDAD: HACEMOS NUEVOS AMIGOS.
OBJETIVOS:
-Facilitar la integración de todos en el grupo.
-Favorecer la amistad con otros compañeros y aprender a escuchar.
DESARROLLO:
El maestro formará parejas de compañeros que no tienen mucha relación normalmente.
Estas parejas las puede realizar como considere conveniente, o bien metiendo en un saco
un papelito con el nombre de cada de los compañeros del grupo y sacando dos al azar.
Cada una de las parejas se colocarán en un rincón y se interesarán unos por otros,
realizando preguntas, como: cuántos hermanos tienen, si tienen algún animal en casa, cuál
es su programa favorito, que deporte practica ... Después, se colocarán todos en corro
sentados, cada vez se levantará una pareja y presentará a su nuevo amigo o amiga. (Ella
se llama Elena, tiene dos hermanos pequeños, tiene un perro y practica el tenis). Si se
estima conveniente, se les puede decir que durante el recreo pueden jugar o seguir
hablando con su nuevo amigo.
MATERIALES: Ninguno.
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TIEMPO: 30 minutos.
TODOS LOS NIVELES
OBSERVACIONES:
-Sería conveniente reflexionar con los alumnos sobre la necesidad de conocer a sus
compañeros del grupo e iniciarse en una adecuada relación intergrupal.
-Ver grado de participación e implicación.
ACTIVIDAD: MI TARJETA DE PRESENTACIÓN.
OBJETIVOS:
-Facilitar el conocimiento del resto de los compañeros del grupo y mostrar las afinidades
que existen entre ellos.
-Favorecer la interrelación de los alumnos entre sí.
DESARROLLO:
Se indica al alumno que doble el folio por la mitad y que complete una parte con los datos
que le vamos a indicar:
-En el centro, escribirá con letra grande y mayúsculas, el nombre por el que le gustaría
que le llamasen durante todo el curso.
-En el ángulo superior derecho, debe escribir dos adjetivos que le describan (sincero,
amable, deportista...).
-En el ángulo superior izquierdo, escribirá dos actividades que le gusta realizar.
-En la parte inferior, a todo lo largo, deberá escribir: un lugar que le gustaría visitar, el
programa de televisión que más le guste, el actor, actriz o cantante o grupo que le gusta,
o cualquier otra información que quiera transmitir al grupo.
A continuación todos los alumnos colocarán sobre la mesa su folio doblado, para que el
resto de la clase lo pueda ver. Después, cada niño deberá leer en voz alta los datos que
aparecen en la tarjeta.
MATERIALES:
-Folio y bolígrafo.
TIEMPO: 60 minutos.
PARA TODOS LOS CURSOS
OBSERVACIONES:
-Sería conveniente reflexionar con los alumnos sobre la necesidad de conocer a sus
compañeros del grupo e iniciarse en una adecuada relación intergrupal.
15
-Ver grado de participación e implicación.
ACTIVIDAD: SILLAS MUSICALES NO COMPETITIVAS.
OBJETIVOS:
-Facilitar la integración de todos en el grupo.
-Favorecer las relaciones del grupo.
-Mantener la diversión el juego sin eliminar a nadie.
DESARROLLO: Se colocan las sillas en círculos (una silla menos que jugadores haya).
El maestro pone la música y los niños van andando al compás de la música alrededor de
las sillas. Cada vez que se pare la música se quita una silla. Cuando se para la música los
niños rápidamente se sientan; el niño o niños que se queden sin sillas tendrán que juntarse
con los demás, bien compartiendo la silla o sentándose encima de los compañeros.
Al final, quedarán todos encaramados en una silla, con lo que se favorece la diversión en
el juego hasta el final.
NO SE NECESITAN MATERIALES
TIEMPO: 20 minutos.
PARA TODOS LOS CURSOS
OBSERVACIONES:
-Sería conveniente reflexionar con los alumnos sobre la necesidad de conocer a sus
compañeros del grupo e iniciarse en una adecuada relación intergrupal.
-Ver grado de participación e implicación.
ACTIVIDAD: «CONCURSO DE CARTELES»
OBJETIVOS:
-Lograr la participación y el compromiso de todo el alumnado.
DESARROLLO:
-Se forman grupos de tres alumnos/as. Se entrega a cada grupo dos cartulinas de colores
tamaño folio. Cada grupo elige un derecho y un deber. Se escribe el derecho en una
cartulina y el deber en la otra. Se acompañaran de un dibujo alusivo. Se colocarán las
cartulinas en el corcho, a modo de exposición, como recordatorio durante algún tiempo.
Finalmente, se recopilarán las cartulinas en un libro que permanecerá en el aula.
MATERIALES:
-Cartulinas de colores tamaño folio, rotuladores, pinturas...
16
TIEMPO: 45 min
A PARTIR DEL TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
OBSERVACIONES:
-Actividad previa a «Elaboración normas de aula».
ACTIVIDAD: «ELABORACIÓN DE NORMAS DE AULA».
OBJETIVOS:
-Fomentar la cooperación, solidaridad y colaboración como práctica diaria.
-Respetar la autonomía y libertad personal para actuar con independencia.
-Asumir democráticamente un marco de convivencia.
DESARROLLO: Se entrega a cada grupo dos cartulinas de colores tamaño folio. Cada
grupo escribe en una cartulina una norma para su aula; y, en la otra escribe la medida a
aplicar por su incumplimiento. Puesta en común donde el Tutor gestione lo realizado,
para evitar excesos, des- ajustes… El Tutor las colocará encima de la pizarra.
MATERIALES:
-Cartulinas de colores tamaño folio, rotuladores, pinturas...
TIEMPO:
Una sesión de 45 min.
PARA TODOS LOS CURSOS
OBSERVACIONES:
-Sería conveniente reflexionar con el alumnado sobre los objetivos de la actividad.
-Ver el grado de participación, implicación, interés y actitud por la actividad.
-Tanto las normas como las medidas correctoras, serán formuladas siempre en positivo y
con medidas educativas.
ACTIVIDAD: « ¿QUIÉN ES EL RESPONSABLE DE…?»
OBJETIVOS:
-Repartir responsabilidades.
-Definir las funciones de cada una.
DESARROLLO:
-Entre todos definimos las tareas de clase (Delegados, biblioteca, material…).
17
-De cada responsabilidad definimos: tiempo de duración, modo de elección y funciones.
-Elecciones. Según los criterios determinados, se procede a la elección de los distintos
responsables.
MATERIALES:
-Pizarra y tiza.
TIEMPO:
-Una sesión en el mes de Septiembre.
PARA TODOS LOS CURSOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
OBSERVACIONES:
-A los alumnos con características particulares se les debe asignar responsabilidades
adecuadas favoreciendo su participación.
ACTIVIDAD: ADIVINAMOS
OBJETIVOS:
-Concienciar al grupo para que sepan observar las buenas cualidades de los otros.
-Descubrir cualidades que caracterizan a los demás y a nosotros mismos.
-Favorecer la imagen positiva de sí mismo y de los demás miembros del grupo.
DESARROLLO: Los alumnos/as se agruparán formando un círculo en el suelo. Una vez
sentados el tutor/a repartirá una papeleta a cada uno donde escribirán una cualidad
positiva del compañero de al lado. Las papeletas se recogerán, se barajarán y se volverán
a repartir. Cada alumno/a deberá leer la papeleta que le ha tocado al gran grupo y el resto
de los alumnos/as deberán adivinar a quién puede corresponder la cualidad que hay escrita
en la papeleta. Una vez adivinada la papeleta se le entregará al niño/ a que pertenezca. Al
final del ejercicio cada alumno debe tener una cualidad en su poder que se podrá utilizar
para elaborar un gran mural de las cualidades de los alum- nos/as.
MATERIALES:
-Papeletas
-Bolígrafos y lápices de colores
-Papel continuo para el gran mural
TIEMPO: Una sesión.
PARA TODOS LOS CURSOS
OBSERVACIONES: Para los grupos del primer ciclo de Primaria que no tengan
adquirida la lectoescritura no se repartirán papeletas. Se escribirán en la pizarra tantas
18
cualidades como alumnos haya en el grupo y se procederá a adivinar los nombres de
compañeros que tienen ese rasgo o cualidad.
ACTIVIDAD: SOLUCIONANDO JUNTOS LOS PROBLEMAS.
OBJETIVOS:
-Desarrollar soluciones alternativas al mismo problema.
-Analizar las consecuencias de las soluciones al problema.
-Desarrollar estrategias de resolución de conflictos.
DESARROLLO:
Los alumnos se sientan en círculo y el primero dice en voz alta un problema que el o sus
compañeros hayan tenido hace poco o puedan tener. El alumno debe explicar en voz alta
el problema con el máximo número de detalles posibles y el siguiente da una posible
solución al problema del compañero, así sucesivamente hasta que no existan más
soluciones. De todas las soluciones expuestas, se escoge la primera y el siguiente alumno
tiene que decir una consecuencia que puede tener esa solución, el siguiente alumno dirá
otra consecuencia hasta que no queden más, así con todas las soluciones. Cuando esta
rueda haya terminado se decide la mejor o las mejores soluciones al problema expuesto
y volvemos a reanudar la rueda con un nuevo problema.
TIEMPO: Una sesión de una hora con una frecuencia semanal.
PARA TODOS LOS CURSOS
OBSERVACIONES:
En los casos en los que se utilice la “asamblea”, éste sería el momento adecuado. Variante:
Se puede presentar un solo problema (adecuado a la edad y situaciones habituales de los
niños) a toda la clase con la mayor cantidad de detalles que faciliten su comprensión y
resolución, dividir la clase en grupos o parejas y entregarles una serie de cuestiones a
discutir para llegar a conclusiones comunes. Cada grupo o pareja tendrá un coordinador
que entablará diálogo con el resto de coordinadores. El tutor/a reconducirá la discusión
señalando puntos importantes, anotando aportaciones significativas... y al final
recapitulará las causas, problemas y alternativas aportadas viables e intentará que el grupo
llegue a acuerdos sobre cuáles son las mejores soluciones sobre el caso.
19
ACTIVIDAD EL BAROMETRO DE VALORES
Objetivos: exponer su opinión sin temor a los que piensen los demás
Desarrollo: dividimos la clase en dos partes. Todos los niños se situaran en el centro
y habrá uno que actúe como si de un jefe se tratase. El jefe leerá una frasey los niños
que estén de acuerdo se situaran a la derecha y los que estén en desacuerdo a la
izquierda. De esta forma se iniciara un debate y los niños que quieran exponer sus
razones darán un paso al centro iniciándose así un debate.
Materiales: las frases preparadas y una cinta para dividir la clase.
Tiempo: 10 minutos
Niveles: quinto de primaria
Observaciones: las frases pueden ser estas:
- La violencia siempre genera más violencia
- Siempre ha habido guerras y no lo podemos cambiar
- Educar para la paz es educar para la desobediencia
- La única forma de evitar una invasión es la violencia
- Donde hay justicia siempre hay paz
- La noviolencia es “poner la otra mejilla”
- La protesta violenta puede estar justificada por las situaciones de injusticia en la
que viven algunos pueblos.
Es mejor no alargar el Barómetro demasiado. Probablemente con dos o tres frases
será suficiente para ir escuchando opiniones.
ACTIVIDAD: DIBUJAMOS SENTIMIENTOS
Objetivos: expresar al resto de compañeros como se sienten.
20
Desarrollo: los alumnos deberán dibujar como se sienten. Se puede representar un
objeto cualquiera.
Materiales: papel y lápiz
Tiempo: 10 minutos
Niveles: 4 de Primaria
Observaciones: no es un ejercicio fácil, ya que habrá gente que se puede bloquear,
así que habrá que poner de práctica nuestras mejores capacidades para que la cosa
fluya.
Les pedimos que saquen un folio. Tienen 10 minutos para dibujar cómo se sienten.
El dibujo representará un objeto cualquiera. Cualquier cosa sirve. Tiene que ser algo
muy concretito. Nada de abstracciones surrealistas.
Ejemplo: Alguien dibuja una fuente porque se siente con muchas ganas de hablar y
de sacar fuera todas las preocupaciones que lleva dentro.
No es fácil y encontraremos gente con bloqueo así que habrá que poner en práctica
nuestras mejores capacidades para que la cosa fluya libremente.
Pasados los 10 minutos nos levantamos en silencio y os movemos por el aula
llevando el papel a la vista para que lo pueda ver el resto de la clase. Si en el paseo
se encuentran con algún dibujo que no entiende pueden pedir a su autor o autora
que lo explique un poquito.
Evaluamos la actividad. Hablamos un poco de las dificultades que tenemos para
expresar nuestros sentimientos. Podemos referirnos a los dibujos en general pero
mejor sin hablar de las personas que los portaban.
No es necesario recordar que este tipo de juegos si no se hacen en el momento
adecuado sirven para todo lo contrario de su propósito inicial. Nadie mejor que su
profe para saber cuál es el momento del grupo y si esta dinámica es apropiada o no.
Lo que sí es cierto es que llegado un momento y para mejorar la cohesión grupal
necesitaremos poner en práctica ejercicios que vayan más allá de la mera diversión.
21
ACTIVIDAD: EL LIBRO DE LA CLASE
Objetivos: realizar un libro en el que a final de curso se muestre el aprendizaje de
los niños a lo largo del curso.
Desarrollo: haremos un libro en el los alumnos al finalizar la semana escribirán un
resumen conjuntamente de lo que han aprendido a lo largo de esasemana. También
los padres una vez al mes se les reunirá para que pongan en común lo que sus hijos
han aprendido y así también recogeremos su opinión. Y al igual que los padres, los
profesores que impartan clase a esos alumnos escribirán los resultados que han
obtenido al realizar sus actividades en clase.
Materiales: Cartulinas y rotuladores
Tiempo: Durante todo el curso
Nivel: PARA TODOS
Observaciones: Este trabajo es una actividad en la que podrán participar los
alumnos, los profesores y los padres/madres.
3.2. Aplicación con las familias:
ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS SOBRE LA MEJORA DEL
TRABAJO DE CLASE
o Crear en la familia un entorno de apoyo al estudio:
-Facilitando un lugar fijo y adecuado al estudio.
-Interesándose por el trabajo diario de cada hijo y colaborando con él cuando encuentre
dificultades.
-Exigiendo el cumplimiento del horario de estudio establecido.
-Controlando las influencias ambientales que pueden perjudicar la necesaria dedicación
al estudio: televisión, ordenador, ciertas amistades, etc.
o Mantener un contacto estrecho con el tutor o tutora para revisar en común todo lo
que tiene que ver con el estudio en casa.
22
o Valorar siempre y recompensar cualquier éxito de su hijo por muy insignificante
que este sea. Por supuesto, no den a todo la misma importancia.
o Valorar el trabajo y el esfuerzo de sus hijos. Lo más frustrante es siempre la
indiferencia.
o Evitar que las exigencias de los padres provoquen en su hijo/a estrés, ansiedad,
nerviosismo o exceso de responsabilidad.
o Confiar en las posibilidades de sus hijos/as. Las expectativas de los padres y
profesores mueven poderosamente a nuestros hijos.
o Saber utilizar y dosificar tanto los premios como los castigos.
o Hacerles ver que los resultados dependen de la cantidad y la calidad de los
esfuerzos en una tarea.
o Ayudar a que sus hijos/as descubran la validez de lo que están aprendiendo.
o Posibilitar una variada y adecuada alimentación a las horas establecidas.
o Respetar y hacer cumplir el horario de sueño.
o Colaborar en la planificación del tiempo de estudio.
COORDINACIÓN CON LA FAMILIA
OBJETIVOS:
-Informar a los padres de alumnos del grupo de todos los aspectos relacionados con
actividades docentes y rendimiento académico.
-Favorecer la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la
comunidad educativa.
-Orientar y asesorar a las familias tanto individual como colectivamente para asumir
responsablemente la educación de sus hijos.
-Colaborar con las familias en el logro de los objetivos educativos programados para el
grupo.
CONTENIDOS:
-Preparación de las reuniones generales con padres.
23
-Preparación de las entrevistas individuales con padres.
-Colaboración educativa y formativa.
ACTIVIDADES:
-Orientaciones para las reuniones generales de padres.
-Entrevistas Individuales.
-Colaborando con las familias.
-Orientaciones de carácter general a padres/madres.
ACTIVIDAD: ORIENTACIONES DE CARÁCTER GENERAL A
PADRES/MADRES
OBJETIVOS:
-Propiciar un acercamiento de carácter formativo a las familias sobre aspectos de carácter
general de interés sobre sus hijos.
DESARROLLO:
Durante el curso, y sobre todo al principio del mismo, se mantendrán algunas reuniones
de carácter formativo para exponer a las familias aspectos relativos a COMO AYUDAR
A SUS HIJOS y a CÓMO SON SUS HIJOS. En las reuniones generales que se convocan
a lo largo del curso, se puede aprovechar para introducir estas informaciones.
MATERIALES: Orientaciones sobre ayuda a los hijos (CÓMO AYUDARLES). Se
adjuntan los modelos. Orientaciones sobre las características psicológicas de los alumnos
de 1º 2º y 3º Curso.
TIEMPO: En las reuniones generales o durante el curso en un par de sesiones como
mínimo.
PARA TODOS LOS CURSOS
OBSERVACIONES: Para esta actividad es importante recabar la ayuda del Orientador
del centro.
ACTIVIDAD: EL LIBRO DE LA CLASE
Objetivos: realizar un libro en el que a final de curso se muestre el aprendizaje de los
niños a lo largo del curso.
Desarrollo: haremos un libro en el los alumnos al finalizar la semana escribirán un
resumen conjuntamente de lo que han aprendido a lo largo de esa semana. También los
24
padres una vez al mes se les reunirá para que pongan en común lo que sus hijos han
aprendido y así también recogeremos su opinión. Y al igual que los padres, los profesores
que impartan clase a esos alumnos escribirán los resultados que han obtenido al realizar
sus actividades en clase.
Materiales: Cartulinas y rotuladores
Tiempo: Durante todo el curso
Nivel: PARA TODOS
Observaciones: Este trabajo es una actividad en la que podrán participar los alumnos, los
profesores y los padres/madres.
3.3. Aplicación con el resto del profesorado:
ACTIVIDAD: INTERCAMBIAR INFORMACIÓN DEL GRUPO
CON EL EQUIPO DOCENTE.
OBJETIVOS:
-Conocer las características del grupo e individuales de los alumnos.
DESARROLLO:
El tutor, a partir de la evaluación inicial informa al Equipo Docente sobre el grupo:
•Nivel curricular.
•Actitudes.
•Comportamiento.
•Habilidades.
Recoger información de los otros profesores. Se toman acuerdos y se establece la próxima
reunión.
MATERIALES: Ver Modelo 1
TIEMPO: Una sesión.
TODOS LOS NIVELES.
OBSERVACIONES: Una al inicio y luego al finalizar cada trimestre, y siempre que la
situación lo requiera.
25
ACTIVIDAD: DISEÑAR, PLANIFICAR Y TEMPORALIZAR LA
PROGRAMACIÓN DEL CURSO
OBJETIVOS:
-Organizar de manera coherente todas las actuaciones a lo largo del curso con el Equipo
Docente de cada grupo de alumnos.
DESARROLLO:
Tomando como base la programación de aula (unidades didácticas, proyectos de trabajo,
etc.) se coordinarán los diferentes contenidos, bloques, etc. para evitar desajustes.
MATERIALES: Ver Modelo 1.
TIEMPO: Una sesión.
TODOS LOS NIVELES
OBSERVACIONES: Se debería realizar una sesión al comienzo del curso.
MODELO 1:
ACTIVIDAD: ¿SABEMOS CONTAR?
OBJETIVOS:
-Lograr la participación y el compromiso de todo el alumnado.
-Mantener la diversión del juego sin eliminar a nadie.
DESARROLLO: Si estáis seguros de que sabemos contar la cosa va a ser muy fácil.
Vamos a intentar contar del 1 al 20. Cada vez se tiene que oír un número. No tiene que
haber ninguna norma sobre el orden de participación para ir diciendo los números.
Todo es cuestión de esperar a que no se oigan dos números al mismo tiempo porque si
es así tendremos que volver a empezar desde el principio.
NO SE NECESITAN MATERIALES.
REUNIÓN COORDINACIÓN:
FECHA:
HORA:
ASISTENTES:
TEMAS A TRATAR
ACUERDOS TOMADOS:
26
TIEMPO: 10 minutos.
OBSERVACIONES:
-Ver el grado de participación, implicación, interés y actitud por la actividad.
ACTIVIDAD: VALORACIÓN DE LAS ASIGNATURAS Y DE LOS PROFESORES
OBJETIVOS:
1-/ Que los alumnos muestren su opinión positiva o negativa sobre las pautas a seguir
de cada profesor en cada asignatura.
2-/ Encontrar posibles errores en el desarrollo de una asignatura y modificarlos para
que vaya mejor.
3-/ Que los alumnos pierdan la vergüenza y el “miedo” a hablar con y sobre los
profesores en caso que sea para mejorar.
DESARROLLO:
Los alumnos serán reunidos en un aula donde se desarrollará la tutoría. Se sentarán
en círculo y cada uno sacará una hoja y un boli. La actividad consiste en que los niños
pongan las cosas que ellos creen que se pueden mejorar o las cosas en las que creen
que necesitan más apoyo por parte del profesor. Las hojas serán anónimas, es decir,
que los niños no tienen que poner su nombre. Al terminar todos, se juntan todas las
hojas y el tutor las leerá en alto creando un debate con los alumnos para valorar si las
ideas son precisas para mejorar o no. Al terminar, el tutor se llevará las hojas para
comentarlas con los demás profesores. Y los alumnos habrán desarrollado la capacidad
de desarrollar tesis para intentarmejorar en lo que no se sientencómodos y desarrollan
conversaciones con los profesores también, muy importante.
MATERIALES:
1-/ Papel.
2-/ bolígrafos.
TIEMPO:
Una sesión (45 minutos 1 hora aproximadamente).
Es una actividad para el segundo y tercer ciclo de primaria.
OBSERVACIONES:
Estaactividades útil para el segundo y tercer ciclode primaria, especialmenteel tercero
ya que los alumnos son algo más mayores, pero en el segundo ciclo se puede realizar
la actividad exactamente igual con contenidos más básicos pero con los mismos
objetivos.
27
ACTIVIDAD: PREPARAMOS LA MOCHILA
OBJETIVO:
Ser capaces de preparar todo lo que van a necesitar para realizar una actividad.
DESARROLLO:
Pedir a los niños que imaginen que van de acampada y que por lo tanto van a preparar
la mochila.
Empieza un niño diciendo, por ejemplo: "Preparo mi mochila y meto las botas para
andar por el campo". El niño de su derecha continúa repitiendo lo que ha dicho el
anterior y añadiendo un artículo nuevo, por ejemplo: "Yo meto unas botas para andar
por el campo y una cantimplora para llevar agua".
El juego continuará hasta que un niño falle o repita algún elemento de los que ya han
dicho sus compañeros. Deben decir el artículo que quieren meter en la mochila y para
qué les servirá durante la acampada.
Cuando se termine el juego, se puede organizar una puesta en común para reflexionar
sobre la importancia de anticipar una situación cuando se va a realizar una actividad.
Se insiste en la importancia de preparar la mochila antes de venir al colegio, repasar
las cosas que voy a necesitar al día siguiente, las asignaturas que tendré, e incluso ir
repitiendo cada uno de los objetos que meto en la mochila a medida que la preparo.
ACTIVIDAD: BUZÓN DE SUGERENCIAS.
OBJETIVOS.
-Resolver los conflictos que se produzcan en la clase.
DESARROLLO.
Se trata de poner en el aula un buzón. Al lado del buzón los alumnos dispondrán de
hojas en varios tamaños y de dos colores rojo y verde. En el folio de color rojo los
alumnos/as escribirán aquellos sucesos o conflictos que durante la semana han
quedado sin resolver o simplemente algo que quieran expresar a nivel personal que no
les hace sentirse bien; por otro lado, en la hoja verde, escribirán aquello que les hace
sentirse bien o alguna felicitación a algún compañero.
Se establecerá una hora semanal para abrir el buzón y comentar todo lo
ocurrido. Cuando comenzamos a dialogar, los alumnos se sientan en círculo de este
modo todos pueden verse las caras y percibir determinadas actitudes o
comportamientos de sus compañeros.
28
Con esta técnica todos los problemas quedan resueltos y no están constantemente
comentándome lo que les ha ocurrido. Además es un buen momento para que los niños
compartan sentimientos, experiencias... y lo más importante es que son ellos
quienes premian o castigan las actitudes y comportamientos de sus compañeros.
MATERIALES.
-Una caja de cartón para que cada alumno tenga un buzón.
-Cartulinas de colores para expresar las opiniones de los alumnos.
ACTIVIDAD: AUTOBIOGRAFÍA.
Esta actividad está especialmente indicada para profundizar en el conocimiento
individual de los alumnos/as y puede ofrecer oportunidades muy valiosas para su
orientación.
OBJETIVOS.
1. Conocer mejor al alumno/a y su medio familiar y social, su historia personal,
sus valores y expectativas.
2. Facilitarleunbueninstrumentode autovaloración, de comprensión de sí mismo
y de sus aspiraciones.
DESARROLLO.
La autobiografía consiste en un relato sobre los aspectos que el alumno/a considere
que pueden ayudar al tutor/a a conocerle mejor: recuerdos, acontecimientos,intereses,
preferencias, etc. Que tienen un valor especial para él o ella.
Por otro lado, el profesor/a tutor, al preparar esta actividad, debe cuidar algunos
aspectos:
1. En su presentación.
“Como tutor/a podré atender mejor a la clase si sé algo más de vosotros/as. Os
propongo hacer una biografía en la que podéis contarme lo que vosotros
consideréis que me puede ayudar.”
2. En el momento más oportuno para su realización.
Conviene proponer esta actividad una vez hayan transcurrido algunas semanas
de curso, para que ya se haya establecido una confianza entre el tutor/a y el
alumnado.
3. En su lectura.
29
El profesor/a tutor, al leer las redacciones, además de conocer ciertos aspectos
importantes del alumno/a y su situaciónescolar y social,puede encontrar algún
problema personal, escolar o familiar.
ACTIVIDAD: ¿CÓMO ESTUDIAR CON ÉXITO?
OBJETIVOS.
-Ofrecer al alumnado un método sistemático para estudiar un tema en materias
culturales y de letras.
-Enriquecer las estrategias de estudio que emplean los estudiantes en estas materias
ayudando a superar rutinas de aprendizaje superficial y memorístico.
ACTIVIDAD.
-Primera parte: Elegir el tema que tenga los apartados usuales (índice, desarrollo de
preguntas y un resumen final). Explicar que van a preparar mejor este tema y pedir
alumnos voluntariosque expliquencómo estudiaráneste tema, y anotarloen lapizarra.
-Segunda parte: Repartirla ficha a losalumnos y explicar los pasos que deben de seguir
para su estudio.
-Tercera parte: Reflexión individual sobre el método de estudio de los pasos que ellos
no siguen, y deben de responder en la hoja que se les da.
-Cuarta parte: Comentario, y debate en gran grupo sobre las dificultades que
encuentran los alumnos para aplicar algún paso a la hora de estudiar.
MATERIALES.
-Fichas para cada alumno.
TIEMPO.
30 minutos.
4. UN TUTOR COMPETENTE.
Según la real academia de la lengua, definimos tutor como, persona que ejerce la
tutela, persona encargada de orientar a sus alumnos en el curso o una asignatura o
un profesor privado que se encarga de la educación de los hijos de una familia.
De acuerdo a lo que estamos estudiando nos quedamos con la definición de:
“Persona encargada de orientar a sus alumnos en el curso o una asignatura
concreta.”
Definimos competencia como pericia, aptitud e idoneidad para hacer algo o
intervenir en un asunto determinado.
Por todo ello, las funciones genéricas de un tutor son:
30
Planificar, gestionar, supervisar y evaluar todo el proceso de formación.
Proponer medidas de mejoras en el programa
Favorecer el autoaprendizaje, la asunción progresiva de responsabilidades
y la capacidad investigadora del residente.
Y sus competencias:
Conocer suficientemente las metodologías y técnicas didácticas y
pedagógicas para impartir, coordinar o diseñar actividades docentes
especialmente el aprendizaje centrado en el que aprende.
Conocer los programas de la especialidad, los contenidos, estructuras y
programación de la formación ofertada por la autonomía.
Manejar los criterios, técnicas y herramientas de evaluación de programas y
acciones formativas.
Utilizar diferentes métodos cuantitativos y cualitativos para hacer
evaluación del desempeño profesional específicamente referido al
aprendizaje profesional.
Manejar técnicas de motivación y gestión de personas.
Diseñar una estrategia de gestión del conocimiento.
Manejarse con las herramientas de búsqueda de información, análisis
crítico y extracción de conclusiones y estrategias de aplicación.
Tener capacidad de planificar y definir objetivos.
Proponer iniciativas de mejora en la formación de sus residentes y tener
capacidad de convertirlas en propuestas y proyectos.
Habilidad negociadora y diplomática: gestión positivas de conflictos y
habilidades sociales de comunicación oral y escrita.
Establecer mecanismos de relación interpersonal que induzcan estímulos
positivos con sus colaboraciones.
Ser capaz de seleccionar diseñar y presentar formatos en función de las
necesidades, utilizando de manera adecuada las nuevas tecnologías.
La conclusión que abstraemos de todos estos datos, es que debemos ser
responsables y comprometidos, por lo cual, antes de aceptar una tutoría debemos
realizarnos a nosotros mismos tres preguntas:
¿TENGO TIEMPO?
¿TENGO GANAS?
¿TENGOS APTITUDES?
31
5. METODOLOGÍA.
Para aplicar la metodología en la acción tutorial hay que tener en cuenta una serie de
características:
* Generar un clima de confianza en la relación profesor-tutor y alumno.
* Mantener el respeto y consideración de las circunstancias particulares de la persona
de cada alumno.
* Informar sobre aspectos psicopedagógicos a los padres, alumnos y/o autoridades del
plantel, si son requeridos.
* Ayudar a que cada alumno se conozca mejor a sí mismo.
* Conocer las capacidades intelectuales de los alumnos.
* Conocer los intereses, aspiraciones e ideales de los alumnos.
* Conocer la vida familiar y social de los alumnos.
* Conocer la actitud ante la escuela y el trabajo escolar de los alumnos.
* Diagnosticar el grado de aprendizaje
* Prestar atención a los alumnos con problemas.
* Organizar un programa de refuerzo académico.
* Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta y enfrente las
consecuencias de la misma.
* Reconocer los conflictos grupales
* Aplicar técnicas de trabajo grupal.
* Detectar situaciones del ambiente y de la organización escolar que puedan estar
alterando la dinámica académica de sus tutorados.
* Conocer las situaciones y problemas no manifestados en los expedientes escolares de
sus tutorados.
En la actualidad, las metodologías que se tienen en cuenta en la acción tutorial son las
siguientes:
 Participación activa en los juegos, trabajos y responsabilidades.
 Recogida de datos familiares y académicos si han asistido a escuelas infantiles.
 Reuniones.
 Entrevistas.
 Participación activa en el aula.
 Comunicación a través de las nuevas tecnologías.
32
 Consultas a las propuestas Pedagógicas del ciclo y a la Programación.
 Informes.
 Exposición de criterios para unificar mejoras.
6. RECURSOS.
1.-RECURSOS PERSONALES
a) Profesores/as del ciclo para todas las actividades relacionadas con alumnos.
b) Orientadora del Centro.
c) Equipo directivo
2.-RECURSOS MATERIALES
a) Protocolos para realizar la entrevista inicial con los padres.
b) Hojas de observación para realizar la evaluación y el seguimiento en la maduración
y desarrollo de aprendizajes de los alumnos.
c) Modelos de informes a familias sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
d) Modelo de informe de Evaluación Final de alumnos.
BIBLIOGRAFIA
 54/2014, de 10/07/2014 DECRETO.
 Consultado el 13 de noviembre de 2014 en
http://www.rinconmaestro.es/tutoria/actividades.html
 Consultado el 13 de noviembre de 2014 en
http://www.elvalordelosvalores.com/definicion-de-los-valores/
 Consultado el 2 de noviembre de 2014 en
http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/93/publica
Diver/acciontutorialprimaria.pdf
 Consultado 12 de noviembre de 2015
33
https://www.fesemi.org/sites/default/files/documentos/ponencias/viii-reunion-
tutores/1.pdf
 Consultado 27 de noviembre de 2016 en
http://static.esla.com/img/cargadas/23071/ANEXO%20I%20%20PLAN%20DE
%20ACCI%C3%93N%20TUTORIAL.pdf
 Consultado el 29 de noviembre de 2016 en
http://santarosaaltoaragonhuesca.com/sites/santarosaaltoaragonhuesca.com/files/
pagina/2014/02/plandeacciontutorial.pdf

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  • 1. PLAN DE TUTORIA ALEJANDRO SALAS PRIETO JORGEBERNANDO OCHOA VICTOR PRESAS CARMONA SILVIA ALONSO DEDIEGO ÁNGEL RONCO BARGUEÑO CARLOS VILLASEÑOR DÍAZ-MAROTO UCLM
  • 2. 1 ÍNDICE 1. FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA ACCION TUTORIAL 1.1ARTICULO 10. TUTORIA 1.2LA TUTORIA 1.2.1 LA ACCION TUTORIAL 1.2.2 LA TUTORIACON EL ALUMNO 1.2.3 LA TUTORIACON LAS FAMILIAS 1.2.4 LA TUTORIACOMO COORDINACION DEL EQUIPO DOCENTE 2. LA ACCION TUTORIAL EN LOS PROYECTOS DE CENTRO 2.1LA ACCION TUTORIAL Y SU PLANIFICACION 2.2LA ACCION TUTORIAL EN COLABORACION CON EL AMPA 3. ACTIVIDADES TUTORIALES 3.1APLICACIÓN CON LOS ALUMNOS 3.2APLICACIÓN CON LAS FAMILIAS 3.3APLICACIÓN CON EL RESTO DEL PROFESORADO 4. UN TUTOR COMPETENTE 5. METODOLOGÍA 6. RECURSOS
  • 3. 2 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ACCIÓORIAL 1.1. Artículo 10. Tutoría 1. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y grupal del alumnado en el conjunto de la etapa. 2. El tutor o tutora coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación continuada y sistemática con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. 3. El equipo directivo garantizará, con carácter general, que la persona responsable de la tutoría imparta docencia al grupo de alumnos y alumnas en, al menos, tres áreas del currículo. Asimismo será responsable de la hora de lectura y, en el tercer ciclo, de impartir el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. 4. El tutor o la tutora, con el asesoramiento del responsable de orientación del centro, incluirá, dentro del horario semanal en el que permanece con el grupo, actividades de seguimiento y orientación del proceso de enseñanza y actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonomía e iniciativa personal y de la competencia emocional. 5. El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que garanticen una acción individualizada y continua con el alumnado y su familia. 6. El centro docente programará actividades que faciliten la transición del alumnado de Educación infantil a Educación primaria, y de ésta, a la Educación secundaria obligatoria. 1.2. La tutoría. La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla la tutora y el tutor con el alumnado, con sus familias y con el resto de maestras y maestros que imparten docencia a un mismo grupo de alumnas y alumnos de acuerdo con lo establecido en el artículo 10 de este Decreto. Su contenido, planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por el responsable de orientación del centro.
  • 4. 3 La tutora y el tutor los nombra el responsable de la dirección de acuerdo con lo establecido en las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro de entre aquellas y aquellos que cumplen con el criterio de impartir docencia al grupo de alumnas y alumnos al menos, en una de las áreas lingüísticas, las matemáticas, el conocimiento del medio y la hora de lectura. Sin duda la tutoría es una actividad relacionada con individual nuestra función como maestros, que se realiza de forma individual y colectiva con los alumnos, con el objetivo de facilitar su integración personal en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además, la acción tutorial intenta ayudar a los alumnos para que convivan, decidan, y piensen. También, los tutores actúan como motores entre la familia, la sociedad, la escuela y el alumno. Deben llevar a cabo una función formativa con la que ayuden a nuestros alumnos a que maduren de forma personal, así como también llevar a cabo una función instructiva, en la que les orienten, motiven, y fomenten conocimientos. Por último, para llevar a cabo la función de la acción tutorial de ayudar, apoyar, motivar y orientar a los alumnos, es clave mantener una vía de comunicación con la familia. 1.2.1. La acción tutorial La función tutorial aparece, muchas veces, como una sobrecarga de responsabilidad personal atribuida al maestro, y añadida a la propia función docente. Se exige al maestro que sea además un poco padre, un poco psicólogo, un poco amigo, un poco confesor y en todo caso, un consejero infalible desde una concepción subjetiva y paternalista. Se entiende el aprendizaje como construcción personal, una actividad interna del alumno por lo cual sus concepciones previas entran en conflicto y cambian para dar lugar a nuevas realidades progresivamente te complejas. Cuando aprendemos construimos la realidad interactuando con un conjunto de elementos que componen el ambiente de aprendizaje: maestros, compañeros, materiales, actividades y aspectos institucionales. Por ello, aprender es una construcción social y no sólo personal que compromete todos los aspectos de la personalidad: el pensamiento, los hábitos, las actitudes y valores, la capacidad de relación personal, la motivación y la propia personal,
  • 5. 4 la motivación y la propia personal. El profesorado debe tener en cuenta todos estos elementos que conforman la actividad de aprender. En este modelo todo profesor es tutor y, la tutoría es una función docente. Enseñar es ayudar a aprender y para ello se requiere un buen conocimiento del alumnado entre sí, forma parte de la calidad de la docencia que se imparte. Por todo ello, la tutoría se entremezcla con la Orientación y coincide con ella, aunque concreta ésta desde el punto de vista del docente-tutor, resaltando aspectos que pueden quedar relegados. Es el elemento que individualiza e integra la educación. Ante una escuela de conocimiento parcelado y meramente instructivo, aparece una educación que considera al alumno desde dos ángulos: con una historia personal y familiar dentro de una realidad social, y por otra parte, como parte de un grupo, entre socializador y elemento educativo de primer orden. La tutoría pone en primer plano la educación individualizada. El tutor, se define en los documentos orientativos de la administración educativa, como el profesor experto cuya misión es ocuparse de la integración del alumno en lo tocante a su escolaridad, vocación y personalidad. Es el consejero de los alumnos y de los propios profesores respeto a toda clase de decisiones sobre su escolaridad, o se ocupa de aquellos aspectos educativos que no quedan suficientemente atendidos dentro de la clase ordinaria. Desde un planteamiento educativo integral y altamente personalizado, la función tutorial y la docente se funden, ya que ésta abarca a la anterior desde unos contenidos que acogen lo conceptual, pero también lo procedimental y las actitudes, valores y normas para con unos alumnos con capacidades e intereses diferentes. La función tutorial no es así algo complementario, sino el resultado de una mejor calidad de la enseñanza, en el sentido de mejor ajuste a las necesidades educativas de los alumnos y a su heterogeneidad natural. Denominamos acción tutorial como un componente primordial en la actividad docente. Todos los profesores son responsables de lo que ocurra en el aula y de donde vaya el aula, es decir independientemente de la tutoría que se les haya asignado, en el momento en el que estén en cualquier clase, son los responsables de lo que ocurra en ella. Por lo tanto tiene: Un valor fundamental en nuestra tarea educativa. Para cada nivel se desarrolla de forma específica.
  • 6. 5 Se ajusta a las necesidades personales de cada alumno. El docente tiene la función de implicarse sobre los alumnos a diferentes niveles de responsabilidad. A la hora de organizar las tutorías se elabora, un plan de acción tutorial, donde los tutores fijaran los diferentes puntos que se trataras con los alumnos y sus familias, del mismo modo con el resto de docentes que intervendrán en la actividad. 1.2.2. La tutoría con el alumnado. La tutora o el tutor incluyen dentro del horario del grupo de alumnas y alumnos que tutorizan, un tiempo semanal para desarrollar tareas propias de orientación y seguimiento del conjunto del proceso de enseñanza y aprendizaje y actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonomía e iniciativa personal y de la competencia emocional. En su programación ha de tener en cuenta que 1. Las competencias básicas se desarrollan a través del contenido y la metodología de las áreas; de la práctica de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro; y de las actividades extracurriculares. 2. Es necesario incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje contenidos relativos al autoconcepto el desarrollo de una autoestima positiva; habilidades sociales y estrategias para el trabajo en equipo; prácticas de mejora de los hábitos de estudio; estrategias de autoconocimiento, información y entrenamiento en toma de decisiones para facilitar la transición en el paso de ciclo y de etapa; y estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo e innovador. 3. La tutoría tiene como momentos claves el paso de educación infantil a primaria y de ésta a secundaria. En el primero de los casos es necesario mantener estrategias metodológicas asociadas a la asamblea para facilitar la incorporación gradual a la clase, evitando generar conflictos. Y en el segundo, se hace imprescindible diseñar actividades que vayan adelantado respuestas para facilitar la posterior adaptación 4. Junto a la respuesta al grupo, la tutora y el tutor tienen la responsabilidad de tutelar de una manera individualizada al alumnado de su grupo. El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que faciliten esa relación con el alumnado y su familia.
  • 7. 6 Algunos temas que podríamos tratar con los alumnos son la motivación, los valores, las normas de clase, la convivencia, los conflictos en clase, etc. Estos temas podríamos trabajarlos a través de actividades creativas, dinámicas, participativas y activas como gymkanas, documentales animados, presentaciones de power point, murales realizados entre todos… PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los procesos de enseñanza y de aprendizaje suponen que es el alumno quien construye y elabora el conocimiento implicándose en toda totalidad siendo así, el protagonista. Es el tutor el que se responsabiliza del seguimiento de los procesos de aprendizaje de sus alumnos, colaborando en la detección de las dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas de los mismos, para elaborar las respuestas educativas pertinentes. Asimismo se encargará de la coordinación de las programaciones educativas, sobre todo de aquellas que requieran adaptaciones más o menos significativas, y de la toma de decisiones del proceso de evaluación. Ante estos retos, muchos docentes sienten ansiedad y preocupación y precisan el apoyo desde el contexto escolar, este es el papel del Orientador. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Que somos diferentes como personas es un hecho indiscutible. En el contexto educativo las diferencias que tienen que ver con el aprendizaje se refieren a las capacidades, los intereses, las motivaciones y estilos de aprendizaje. Desde el modelo que propugnamos, la institución escolar tiene que realizar un gran esfuerzo ajustando la respuesta que le damos a nuestros alumnos como colectivo y de forma individual. A lo largo de la escolaridad, en momentos concretos o de forma permanente, en materias determinadas o prácticamente en todas ellas, muchos alumnos pueden y van a necesitar de adecuaciones educativas en metodología didácticas específicas que va más allá del concepto de necesidades educativas especiales, teniendo como objetivo de necesidades educativos especiales, teniendo como objetivo la atención de muchas necesidades bastante comunes en todo grupo de alumnos.
  • 8. 7 Un concepto que conviene aclarar es el de Apoyo Educativo, entendiéndolo como toda la variedad de estrategias educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa. Otro es el de Necesidades Educativas Espaciales, que desde este modelo de trabajo, puede afectar a cualquier alumno en algún momento de su escolaridad, bien por la especialización de los métodos de trabajos individualmente durante algunos momentos. Esto supone la introducción de profesores especialistas. La adecuada respuesta a las necesidades educativas, permanentes o transitorias, reclaman actividades y programas de orientación educativa y profesional, así como intervención psicopedagógica que deben estar a disposición del centro y del profesorado. Son actividades que se realizan para orientar, asistir, completar y reforzar los procesos de aprendizaje de los alumnos y constituyen muchas veces un soporte y asistencia al propio profesorado. 1.2.3. La tutoría con las familias. La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados de garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático, que comienza con el nuevo curso y continúa al finalizar cada trimestre. Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso a través de las sesiones de presentación, de las entrevistas de recogida de información y la entrega de la información sobre los resultados escolares como vías habituales. Asimismo contribuye de forma positiva a su desarrollo la organización de procesos formativos y participativos como las Escuelas de Padres y Madres, la intervención de las familias en el desarrollo del currículo, a través de la elaboración de materiales, la agenda escolar del alumnado y de la participación directa como responsables de talleres o con acciones puntuales. Algunos temas que podríamos tratar con las familias son las drogas, las normas de convivencia, la metodología y evaluación que se va a llevar a cabo durante el curso. Estos temas pueden trabajarse a través de charlas o reuniones entre padres y maestros, guías de orientación como la que se muestra en el siguiente enlace: http://www.pnsd.msssi.gob.es/Categoria2/publica/pdf/guia.pdf Mantener a las familias informadas, sobre el conjunto de conocimientos habilidades actitudes y destrezas que presenten sus hijos en el contexto socio-educativo. Con todo esto haremos posible la colaboración de las familias en el aprendizaje de sus hijos y
  • 9. 8 estaremos dispuestos a recibir la información que ellos nos brinden para juntos mejorar el desarrollo de todas las capacidades del alumno. CONEXIÓN ENTRE CENTRO Y FAMILIA Es necesario que padres y docentes cooperen para mejorar la calidad educativa de los niños. Por ello son imprescindibles las reuniones en las que trasmitiremos información. Cuando convoquemos una reunión tenemos que tener en cuenta: El espacio y el contenido de la reunión. El horario de todos los presentes. Mantener un buen ambiente entre los asistentes En el trascurso de la reunión se facilitara un profesor o cuidador que se hará cargo de los alumnos. Tipos de reuniones  Reunión general: trataremos temas generales, en este tipo de reuniones informaremos sobre temas que involucren a todos o a una parte de los padres independientemente del nivel en el que se encuentran.  Reunión por grupo: convocación de los padres o tutores legales del alumno e informaremos de los acontecimientos generales que trascurrirán a lo largo del curso.  Reunión individual: se trataran aspectos concretos sobre el alumno convocado, y buscaremos una forma sencilla y adecuada de comunicarle la información  Información diaria: se informa a los padres de acontecimientos importantes acerca el niño, ocurridos en ese día.  Información escrita: lo haremos a través de carteles, circulares… 1.2.4. La tutoría como coordinación del equipo docente. Corresponde a la tutora o el tutor coordinar la intervención educativa del conjunto del profesorado. Dentro de esta responsabilidad está el asegurar que todo el profesorado tiene una información suficiente del grupo y de la problemática de cada uno de ellos, así como
  • 10. 9 de que existe un acuerdo a la hora de abordar las líneas básicas de comportamiento con el grupo. La responsabilidad no queda reducida a coordinar el intercambio en las sesiones de evaluación y a las tareas de registro y calificación, pues este proceso se continúa con la toma de decisiones sobre medidas que contribuyan a resolver los problemas concretos y a dar respuesta a las necesidades poniendo en marcha estrategias de atención a la diversidad. Algunos temas que se pueden tratar son la orientación e intervención en el aula, la resolución pacífica de conflictos escolares, la acogida e integración de alumnos… El trabajo en equipo es tan importante que si no se realizara de esa manera sería impensable que el proceso de enseñanza – aprendizaje saliera adelante. Una persona sola poco o nada podría hacer. Es necesario que en el Centro Educativo el Equipo Docente forme un equipo y no un conjunto de personas que comparten tiempo y espacio y trabajen en la misma sintonía. La puesta en común de ideas entre los profesores y los tutores se hace mediante reuniones. Funciones que debe de llevar a cabo el tutor al resto del equipo docente serian: Dar información sobre el grupo Analizar el proceso en general y cada materia en particular Estar atentos a las problemáticas que pueda presentar un alumno y poner los diferentes medios para solucionarlo Coordinar las juntas de evaluación Revisar los acuerdos decididos 2. LA ACCIÓN TUTORIAL EN LOSROYECTOS DE CENTRO 2.1. La acción tutorial y su planificación Gracias a la acción tutorial, el centro educativo puede conseguir una estrecha relación entre el profesor con el alumno y su familia, entre grupos de alumnos o entre los diversos profesores de un grupo-clase. De este modo se asegura una relación coordinada y
  • 11. 10 cooperativa entre las actividades desarrolladas por el profesorado que las lleva a cabo, con las familias y el entorno del alumnado. Por esto, la acción tutorial no debe quedar reducida a la realización de entrevistas con el alumnado y sus familias o de actividades complementarias y extraescolares, resolución de problemas de disciplina puntuales, etc. Es fundamental que la Acción Tutorial se planifique en distintos niveles de actuación, los cuales en cada uno debe intervenir los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente del centro y que se responsabilicen los profesionales correspondientes. Que la Acción Tutorial se lleve a cabo en el centro es responsabilidad de toda la comunidad educativa y exige una planificación detallada y rigurosa además de una adecuada coordinación. Las ventajas que podemos encontrar en hacer esto, son muchas, entre ellas: se garantiza la continuidad, la coherencia, la eficacia de las actuaciones, el ajuste de las actividades a unos objetivos y prioridades que responden a las características y necesidades del centro, del nivel escolar y del grupo de alumnos, fomenta la participación y el compromiso de todos y contribuye a racionalizar el uso de los medios y recursos disponibles, etc. El proceso de planificación de la Acción Tutorial se estructura en tres niveles: Un primer nivel de tipo normativo que es competencia de las Administraciones Educativas. Constituye un marco general en el que se establecen los presupuestos técnicos, se definen las funciones y se determinan las estructuras y principios organizativos básicos de la acción orientadora y tutorial. En muchos aspectos, es más orientativo que prescriptivo. Un segundo nivel en el que corresponde al centro educativo poner en marcha un amplio proceso de participación, ya que tanto en la planificación como en el desarrollo de la Acción Tutorial se ven compro- metidos la totalidad del profesorado y de los órganos del centro, como antes hemos dicho. Los documentos básicos a través de los cuales se define la autonomía pedagógica y curricular de un centro son el Proyecto Educativo de Centro y los Proyectos Curriculares de Etapa: • En el Proyecto Educativo de Centro deben señalarse los objetivos en relación a la Acción Tutorial basándose en las peculiaridades del centro y en la estructura organizativa. En el Reglamento de Régimen Interior se fijarán las funciones y normas de cada elemento y órgano de la estructura.
  • 12. 11 • El Proyecto Curricular es el documento técnico por excelencia, y en él se reflejan las decisiones fundamentales para la planificación y desarrollo del Plan de Acción Tutorial que se incorporará al mismo. El último nivel de concreción de la Acción Tutorial lo define el Tutor, de acuerdo a las características y necesidades de su grupo de alum- nos/as. Al inicio de cada curso la programación concreta de la Acción Tutorial se reflejará en la Programación General Anual y la evaluación de su planificación y desarrollo se expresará en la Memoria Final de curso. En los tres niveles será necesaria la intervención del Departamento de Orientación. La acción tutorial desempeña un papel importante tanto en la PGA, como PEC, como en las propuestas curriculares, y en la memoria final. Los elementos de un P.A.T. (PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL) son los siguientes: -Justificación. -Objetivos generales. -Contenidos. -Organización de la tutoría. -Programas de acción tutorial. -Evaluación del PAT. Plan de Acción Tutorial El mejor plan de acción tutorial es el que se elabora en el propio centro, ya que tiene en cuenta las características del alumno y las familias, la preparación de los propios tutores, y la organización del tiempo y del espacio del centro. El tutor debe planificar las actividades tutoriales que va a desarrollar a lo largo del curso, marcando los objetivos, seleccionado las actividades concretas y determinando la temporalización más adecuada a su contexto escolar. Plan de Actuación Tutorial, se organiza en seis grandes grupos: acogida e integración de los alumnos, organización y funcionamiento del grupo-clase, adquisición y mejora de hábitos de trabajo, desarrollo personal y adaptación escolar, participación de la familia y proceso de evaluación. 2.2 LA ACCION TUTORIAL. COLABORACION CON EL AMPA.
  • 13. 12 Llamamos AMPA, a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, pueden existir varias en el centro y disponer de locales en el mismo. Su finalidad, es de asistencia, apoyo, colaboración y participación en la educación de sus hijos. El AMPA consta de un presidente, vicepresidente, secretario, tesorero y dos vocales. La duración del mandato es de 4 años, esto es a lo que llamamos junta directiva y serán los que se coordinarán con los tutores y el equipo docente, para realizar actividades extraescolares y complementarias para potenciar lo aprendido en clase. Algunas actividades que realiza el AMPA en coordinación con los tutores son: Los niños de 6º de primaria ha estudiado el reciclaje, por lo que se ha propuesto una excursión a la planta de reciclaje para posteriormente realizar un debate en clase sobre los pros y los contras de este tema. En relación con los contenidos de educación física, se ha propuesto realizar una tarde de juegos tradicionales en el colegio, en los que podrán participar, profesores, padres y alumnos, con el fin de pasar una tarde agradable. 3. ACTIVIDADES TUTORIALES: A continuación os proponemos actividades tutoriales para llevar a cabo por el Tutor o Tutora en el desarrollo de la acción tutorial. Todas ellas son actividades que nosotros llevamos a cabo en nuestros centros y se exponen con el deseo de que sean útiles para todos los que quieran realmente realizar procesos tutoriales efectivos y con posibilidades educativas. Son un intento de ofrecer herramientas para que cada Tutor, en el contexto de su aula, pueda aplicarlas adecuando las mismas a ese contexto y a sus alumnos. IMPORTANTE: Cuando en las aulas haya alumnos con necesidades educativas especiales, dependiendo de sus capacidades, se debe tener una atención especial con ellos de forma que, de un modo personalizado y con los recursos necesarios, se les pueda también aplicar las actividades tutoriales. Nunca se debieran realizar las actividades aquí propuestas cuando ellos estén con el apoyo, fuera del aula. 3.1. Aplicación con los alumnos: ACTIVIDAD: MICRÓFONO PRESENTADOR. OBJETIVOS: •Aprender los nombres.
  • 14. 13 •Tomar un primer contacto con el grupo, favoreciendo el conocimiento mutuo y la interrelación de los alumnos entre sí y con el tutor. DESARROLLO: El juego consiste en auto-presentarse, indicando el nombre y algunos datos básicos, por medio de un micrófono, una pelota u otro objeto que se van pasando o lanzando entre todos los participantes del grupo. Los niños formarán un círculo y estarán sentados o de pie. El profesor explica que la persona que reciba el micrófono tiene que darse a conocer, y comienza el mismo indicando algunos datos: el nombre con el que le gusta que le llamen, su lugar de procedencia, algo que le guste, algunos deseos. MATERIALES: -Micrófono, pelota u otro objeto que se pueda pasar o lanzar al compañero. TIEMPO: 20 minutos. TODOS LOS NIVELES OBSERVACIONES: -Sería conveniente reflexionar con los alumnos sobre la necesidad de conocer a sus compañeros del grupo e iniciarse en una adecuada relación intergrupal. -Ver grado de participación e implicación. ACTIVIDAD: HACEMOS NUEVOS AMIGOS. OBJETIVOS: -Facilitar la integración de todos en el grupo. -Favorecer la amistad con otros compañeros y aprender a escuchar. DESARROLLO: El maestro formará parejas de compañeros que no tienen mucha relación normalmente. Estas parejas las puede realizar como considere conveniente, o bien metiendo en un saco un papelito con el nombre de cada de los compañeros del grupo y sacando dos al azar. Cada una de las parejas se colocarán en un rincón y se interesarán unos por otros, realizando preguntas, como: cuántos hermanos tienen, si tienen algún animal en casa, cuál es su programa favorito, que deporte practica ... Después, se colocarán todos en corro sentados, cada vez se levantará una pareja y presentará a su nuevo amigo o amiga. (Ella se llama Elena, tiene dos hermanos pequeños, tiene un perro y practica el tenis). Si se estima conveniente, se les puede decir que durante el recreo pueden jugar o seguir hablando con su nuevo amigo. MATERIALES: Ninguno.
  • 15. 14 TIEMPO: 30 minutos. TODOS LOS NIVELES OBSERVACIONES: -Sería conveniente reflexionar con los alumnos sobre la necesidad de conocer a sus compañeros del grupo e iniciarse en una adecuada relación intergrupal. -Ver grado de participación e implicación. ACTIVIDAD: MI TARJETA DE PRESENTACIÓN. OBJETIVOS: -Facilitar el conocimiento del resto de los compañeros del grupo y mostrar las afinidades que existen entre ellos. -Favorecer la interrelación de los alumnos entre sí. DESARROLLO: Se indica al alumno que doble el folio por la mitad y que complete una parte con los datos que le vamos a indicar: -En el centro, escribirá con letra grande y mayúsculas, el nombre por el que le gustaría que le llamasen durante todo el curso. -En el ángulo superior derecho, debe escribir dos adjetivos que le describan (sincero, amable, deportista...). -En el ángulo superior izquierdo, escribirá dos actividades que le gusta realizar. -En la parte inferior, a todo lo largo, deberá escribir: un lugar que le gustaría visitar, el programa de televisión que más le guste, el actor, actriz o cantante o grupo que le gusta, o cualquier otra información que quiera transmitir al grupo. A continuación todos los alumnos colocarán sobre la mesa su folio doblado, para que el resto de la clase lo pueda ver. Después, cada niño deberá leer en voz alta los datos que aparecen en la tarjeta. MATERIALES: -Folio y bolígrafo. TIEMPO: 60 minutos. PARA TODOS LOS CURSOS OBSERVACIONES: -Sería conveniente reflexionar con los alumnos sobre la necesidad de conocer a sus compañeros del grupo e iniciarse en una adecuada relación intergrupal.
  • 16. 15 -Ver grado de participación e implicación. ACTIVIDAD: SILLAS MUSICALES NO COMPETITIVAS. OBJETIVOS: -Facilitar la integración de todos en el grupo. -Favorecer las relaciones del grupo. -Mantener la diversión el juego sin eliminar a nadie. DESARROLLO: Se colocan las sillas en círculos (una silla menos que jugadores haya). El maestro pone la música y los niños van andando al compás de la música alrededor de las sillas. Cada vez que se pare la música se quita una silla. Cuando se para la música los niños rápidamente se sientan; el niño o niños que se queden sin sillas tendrán que juntarse con los demás, bien compartiendo la silla o sentándose encima de los compañeros. Al final, quedarán todos encaramados en una silla, con lo que se favorece la diversión en el juego hasta el final. NO SE NECESITAN MATERIALES TIEMPO: 20 minutos. PARA TODOS LOS CURSOS OBSERVACIONES: -Sería conveniente reflexionar con los alumnos sobre la necesidad de conocer a sus compañeros del grupo e iniciarse en una adecuada relación intergrupal. -Ver grado de participación e implicación. ACTIVIDAD: «CONCURSO DE CARTELES» OBJETIVOS: -Lograr la participación y el compromiso de todo el alumnado. DESARROLLO: -Se forman grupos de tres alumnos/as. Se entrega a cada grupo dos cartulinas de colores tamaño folio. Cada grupo elige un derecho y un deber. Se escribe el derecho en una cartulina y el deber en la otra. Se acompañaran de un dibujo alusivo. Se colocarán las cartulinas en el corcho, a modo de exposición, como recordatorio durante algún tiempo. Finalmente, se recopilarán las cartulinas en un libro que permanecerá en el aula. MATERIALES: -Cartulinas de colores tamaño folio, rotuladores, pinturas...
  • 17. 16 TIEMPO: 45 min A PARTIR DEL TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. OBSERVACIONES: -Actividad previa a «Elaboración normas de aula». ACTIVIDAD: «ELABORACIÓN DE NORMAS DE AULA». OBJETIVOS: -Fomentar la cooperación, solidaridad y colaboración como práctica diaria. -Respetar la autonomía y libertad personal para actuar con independencia. -Asumir democráticamente un marco de convivencia. DESARROLLO: Se entrega a cada grupo dos cartulinas de colores tamaño folio. Cada grupo escribe en una cartulina una norma para su aula; y, en la otra escribe la medida a aplicar por su incumplimiento. Puesta en común donde el Tutor gestione lo realizado, para evitar excesos, des- ajustes… El Tutor las colocará encima de la pizarra. MATERIALES: -Cartulinas de colores tamaño folio, rotuladores, pinturas... TIEMPO: Una sesión de 45 min. PARA TODOS LOS CURSOS OBSERVACIONES: -Sería conveniente reflexionar con el alumnado sobre los objetivos de la actividad. -Ver el grado de participación, implicación, interés y actitud por la actividad. -Tanto las normas como las medidas correctoras, serán formuladas siempre en positivo y con medidas educativas. ACTIVIDAD: « ¿QUIÉN ES EL RESPONSABLE DE…?» OBJETIVOS: -Repartir responsabilidades. -Definir las funciones de cada una. DESARROLLO: -Entre todos definimos las tareas de clase (Delegados, biblioteca, material…).
  • 18. 17 -De cada responsabilidad definimos: tiempo de duración, modo de elección y funciones. -Elecciones. Según los criterios determinados, se procede a la elección de los distintos responsables. MATERIALES: -Pizarra y tiza. TIEMPO: -Una sesión en el mes de Septiembre. PARA TODOS LOS CURSOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. OBSERVACIONES: -A los alumnos con características particulares se les debe asignar responsabilidades adecuadas favoreciendo su participación. ACTIVIDAD: ADIVINAMOS OBJETIVOS: -Concienciar al grupo para que sepan observar las buenas cualidades de los otros. -Descubrir cualidades que caracterizan a los demás y a nosotros mismos. -Favorecer la imagen positiva de sí mismo y de los demás miembros del grupo. DESARROLLO: Los alumnos/as se agruparán formando un círculo en el suelo. Una vez sentados el tutor/a repartirá una papeleta a cada uno donde escribirán una cualidad positiva del compañero de al lado. Las papeletas se recogerán, se barajarán y se volverán a repartir. Cada alumno/a deberá leer la papeleta que le ha tocado al gran grupo y el resto de los alumnos/as deberán adivinar a quién puede corresponder la cualidad que hay escrita en la papeleta. Una vez adivinada la papeleta se le entregará al niño/ a que pertenezca. Al final del ejercicio cada alumno debe tener una cualidad en su poder que se podrá utilizar para elaborar un gran mural de las cualidades de los alum- nos/as. MATERIALES: -Papeletas -Bolígrafos y lápices de colores -Papel continuo para el gran mural TIEMPO: Una sesión. PARA TODOS LOS CURSOS OBSERVACIONES: Para los grupos del primer ciclo de Primaria que no tengan adquirida la lectoescritura no se repartirán papeletas. Se escribirán en la pizarra tantas
  • 19. 18 cualidades como alumnos haya en el grupo y se procederá a adivinar los nombres de compañeros que tienen ese rasgo o cualidad. ACTIVIDAD: SOLUCIONANDO JUNTOS LOS PROBLEMAS. OBJETIVOS: -Desarrollar soluciones alternativas al mismo problema. -Analizar las consecuencias de las soluciones al problema. -Desarrollar estrategias de resolución de conflictos. DESARROLLO: Los alumnos se sientan en círculo y el primero dice en voz alta un problema que el o sus compañeros hayan tenido hace poco o puedan tener. El alumno debe explicar en voz alta el problema con el máximo número de detalles posibles y el siguiente da una posible solución al problema del compañero, así sucesivamente hasta que no existan más soluciones. De todas las soluciones expuestas, se escoge la primera y el siguiente alumno tiene que decir una consecuencia que puede tener esa solución, el siguiente alumno dirá otra consecuencia hasta que no queden más, así con todas las soluciones. Cuando esta rueda haya terminado se decide la mejor o las mejores soluciones al problema expuesto y volvemos a reanudar la rueda con un nuevo problema. TIEMPO: Una sesión de una hora con una frecuencia semanal. PARA TODOS LOS CURSOS OBSERVACIONES: En los casos en los que se utilice la “asamblea”, éste sería el momento adecuado. Variante: Se puede presentar un solo problema (adecuado a la edad y situaciones habituales de los niños) a toda la clase con la mayor cantidad de detalles que faciliten su comprensión y resolución, dividir la clase en grupos o parejas y entregarles una serie de cuestiones a discutir para llegar a conclusiones comunes. Cada grupo o pareja tendrá un coordinador que entablará diálogo con el resto de coordinadores. El tutor/a reconducirá la discusión señalando puntos importantes, anotando aportaciones significativas... y al final recapitulará las causas, problemas y alternativas aportadas viables e intentará que el grupo llegue a acuerdos sobre cuáles son las mejores soluciones sobre el caso.
  • 20. 19 ACTIVIDAD EL BAROMETRO DE VALORES Objetivos: exponer su opinión sin temor a los que piensen los demás Desarrollo: dividimos la clase en dos partes. Todos los niños se situaran en el centro y habrá uno que actúe como si de un jefe se tratase. El jefe leerá una frasey los niños que estén de acuerdo se situaran a la derecha y los que estén en desacuerdo a la izquierda. De esta forma se iniciara un debate y los niños que quieran exponer sus razones darán un paso al centro iniciándose así un debate. Materiales: las frases preparadas y una cinta para dividir la clase. Tiempo: 10 minutos Niveles: quinto de primaria Observaciones: las frases pueden ser estas: - La violencia siempre genera más violencia - Siempre ha habido guerras y no lo podemos cambiar - Educar para la paz es educar para la desobediencia - La única forma de evitar una invasión es la violencia - Donde hay justicia siempre hay paz - La noviolencia es “poner la otra mejilla” - La protesta violenta puede estar justificada por las situaciones de injusticia en la que viven algunos pueblos. Es mejor no alargar el Barómetro demasiado. Probablemente con dos o tres frases será suficiente para ir escuchando opiniones. ACTIVIDAD: DIBUJAMOS SENTIMIENTOS Objetivos: expresar al resto de compañeros como se sienten.
  • 21. 20 Desarrollo: los alumnos deberán dibujar como se sienten. Se puede representar un objeto cualquiera. Materiales: papel y lápiz Tiempo: 10 minutos Niveles: 4 de Primaria Observaciones: no es un ejercicio fácil, ya que habrá gente que se puede bloquear, así que habrá que poner de práctica nuestras mejores capacidades para que la cosa fluya. Les pedimos que saquen un folio. Tienen 10 minutos para dibujar cómo se sienten. El dibujo representará un objeto cualquiera. Cualquier cosa sirve. Tiene que ser algo muy concretito. Nada de abstracciones surrealistas. Ejemplo: Alguien dibuja una fuente porque se siente con muchas ganas de hablar y de sacar fuera todas las preocupaciones que lleva dentro. No es fácil y encontraremos gente con bloqueo así que habrá que poner en práctica nuestras mejores capacidades para que la cosa fluya libremente. Pasados los 10 minutos nos levantamos en silencio y os movemos por el aula llevando el papel a la vista para que lo pueda ver el resto de la clase. Si en el paseo se encuentran con algún dibujo que no entiende pueden pedir a su autor o autora que lo explique un poquito. Evaluamos la actividad. Hablamos un poco de las dificultades que tenemos para expresar nuestros sentimientos. Podemos referirnos a los dibujos en general pero mejor sin hablar de las personas que los portaban. No es necesario recordar que este tipo de juegos si no se hacen en el momento adecuado sirven para todo lo contrario de su propósito inicial. Nadie mejor que su profe para saber cuál es el momento del grupo y si esta dinámica es apropiada o no. Lo que sí es cierto es que llegado un momento y para mejorar la cohesión grupal necesitaremos poner en práctica ejercicios que vayan más allá de la mera diversión.
  • 22. 21 ACTIVIDAD: EL LIBRO DE LA CLASE Objetivos: realizar un libro en el que a final de curso se muestre el aprendizaje de los niños a lo largo del curso. Desarrollo: haremos un libro en el los alumnos al finalizar la semana escribirán un resumen conjuntamente de lo que han aprendido a lo largo de esasemana. También los padres una vez al mes se les reunirá para que pongan en común lo que sus hijos han aprendido y así también recogeremos su opinión. Y al igual que los padres, los profesores que impartan clase a esos alumnos escribirán los resultados que han obtenido al realizar sus actividades en clase. Materiales: Cartulinas y rotuladores Tiempo: Durante todo el curso Nivel: PARA TODOS Observaciones: Este trabajo es una actividad en la que podrán participar los alumnos, los profesores y los padres/madres. 3.2. Aplicación con las familias: ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS SOBRE LA MEJORA DEL TRABAJO DE CLASE o Crear en la familia un entorno de apoyo al estudio: -Facilitando un lugar fijo y adecuado al estudio. -Interesándose por el trabajo diario de cada hijo y colaborando con él cuando encuentre dificultades. -Exigiendo el cumplimiento del horario de estudio establecido. -Controlando las influencias ambientales que pueden perjudicar la necesaria dedicación al estudio: televisión, ordenador, ciertas amistades, etc. o Mantener un contacto estrecho con el tutor o tutora para revisar en común todo lo que tiene que ver con el estudio en casa.
  • 23. 22 o Valorar siempre y recompensar cualquier éxito de su hijo por muy insignificante que este sea. Por supuesto, no den a todo la misma importancia. o Valorar el trabajo y el esfuerzo de sus hijos. Lo más frustrante es siempre la indiferencia. o Evitar que las exigencias de los padres provoquen en su hijo/a estrés, ansiedad, nerviosismo o exceso de responsabilidad. o Confiar en las posibilidades de sus hijos/as. Las expectativas de los padres y profesores mueven poderosamente a nuestros hijos. o Saber utilizar y dosificar tanto los premios como los castigos. o Hacerles ver que los resultados dependen de la cantidad y la calidad de los esfuerzos en una tarea. o Ayudar a que sus hijos/as descubran la validez de lo que están aprendiendo. o Posibilitar una variada y adecuada alimentación a las horas establecidas. o Respetar y hacer cumplir el horario de sueño. o Colaborar en la planificación del tiempo de estudio. COORDINACIÓN CON LA FAMILIA OBJETIVOS: -Informar a los padres de alumnos del grupo de todos los aspectos relacionados con actividades docentes y rendimiento académico. -Favorecer la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa. -Orientar y asesorar a las familias tanto individual como colectivamente para asumir responsablemente la educación de sus hijos. -Colaborar con las familias en el logro de los objetivos educativos programados para el grupo. CONTENIDOS: -Preparación de las reuniones generales con padres.
  • 24. 23 -Preparación de las entrevistas individuales con padres. -Colaboración educativa y formativa. ACTIVIDADES: -Orientaciones para las reuniones generales de padres. -Entrevistas Individuales. -Colaborando con las familias. -Orientaciones de carácter general a padres/madres. ACTIVIDAD: ORIENTACIONES DE CARÁCTER GENERAL A PADRES/MADRES OBJETIVOS: -Propiciar un acercamiento de carácter formativo a las familias sobre aspectos de carácter general de interés sobre sus hijos. DESARROLLO: Durante el curso, y sobre todo al principio del mismo, se mantendrán algunas reuniones de carácter formativo para exponer a las familias aspectos relativos a COMO AYUDAR A SUS HIJOS y a CÓMO SON SUS HIJOS. En las reuniones generales que se convocan a lo largo del curso, se puede aprovechar para introducir estas informaciones. MATERIALES: Orientaciones sobre ayuda a los hijos (CÓMO AYUDARLES). Se adjuntan los modelos. Orientaciones sobre las características psicológicas de los alumnos de 1º 2º y 3º Curso. TIEMPO: En las reuniones generales o durante el curso en un par de sesiones como mínimo. PARA TODOS LOS CURSOS OBSERVACIONES: Para esta actividad es importante recabar la ayuda del Orientador del centro. ACTIVIDAD: EL LIBRO DE LA CLASE Objetivos: realizar un libro en el que a final de curso se muestre el aprendizaje de los niños a lo largo del curso. Desarrollo: haremos un libro en el los alumnos al finalizar la semana escribirán un resumen conjuntamente de lo que han aprendido a lo largo de esa semana. También los
  • 25. 24 padres una vez al mes se les reunirá para que pongan en común lo que sus hijos han aprendido y así también recogeremos su opinión. Y al igual que los padres, los profesores que impartan clase a esos alumnos escribirán los resultados que han obtenido al realizar sus actividades en clase. Materiales: Cartulinas y rotuladores Tiempo: Durante todo el curso Nivel: PARA TODOS Observaciones: Este trabajo es una actividad en la que podrán participar los alumnos, los profesores y los padres/madres. 3.3. Aplicación con el resto del profesorado: ACTIVIDAD: INTERCAMBIAR INFORMACIÓN DEL GRUPO CON EL EQUIPO DOCENTE. OBJETIVOS: -Conocer las características del grupo e individuales de los alumnos. DESARROLLO: El tutor, a partir de la evaluación inicial informa al Equipo Docente sobre el grupo: •Nivel curricular. •Actitudes. •Comportamiento. •Habilidades. Recoger información de los otros profesores. Se toman acuerdos y se establece la próxima reunión. MATERIALES: Ver Modelo 1 TIEMPO: Una sesión. TODOS LOS NIVELES. OBSERVACIONES: Una al inicio y luego al finalizar cada trimestre, y siempre que la situación lo requiera.
  • 26. 25 ACTIVIDAD: DISEÑAR, PLANIFICAR Y TEMPORALIZAR LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO OBJETIVOS: -Organizar de manera coherente todas las actuaciones a lo largo del curso con el Equipo Docente de cada grupo de alumnos. DESARROLLO: Tomando como base la programación de aula (unidades didácticas, proyectos de trabajo, etc.) se coordinarán los diferentes contenidos, bloques, etc. para evitar desajustes. MATERIALES: Ver Modelo 1. TIEMPO: Una sesión. TODOS LOS NIVELES OBSERVACIONES: Se debería realizar una sesión al comienzo del curso. MODELO 1: ACTIVIDAD: ¿SABEMOS CONTAR? OBJETIVOS: -Lograr la participación y el compromiso de todo el alumnado. -Mantener la diversión del juego sin eliminar a nadie. DESARROLLO: Si estáis seguros de que sabemos contar la cosa va a ser muy fácil. Vamos a intentar contar del 1 al 20. Cada vez se tiene que oír un número. No tiene que haber ninguna norma sobre el orden de participación para ir diciendo los números. Todo es cuestión de esperar a que no se oigan dos números al mismo tiempo porque si es así tendremos que volver a empezar desde el principio. NO SE NECESITAN MATERIALES. REUNIÓN COORDINACIÓN: FECHA: HORA: ASISTENTES: TEMAS A TRATAR ACUERDOS TOMADOS:
  • 27. 26 TIEMPO: 10 minutos. OBSERVACIONES: -Ver el grado de participación, implicación, interés y actitud por la actividad. ACTIVIDAD: VALORACIÓN DE LAS ASIGNATURAS Y DE LOS PROFESORES OBJETIVOS: 1-/ Que los alumnos muestren su opinión positiva o negativa sobre las pautas a seguir de cada profesor en cada asignatura. 2-/ Encontrar posibles errores en el desarrollo de una asignatura y modificarlos para que vaya mejor. 3-/ Que los alumnos pierdan la vergüenza y el “miedo” a hablar con y sobre los profesores en caso que sea para mejorar. DESARROLLO: Los alumnos serán reunidos en un aula donde se desarrollará la tutoría. Se sentarán en círculo y cada uno sacará una hoja y un boli. La actividad consiste en que los niños pongan las cosas que ellos creen que se pueden mejorar o las cosas en las que creen que necesitan más apoyo por parte del profesor. Las hojas serán anónimas, es decir, que los niños no tienen que poner su nombre. Al terminar todos, se juntan todas las hojas y el tutor las leerá en alto creando un debate con los alumnos para valorar si las ideas son precisas para mejorar o no. Al terminar, el tutor se llevará las hojas para comentarlas con los demás profesores. Y los alumnos habrán desarrollado la capacidad de desarrollar tesis para intentarmejorar en lo que no se sientencómodos y desarrollan conversaciones con los profesores también, muy importante. MATERIALES: 1-/ Papel. 2-/ bolígrafos. TIEMPO: Una sesión (45 minutos 1 hora aproximadamente). Es una actividad para el segundo y tercer ciclo de primaria. OBSERVACIONES: Estaactividades útil para el segundo y tercer ciclode primaria, especialmenteel tercero ya que los alumnos son algo más mayores, pero en el segundo ciclo se puede realizar la actividad exactamente igual con contenidos más básicos pero con los mismos objetivos.
  • 28. 27 ACTIVIDAD: PREPARAMOS LA MOCHILA OBJETIVO: Ser capaces de preparar todo lo que van a necesitar para realizar una actividad. DESARROLLO: Pedir a los niños que imaginen que van de acampada y que por lo tanto van a preparar la mochila. Empieza un niño diciendo, por ejemplo: "Preparo mi mochila y meto las botas para andar por el campo". El niño de su derecha continúa repitiendo lo que ha dicho el anterior y añadiendo un artículo nuevo, por ejemplo: "Yo meto unas botas para andar por el campo y una cantimplora para llevar agua". El juego continuará hasta que un niño falle o repita algún elemento de los que ya han dicho sus compañeros. Deben decir el artículo que quieren meter en la mochila y para qué les servirá durante la acampada. Cuando se termine el juego, se puede organizar una puesta en común para reflexionar sobre la importancia de anticipar una situación cuando se va a realizar una actividad. Se insiste en la importancia de preparar la mochila antes de venir al colegio, repasar las cosas que voy a necesitar al día siguiente, las asignaturas que tendré, e incluso ir repitiendo cada uno de los objetos que meto en la mochila a medida que la preparo. ACTIVIDAD: BUZÓN DE SUGERENCIAS. OBJETIVOS. -Resolver los conflictos que se produzcan en la clase. DESARROLLO. Se trata de poner en el aula un buzón. Al lado del buzón los alumnos dispondrán de hojas en varios tamaños y de dos colores rojo y verde. En el folio de color rojo los alumnos/as escribirán aquellos sucesos o conflictos que durante la semana han quedado sin resolver o simplemente algo que quieran expresar a nivel personal que no les hace sentirse bien; por otro lado, en la hoja verde, escribirán aquello que les hace sentirse bien o alguna felicitación a algún compañero. Se establecerá una hora semanal para abrir el buzón y comentar todo lo ocurrido. Cuando comenzamos a dialogar, los alumnos se sientan en círculo de este modo todos pueden verse las caras y percibir determinadas actitudes o comportamientos de sus compañeros.
  • 29. 28 Con esta técnica todos los problemas quedan resueltos y no están constantemente comentándome lo que les ha ocurrido. Además es un buen momento para que los niños compartan sentimientos, experiencias... y lo más importante es que son ellos quienes premian o castigan las actitudes y comportamientos de sus compañeros. MATERIALES. -Una caja de cartón para que cada alumno tenga un buzón. -Cartulinas de colores para expresar las opiniones de los alumnos. ACTIVIDAD: AUTOBIOGRAFÍA. Esta actividad está especialmente indicada para profundizar en el conocimiento individual de los alumnos/as y puede ofrecer oportunidades muy valiosas para su orientación. OBJETIVOS. 1. Conocer mejor al alumno/a y su medio familiar y social, su historia personal, sus valores y expectativas. 2. Facilitarleunbueninstrumentode autovaloración, de comprensión de sí mismo y de sus aspiraciones. DESARROLLO. La autobiografía consiste en un relato sobre los aspectos que el alumno/a considere que pueden ayudar al tutor/a a conocerle mejor: recuerdos, acontecimientos,intereses, preferencias, etc. Que tienen un valor especial para él o ella. Por otro lado, el profesor/a tutor, al preparar esta actividad, debe cuidar algunos aspectos: 1. En su presentación. “Como tutor/a podré atender mejor a la clase si sé algo más de vosotros/as. Os propongo hacer una biografía en la que podéis contarme lo que vosotros consideréis que me puede ayudar.” 2. En el momento más oportuno para su realización. Conviene proponer esta actividad una vez hayan transcurrido algunas semanas de curso, para que ya se haya establecido una confianza entre el tutor/a y el alumnado. 3. En su lectura.
  • 30. 29 El profesor/a tutor, al leer las redacciones, además de conocer ciertos aspectos importantes del alumno/a y su situaciónescolar y social,puede encontrar algún problema personal, escolar o familiar. ACTIVIDAD: ¿CÓMO ESTUDIAR CON ÉXITO? OBJETIVOS. -Ofrecer al alumnado un método sistemático para estudiar un tema en materias culturales y de letras. -Enriquecer las estrategias de estudio que emplean los estudiantes en estas materias ayudando a superar rutinas de aprendizaje superficial y memorístico. ACTIVIDAD. -Primera parte: Elegir el tema que tenga los apartados usuales (índice, desarrollo de preguntas y un resumen final). Explicar que van a preparar mejor este tema y pedir alumnos voluntariosque expliquencómo estudiaráneste tema, y anotarloen lapizarra. -Segunda parte: Repartirla ficha a losalumnos y explicar los pasos que deben de seguir para su estudio. -Tercera parte: Reflexión individual sobre el método de estudio de los pasos que ellos no siguen, y deben de responder en la hoja que se les da. -Cuarta parte: Comentario, y debate en gran grupo sobre las dificultades que encuentran los alumnos para aplicar algún paso a la hora de estudiar. MATERIALES. -Fichas para cada alumno. TIEMPO. 30 minutos. 4. UN TUTOR COMPETENTE. Según la real academia de la lengua, definimos tutor como, persona que ejerce la tutela, persona encargada de orientar a sus alumnos en el curso o una asignatura o un profesor privado que se encarga de la educación de los hijos de una familia. De acuerdo a lo que estamos estudiando nos quedamos con la definición de: “Persona encargada de orientar a sus alumnos en el curso o una asignatura concreta.” Definimos competencia como pericia, aptitud e idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. Por todo ello, las funciones genéricas de un tutor son:
  • 31. 30 Planificar, gestionar, supervisar y evaluar todo el proceso de formación. Proponer medidas de mejoras en el programa Favorecer el autoaprendizaje, la asunción progresiva de responsabilidades y la capacidad investigadora del residente. Y sus competencias: Conocer suficientemente las metodologías y técnicas didácticas y pedagógicas para impartir, coordinar o diseñar actividades docentes especialmente el aprendizaje centrado en el que aprende. Conocer los programas de la especialidad, los contenidos, estructuras y programación de la formación ofertada por la autonomía. Manejar los criterios, técnicas y herramientas de evaluación de programas y acciones formativas. Utilizar diferentes métodos cuantitativos y cualitativos para hacer evaluación del desempeño profesional específicamente referido al aprendizaje profesional. Manejar técnicas de motivación y gestión de personas. Diseñar una estrategia de gestión del conocimiento. Manejarse con las herramientas de búsqueda de información, análisis crítico y extracción de conclusiones y estrategias de aplicación. Tener capacidad de planificar y definir objetivos. Proponer iniciativas de mejora en la formación de sus residentes y tener capacidad de convertirlas en propuestas y proyectos. Habilidad negociadora y diplomática: gestión positivas de conflictos y habilidades sociales de comunicación oral y escrita. Establecer mecanismos de relación interpersonal que induzcan estímulos positivos con sus colaboraciones. Ser capaz de seleccionar diseñar y presentar formatos en función de las necesidades, utilizando de manera adecuada las nuevas tecnologías. La conclusión que abstraemos de todos estos datos, es que debemos ser responsables y comprometidos, por lo cual, antes de aceptar una tutoría debemos realizarnos a nosotros mismos tres preguntas: ¿TENGO TIEMPO? ¿TENGO GANAS? ¿TENGOS APTITUDES?
  • 32. 31 5. METODOLOGÍA. Para aplicar la metodología en la acción tutorial hay que tener en cuenta una serie de características: * Generar un clima de confianza en la relación profesor-tutor y alumno. * Mantener el respeto y consideración de las circunstancias particulares de la persona de cada alumno. * Informar sobre aspectos psicopedagógicos a los padres, alumnos y/o autoridades del plantel, si son requeridos. * Ayudar a que cada alumno se conozca mejor a sí mismo. * Conocer las capacidades intelectuales de los alumnos. * Conocer los intereses, aspiraciones e ideales de los alumnos. * Conocer la vida familiar y social de los alumnos. * Conocer la actitud ante la escuela y el trabajo escolar de los alumnos. * Diagnosticar el grado de aprendizaje * Prestar atención a los alumnos con problemas. * Organizar un programa de refuerzo académico. * Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta y enfrente las consecuencias de la misma. * Reconocer los conflictos grupales * Aplicar técnicas de trabajo grupal. * Detectar situaciones del ambiente y de la organización escolar que puedan estar alterando la dinámica académica de sus tutorados. * Conocer las situaciones y problemas no manifestados en los expedientes escolares de sus tutorados. En la actualidad, las metodologías que se tienen en cuenta en la acción tutorial son las siguientes:  Participación activa en los juegos, trabajos y responsabilidades.  Recogida de datos familiares y académicos si han asistido a escuelas infantiles.  Reuniones.  Entrevistas.  Participación activa en el aula.  Comunicación a través de las nuevas tecnologías.
  • 33. 32  Consultas a las propuestas Pedagógicas del ciclo y a la Programación.  Informes.  Exposición de criterios para unificar mejoras. 6. RECURSOS. 1.-RECURSOS PERSONALES a) Profesores/as del ciclo para todas las actividades relacionadas con alumnos. b) Orientadora del Centro. c) Equipo directivo 2.-RECURSOS MATERIALES a) Protocolos para realizar la entrevista inicial con los padres. b) Hojas de observación para realizar la evaluación y el seguimiento en la maduración y desarrollo de aprendizajes de los alumnos. c) Modelos de informes a familias sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. d) Modelo de informe de Evaluación Final de alumnos. BIBLIOGRAFIA  54/2014, de 10/07/2014 DECRETO.  Consultado el 13 de noviembre de 2014 en http://www.rinconmaestro.es/tutoria/actividades.html  Consultado el 13 de noviembre de 2014 en http://www.elvalordelosvalores.com/definicion-de-los-valores/  Consultado el 2 de noviembre de 2014 en http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/93/publica Diver/acciontutorialprimaria.pdf  Consultado 12 de noviembre de 2015
  • 34. 33 https://www.fesemi.org/sites/default/files/documentos/ponencias/viii-reunion- tutores/1.pdf  Consultado 27 de noviembre de 2016 en http://static.esla.com/img/cargadas/23071/ANEXO%20I%20%20PLAN%20DE %20ACCI%C3%93N%20TUTORIAL.pdf  Consultado el 29 de noviembre de 2016 en http://santarosaaltoaragonhuesca.com/sites/santarosaaltoaragonhuesca.com/files/ pagina/2014/02/plandeacciontutorial.pdf