1.
Nombre: Anthony
Apellido: Rosario Santos
Matricula: 100392831
Sección:24
Profesor: Ángel Santana
Tema: Evaluación educativa.

2.
1-Refiérase al concepto de evaluación en por lo menos 3 enfoques de la educación
dominicana?
Educación por competencias o modelo tradicional el enfrentamiento.
Cuando se hacen comparaciones entre ambos modelos el enfoque por
competencias y el modelo tradicional en lo que respecta al rol que debe jugar tanto
el profesorado como el alumnado en el aula, básicamente esto es lo que suele
encontrarse: se dice que mientras en la educación tradicional se trata básicamente
de una relación unidireccional, en la que el o la docente, con experticia en la
asignatura que imparte, lleva los conocimientos al aula y el estudiantado se muestra
con receptividad a fin de lograr el aprendizaje esperado aprendizaje que debe venir
predefinido por el currículo educativo (Hernández, 2007;
El enfoque histórico-cultural
Según el Ministerio de Educación de República Dominicana (2016):
El principal enfoque que orienta el presente diseño curricular es el constructivismo
histórico-cultural, el cual concibe el aprendizaje, tal como se expresa en los
Fundamentos del Currículo, tomo I, como “una construcción histórico-cultural que,
por tanto, expresa diferencias en tiempos, espacios y culturas diversas.”
La concepción de aprendizaje significativo es consistente con el enfoque
constructivista de orientación histórico-cultural. Esto implica que aprender es una
actividad asumida por los y las estudiantes como una internalización y apropiación
que moviliza todas sus capacidades cognitivas, emocionales y afectivas. Es decir,
toda su subjetividad.
En términos filosóficos se acepta la premisa de que el sujeto se desarrolla y
construye sus conocimientos en interacción con otros y en contextos específicos.
Así, la educación no sólo se ocupa de la construcción de conocimientos y del
desarrollo de capacidades especiales, sino del desarrollo humano integral. El
desarrollo propiamente humano se hace posible con la educación, ya que ésta
facilita la apropiación de la cultura.
El enfoque socio-crítico
Según el Ministerio de Educación de República Dominicana(2016):
Dada la importancia del tema de la formación de la conciencia crítica en el enfoque
histórico-cultural y de la relación que se establece entre ésta y el manejo de
sistemas simbólicos, es comprensible que ese enfoque acoja modalidades
educativas que se han asociado con el constructivismo. socio-crítico y la pedagogía
crítica que lo sustenta.

3.
Tener en mente estos procesos, intentar entenderlos y explicarlos es la aspiración
de una pedagogía crítica con base en el enfoque histórico-cultural. Como filosofía y
práctica pedagógica, el constructivismo socio-crítico usa la problematización, es
decir, el cuestionamiento informado de la realidad como medio para develar el
origen social de los problemas humanos, y el diálogo y la colaboración como
herramientas para superarlos. En este contexto, la alfabetización y la escolarización
cobran un sentido especial.
2- Refiérase a los tipos de evaluación en el enfoque constructivista?
Diagnóstica: se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen
dos tipos de evaluación diagnóstica: La primera es la evaluación diagnóstica inicial
y la segunda es la evaluación diagnóstica puntual, (Rosales citado por Díaz y
Hernández, 2002).
Formativa: debe realizarse conjuntamente con el proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que es considerada como parte esencial de éste. Desde una
perspectiva constructivista, para poder entender la evaluación formativa, debe ser
considerada su condición y su razón de ser. Para la aplicación de la evaluación
formativa pueden ser utilizadas técnicas de evaluación informal, semiformal y
formal. Entre ellas se deben considerar: intercambio a través de preguntas y
respuestas, la observación intuitiva o dirigida a través de la lista de cotejo, los
diarios de clase, etc. para encuentros didácticos breves y para eventos didácticos
más amplios, los trabajos más estructurados, evaluaciones de ejecución o
basadas en problemas, mapas conceptuales, entre otros.
Sumativa: Se realiza al término de un proceso o ciclo educativo, su función
principal es certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado.
A través de ella, el docente puede verificar si los aprendizajes estipulados
educativos fueron alcanzados.
Evaluación de los aprendizajes en la cátedra Álgebra lineal.
De acuerdo con el diseño instruccional de la cátedra Álgebra lineal, la evaluación
se concibe como un proceso continuo, sumativo e integral. La evaluación debe
efectuarse antes, durante y después del hecho educativo, con el objeto de
orientar, reforzar y adaptar el proceso a las características particulares que se
presentan. El proceso de evaluación se lleva a cabo aplicando los siguientes tipos
de evaluación:
Evaluación diagnóstica: Se realiza al inicio del semestre. Tiene como propósito
indagar sobre los conocimientos previos del alumno relacionados con la
asignatura. Proporciona información útil para implementar las estrategias
pertinentes que ayuden al estudiante a superar sus deficiencias.

4.
3- Refiérase al concepto de evaluación en el currículo de la Educación
dominicana?
El sistema educativo dominicano comprende los tipos de educación formal, y no
formal, que se complementan con la educación informal.
La educación formal es el proceso integral correlacionado que abarca desde la
educación inicial hasta la educación superior.
la estructura de la educación formal se organiza en términos de niveles, ciclos,
grados, modalidades y subsistemas. nivel educativo denomina cada una de las
etapas de la estructura educativa determinada por el desarrollo psicofísico de los
estudiantes y sus necesidades sociales. el término ciclo básico se refiere al
conjunto articulado de grados, cursos o años n que se organiza un nivel educativo,
con carácter propedéutico o terminal. se llama grado al conjunto articulado de
tiempo en que se divide un ciclo educativo.
La educación no formal, es el proceso de apropiación de conocimientos, actitudes
y destrezas que busca las finalidades de la educación formal de manera paralela a
ésta para poblaciones especiales.
en ésta dimensión se trabaja con el concepto subsistema educativo, haciendo
alusión al conjunto de programas educativos en que puede ser desarrollado un
tipo de educación que posee poblaciones de alumnos específicos, definidos por
sus edades o por sus excepcionalidades.
los dos subsistemas que se trabajan en el sistema educativo dominicano son: la
educación de adultos y la educación especial.
El sistema educativo dominicano comprende los tipos de educación formal, y no
formal, que se complementan con la educación informal.
La educación formal es el proceso integral correlacionado que abarca desde la
educación inicial hasta la educación superior.
la estructura de la educación formal se organiza en términos de niveles, ciclos,
grados, modalidades y subsistemas. nivel educativo denomina cada una de las
etapas de la estructura educativa determinada por el desarrollo psicofísico de los
estudiantes y sus necesidades sociales. el término ciclo básico se refiere al
conjunto articulado de grados, cursos o años n que se organiza un nivel educativo,
con carácter propedéutico o terminal. se llama grado al conjunto articulado de
tiempo en que se divide un ciclo educativo.
La educación no formal, es el proceso de apropiación de conocimientos, actitudes
y destrezas que busca las finalidades de la educación formal de manera paralela a
ésta para poblaciones especiales.
en ésta dimensión se trabaja con el concepto subsistema educativo, haciendo
alusión al conjunto de programas educativos en que puede ser desarrollado un
tipo de educación que posee poblaciones de alumnos específicos, definidos por
sus edades o por sus excepcionalidades.

5.
los dos subsistemas que se trabajan en el sistema educativo dominicano son: la
educación de adultos y la educación especial.
El currículo se concibe como una estrategia educativa general para la formación
de sujetos sociales, democráticos y transformadores de su realidad. expresa, en
ese sentido, un compromiso nacional de trabajo en determinadas direcciones que
se complementan o se corrigen en función de la heterogeneidad cultural del
contexto de realización.
como resultado de las exigencias y los cambios sufridos por la sociedad
dominicana en las últimas décadas, se ha demandado de una adecuación
curricular. conforme a eso se han realizado numerosas reformas (algunas
reformas de importancia fueron introducidas al curso de los años (1967-1979) en
los diferentes niveles del sistema educativo. dentro de estos intentos por reformar
la enseñanza cabe mencionar las reformas del nivel primario y las reformas del
nivel secundario (de fundamentos del currículo 1).) con el objetivo de adecuar el
currículo a las demandas y desafíos de los cambios que se producen en la
sociedad dominicana. uno de los mayores esfuerzos de transformación curricular
en la sociedad dominicana, en las últimas dos décadas, se realiza a partir del plan
decenal de 19923, teniendo como uno de sus grandes aportes la elaboración de la
ley general de educación 66-97, y la puesta en vigencia de un nuevo currículo.
dicho plan creó grandes expectativas y propósitos a concretar, como señala el
informe de la ocde.