1. PLE en la escuela
Una de las conclusiones prácticas más interesantes de la teoría del conectivismo
de George Siemens y Stephen Downes es una apuesta por el diseño y desarrollo de
proyectos PLE (Entorno Personal de Aprendizaje). Se trata de una forma personal,
informal y autónoma de aprender en la red. En este artículo se recogen algunas ideas
sobre la tarea docente de fomentar en el alumnado las competencias necesarias para la
elaboración futura de su PLE.
Índice de contenidos
1. ¿Qué es un PLE?
2. Elementos de un PLE
3. PLE para la formación del profesorado
4.
5.
6.
7.
8.
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10.
¿Para qué un PLE en la escuela?
Criterios de decisión en el diseño de un PLE escolar
La identidad digital
La elección de la plataforma social
Herramientas del PLE
Conclusión
Enlaces de interés
1. ¿Qué es un PLE?
PLE proviene de la expresión anglosajona “Personal Learning Enviroment“, es
decir, Entorno Personal de Aprendizaje y se refiere a una forma de aprender en la red.
Se trata de un proyecto formativo más centrado en el aprendizaje informal y basado en
una concepción conectivista del aprendizaje. Surge de la necesidad del individuo de estar
permanentemente actualizado. Es el propio usuario quien elige sus objetivos, contenidos,
herramientas, fuentes, etc. Esta elección exige cierta madurez y experiencia en la toma de
decisiones y en el uso de los medios tecnológicos. Es una forma ideal para el desarrollo
personal y/o profesional utilizando todos los recursos disponibles en Internet y potenciando
el conocimiento global y el aprendizaje social. Para saber más sobre el conectivismo
puedes acceder a la entrada publicada encanalTIC.com: Ideas prácticas del
conectivismo

2. 2. Elementos de un PLE
Las seis tareas básicas que se realizan en un PLE son:
1. Buscar y filtrar la información de interés.
2. Organizar los contenidos.
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Comunicarse con los demás.
Crear nuevos contenidos.
Publicarlos para compartirlos con la comunidad.
Colaborar con otros en tareas de producción colectiva.
Estas actividades nos resultan familiares en el ámbito educativo ya que suponen la puesta
en práctica de las competencias básicas y en especial de la competencia digital. En
consecuencia para realizar estas tareas los elementos fundamentales de un PLE son:
1. Herramientas o aplicaciones. Son los programas instalados en el equipo o los
servicios en línea. Estas aplicaciones se pueden clasificar en función de la tarea para
la que se utilizan: buscar, organizar, comunicar, crear, publicar y colaborar.
2. Fuentes de información. Se refiere a los sitios web que se consultan. El repertorio irá
variando en función del tema de investigación.
3. Red personal de aprendizaje (PLN=Personal Learning Network). Es el colectivo de
personas con las que mantenemos contactos y con quienes compartimos los
contenidos creados.
El PLE está en constante evolución. No sólo en la selección de sus objetivos, contenidos y
tareas; sino también incorporando y desechando fuentes de información, herramientas,
redes, etc.
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3. PLE para la formación del profesorado
En la formación del profesorado en el uso educativo de las TIC puede resultar interesante
instruir a los docentes en el diseño de su propio PLE. Puede ser una solución de
continuidad y futuro en su formación permanente. No sólo porque se adapta al nivel inicial
y a las necesidades de cada uno sino porque garantiza una permanente actualización.

3. 4. ¿Para qué un PLE en la escuela?
Una de las características del PLE es su carácter individual, abierto y flexible en función de
las decisiones de cada usuario. Sin embargo en este artículo se trata de ejemplificar una
propuesta para el alumnado protagonista del programa Escuela 2.0. Aunque es un
proyecto más orientado al aprendizaje informal y a usuarios con cierta edad y experiencia,
no cabe duda que desde la escuela podemos preparar al alumnado en las competencias
que necesitará para la construcción y desarrollo de su PLE. Esta formación facilitará el
proceso de aprendizaje permanente en red del alumno/a en su futura vida adulta tanto
personal como profesional. Se trataría de evolucionar progresivamente del heterocontrol al
autocontrol donde al principio el docente toma las decisiones y poco a poco el discente va
asumiéndolas en función de su mayor autonomía.
5. Criterios de decisión en el diseño de un PLE escolar
Los criterios en que se pueden basar las decisiones para el diseño de un PLE escolar son:
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Orientado al currículum. Se sugerirán objetivos, contenidos, temas, etc. centrados en
el ámbito escolar.
Fuentes de información. Cada propuesta de investigación irá acompañada de un
catálogo de sitios web para consultar. Es algo similar al apartado de recursos de un
webquest. De esta forma se centrará la búsqueda evitando la dispersión.
Selección de herramientas. Se elegirá un repertorio acotado y habitual de
aplicaciones locales y en línea para … i) Garantizar un cierto dominio de su manejo. ii)
Ajustarse al nivel competencial del alumno/a de estas edades. iii) Evitar redundancias
y duplicidades en las funcionalidades. iv) Centrar más la atención en el procesamiento
de la información que en los detalles técnicos de uso, etc. Esta colección de
herramientas formará la red de aprendizaje del alumno/a a la cual se irán añadiendo o
quitando nuevas aplicaciones en virtud de la evolución discente, docente y de la red.
Evolución. La puesta en funcionamiento del PLE provocará que profesorado y
alumnado participante actualicen su repertorio de fuentes y herramientas en un
proceso cíclico, contínuo y de complejidad creciente. Se puede empezar por manejar

4. una o dos fuentes y una o dos aplicaciones para posteriormente ir incorporando más
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recursos en sucesivos ciclos.
Aprendizaje formal. En el diseño del PLE se pueden incluir aprendizajes formales o
estructurados que se alternarán con medios más informales.
Optatividad. Se contemplará en la medida de lo posible que el alumno/a experimente
cierta dosis de optatividad en la elección de objetivos, contenidos, tareas, fuentes,
recursos, etc. Esto favorecerá la autonomía y toma de decisiones.
Conectividad. Las tareas propuestas deben suponer buscar y conectar piezas de
información dispersas por la red para elaborar nuevo contenido que se publica y
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comparte con los demás.
Colaboración. También se plantearán tareas que fomenten la creación colectiva de
objetos en un auténtico aprendizaje colaborativo.
Social. Se enfatizará la dimensión social del aprendizaje en red. La experiencia
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demuestra que es posible un uso individualista de las aplicaciones, incluso aquellas
pertenecientes a la Web 2.0. Sin embargo en las tareas se mimarán las instrucciones
que fomenten el intercambio y aprendizaje social.
Valores. El uso de la Web Social implica la adopción de un código ético que es
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necesario explicitar, discutir y poner en práctica con el alumnado.
Seguridad. Al tratarse de menores se hace imprescindible seleccionar
adecuadamente las experiencias con las redes sociales con intención de satisfacer
principios éticos y legales.
6. La identidad digital
Uno de los requisitos iniciales para el diseño de un PLE es que el alumno/a disponga de
una cuenta de correo electrónico. Puede resultar sumamente interesante fundar una
comunidad educativa en Google donde el profesor/a administrador puede crear, distribuir y
gestionar cuentas al alumnado (“¿Cómo crear una comunidad educativa en Google?” ).
Tienen un dominio personalizado y permiten que el alumno/a disponga de la mayoría de
servicios Google como el correo electrónico (GMail con 25 GB), gestor ofimático de
documentos en línea y repositorio personal de archivos (Google Drive con 5 GB), chat
(GTalk), calendario (Google Calendar),Picasa Albumes y Youtube.

5. 7. La elección de la plataforma social
Una de las decisiones clave en el diseño de un PLE escolar es la elección de la plataforma
social que servirá de soporte al proyecto. Una ecología donde se comparte conocimiento
deberá disponer al menos de los siguientes espacios:
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Comunicación. Para comunicarse con los demás: mensajería interna, foros, chats,
etc.
Publicación personal. Para la expresión propia: blog personal asociado al alumno/a
donde publique sus conocimientos.
Debate y diálogo. Con herramientas de discusión como foros, chats, etc.
Archivo. Para buscar conocimiento archivado: documentos multimedia con los
conocimientos mínimos organizados.
Agenda de tareas. Para aprender de forma estructurada: propuesta de una secuencia
de tareas.
Novedades. Para comunicar nueva información y conocimiento: wikis, glosarios, base
de datos, etc.
Experimentos. Para experimentar nuevos enfoques o ideas: foros, wikis, etc.
No existen soluciones integrales que agrupen estos espacios en un “todo en uno”. Por este
motivo es necesario elegir una combinación de subsistemas. En el ámbito
personal/profesional/informal es habitual la siguiente propuesta:
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Abrir una cuenta en Twitter.
Crear tu propio blog en Blogger o WordPress.
Suscribirse vía RSS a otros blogs usando Google Reader o un lector de noticias local.
Usar un servicio de marcadores sociales como Delicious o Mister Wong.
Unirse a una comunidad de una red social: Facebook, Google+, Linkedin, etc.
Existen experiencias muy buenas en los centros educativos con redes sociales
como Twitter,Facebook, etc. Sin embargo en muchos casos el control tutorial en sistemas
abiertos con alumnos menores no está exento de problemas y dificultades que suelen
resultar disuasorios para la mayoría del profesorado.
En la actualidad existen distintas alternativas que se pueden utilizar como base tecnológica
para el diseño de un PLE escolar:
Blog de clase (Blogger vs WordPress)
El profesor/a puede implementar un blog como espacio de encuentro, discusión,
intercambio, etc.
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Comentarios. El alumnado lee y envía comentarios a propósito de ciertos artículos del
blog. Este procedimiento puede ser útil para debates y comunicaciones.
Creación de artículos. El alumno/a también puede crear y publicar entradas con sus
aportaciones, documentos, esquemas, imágenes, etc.
Integración de recursos web. Los objetos encontrados y/o creados/publicados en
otros servicios web se pueden integrar en las entradas del blog y en los gadgets de su
barra lateral: Youtube, SlideShare, Google Docs, Flickr, Delicious, etc.

6. 
Suscripción RSS. También se pueden añadir los contenidos de otros blogs o webs
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mediante la suscripción RSS, etc.
Blog del alumno/a. El blog de clase se puede combinar con un blog de alumno
reservándose este último para su propia producción.
Moodle
Es una plataforma más cerrada y segura. Su carácter modular y sus múltiples prestaciones
la hacen muy apropiada para el propósito que nos planteamos. Este sistema se puede
preparar para impartir un curso formal pero también es posible configurar sus distintos
parámetros para crear el espacio de encuentro que necesitamos en nuestro PLE. Entre las
características más destacadas de Moodle para esta iniciativa se encuentran:
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Enfoque social. Admite distintas tareas basadas en la construcción colectiva de
contenidos, intercambio de opiniones, de información, etc. Se pueden integrar foros,
wikis, glosarios, bases de datos, etc. donde profesorado y alumnado pueden participar
de forma colectiva.
Integración de recursos web. En la elaboración de los recursos propios del sistema
(aportaciones al foro, respuestas a tareas, entradas del glosario, páginas del wiki,
registros de las bases de datos, envíos de actividades, etc) y los módulos que se
muestran en las páginas, se pueden integrar fácilmente los objetos alojados en otros
servicios de la web social: Youtube, SlideShare, Picasa, Flickr, etc.
Comunicación. Incorpora servicios de mensajería interna, foros, chat, etc.
Seguimiento tutorial. El sistema facilita el seguimiento de la actividad del alumno/a y
su calificación.
Control parental. Admite habilitar el control de las actividades por parte de los padres
del alumno/a.
EdModo
Es una plataforma social especialmente pensada para educación.
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Grupo de clase. El profesor/a puede crear una cuenta y enviar a sus alumnos/as un
código para que se adhieran a la misma. De esta forma se constituye el grupo de
clase.

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Discusión y aportaciones. Se puede participar en un entorno cerrado de
envío/recepción de mensajes en un interfaz que evoca el estilo de las redes sociales
adultas.
Tareas y seguimiento tutorial. El profesor/a dispone de herramientas para definir
tareas y calificar las respuestas de sus alumnos/as.
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Elementos de participación social. El sistema se complementa con páginas
públicas, calendarios, etc. Proporciona un excelente espacio de encuentro en el que
se comparten eventos, tareas, calificaciones, enlaces de interés, textos, fotos, vídeos o
cualquier otro recurso que resulte interesantes.
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Control familiar. También ofrece control parental, es decir, la familia dispone de
acceso al sistema para supervisar las tareas de su hijo/a.
Al utilizar estas u otras soluciones técnicas, las tareas de aprendizaje no se limitarán a la
propia plataforma ni se agotarán en ella. Mas bien al contrario: se insistirá en manejar
múltiples servicios, contenidos, objetos, sitios, espacios, etc, y la plataforma social será el
sitio de reunión donde se comparten los materiales elaborados.
8. Herramientas del PLE
A continuación se propone un ejemplo de PLE que el alumno podría llegar a poner en
funcionamiento al final de su participación en el periodo “Escuela 2.0″ (10-13 años). Se
alcanzaría de una forma progresiva en sucesivos ciclos de investigación.
Buscar:
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Google Chrome: navegador web ligero y rápido.
Adobe Reader: lector de documentos PDF.
Calibre: lector de eBooks.
Google: buscador.
Organizar:
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Google Reader: agregador de noticias RSS.
Google Calendar: organizador de eventos, tareas, etc.
Delicious: marcadores sociales.

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Scoop.it: recopilación de contenidos.
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Picasa Albumes: álbumes de fotos.
Comunicar:
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Skype: videoconferencia.
GMail: correo electrónico.
GTalk: mensajería instantánea y videoconferencia.
Crear:
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LibreOffice: creación de documentos de texto, presentaciones, hojas de cálculo y
dibujos.
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PDF Creator: generación de documentos PDF.
FSCapture: captura y edición de pantallas.
FreeMind: elaboración de esquemas sencillos.
GIMP: tratamiento de imágenes.
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Audacity: grabación y tratamiento de audios.
Live Movie Maker: tratamiento de vídeos.
Google Drive: creación de documentos de texto, presentaciones, hojas de cálculo y
dibujos.
Google Maps: mapas y geolocalización de recursos.
Picasa Albumes: organización de fotos en álbumes.
Glogster: elaboración de carteles y posters.
MindMeister: creación de mapas conceptuales.
Dipity: diseño de líneas de tiempo.
Pixton: diseño de comics.
Publicar:
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Blog: publicación de entradas y trabajos propios en el blog del alumno/a
(Blogger vsWordPress)
DropBox: repositorio personal de archivos de todo tipo para compartir.
Ivoox: creación de podcasts.
Youtube: publicación de vídeos, canales y listas de reproducción.
Colaborar:
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Google Drive: elaboración colaborativa de documentos.
WikiSpaces: espacio para el diseño colectivo de un wiki.
(*) En la plataforma social elegida también pueden existir subsistemas que permitan
colaborar con otros compañeros/as. Por ejemplo en Moodle se dispone de wikis, glosarios,
bases de datos, etc que admiten la construcción colectiva.
A partir de este u otro modelo de PLE, el alumno/a construirá su propio entramado de
recursos, herramientas y aplicaciones a la vez que participa activamente en la plataforma
social sugerida. Utilizará esta red para afrontar sucesivos proyectos de investigación que
producen una mejora de sus competencias y una actualización permanente de sus
elementos.

9. Conclusión
El PLE es un proyecto personal, flexible, autónomo e informal que facilita el aprendizaje en
red. En la escuela es posible familiarizar al alumnado con las herramientas del PLE y
experimentar ciertas formas de aprendizaje conectivo e informal que en el futuro pueden
ser la base para su formación personal y profesional en Internet.
Enlaces de interés
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Portal e-Apredizaje
Entornos Personales de Aprendizaje de David Álvarez
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Diagramas sobre PLE
Presentación de Dolors Reig sobre el PLE
Ideas prácticas del conectivismo en canalTIC.com
Video de Jordi Adell sobre el PLE:
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Vídeo de David Álvarez sobre el flujo de información en un PLE
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