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La evaluación en la educación virtual

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Sistema de Universidad Virtual
ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
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Introducción
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Nombre del curso a evaluar:
Modulo V “La gestión y la administración a part...
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La evaluación en la educación virtual

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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Sistema de Universidad Virtual
ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
18a GENERACIÓN
Actividad 5.5: La evaluación en la educación virtual
Presenta:
PEREZ CASTRO CARLOS ANTONIO
http://educatvirtual12.blogspot.mx/
psicologo.carlos@live.com

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ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
18a GENERACIÓN
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PEREZ CASTRO CARLOS ANTONIO
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La evaluación en la educación virtual

  1. 1. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Sistema de Universidad Virtual ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA 18a GENERACIÓN Actividad 5.5: integración del trabajo final Presenta: PEREZ CASTRO CARLOS ANTONIO JUNIO 2013
  2. 2. 1 Introducción El siguiente trabajo es una recopilación de las actividades colaborativas que se realizaron durante el modulo seis de la Especialidad en Tecnología Educativa. Se pueden encontrar reunidas las actividades correspondientes a la propuesta de evaluación de un curso virtual, la evaluación del docente-tutor y una propuesta de evaluación del aprendizaje en modalidad virtual. Dichas actividades tiene como propósito la reflexión de los alcances y limitaciones del proceso evaluativo así como la identificación de los elementos que son necesarios evaluar dentro de la educación virtual. Una de las actividades fundamentales de la educación es la evaluación, ya que es gracias a ella que se pueden identificar los puntos débiles de un programa educativo para ser mejorados, así como se identifican los puntos positivos para ser fortalecidos, es decir, el proceso evaluativo en la educación es dinámico y debe estar orientado al contexto sociocultural y ala modalidad, presencial o virtual, de la institución educativa.
  3. 3. 2 2.3 MODELO DE EVALUACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL Nombre del curso a evaluar: Modulo V “La gestión y la administración a partir de las nuevas tecnologías.” Características del curso: Modalidad virtual, plataforma Blackboard incluye manejo de las TICS.  Se cuenta con un tutor que facilite la información de la asignatura.  Los alumnos pertenecen de nivel profesional.  Cuenta con contenidos de alta calidad, lecturas actualizadas y acordes a la asignatura, supervisión y asesoramiento continuo así como resolución de dudas en corto tiempo.  Respeta autonomía y responsabilidad del alumno,  Tiene diferentes modelos de evaluación. Objetivos: General: Transmitir a docentes y gestores educativos los conocimientos necesarios para la toma adecuada de decisiones, liderazgo y la gestión de la organización educativa, así como la gestión de proyectos a través de herramientas tecnológicas. Específico: 1.- Conocer los conceptos básicos de la administración estratégica y cultura organizacional. 2.- Identificar el tipo de estructura organizativa para su buen desempeño. 3.- Conocer las diferentes tecnologías de información y comunicación que pueden ser utilizadas en una institución educativa, y así identificar la manera en la que se puede innovar. 4.- Identificar los parámetros requeridos para el desarrollo de un proyecto. 5.- Gestionar un proyecto a través de una herramienta tecnológica.
  4. 4. 3 Estructura temática: Unidad I. Gestión y administración educativa. I.1 Conceptos fundamentales de la administración. I.2 Teorías de la Administración. I.3 El Proceso Administrativo. Unidad II. Planeación estratégica y cultura organizacional. II.1 ¿Qué es Planeación Estratégica? II.2 Estructura de un Plan Estratégico. II.3. Cultura Organizacional. II.4. Administración de Recursos Humanos. Unidad III: Estructura de las organizaciones educativas. III.1. Importancia de contar con una estructura organizacional. III.2. Liderazgo en las instituciones. Unidad IV: Administración de la tecnología y la innovación. IV.1. Administración de la Tecnología. IV.2. Como gestionar el cambio tecnológico. Unidad V: Administración de proyectos. V.1 Conceptos básicos para la gestión de proyectos. V.2 Diagramas de Gantt V.3 Diagramas de Pert Las cinco unidades del curso, en sus contenidos nos ofrecieron los temas idóneos para conocer los pasos de la administración, elaborar planes estratégicos, identificar los diferentes tipos de liderazgo, como gestionar el cambio tecnológico y al final colocar en un diagrama de Gantt las actividades planeadas y organizadas en tiempo y forma para poder realizarlas sin contratiempos. Tiempo de duración: 5 semanas Nombre del asesor y/o tutor. M.A. Ciro Bernardo Samperio Le Vinson.
  5. 5. 4 CUADRO GUÍA PARA ELABORACIÓN DE MODELO DE EVALUACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL Modelo de Evaluación propuesto: ¿Qué o a quién evalúan? Objeto de la evaluación ¿Para qué evalúan? ¿Quién evalúa? ¿Cómo Evalúan? Cualitativa Cuantitativa Mixta ¿Con qué evalúan? Tipo de instrumentos a utilizar Docencia Los tutores y asesores son profesionales con unos conocimientos actualizados y reconocidos, asimismo son comprometidos con la institución y los alumnos que estamos inscritos. Para obtener información sobre las funciones del docente, su habilidad didáctica, su función como organizador y administrador de aprendizaje. Coordinadores Directivos Coevaluación Consejo educativo Cualitativa para poder determinar cualidades que cumple o no dentro de su función educativa Lista de coteje de funciones docentes. Cuestionario de satisfacción de alumnos Observación directa Rubrica de categorías de cumplimiento docente Materiales del curso El material propuesto debe ser claro y preciso encaminado a los objetivos de la asignatura El material utilizado fue el más actualizado. Se evalúa para poder implementar o eliminar materiales que favorezcan al aprendizaje. El material debe ser reciente con fundamentación teórica enfocado a cubrir las necesidades del contexto real Expertos en contenido y en didáctica. Cualitativa Resulta ser más precisa ya que dentro de este rubro es la calidad de información más que la cantidad Por lo que evaluamos que los materiales fueron de la más alta calidad en conocimientos. Lista de cotejo con características pedagógicas y didácticas, así como su interactividad. Currículo Los tutores, asesores y alumnos contamos con cursos acreditados y actualizados: el proceso administrativo, la planeación estratégica, las organizaciones educativas, innovación y administración de Para tener un plan de estudios apegado a las necesidades que demanda la sociedad y las organizaciones. Expertos en contenido Cualitativa para comparar los contenidos de otros programas de estudio y los requerimientos de entidades certificadoras. Documentos de otros planes de estudio. Lista de cotejo sobre la pertinencia de los contenidos. Control de evaluación intercalificadores.
  6. 6. 5 proyectos, fueron estratégicos para aprender la Gestión y Administración a partir de las nuevas tecnologías. Módulos de los cursos Los cinco módulos del curso, en sus contenidos y dosificación ofrecieron los temas idóneos para conocer los pasos de la administración, elaborar planes estratégicos, identificar los diferentes tipos de liderazgo, como gestionar el cambio tecnológico y al final colocar en un diagrama de Gantt las actividades planeadas y organizadas en tiempo y forma para poder realizarlas sin contratiempos. Para tener una buena dosificación y organización de temas que permitan su estudio y el aprendizaje de los participantes se beneficie con ello. Experto en didáctica Diseñador Instruccional De forma cualitativa de manera que se permita identificar una secuencia didáctica y una dosificación adecuada. Planeación educativa del curso con los objetivos de los recursos y su nivel taxonómico cognitivo. Cuadro de especificaciones. Transferencia del aprendizaje Los conocimientos se transfirieron a otras situaciones para resolver problemas o innovar. Para obtener índices de desempeño de los participantes que den cuenta de las habilidades adquiridas en el curso. Docente Alumnos de la ETE (autoevaluación) Compañeros o alumnos (Coevaluación) De forma mixta De manera cualitativa para obtener índices de desempeño y cuantitativa a través de una ponderación. Evaluación del docente Autoevaluación Coevaluación. Modelo de Marshall and Shriver (enMcArdle, 1999)
  7. 7. 6 MODELO DE EVALUACIÓN La evaluación es una dimensión fundamental de la educación que impacta directamente en la vida de alumnos, profesores, administradores y la institución educativa. Para la formación del estudiante o del profesional mediante el uso de la computadora o en línea, puede utilizarse, entre otros varios, el Modelo de los cinco niveles de evaluación de Marshall and Shriver (en McArdle, 1999). El modelo propone cinco niveles de acción para asegurar, mediante un proceso de evaluación, el conocimiento y competencias en el estudiante virtual; también considera evaluar el desempeño docente. 1. Docencia. En la formación on-line se valora la capacidad para proyectarse a través del medio tecnológico (correo electrónico, chat, aula virtual), mediante habilidades comunicativas adecuadas a ese entorno: claridad en la redacción de mensajes, intervención frecuente en el aula virtual, inmediatez y eficacia en las respuestas a los mensajes del alumnado y el uso adecuado de los recursos que provee el entorno. 2.- Materiales del curso La evaluación de los materiales debe ser realizada por el alumnado con relación al nivel de dificultad, pertinencia, interés o efectividad. 3.- Curriculum Los contenidos o el currículum del curso deben ser evaluados por medio de un nivel elevado de análisis y por comparación con otra currícula. 4.- Módulos de los cursos La modulación de un curso on-line debe ser valorada en relación a su estructura y orden. 5.-Transferencia del aprendizaje Este nivel persigue determinar el grado en el que el curso on-line permite a los participantes transferir los conocimientos adquiridos al puesto de trabajo. El modelo combina elementos del acto educativo, pero pone especial énfasis en el docente, como agente dinamizador de la formación en entornos virtuales. En el entorno virtual el docente es guía y acompañante del estudiante, y la interacción la base para el desarrollo formativo (Duart, 2001a). Aunque los estándares sobre los niveles de actuación del profesorado son distintos en la formación on-line, son recuperables mediante un proceso de contextualización, muchos de los parámetros considerados en los modelos de evaluación del docente presencial (Mateo, 2000b). Del impacto de la formación recibida.
  8. 8. 7  Aprendizaje Esta evaluación (en sus modalidades formativas y/o sumativa) pretende comprobar el nivel de conocimientos y habilidades adquiridos por el alumnado a través de tests o pruebas de rendimiento validadas y fiables. Kirkpatrick (1999) sugiere el uso de una metodología casi experimental como estrategia para valorar de forma más objetiva la efectividad del curso. Otros autores consideran que más que buscar la efectividad del curso esta evaluación debe utilizarse como retroalimentación para mejorarlo (Rosenberg, 2001). El reto en la formación on-line con relación a la evaluación de los aprendizajes está en establecer estrategias y sistemas de validación que no requieran de la presencia del alumno. Para evaluar la interacción, interactividad y el equilibrio con actividades individuales del curso, pueden plantearse cuestiones como: En el desarrollo del curso ¿con qué tipo de estrategias se apoyará la interacción e interactividad? en actividades grupales: de síntesis de ideas, estudio de casos, elaboración de proyectos, mapas conceptuales, resolución de problemas, foros, productos, equipos colaborativos así como actividades individuales tales como: charlas de especialistas, conferencias dialogadas, presentación de videos para debates, lectura de documentos, redacción de aportes y conclusiones personales. La evaluación del desempeño es aquella que tiene como propósito central emitir un juicio sobre la manera en que un estudiante demuestra sus aprendizajes en relación a los objetivos del programa de estudios, a modo de identificar sus fortalezas y debilidades para brindarle el apoyo que necesita para mejorar.  El momento y los tipos de evaluación Para una evaluación continua basada en competencias se necesitan la utilización de varios tipos de evaluación como: la evaluación diagnóstica, sumativa, auto-evaluación, coevaluación y la evaluación formativa ya que es la que constata continuamente los logros de los estudiantes, en cada uno de los objetivos propuestos en las unidades de enseñanza. Se orienta a la evaluación de los objetivos de aprendizaje fomentando las competencias en lugar de comparar a un estudiante con los otros estudiantes. Esto permite saber si el estudiante tiene algún problema o está fallando en algo durante el proceso; orienta al estudiante en relación con su rendimiento escolar y al docente en sus tareas de planificación, transmisión y evaluación del proceso formativo.  Algunos instrumentos Las técnicas e instrumentos han de ser diversos, para poder evaluar las diferentes competencias que se logran en los estudiantes, de tipo conceptual, actitudinal y procedimental. Se pueden utilizar pruebas escritas, de desempeño, rúbricas, trabajos individuales, trabajos colaborativos; listas de control, cotejo, tabla de especificaciones, registro anecdótico, etc.
  9. 9. 8 ACTIVIDAD 4.6. INFORME DE LA PLANTILLA UTILIZADA PARA EVALUAR AL DOCENTE DEL MODULO V DE LA ETE APLICADA POR LOS ALUMNOS DEL DOCENTE DEL MODULO V DE LA ETE. El docente del sistema virtual se evaluó con base en los siguientes aspectos:  Función Social  Función Organizativa  Función Motivacional  Función Académica  Función Pedagógica  Función Tecnológica  Función Evaluativa  Función Intelectual RECOMENDACIONES DE MEJORA: 1.- El implementar el uso de otros medios digitales como apoyo a los contenidos tales como la videoconferencia o skype . 2.- Que todos los integrantes del equipo estuvieran en línea un día a la semana a la misma hora, para poder realizar aportaciones más dinámicas. 3.- Establecer vínculos estrechos de comunicación de manera fluida con los alumnos, con la finalidad de conocer más de sus características, condiciones y necesidades. 4.- Implementar herramientas didácticas vanguardistas. 5.- Hacer uso de materiales didácticos vanguardistas que las NTIC´s ofrecen. 6.- Mantener el seguimiento en los foros y las actividades. 7.-Fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje mediante la retroalimentación en los foros de discusión. 8.- Plantear las actividades más entendibles en cuanto a sus objetivos. PUNTAJE DE LA EVALUACIÓN OBTENIDO POR LOS ALUMNOS UNA VEZ APLICADA LA PLANTILLA: Carlos 9.75 Nallely 9.1 Emma 9.75 Juan 9.5 Ariadna 8.0 Gisela 9.43
  10. 10. 9 EVALUACIÓN DOCENTE DEL MÓDULO V DE LA ESPECIALIDAD EN TECNÓLOGA EDUCATIVA 18° Propósito: Valorar aspectos del desempeño del docente asesor del Módulo V de la ETE, generación 18. Instrucciones: Para contestar cada una de las cuestiones siguientes elige una de las siguientes opciones en función de cómo valores el aspecto que la pregunta indica: 5 para muy de acuerdo, hasta 1 para muy en desacuerdo Muy de acuerdo Algo de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo 5 4 3 2 1 Alumno: Emma Mentado Rojano. Número Cuestión Evaluación 01 Función Social. ¿Al inicio del Módulo el docente-asesor realizó el Foro de presentación sugiriendo tópicos que le permitieron conocer aspectos relevantes de la situación personal como alumno: sus expectativas, limitantes, experiencia profesional y conocimientos previos? 5 02 Función Organizativa. ¿Considera usted que el docente organizó con oportunidad y eficacia actividades como los foros de discusión colaborativa y aquellas que requerían su intervención en tareas organizativas? 4 03 Función Motivacional. ¿El docente retroalimentó oportunamente los aportes que usted y sus compañeros efectuaron en los foros de discusión, clarificando las dudas y enriqueciendo los aportes de los estudiantes? 5 04 Función Motivacional. ¿Cree usted que el asesor proporcionó oportunamente intervenciones que estimularan la interacción y productividad entre los elementos del equipo de trabajo? 5 05 Función Motivacional. ¿Le parece que las intervenciones del docente asesor y oportunamente para reducir los eventuales riesgos de deserción en usted y en sus compañeros de grupo? 5 06 Función Motivacional. ¿El docente propició un ambiente de trabajo cordial y positivo, generando confianza y cooperación entre los alumnos? 5
  11. 11. 10 07 Función Académica. ¿Considera que el docente asesor ha utilizado su formación y experiencia profesional para intervenir en el curso que imparte y que eso se ha reflejado en mayores posibilidades para que usted pudiera tener más éxito al cursar el Módulo? 5 08 Función Pedagógica. ¿Considera que la actuación del maestros asesor coincide con el modelo educativo de la institución en la que usted realiza sus estudios? 5 09 Función Pedagógica. ¿Cree que las intervenciones del docente contribuyeron a que usted mejorara la interacción que estableció con los demás estudiantes y que ello haya estimulado el trabajo y aprendizaje colaborativos? 5 10 Función Pedagógica. ¿El docente recomendó material educativo adicional para el trabajo de las actividades? 5 11 Función Tecnológica. ¿Considera que las intervenciones del docente asesor le han permitido a usted optimiza el uso de los recursos tecnológicos considerados dentro del programa del Módulo que coordinó? 5 12 Función Tecnológica. ¿El docente dominaba los recursos tecnológicos como computadora, dispositivos móviles, video proyectores y equipo en general? 5 13 Función Tecnológica. ¿El docente utilizaba adecuadamente fuentes de información en medio electrónicos como internet o bases de datos? 5 14 Función Evaluativa. ¿El docente asesor proporcionó oportunamente la información de los procesos de evaluación al concluir el Módulo? 5 15 Función Intelectual. ¿El docente realizó acciones de interacción que estimularan el deseo de superación intelectual en usted? 5 16 Función Intelectual. ¿Respondió dudas de manera ética y científica? 5 17 ¿Qué recomendaría para mejorar la labor de enseñanza? Que todos los elementos del equipo estuvieran en línea un día a la semana a la misma hora para poder realizar aportaciones más dinámicas. 18 ¿Qué elementos considera fueron adecuados para el trabajo académico durante las sesiones?
  12. 12. 11 Las actividades asignadas individuales ya que el alumno expreso su experiencia. 19 ¿Qué elementos del apoyo, qué brindo el docente favorecieron su aprendizaje? Bibliografía reciente Disipar dudas oportunamente Comunicación continua Su actitud estimulo al estudiante a realizar las actividades asignadas Dio a conocer las calificaciones de las coevaluaciones y autoevaluciones oportunamente. 20 Otros comentarios: Es un modulo interesante, ya que nos muestra la otra parte del aprendizaje ( el diseño y planeación de una institución, ) además de contemplar al docente y alumno dentro de la enseñanza a distancia, modalidad virtual. 16 32 48 64 80 Reactivos Suma de puntos Calificación 16 = 80 puntos 79 9.87 Conclusión: La experiencia y conocimientos fueron unidos por el docente que estuvo asignado al modulo V de la ETE, para interpretar y analizar las intervenciones y aportaciones de los alumnos y lograr un excelente aprendizaje y con esto contribuir en el ámbito educativo. Como punto a tomar en cuenta para mejorar, el alumno solicita que el docente proponga bibliografía extra de apoyo al tema. Muy en desacuerdo Muy de acuerdo
  13. 13. 12 EVALUACIÓN DOCENTE DEL MÓDULO V DE LA ESPECIALIDAD EN TECNÓLOGA EDUCATIVA 18° Alumno: CARLOS ANTONIO PEREZ CASTRO Propósito: Valorar aspectos del desempeño del docente asesor del Módulo V de la ETE, generación 18. Instrucciones: Para contestar cada una de las cuestiones siguientes elige una de las siguientes opciones en función de cómo valores el aspecto que la pregunta indica: 5 para muy de acuerdo, hasta 1 para muy en desacuerdo Muy de acuerdo Algo de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo 5 4 3 2 1 Número Cuestión Evaluación 01 Función Social. ¿Al inicio del Módulo el docente-asesor realizó el Foro de presentación sugiriendo tópicos que le permitieron conocer aspectos relevantes de la situación personal como alumno: sus expectativas, limitantes, experiencia profesional y conocimientos previos? 5 02 Función Organizativa. ¿Considera usted que el docente organizó con oportunidad y eficacia actividades como los foros de discusión colaborativa y aquellas que requerían su intervención en tareas organizativas? 5 03 Función Motivacional. ¿El docente retroalimentó oportunamente los aportes que usted y sus compañeros efectuaron en los foros de discusión, clarificando las dudas y enriqueciendo los aportes de los estudiantes? 5 04 Función Motivacional. ¿Cree usted que el asesor proporcionó oportunamente intervenciones que estimularan la interacción y productividad entre los elementos del equipo de trabajo? 5 05 Función Motivacional. ¿Le parece que las intervenciones del docente asesor y oportunamente para reducir los eventuales riesgos de deserción en usted y en sus compañeros de grupo? 5 06 Función Motivacional. ¿El docente propició un ambiente de trabajo cordial y positivo, generando confianza y cooperación entre los alumnos? 5 07 Función Académica. ¿Considera que el docente asesor ha utilizado su formación y experiencia profesional para intervenir en el curso que imparte y que eso se ha reflejado en mayores posibilidades para que usted pudiera tener más éxito al cursar el Módulo? 5 08 Función Pedagógica. ¿Considera que la actuación del maestros asesor coincide con el modelo educativo de la institución en la que usted realiza sus estudios? 5 09 Función Pedagógica. ¿Cree que las intervenciones del docente contribuyeron a que usted mejorara la interacción que estableció con los demás estudiantes 5
  14. 14. 13 y que ello haya estimulado el trabajo y aprendizaje colaborativos? 10 Función Pedagógica. ¿El docente recomendó material educativo adicional para el trabajo de las actividades? 5 11 Función Tecnológica. ¿Considera que las intervenciones del docente asesor le han permitido a usted optimiza el uso de los recursos tecnológicos considerados dentro del programa del Módulo que coordinó? 5 12 Función Tecnológica. ¿El docente dominaba los recursos tecnológicos como computadora, dispositivos móviles, video proyectores y equipo en general? 5 13 Función Tecnológica. ¿El docente utilizaba adecuadamente fuentes de información en medio electrónicos como internet o bases de datos? 5 14 Función Evaluativa. ¿El docente asesor proporcionó oportunamente la información de los procesos de evaluación al concluir el Módulo? 5 15 Función Intelectual. ¿El docente realizó acciones de interacción que estimularan el deseo de superación intelectual en usted? 5 16 Función Intelectual. ¿Respondió dudas de manera ética y científica? 5 17 ¿Qué recomendaría para mejorar la labor de enseñanza? Tratar de conocer aún más de las condiciones de los alumnos y hacer la comunicación más fluida. 18 ¿Qué elementos considera fueron adecuados para el trabajo académico durante las sesiones? Comunicación constante y oportuna 19 ¿Qué elementos del apoyo brindo por el docente favorecieron su aprendizaje? Buena comunicación, Apoyo mediante correos Retroalimentación oportuna Propició un ambiente cordial de trabajo 20 Otros comentarios: Excelente modulo, es muy bueno como introducción a la administración de proyectos educativos. Reactivos Suma de puntos Calificación 16 = 80 puntos 80 10
  15. 15. 14 16 32 48 64 80 Interpretación: El Docente del módulo V es evaluado con un puntuación alta, obtiene un promedio de 9.75, indicando que cuenta con habilidades que favorecen el aprendizaje, la cooperación, propicia un buen ambiente de aprendizaje, brinda retroalimentación adecuada, motiva al estudiante y cuenta con una correspondencia entre su práctica y el modelo institucional educativo. Como punto a tomar en cuenta para mejorar, el alumno solicita que el docente proponga bibliografía extra de apoyo al tema. EVALUACIÓN DOCENTE DEL MÓDULO V DE LA ESPECIALIDAD EN TECNÓLOGA EDUCATIVA 18° Propósito: Valorar aspectos del desempeño del docente asesor del Módulo V de la ETE, generación 18. Instrucciones: Para contestar cada una de las cuestiones siguientes elige una de las siguientes opciones en función de cómo valores el aspecto que la pregunta indica: 5 para muy de acuerdo, hasta 1 para muy en desacuerdo Muy de acuerdo Algo de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo 5 4 3 2 1 Alumno: JUAN REYES OLVERA Muy en desacuerdo Muy de acuerdo
  16. 16. 15 Número Cuestión Evaluación 01 Función Social. ¿Al inicio del Módulo el docente-asesor realizó el Foro de presentación sugiriendo tópicos que le permitieron conocer aspectos relevantes de la situación personal como alumno: sus expectativas, limitantes, experiencia profesional y conocimientos previos? 4 02 Función Organizativa. ¿Considera usted que el docente organizó con oportunidad y eficacia actividades como los foros de discusión colaborativa y aquellas que requerían su intervención en tareas organizativas? 4 03 Función Motivacional. ¿El docente retroalimentó oportunamente los aportes que usted y sus compañeros efectuaron en los foros de discusión, clarificando las dudas y enriqueciendo los aportes de los estudiantes? 4 04 Función Motivacional. ¿Cree usted que el asesor proporcionó oportunamente intervenciones que estimularan la interacción y productividad entre los elementos del equipo de trabajo? 4 05 Función Motivacional. ¿Le parece que las intervenciones del docente asesor y oportunamente para reducir los eventuales riesgos de deserción en usted y en sus compañeros de grupo? 5 06 Función Motivacional. ¿El docente propició un ambiente de trabajo cordial y positivo, generando confianza y cooperación entre los alumnos? 5 07 Función Académica. ¿Considera que el docente asesor ha utilizado su formación y experiencia profesional para intervenir en el curso que imparte y que eso se ha reflejado en mayores posibilidades para que usted pudiera tener más éxito al cursar el Módulo? 5 08 Función Pedagógica. ¿Considera que la actuación del maestros asesor coincide con el modelo educativo de la institución en la que usted realiza sus estudios? 5 09 Función Pedagógica. ¿Cree que las intervenciones del docente contribuyeron a que usted mejorara la interacción que estableció con los demás estudiantes y que ello haya estimulado el trabajo y aprendizaje colaborativos? 4 10 Función Pedagógica. ¿El docente recomendó material educativo adicional para el trabajo de las actividades? 3 11 Función Tecnológica. ¿Considera que las intervenciones del docente asesor le han permitido a usted optimiza el uso de los recursos tecnológicos considerados dentro del programa del Módulo que coordinó? 4 12 Función Tecnológica. ¿El docente dominaba los recursos tecnológicos como computadora, dispositivos móviles, video proyectores y equipo en general? 5 13 Función Tecnológica. ¿El docente utilizaba adecuadamente fuentes de información en medio electrónicos como internet o bases de datos? 5 14 Función Evaluativa. ¿El docente asesor proporcionó oportunamente la información de los procesos de evaluación al concluir el Módulo? 5 15 Función Intelectual. ¿El docente realizó acciones de interacción que estimularan el deseo de superación intelectual en usted? 4 16 Función Intelectual. ¿Respondió dudas de manera ética y científica? 5 17 ¿Qué recomendaría para mejorar la labor de enseñanza? Tratar de conocer aún más de las condiciones de los alumnos y hacer la comunicación más fluida.
  17. 17. 16 18 ¿Qué elementos considera fueron adecuados para el trabajo académico durante las sesiones? Cumplir las funciones medulares de su tarea de mediación. 19 ¿Qué elementos del apoyo brindo por el docente favorecieron su aprendizaje? Retroalimentación Generó un ambiente propicio para el trabajo 20 Otros comentarios: Creo que proporcionar otros recursos de apoyo al contenido del Módulo sería útil. 16 32 48 64 80 Reactivos Suma de puntos Calificación 16 = 80 puntos 71 8.87 Interpretación: La evaluación que se considera para el docente es positiva aún con el sesgo que se atribuye a la escala Likert. No obstante mi evaluación puedo considerarla alta porque aun incluyendo varios aspectos, el desempeño se considera consistente. Ello puede permitir inferir que las habilidades profesionales puestas en práctica, ejercen una función muy positiva en torno a la meta de propiciar aprendizajes consistentes. Es recomendable mejorar tanto en la comunicación con los estudiantes, como en el proporcionan fuentes complementarias de información. EVALUACIÓN DOCENTE DEL MÓDULO V DE LA ESPECIALIDAD EN TECNÓLOGA EDUCATIVA 18° Propósito: Valorar aspectos del desempeño del docente asesor del Módulo V de la ETE, generación 18. Muy en desacuerdo Muy de acuerdo
  18. 18. 17 Instrucciones: Para contestar cada una de las cuestiones siguientes elige una de las siguientes opciones en función de cómo valores el aspecto que la pregunta indica: 5 para muy de acuerdo, hasta 1 para muy en desacuerdo Muy de acuerdo Algo de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo 5 4 3 2 1 Alumna: Ariadna Araceli Olvera Archundia Número Cuestión Evaluación 01 Función Social. ¿Al inicio del Módulo el docente-asesor realizó el Foro de presentación sugiriendo tópicos que le permitieron conocer aspectos relevantes de la situación personal como alumno: sus expectativas, limitantes, experiencia profesional y conocimientos previos? 4 02 Función Organizativa. ¿Considera usted que el docente organizó con oportunidad y eficacia actividades como los foros de discusión colaborativa y aquellas que requerían su intervención en tareas organizativas? 4 03 Función Motivacional. ¿El docente retroalimentó oportunamente los aportes que usted y sus compañeros efectuaron en los foros de discusión, clarificando las dudas y enriqueciendo los aportes de los estudiantes? 5 04 Función Motivacional. ¿Cree usted que el asesor proporcionó oportunamente intervenciones que estimularan la interacción y productividad entre los elementos del equipo de trabajo? 4 05 Función Motivacional. ¿Le parece que las intervenciones del docente asesor y oportunamente para reducir los eventuales riesgos de deserción en usted y en sus compañeros de grupo? 4 06 Función Motivacional. ¿El docente propició un ambiente de trabajo cordial y positivo, generando confianza y cooperación entre los alumnos? 5 07 Función Académica. ¿Considera que el docente asesor ha utilizado su formación y experiencia profesional para intervenir en el curso que imparte y que eso se ha reflejado en mayores posibilidades para que usted pudiera tener más éxito al cursar el Módulo? 4 08 Función Pedagógica. ¿Considera que la actuación del maestros asesor coincide con el modelo educativo de la institución en la que usted realiza sus estudios? 4
  19. 19. 18 09 Función Pedagógica. ¿Cree que las intervenciones del docente contribuyeron a que usted mejorara la interacción que estableció con los demás estudiantes y que ello haya estimulado el trabajo y aprendizaje colaborativos? 5 10 Función Pedagógica. ¿El docente recomendó material educativo adicional para el trabajo de las actividades? 4 11 Función Tecnológica. ¿Considera que las intervenciones del docente asesor le han permitido a usted optimiza el uso de los recursos tecnológicos considerados dentro del programa del Módulo que coordinó? 5 12 Función Tecnológica. ¿El docente dominaba los recursos tecnológicos como computadora, dispositivos móviles, video proyectores y equipo en general? 5 13 Función Tecnológica. ¿El docente utilizaba adecuadamente fuentes de información en medio electrónicos como internet o bases de datos? 4 14 Función Evaluativa. ¿El docente asesor proporcionó oportunamente la información de los procesos de evaluación al concluir el Módulo? 5 15 Función Intelectual. ¿El docente realizó acciones de interacción que estimularan el deseo de superación intelectual en usted? 5 16 Función Intelectual. ¿Respondió dudas de manera ética y científica? 5 17 ¿Qué recomendaría para mejorar la labor de enseñanza? - La implementación de herramientas didácticas vanguardistas, así como mantener el seguimiento en los foros y las actividades. - Que las actividades las planteara a manera de ser entendibles en cuanto a sus objetivos. 18 ¿Qué elementos considera fueron adecuados para el trabajo académico durante las sesiones? -Feedback. -Tolerancia. -Flexibilidad. -Accesibilidad.
  20. 20. 19 19 ¿Qué elementos del apoyo, qué brindo el docente favorecieron su aprendizaje? - Bibliografía reciente - Estableció una comunicación eficiente para un monitoreo constante y aclaración de dudas. - Los elementos didácticos utilizados cumplieron con su objetivo. 20 Otros comentarios: Este Modulo fue una experiencia satisfactoria para mí, favoreciendo mi crecimiento profesional, pero a la vez personal. Creo que los objetivos fueron alcanzados. 16 32 48 64 80 Reactivos Suma de puntos Calificación 16 = 80 72 9.0 EVALUACIÓN DOCENTE DEL MÓDULO V DE LA ESPECIALIDAD EN TECNÓLOGA EDUCATIVA 18° Propósito: Valorar aspectos del desempeño del docente asesor del Módulo V de la ETE, generación 18. Instrucciones: Para contestar cada una de las cuestiones siguientes elige una de las siguientes opciones en función de cómo valores el aspecto que la pregunta indica: 5 para muy de acuerdo, hasta 1 para muy en desacuerdo Muy en Desacuerdo Muy de acuerdo
  21. 21. 20 Muy de acuerdo Algo de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo 5 4 3 2 1 Alumno: Nancy Nallely Curiel Becerra Número Cuestión Evaluación 01 Función Social. ¿Al inicio del Módulo el docente-asesor realizó el Foro de presentación sugiriendo tópicos que le permitieron conocer aspectos relevantes de la situación personal como alumno: sus expectativas, limitantes, experiencia profesional y conocimientos previos? 5 02 Función Organizativa. ¿Considera usted que el docente organizó con oportunidad y eficacia actividades como los foros de discusión colaborativa y aquellas que requerían su intervención en tareas organizativas? 4 03 Función Motivacional. ¿El docente retroalimentó oportunamente los aportes que usted y sus compañeros efectuaron en los foros de discusión, clarificando las dudas y enriqueciendo los aportes de los estudiantes? 5 04 Función Motivacional. ¿Cree usted que el asesor proporcionó oportunamente intervenciones que estimularan la interacción y productividad entre los elementos del equipo de trabajo? 5 05 Función Motivacional. ¿Le parece que las intervenciones del docente asesor y oportunamente para reducir los eventuales riesgos de deserción en usted y en sus compañeros de grupo? 5 06 Función Motivacional. ¿El docente propició un ambiente de trabajo cordial y positivo, generando confianza y cooperación entre los alumnos? 5 07 Función Académica. ¿Considera que el docente asesor ha utilizado su formación y experiencia profesional para intervenir en el curso que imparte y que eso se ha reflejado en mayores posibilidades para que usted pudiera tener más éxito al cursar el Módulo? 5 08 Función Pedagógica. ¿Considera que la actuación del maestros asesor coincide con el modelo educativo de la institución en la que usted realiza sus estudios? 5 09 Función Pedagógica. ¿Cree que las intervenciones del docente contribuyeron a que usted mejorara la interacción que estableció con los demás estudiantes y que ello haya estimulado el trabajo y aprendizaje colaborativos? 5 10 Función Pedagógica. ¿El docente recomendó material educativo adicional para el 4
  22. 22. 21 trabajo de las actividades? 11 Función Tecnológica. ¿Considera que las intervenciones del docente asesor le han permitido a usted optimiza el uso de los recursos tecnológicos considerados dentro del programa del Módulo que coordinó? 5 12 Función Tecnológica. ¿El docente dominaba los recursos tecnológicos como computadora, dispositivos móviles, video proyectores y equipo en general? 5 13 Función Tecnológica. ¿El docente utilizaba adecuadamente fuentes de información en medio electrónicos como internet o bases de datos? 5 14 Función Evaluativa. ¿El docente asesor proporcionó oportunamente la información de los procesos de evaluación al concluir el Módulo? 5 15 Función Intelectual. ¿El docente realizó acciones de interacción que estimularan el deseo de superación intelectual en usted? 4 16 Función Intelectual. ¿Respondió dudas de manera ética y científica? 5 17 ¿Qué recomendaría para mejorar la labor de enseñanza? El implementar el uso de otros medios digitales como apoyo a los contenidos tales como la videoconferencia o skype 18 ¿Qué elementos considera fueron adecuados para el trabajo académico durante las sesiones?  Comunicación  Participación  Respeto y Tolerancia 19 ¿Qué elementos del apoyo, qué brindo el docente favorecieron su aprendizaje? - Comunicación bilateral - motivación - desarrollo de actividades curriculares acorde al modulo - actitud activa que mantuvo al resolver dudas - 20 Otros comentarios: Fue un módulo muy interesante y variado de contenidos e información el cual nos mostró el
  23. 23. 22 proceso y elementos de planeación estratégica a tomar en cuenta. 16 32 48 64 80 Reactivos Suma de puntos Calificación 16 = 80 puntos 77 9.62 Interpretación: La calificación de dicho módulo se encuentra en un rango alto, debido a que el módulo proporciono las herramientas teórico-metodológicas para gestionar una planeación dentro de alguna institución educativa mostrando diversas lecturas actuales y foros de discusión los cuales recibieron retroalimentación mediante la participación activa y experiencia del tutor. EVALUACIÓN DOCENTE DEL MÓDULO V DE LA ESPECIALIDAD EN TECNÓLOGA EDUCATIVA 18° Propósito: Valorar aspectos del desempeño del docente asesor del Módulo V de la ETE, generación 18. Instrucciones: Para contestar cada una de las cuestiones siguientes elige una de las siguientes opciones en función de cómo valores el aspecto que la pregunta indica: 5 para muy de acuerdo, hasta 1 para muy en desacuerdo Muy de acuerdo Algo de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo 5 4 3 2 1 Muy en desacuerdo Muy de acuerdo
  24. 24. 23 Alumna: Gisela Martínez García Número Cuestión Evaluación 01 Función Social. ¿Al inicio del Módulo el docente-asesor realizó el Foro de presentación sugiriendo tópicos que le permitieron conocer aspectos relevantes de la situación personal como alumno: sus expectativas, limitantes, experiencia profesional y conocimientos previos? 5 02 Función Organizativa. ¿Considera usted que el docente organizó con oportunidad y eficacia actividades como los foros de discusión colaborativa y aquellas que requerían su intervención en tareas organizativas? 5 03 Función Motivacional. ¿El docente retroalimentó oportunamente los aportes que usted y sus compañeros efectuaron en los foros de discusión, clarificando las dudas y enriqueciendo los aportes de los estudiantes? 5 04 Función Motivacional. ¿Cree usted que el asesor proporcionó oportunamente intervenciones que estimularan la interacción y productividad entre los elementos del equipo de trabajo? 5 05 Función Motivacional. ¿Le parece que las intervenciones del docente asesor y oportunamente para reducir los eventuales riesgos de deserción en usted y en sus compañeros de grupo? 5 06 Función Motivacional. ¿El docente propició un ambiente de trabajo cordial y positivo, generando confianza y cooperación entre los alumnos? 5 07 Función Académica. ¿Considera que el docente asesor ha utilizado su formación y experiencia profesional para intervenir en el curso que imparte y que eso se ha reflejado en mayores posibilidades para que usted pudiera tener más éxito al cursar el Módulo? 5 08 Función Pedagógica. ¿Considera que la actuación del maestros asesor coincide con el modelo educativo de la institución en la que usted realiza sus estudios? 5 09 Función Pedagógica. ¿Cree que las intervenciones del docente contribuyeron a que usted mejorara la interacción que estableció con los demás estudiantes y que ello haya estimulado el trabajo y aprendizaje colaborativos? 5 10 Función Pedagógica. ¿El docente recomendó material educativo adicional para el trabajo de las actividades? 5 11 Función Tecnológica. ¿Considera que las intervenciones del docente asesor le han permitido a usted optimiza el uso de los recursos tecnológicos considerados dentro del programa del Módulo que coordinó? 5
  25. 25. 24 12 Función Tecnológica. ¿El docente dominaba los recursos tecnológicos como computadora, dispositivos móviles, video proyectores y equipo en general? 5 13 Función Tecnológica. ¿El docente utilizaba adecuadamente fuentes de información en medio electrónicos como internet o bases de datos? 5 14 Función Evaluativa. ¿El docente asesor proporcionó oportunamente la información de los procesos de evaluación al concluir el Módulo? 5 15 Función Intelectual. ¿El docente realizó acciones de interacción que estimularan el deseo de superación intelectual en usted? 5 16 Función Intelectual. ¿Respondió dudas de manera ética y científica? 5 17 ¿Qué recomendaría para mejorar la labor de enseñanza? Considero que la colaboración es una herramienta poderosa, pero si no existe un orden y una dirección puede verse afectado el esfuerzo que se haga para llegar al cumplimiento de los objetivos. En el caso de las actividades colaborativas, el papel del seguimiento inicial, continuo y final es fundamental, pues así se dirige, se complementa, se analiza y se evalúa, por ello es necesario darle mayor seguimiento a estas tareas.. 18 ¿Qué elementos considera fueron adecuados para el trabajo académico durante las sesiones? Las actividades estuvieron planeadas desde el principio. Instrucciones adecuadas Ambiente adecuado. 19 ¿Qué elementos del apoyo, qué brindo el docente favorecieron su aprendizaje? Comunicación. Conocimiento. Participación 20 Otros comentarios:
  26. 26. 25 El módulo V me permitió adquirir conocimientos del tema, pero también me permitió utilizar estrategias de trabajo y aplicarlas. Este módulo me llevo a un nivel de participación mayor, con un dinamismo propio y necesario para este ambiente. Me encuentro satisfecha del trabajo realizado colaborativamente y del mío propio. 16 32 48 64 80 Reactivos Suma de puntos Calificación 16 = 80 puntos 80 10 CONCLUSIONES: La evaluación del docente en un ambiente virtual es de vital importancia, pues además de que éste debe contar con una serie de elementos o características que lo hacen factor elemental de esta modalidad, es el elemento enlazante entre el alumno y el conocimiento constructivo. Para evaluar al docente se deben considerar diferentes factores entre ellos: los intrínsecos, los extrínsecos y los colaborativos, que se integran en una serie de criterios cuantitativos y cualitativos que nos dan una valoración más cercana del trabajo, desempeño, acción del docente. En cuanto a estos criterios la forma y valor de percibirlos puede ver afectado el resultado, por lo que esta evaluación debe ser apegada a un criterio meramente objetivo con el fin de obtener información que sea constructiva y apegada a la realidad. Excelente modulo, es muy bueno como introducción a la administración de proyectos educativos, además de interesante por la variedad de contenidos e información que se establecieron, lo cual hace buena referencia al proceso y elementos de planeación estratégicos considerados. Muy en desacuerdo Muy de acuerdo
  27. 27. 26 Es un módulo interesante, ya que nos muestra la otra parte del aprendizaje (el diseño y planeación de una institución), llevando a cabo un plan estratégico implementado para alcanzar los objetivos planteados. Se contempla al docente y alumno dentro de la enseñanza a distancia, modalidad virtual, haciendo mención de sus funciones y características, para que el proceso en este sistema sea eficiente. Proporcionar otros recursos de apoyo al contenido del Módulo sería útil. Este Modulo fue una experiencia satisfactoria, favoreciendo el crecimiento profesional, pero a la vez personal. Se considera que los objetivos fueron alcanzados. El módulo V nos permitió adquirir conocimientos del tema, pero también nos permitió utilizar estrategias de trabajo y aplicarlas. Este módulo nos llevó a un nivel de participación mayor, con un dinamismo propio y necesario para este ambiente. La evaluación del docente en un ambiente virtual es de vital importancia, con ella se logran visualizar los avances y reivindicar la práctica pedagógica si los objetivos no se están logrando, en los tres momentos del proceso antes, durante y después. De manera continua, específica, medible, calendarizada y real. Así mismo se plantean una serie de elementos o características elementales con las que debe contar el docente en esta modalidad, es el elemento enlazante entre el alumno y el conocimiento constructivo, por lo que no se le visualiza como un dictador sino como coordinador mediante el acompañamiento pedagógico Para evaluar al docente se deben considerar diferentes factores entre ellos: los intrínsecos, los extrínsecos y los colaborativos, que se integran en una serie de criterios cuantitativos y cualitativos que nos dan una valoración más cercana del trabajo, desempeño y acción del docente. En cuanto a estos criterios la forma y valor de percibirlos puede ver afectado el resultado, por lo que esta evaluación debe ser apegada a un criterio meramente objetivo con el fin de obtener información que sea constructiva y apegada a la realidad. La evaluación es un proceso analítico entre lo planteado y lo realizado. Precisa el grado de éxito o fracaso de una acción, comparando sus resultados con lo que se esperaba de él. Por ello, una evaluación revela la efectividad de las acciones emprendidas. Con ella se pretende realizar un análisis objetivo acerca de las distintas etapas desarrolladas y resultados alcanzados por los programas y proyectos, de manera que se pueda determinar, entre otros aspectos: el logro de los objetivos, la pertinencia de los programas y proyectos, la aplicabilidad y sustentabilidad de las acciones. La evaluación no sólo se limita a registrar o medir resultados para la toma de decisiones, sino que es un aprendizaje que permite desarrollar y mejorar las perspectivas conceptuales y prácticas, permitiendo centrar las acciones y controlar las relaciones y factores que inciden en los resultados.
  28. 28. 27 Actividad 5.4. Propuesta de evaluación del aprendizaje para el módulo V 1. Introducción La evaluación del aprendizaje cumple básicamente dos funciones fundamentales; permite el ajuste pedagógico a las características individuales de los alumnos y determina el grado de consecución de los objetivos previstos (Serrano, 2004) La aplicación de las evaluaciones permite al docente corroborar que se cumplieron los objetivos, motivando en breve tiempo al alumno, reconociendo su esfuerzo en el desempeño de sus actividades y participaciones, y finalmente le orienta para continuar o redireccionar sus actividades, asimismo se emplean diferentes criterios para realizar la evaluación en el medio virtual ya que no se ve al alumno, por lo tanto se debe analizar más profundamente sus participaciones y aportaciones en las diferentes herramientas utilizadas para tal procedimiento. Hablando de constructivismo, mencionando a los autores Piaget y Vygotsky comentaremos que el aprendizaje llevado a cabo en la escuela depende de la posibilidad de construir significados adecuados sobre los contenidos explicados por el profesor, aquí en la modalidad virtual lo encaminaremos a las diferentes actividades (tomando en cuenta que se utilizan las herramientas de las TIC) de construir mapas, tablas, rúbricas, o de elaborar ensayos, proyectos, etc., ya que aquí el docente es el facilitador del conocimiento, logrando proyectar al alumno como generador de aprendizaje, realizando un papel activo (no sólo como receptor) en el proceso enseñanza aprendizaje. El aprendizaje está centrado en el alumno, tomando en cuenta todas sus estructuras mentales y conocimientos previos, logrando una interacción entre el docente y los demás alumnos, proporcionando todos los elementos para que el alumno investigue y amplíe sus conocimientos sin presiones y de acuerdo a sus capacidades. Dentro de la teoría constructivista mencionaremos que el aprendizaje debe ser auténtico basado en el mundo real por lo que se tomarán en consideración las siguientes apreciaciones:  Alojamiento y asimilación de la información. Desde el alojamiento en el cerebro, hasta en los archivos escritos, y poniendo a funcionar todo su cuerpo y mente para mejores resultados.  Experiencia directa. Utilizando todo lo aprendido anteriormente.  Los errores que se comentan. No todo es perfecto así que cometiendo errores también se aprende.  Búsqueda de soluciones. Se buscarán soluciones, se perfeccionará el aprendizaje pero los errores estarán presentes para solucionar los problemas de aprendizaje.
  29. 29. 28 Con todo lo anterior se logrará favorecer el desarrollo del aprendizaje, logrando alumnos responsables de su propio aprendizaje, asimismo se incrementan sus experiencias construyendo nuevos conocimientos con compromiso y responsabilidad. Finalmente mencionaremos que en realidad no se puede hablar de un enfoque constructivista de la evaluación; son varios con ese sentido y proporcionan diferentes estrategias de evaluación. Sin embargo todos los enfoques de esa tendencia coinciden en concebir al alumno como creador de significado, en un proceso de auto organización y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento. La evaluación constructivista pone atención a los procesos de construcción personal del conocimiento y privilegia la evaluación formativa. La preocupación central de esta tendencia es contribuir a propiciar la construcción del conocimiento. Una evaluación así pone atención especial al conocimiento previo del estudiante, a la integración, entendiendo que las cadenas complejas de significados, así como la interacción entre las mismas desempeña función esencial en lo que se aprende; el desarrollo del proceso de construcción de significados, el desarrollo de la actividad cognitiva.
  30. 30. 29 2. Justificación: El planteamiento del constructivismo cognitivo propone que el pensamiento, el aprendizaje y los procesos psicológicos son fenómenos que ocurren en la mente de la persona; en ésta se encuentran las representaciones (esquemas) del mundo físico y social, por lo que el aprendizaje es el proceso por el cual se relacionan las informaciones o experiencias nuevas con las ya existentes. Esta actividad es un proceso interno de revisión y modificación de representaciones o la construcción de nuevas representaciones a través de las ya existentes. Se ocupa de:  Analizar la dinámica interna del proceso de construcción del conocimiento.  Explicar el impacto de la incorporación de la nueva información con las representaciones existentes en la mente del alumno.  Investigar cuáles son las condiciones de enseñanza que favorecen la dinámica interna de revisión, modificación, reorganización o diferenciación en la dirección deseada. La evaluación constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, se orienta a reflexionar, interpretar y con ello busca la mejora continua del proceso educativo; esto es, ocuparse de realizar las adecuaciones pertinentes y oportunas para promover aprendizajes significativos. Hablar de la evaluación en el contexto escolar es con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con el presupuesto de considerar a los alumnos como personas en crecimiento, maduración y formación de identidad personal. La evaluación tiene el propósito de valorar los logros y proponer alternativas para los obstáculos identificados "el acto de valorar una realidad que forma parte de un proceso, cuyos momentos previos son los de fijación de las características a valorar y la recogida de información de calidad sobre las mismas y cuyas etapas posteriores son la toma de decisiones en función del juicio emitido" (Mora, 2004). La evaluación desde el modelo constructivista implica (Díaz, 2005): identificar el o los objetos de evaluación; definir los criterios de realización y de resultados; la sistematización, es decir, las técnicas, procedimientos e instrumentos a utilizar; el análisis de la información obtenida y la interpretación para la toma de decisiones. La evaluación, entonces, es un proceso que considera el aprendizaje de los alumnos y las actividades de enseñanza del profesor; evaluar para y en el proceso enseñanza-aprendizaje (Coll, 2007). La evaluación del aprendizaje tiene una función pedagógica y una función social. Desde el punto de vista pedagógico, se evalúa para diseñar y adecuar la enseñanza a las características del alumno en una situación concreta; es proceso continuo de evaluación de los procesos de
  31. 31. 30 aprendizaje y a la vez del de enseñanza. La evaluación social se dirige a la selección, promoción, acreditación y certificación. ¿Qué pretende? Tiene como propósito mejorar y orientar los procesos de enseñanza- aprendizaje de acuerdo a los objetivos previstos. Ofrecer información sobre el grado en el que se lograron los objetivos. ¿Cómo? Mediante la aplicación de diferentes estrategias de evaluación busca recabar datos cuantitativos y cualitativos, con la finalidad de incrementar la calidad educativa, valora y da seguimiento a la evolución del proceso (Enseñanza-Aprendizaje) E-A, identificando las dificultades y reforzando los resultados o logros parciales del alumno. Determina los resultados globales del alumno al inicio, durante y al final del ciclo de cada curso o de un período determinado, con relación a los objetivos propuestos mediante la aplicación de herramientas y recursos que favorecerán a la recogida de datos y al análisis de los mismos. ¿Cuándo? La evaluación es de manera sistemática y continua, durante los tres momentos del proceso en la planeación, ejecución y análisis. ¿Para qué? Adecuar o adaptar las actividades de E-A, con la finalidad de que los participantes reorienten sus metas y estrategias, a favor de realizar cambios necesarios para mejorar los resultados, proporcionando las ayudas oportunas a los problemas identificados, proponer actividades de refuerzo, y/o modificar la secuencia de los contenidos de aprendizaje. La evaluación en el modelo constructivista se ocupa de: • Evaluar los procesos de aprendizaje, esto es, la organización y estructuración de las representaciones y los esquemas mentales del alumno durante el proceso constructivo de su aprendizaje. El profesor se ocupa de identificar los conocimientos previos del alumno, las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza, las capacidades generales involucradas, sus motivaciones, atribuciones y expectativas planteadas. • Evaluar la significatividad de los aprendizajes logrados por los alumnos (el grado de construcción de interpretaciones significativas de los contenidos revisados) mediante sus propios recursos cognitivos y la ayuda pedagógica recibida; así como la atribución de un valor funcional de las interpretaciones. Valorar el aprendizaje significativo requiere de la observación del grado de amplitud y nivel de complejidad de elaboración de esquemas o significados (Coll y Martín, 1996)  La evaluación debe estar en relación directa con los objetivos de aprendizaje; que se pueda comprobar que los conocimientos, habilidades y destrezas y/o actitudes responden en forma precisa a la realización de la tarea prevista y a los objetivos planteados.
  32. 32. 31 • Evaluar lo que se había previsto lograr, por lo que se requiere de asegurarse que la técnica o procedimiento elegido sea pertinente y a la vez práctico y funcional que facilite el registro e interpretación. La información obtenida permite tomar decisiones sobre la eficacia de las estrategias de enseñanza, la planificación didáctica, la dinámica del grupo, etc., la evaluación constructivista, como actividad continua, es la posibilidad de ofrecer la ayuda ajustada oportuna al evaluar los diversos contenidos de aprendizaje mediante procedimientos y técnicas diferenciadas permite procedimientos concepción constructivista.  La evaluación está presente antes, durante y al finalizar el proceso E-A para ofrecer al alumno la oportunidad de llevar su propio control de aprendizaje al identificar no solo si logró o no los objetivos propuestos, sino en qué nivel. El alumno reflexiona y toma decisiones con base en su desempeño académico, obtiene información a modo de “retroalimentación” y motivador y con ello desarrolla un sentido de compromiso personal con su proceso de aprendizaje.  Al profesor le ayuda a llevar un control de la calidad del proceso de aprendizaje ya que puede llevar un control sistemático y objetivo del avance de cada participante en relación con el objetivo. La evaluación es un indicador para la revisión, adecuación y mejora constante de sus procedimientos y métodos de enseñanza, ya que le proporciona retroalimentación sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; lo que le permite orientar a los alumnos sobre sus logros, evitando juicios subjetivos y preferencias con respecto a la ejecución individual. Apoyando lo que ya se mencionó diremos que la teoría constructivista de la educación propone que la evaluación debe ser de carácter formativo. La evaluación desde este enfoque tiene el propósito de innovar la práctica evaluativa para contribuir a la formación de un individuo capaz de enfrentarse a los cambios que la sociedad demanda; propiciando la creatividad, iniciativa, el respeto y la tolerancia mediante la utilización de estrategias que promuevan aprendizajes significativos y la integración del proceso de facilitación del aprendizaje y las prácticas de evaluación para fortalecer el desarrollo del individuo en proceso de formación. ALGUNAS TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO EN UN SISTEMA VIRTUAL: 1.- Técnicas objetivas: Evalúa el nivel de conocimientos del alumno o Cuestionarios y ejercicios interactivos: Mediante test, exámenes, pruebas y cuestionarios, en las que se marca, señala o numera, por ello los resultados son cuantitativos, mediante elección múltiple, doble alternativa, asociar parejas, rellenar huecos, ordenar, identificar, clasificar.
  33. 33. 32 o Juegos interactivos: Aprovechan al máximo las posibilidades interactivas y multimedia de internet, de componentes lúdicos, cómo crucigrama, sopa de letras, rompecabezas. 2.- Técnicas subjetivas: Implican el juicio del tutor o docente, se valoran las formas de expresión, iniciativa, capacidad de afrontar y solucionar problemáticas, habilidades sociales, etc., del alumno. Se registran por el programa correos, aportaciones y mensajes enviados. o Exposición oral y redacción escrita: Permite al alumno defender sus ideas, mediante foros, chat, frente a su docente o compañeros, permite evaluar la riqueza lingüística y la implicación con el tema asignado. o Resolución de problemas: El alumno debe solucionar una serie de interrogantes. o Dinámica de grupo: Se crean grupos de trabajo, en un espacio propio, se establecen debates, que enriquece el proceso por la pluralidad. o Casos prácticos: Permite llevar al aula un trazo de realidad con la finalidad de que el alumno lo analice, lo discutan y lo resuelvan. o Proyecto final: Exige la concurrencia de todos los conocimientos adquiridos, recoge detalladamente un estudio sistemático y planificado. 3. Desarrollo de la propuesta: El alumno asume el papel de protagonista y el docente de facilitador, se evaluará incluyendo:  Ejercicios de tareas reales.  Considerar los procesos cognitivos y afectivos que los alumnos utilizan durante el proceso del construcción de los aprendizajes.  Se evalúa la significatividad de los aprendizajes.  Se evalúa que el alumno sea responsable y comprometido en el proceso enseñanza- aprendizaje.  Se evalúa su actitud participativa y colaborativa. Instrumentos a utilizar para evaluar:  Prueba objetiva (se cuenta con banco de reactivos).  Prueba subjetiva (implican el juicio del tutor o el docente).  Autoevaluación.  Coevaluación.
  34. 34. 33 Propuesta de evaluación del módulo V de la ETE Datos generales del Módulo V Módulo V de la ETE 18º G. LA GESTIÓN Y LA ADMINISTRACIÓN A PARTIR DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS. La temática a evaluar es la siguiente: I. Gestión y Administración Educativa, II. Planeación Estratégica y Cultura Organizacional, III. Estructura de las Organizaciones Educativas, IV. Administración de la Tecnología y la Innovación, V. Administración de Proyectos y Proyecto Final Colaborativo. Objetivos del Módulo V  Conocer los conceptos básicos de la administración, administración estratégica y cultura organizacional.  Identificar el tipo de estructura organizativa para su buen desempeño.  Conocer las diferentes tecnologías de información y comunicación que pueden ser utilizadas en una institución educativa, y así identificar la manera en la que se puede innovar.  Identificar los parámetros requeridos para el desarrollo de un proyecto.  Gestionar un proyecto a través de una herramienta tecnológica. Objetivos de aprendizaje por unidad 1. I. GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA 2. Conocer las teorías administrativas para introducirse en la historia de la administración. 3. Identificar las principales etapas del proceso administrativo. II. PLANEACIÓN ESTRATÉGICA Y CULTURA ORGANIZACIONAL Conocer los principales conceptos de la Planeación Estratégica. 1. Establecer la estructura de un Plan Estratégico. 2. Identificar los principales conceptos de la Cultura Organizacional. 3. Conocer la importancia que tiene el establecimiento de valores dentro de una organización. 1. III.ESTRUCTURA DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS 2. Entender los principales tipos de organigrama. 3. Establecer la importancia que tiene para una organización, el contar con una estructura organizacional bien definida. 4. Diferenciar los principales estilos de liderazgo. 5. Conocer el valor que tiene el factor humano dentro de una organización educativa. 1. IV. ADMINISTRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LA INNOVACIÓN. 2. Conocer cómo gestionar el cambio tecnológico en las instituciones educativas. 3. Identificar la manera en que se puede innovar dentro de las instituciones educativas. V. ADMINISTRACIÓN DE PROYECTOS Conocer los términos básicos relacionados con la gestión de un proyecto para poder planear y organizar las actividades de un proyecto educativo. Manejar y manipular herramientas tecnológicas para la gestión de proyectos.
  35. 35. 34 Medidas para cumplir los Principios de la evaluación del aprendizaje Confiabilidad: diseñar los instrumentos de evaluación conforme a lineamientos establecidos teórica y metodológicamente para la construcción de reactivos, pruebas objetivas, instrumentos cualitativos como rúbricas o escalas de medición y con ello verificar que cumplan con las características técnicas.  Validez: construir los instrumentos de evaluación en base a criterios establecidos por intercalificadores expertos en los contenidos como son los profesores, en donde se analice la relación entre el tipo de instrumento, el objetivo de aprendizaje la actividad de aprendizaje y el desempeño a alcanzar.  Objetividad: capacitar a los docentes en el uso de los instrumentos para que se reduzcan elementos de interferencia como las creencias sobre la ejecución de los alumnos y se centre en la observación y análisis de las categorías propuesta por los instrumentos.  Autenticidad: verificar mediante pruebas piloto que los instrumentos estén contextualizados al ambiente sociocultural de los estudiantes.  Precisión: Los instrumentos de evaluación proporcionarán y divulgarán información exacta de los resultados de evaluación. Instrumentos de evaluación del aprendizaje Tipos de evaluación del aprendizaje Autoevaluación y heteroevaluación Medios de evaluación del aprendizaje Diagnóstica  Prueba objetiva  Lista de verificación  Escalas  Basada en criterios  Informal y tipificada  Sistemática  Cuantitativa y cualitativa  Medios digitales asincrónicos Formativa  Preguntas intercaladas  Lista de verificación  Escalas  Rúbrica  Mapa conceptual  Basada en criterios  Informal y tipificada  Sistemática  Cuantitativa y cualitativa  Medios digitales asincrónicos Sumaria  Prueba objetiva  Preguntas intercaladas  Prueba de ensayo  Proyecto  Lista de verificación  Escalas  Rúbrica  Portafolio  Mapa conceptual  Basada en criterios  Informal y tipificada  Sistemática  Cuantitativa y cualitativa  Autoevaluación  Coevaluación  Medios digitales asincrónicos
  36. 36. 35 4. Conclusiones:  La evaluación en el Módulo, se adaptó a las necesidades de los estudiantes.  La evaluación efectuada durante el módulo se realizó con relación a criterio.  La evaluación realizada incluyó aspectos subjetivos, cuantitativos y cualitativos.  La evaluación realizada en el Módulo V incluyó la formativa, misma que se concretó mediante los recursos del foro de participación y del foro de dudas y propició el otorgamiento de la retroalimentación respectiva. Se recomienda incluir una prueba de evaluación diagnostica.  La evaluación se orientó por el enfoque constructivista del aprendizaje y se llevó a cabo auxiliándose de los análisis del trabajo colaborativo, de la dinámica interna de la producción del aprendizaje mediante la frecuencia de la interacción, la calidad de los productos de aprendizaje y el impacto que los materiales y recursos en tal proceso.  se cumplieron los objetivos elaborados en cada tema, se logró la motivación al alumno dando lo mejor de sus conocimientos y experiencias en el cumplimiento de las actividades, se reconoció su esfuerzo en el desempeño de sus habilidades y destrezas en el manejo de la comunicación e información así como su participación de forma individual y colaborativa.  La evaluación contiene los elementos subjetivos en los cuales, al alumno le permitió desarrollarse, analizar, debatir, investigar, colaborar, y presentar con sentido ético y científico las actividades y trabajos finales, enriqueciendo el proceso de aprendizaje asimismo se recabaron datos cuantitativos y cualitativos, para incrementar la calidad educativa. Se sugiere integrar instrumentos de evaluación objetivos como cuestionarios breves para evaluar el dominio conceptual de los contenidos.  Se sugiere el uso del portafolio de evidencia como estrategia para evaluar el desarrollo de las taras realizadas por el alumno y poder analizar la evolución del proceso de aprendizaje para realizar una comparación a lo largo del trayecto del curso.  Se sugiere el uso de escalas y listas de verificación como instrumentos de autoevaluación diagnostica y formativa que brinden al alumno la retroalimentación pertinente de su actividad y compromiso en cada unidad.
  37. 37. 36 METODOLOGÍA DEL PORTAFOLIO EDUCATIVO El portafolio educativo permite efectuar el seguimiento de los problemas y progresos en aspectos específicos referidos al logro de objetivos establecidos en un programa educativo. Esto se consigue por medio de resultados derivados de tareas típicas efectuadas en un medio concreto. El portafolio es un instrumento que evidencia el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante, en un proceso de evaluación auténtica. Este recurso nació en los EEUU en respuesta a la insatisfacción con los estilos de enseñanza y la forma de evaluar que no se ajustaba al contexto de innovación de la época. Entendemos el portafolios como “…una acumulación ordenada por secciones, debidamente identificadas o etiquetadas, que contienen los registros o materiales productos de las actividades de aprendizaje realizadas por el alumno en un período de tiempo, permite visualizar el progreso del alumno en ese período de tiempo.”; Oscar Barrios Ríos. Excelente recurso porque es “Una muestra con ciertas características (con algún propósito) del trabajo del estudiante que muestre su esfuerzo, progreso y logros" (Paulson, Paulson & Meyer, 1991, p.). Para Arter y Spandel (1991) es una colección de documentos en base a un propósito, que representa el trabajo del estudiante y le permite a él mismo y a otros ver sus esfuerzos de logros en una o diversas áreas de contenido. Meisels y Steel (1991) consideran que el portafolios permite al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo; al maestro le permite elaborar un registro sobre el progreso del alumno, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en general. Sobre este recurso pueden precisarse los siguientes OBJETIVOS  Ser medio para que el estudiante evidencie sus esfuerzos, logros y progresos en un tema o curso.  Provocar la reflexión del estudiante sobre su actividad y progreso durante el proceso enseñanza – aprendizaje.  Permitir el desarrollo de destrezas de análisis y solución de problemas.  Fortalecer las destrezas de búsqueda y selección de información relevante para una actividad particular.  Guiar a los estudiantes en su formación y en la percepción de sus propios progresos.  Estimular a los estudiantes para obtener mejores resultados y se preocupen del proceso de aprendizaje de manera holística.  Destacar la importancia de integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje para propiciar el desarrollo individual. ASPECTOS A EVALUAR Aspectos a Evaluar Deficiente Regular Satisfactorio Bueno Excelente 1. Organización y clasificación de los materiales 2. Presentación 3. Actualización 4. Claridad en relación
  38. 38. 37 a los objetivos 5. Relación de los materiales o trabajos con los objetivos 6. Corrección de los comentarios 7. Utilización de los elementos del portafolio 8. Comentarios por sección 9. Valoración de los conocimientos aportados por los materiales o trabajos Comentarios RÚBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO Nombre del estudiante:______________________ Profesor:_________________ Grupo: _________________ ASPECTOS A EVALUAR DEFICIENTE (Requiere mejorar REGULAR (Modificar algunos elementos) BUENO (Puede ser mejorado) EXCELENTE (Cumple totalmente) 1. Organización e identificación de secciones 2. Materiales seleccionados adecuadamente 3. Materiales insertados en la sección correspondiente 4. Existe una ordenación coherente en los materiales de cada sección 5. Presenta comentarios del alumno con relación a los materiales de cada sección 6. Presenta los análisis de las evaluaciones incluidas en las secciones 7. Incluye nuevos materiales por iniciativa del alumno 8. Agrega anécdotas o eventos importantes relacionados 9. Crea algunos materiales o cuadros resúmenes 10. Logros sucesivos en la adquisición del aprendizaje - Secuencias de calificaciones
  39. 39. 38 _ Corrección de los aspectos negativos en las evaluaciones 11. Manejo de los contenidos: - Cuadros resúmenes _ Comentarios generales - Materiales complementarios 12. Establecimiento de relaciones - Otros materiales de iniciativa propia - Trabajos de investigación Comentarios ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIOS ELECTRÓNICO 1. PORTADA a) Nombre de la Institución b) Nombre del estudiante y número de matrícula. c) Denominación de la asignatura, Módulo y unidad d) Nombre del profesor e) Año 2. Índice con secciones o apartados del portafolios 3. Presentación del Módulo con los siguientes apartados: 3.1 Generalidades del Módulo 3.2. Descripción del Módulo incluyendo las razones por las cuales es trascendental dentro del programa de la carrera.  La descripción del Módulo con una explicación, de forma detallada y ordenada, de las unidades que contiene el plan de contenido 3.3 Competencias básicas, genéricas, técnicas. Presentar un listado de las competencias básicas, genéricas y técnicas que involucra Módulo 3.4 Objetivos Un listado para facilitar el conocimiento y los objetivos del alumno, a alcanzar una vez que se hayan cubierto los temas de la asignatura a) Objetivos del Docente b) Objetivos del alumno
  40. 40. 39 3.6 Plan de contenido del Módulo. Un listado de los temas a cubrir durante el desarrollo del Módulo. 3.7 Metodología de trabajo del Módulo. Se indican los métodos, técnicas, herramientas y recursos didácticos a utilizar para el logro de las metas del Módulo. 3.8 Evaluación del Módulo. Se listan los diferentes aspectos a evaluar durante el desarrollo del Módulo. 3.9 Cronograma de actividades del Módulo. Un cuadro que contempla en su diseño los siguientes aspectos: fechas o número de semanas, unidades, contenidos, actividades a desarrollar. 3.10 Políticas del módulo. Incluyen los lineamientos sobre los cuales se fundamenta la forma en que se trabajará el desarrollo del Módulo y que deben ser atendidos por todos los estudiantes, con el objeto de garantizar una adecuada comunicación y desempeño por parte del docente y el estudiante. 3.11 Referencias bibliográficas y Webgrafía. Se indica los textos utilizados en el Módulo. Utilizar el Formato APPA e incluir direcciones web que proporcionan información sobre temas y herramientas del curso. 4. Presentación del estudiante. La presentación del estudiante incluye una foto del estudiante, presentación de sus datos personales, sus áreas de interés y los conocimientos del tema (cursos tomados, experiencias prácticas anteriores vinculadas con el contenido a tratar en el curso). 5. Actividades de aprendizaje por Unidad. Incluyendo: Controles de lecturas.  Ejercicios cortos.  Investigaciones.  Ejercicios prácticos.  Proyectos individuales y grupales. Autoevaluaciones, evaluaciones, coevaluaciones en relación a las actividades efectuadas. Estos elementos de evaluación deben acompañarse por sus respectivas rúbricas, las cuales orientan al estudiante en su confección y desarrollo. 6. Materiales de apoyo a la asignatura Presentar informes escritos por los compañeros de la clase, artículos y materiales adicionales que complementen el contenido de la asignatura con miras al desarrollo exitoso de la misma. El objetivo de esta sección es que el estudiante realice análisis, síntesis y evaluación de artículos de revistas profesionales para fomentar la investigación, enriquecer el contenido de la asignatura y promover el uso del pensamiento crítico del estudiante. 7. Consideraciones finales sobre la asignatura. Esta sección es un auto reflexión del estudiante sobre su portafolio y la asignatura. En este apartado el estudiante destaca su satisfacción con lo aprendido, áreas que debe mejorar y limitaciones. 8. Rúbricas. Se muestra un listado de los criterios de evaluación del portafolio. El cual se evalúa al inicio (la elaboración), en el uso (por cada actividad) y al final del curso. Para cada momento se manejarán
  41. 41. 40 rúbricas que serán definidas por el docente y que pueden ser recibidas inicialmente por las coordinaciones de asignatura para su discusión. 9. Área para evaluación del profesor. Esta es la sección donde el profesor presentará la evaluación de la ejecución del estudiante en el portafolio.
  42. 42. 41 Concusiones finales: o La evaluación es un proceso creativo en que intervienen diversos elementos tanto culturales, sociales, metodológicos, teóricos, didácticos, recursos humanos, tecnológicos, docentes y alumnos. o La evaluación requiere de un equipo multidisciplinario que recabe la información pertinente, la analice, discuta y genere alternativas para lograr la eficiencia y el logro de metras a corto y largo plazo para la educación. o La evaluación de los materiales didácticos debe de cumplir características precisas lo que siguiere una revisión y actualización de los contenidos y de la forma de impartirlos y crearlos. o Es necesaria la participación de todos los actores que interviene en la educación para llevar a cabo un plan de evaluación que retroalimente la ejecución de cada uno con el propósito de mejorar los servicios, habilidades o Uno de los primeros pasos es identificar qué se va a evaluar y para qué, ya que es fácil confundir el objeto a evaluar y la función de esa evaluación. o Sustentar la evaluación en un modelo teórico-metodológico que permita un sustento científico y práctico para la toma de decisiones. o Modificar la concepción de evaluación que permita considerar a este proceso como una estrategia para mejorar y no como un instrumento negativo que evidencie el rezago o los errores.
  43. 43. 42 5. Bibliografía  Cabero, J. (2001). La evaluación e investigación sobre los medios de enseñanza, pp447-490. Barcelona. Paidos.  Coll, C., et al (2007) El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó  Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill Interamericana  Fernández, I. (s/f) NTP 15: Construcción de una escala de actitudes tipo Likert. Centro de investigación y asistencia técnica – Barcelona En: http://www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/FichasTecnicas/NTP/Ficheros/001a1 00/ntp_015.pdf  González, T. (2000). Evaluación y gestión de la calidad educativa. Un enfoque metodológico. Málaga: ediciones Aljibe. http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/constructivista.htm  Martínez, M. (s/f) Cómo utilizar la escala de Likert en el análisis estadístico. enhttp://educacion.uncomo.com/articulo/como-utilizar-la-escala-de-likert-en-el-analisis-estadistico- 2354.html  Mora, A. (2004). La evaluación educativa: concepto, períodos y modelos. Actualidades investigativas en educación. Consultado en 22 Mayo 2013 en http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2004/archivos/periodos.pdf Morosini, E. (2012) Medición escalar de sujetos mediante escalas sumativas. Escalas de actitud tipo LIKERT. Universidad Nacional de Asunción Facultad de Filosofía Carrera de Psicología Especialidad Clínica5to. Curso - Sección A Enrique Asunción. En: http://www.slideshare.net/EnriqueMorosini/escala-tipo-likert  Muñoz, E. (2012) Rubrica para avaluar portafolio. En: http://iptjuandiaz.blogspot.mx/2012/02/aspectos-evaluar.html  Quesada Castillo, R. (2006). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. RED. Revista de Educación a Distancia, número M6 (Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje) Consultado (día/mes/año) en http://www.um.es/ead/red/M6  Rubio, M. (2003) Enfoques y modelos de evaluación del e-learning. Universitat de València: RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, vol. 9, núm. 2, 2003, pp. 101-120.  Ruiz, L. & Pachano, L. (s/f) Modelo teórico de evaluación constructivista orientado hacia el desarrollo de competencias en el estudiante universitario. Núcleo Universitario “Rafael Rangel” de la Universidad de los. En:
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