1. INTELIGENCIA
LIZZETH URANGO
HUMBERTO CARLOS PAPAMARKAKIS
MARIA TRINIDAD HOYOS LORA
HORACIO SANTOS
YENIFER RIVERO

2. ¿QUÉ ES INTELIGENCIA?
 SEGÚN CIENTIFICOS Y PROFANOS SOBRE
DIFERENTES ATRIBUTOS LA INTELIGENCIA NO
TIENE DEFINICION CONCRETA UNIVERSALMENTE
ENTRE ALGUNOS CONCEPTOS DE INTELIGENCIA
ESTAN:
 SEGÚN LEWIS DESPUES DE ALGUNOS ESTUDIOS
EN SUPERDOTAS DEFINIO INTELIGENCIA COMO LA
CAPACIDAD PARA PENSAR DE MANERA ABSTRACTA
 JEAN PIAGET CAPACIDAD PARA ADAPTARSE AL
AMBIENTE
 DAVID WACHSLER QUE DESARROLLO TEST DE
INTELIGENCIA PARA TODAS LAS EDADES, SEGÚN EL
INTELIGENCIA ES LA CAPACIDAD PARA ACTUAR CON
UN PROPOSITO CONCRETO, PENSAR
RELACIONALMENTE Y RELACIONARSE
EFICAZMENTE CON EL AMBIENTE.

3. ¿QUÉ ES INTELIGENCIA? PARA NOSOTROS
 ES UNA DEFINICION MUY AMPLIA
AUNQUE CONSIDERAMOS QUE LA
INTELIGENCIA ES LA INTERACCION
ENTRE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE
FEURSTEIN
INTERACCIONISTAS
GENETISTA (GALTON) AMBIENTALISTAS
CONDUCTISTAS (WATSON, THORNDIKE, SKINNER)
COGNITIVISTAS (PIAGET, KHOLER, VIGOSTKY, AUS

4. EL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA
 EL ENFOQUE DIFERENCIAL: TRATA DE
DESCUBRIR LOS FACTORES QUE FORMAN LA
INTELIGENCIA, Y LO HACE EXAMINANDO LAS
DIFERENCIAS ENTRE LAS PERSONAS. POR
PROCEDIMIENTOS COMO EL TEST.
 EL ENFOQUE GENERAL: TRATA DE
AVERIGUAR LOS COMPONENTES, PROCESOS,
ESTRUCTURAS, LEYES Y REGLAS QUE
CONSTITUYEN LA ACTIVIDAD INTELIGENTE

5. TEORIAS FACTORIALES DE LA INTELIGENCIA
 REPRESENTATES: SPEARMAN, THURSTONE, GUILFORD, Y
CATTELL Y HORN ELLOS APLICAN UNA TECNICA DE ANALISIS
FACTORIAL, COMO HERRAMIENTA PARA DESCUBRIR LA
NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA.
 ENTIENDEN LA INTELIGENCIA COMO UNA JERARQUIA DE
FACTORES INDEPENDIENTES DISTRIBUIDOS EN MULTIPLES
NIVELES DEL GENERAL AL ESPECIFIC, EN LA QUE SE
DESTACARIA EL FACTOR g COMUN EN TODAS LAS AREAS.

6. TEORÍA BIFACTORIAL (MODELO SPEARMAN)
 Las personas que son brillantes en un área, a menudo
destacan también en otras áreas.
 Factor g: energía mental general
 Operaciones deductivas ligadas a la habilidad velocidad,
intensidad y el grado de resultado intelectual.
Capacidad mental general
S Razonamiento numérico
g SS Razonamiento Verbal
S
S Habilidad Mecánica
Factores específicos

7. TEORIA GF-GC DE CATTLE
 Raymond B. Cattell y John Horn
Identifico sólo dos grupos de habilidades mentales
o Inteligencia cristalizada: habilidades como el
razonamiento y las habilidades verbales y
numéricas (escuela)
o Inteligencia fluida: habilidades como la
imaginería espacial y visual, la habilidad
para advertir los detalles visuales y la
memorización.

8. TEORIA GF-GC DE CATTLE
Inteligencia
(g)
Cristalizada
Fluida (Gf)
(Gc)
Habilidades que nos
Conocimiento y
permite razonar, pensar y
comprensión adquiridos
adquirir nuevos
con el aprendizaje
conocimientos
INVERSION DE
APRENDIZAJE

9. ESTRUCTURA DEL INTELECTO DE GUILFORD
OPERACIONES (5) PRODUCTOS (6)
Unidades
Memorización Sistemas
Conocimiento Relaciones
Valoración Transformaciones
P. Convergente Implicaciones
P. Divergente Clases
CONTENIDOS (4)
Comportamiento
Simbólico
Figurativo
Semántico

10. HABILIDADES MENTALES PRIMARIAS DE
THURSTONE
 Habilidad Especial
 Fluidez Verbal
 Memoria
 Rapidez Perceptual
 Significado Verbal
 Habilidad Numérica
SON INDEPENDIENTES UNAS DE
 Razonamiento OTRAS

11. TEORIAS COGNITIVAS DE LA INTELIGENCIA
EXPERIENCIAL habilidad para adaptarse
La
de manera creativa a
situaciones nuevas
COMPONENCIAL CONTEXTUAL
La habilidad para La habilidad para
adquirir nuevos seleccionar contextos
conocimientos y en los que uno puede
solucionar problemas sobresalir
de forma efectiva

12. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE
GARDNER
 Inteligencia logico-matematica
 Inteligencia Verbal
 Inteligencia Espacial
 Inteligencia Musical
 Inteligencia Cinestesica-Corporal
 Inteligencia interpersonal
 Inteligencia intrapersonal

13. EVALUACION DE LA INTELIGENCIA
 Escala de Stanford Binet
 Escalas Weschler de la inteligencia
(WPSII,WISC, WAIS)
 Test de Factor G de Cattle
 Test de habilidades Mentales de Thurstone
(HMP)

14. VISIÓN HISTÓRICA DE LA MEDIDA DE LA
INTELIGENCIA
 Los test de inteligencia se han convertido en
un tema politico tan polemico durante los
ultimos años que resulta dificil recordar que
nacieron a mediados del siglo XIX por un
interes en el tratamiento humanitario de
personas trastornadas mentalmente que
estaban ingresadas en instituciones de los
EE.UU y Europa.

15. VISION HISTORICA DE LA MEDIDA DE LA
INTELIGENCIA
 James McKeen Cattell, que en 1890 acuños
el termino “test mental” desarrollo pruebas
faciles de administrar.
 Las pruebas que conocemos actualmente se
la lanzo a la escena educativa hasta 1905.
prueba administrada por el psicologo Alfred
Binet. Le pidieron que idease un test para
poder identificar a niños con un coeficiente
intelectual no muy privilegiado.

16. MEDIDA DE LA INTELIGENCIA EN LA
ACTUALIDAD
 Los test: Construccion y estandarizacion los
autores de un test tienen que decidir primero
lo que quieren evaluar y predecir. Luego se
construye elementos que parescan
adaptarse a su proposito, la construccion y la
estandarizacion van de la mano de estos
pasos preliminares
 Fiabilidad el test tienen que ser consistente
al medir la ejecucion de un individou o grupo

17. TEST QUE SE UTILIZAN ACTUALMENTE.
 Test de inteligencia para niños: por que
motivo alguno quieren medir la inteligencia
de un bebe normalmente para ver si un niño
determinado se esta desarrollando aveces
para evaluar un ambiente determinado otras
por razones de investigacion para determinar
por ejemplo si los bebes criados fuera del
hogar responden de manera diferente a los
que se educan en casa.

18. TIPOS DE TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS
 Los esquemas de desarrollo de gesell:
Cubriendo las edades entre 4 semanas y 6
años, los siguientes cuatro esquemas (esto
es, conjuntos de pruebas y
observaciones)miden una ampalia gama de
actividades apropiadas para niños de estas
edades: comportamiento motor (manterner la
cabeza erguida, sentarse y gatear),
comportamiento adaptativo (coordinacion
visomanual para coger, cosas explorar
nuevos lugares)

19. TIPOS DE TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS
 La escala de inteligencia infantil, de cattell
(1940) es una adaptacion de la que
Stanford-Binet diseñaron para los niños mas
pequeños. Esta escala cubre las edades de
2 a 30 meses. Examina la percepcion
(prestar atencion a una voz o una campana
o seguir movimeitnos con los ojos) y las
habilidades motoras (levantar la cabeza o
utilizar los dedos)

20. ESCALA DE INTELIGENCIA DE STANFORD BINET
 El test de stanford binet, que todavia se utiliza
como prueba individual, se aplica
principalmente en niños aunque tambien se
puede utilizar en personas adultas. Se tarda
entre 30 y 45 minutos en pasar el test a un niño
hasta 1 hora y media en adultos
 Niños 6 preguntas
 Adultos 8 preguntas
 La prueba tiene un fuerte componente verbal en
todos los niveles, a partir del nivel del bebe, y
encierra preguntas de vocabulario, analogías,

21. ESCALA DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS DE
WESCHLER
 La WAIS contiene seis subescalas verbales
(informacion, comprension, aritmetica, semajanzas,
digitos y vocabulario) y cinco manipulativas (clave de
numeros, figuras incompletas, cubos, historietas y
rompecabezas.
 La WAIS que fue revisada por ultima vez en 1981,
incluye normas especialmente desarrolladas para
personas adultas y de avanzada edad, y es muy
fiable. Se ha comprobado su validez con diversos
criterios, uno de ellos la categoria laboral (los
profesionales y los tecnicos tienen una puntuacion
mas elevada en el IC manipulativo).

22. ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE
WESCHLER (WISC-R)
 Adaptada para niños entre 6 y 16 años,
mantiene separadas las escalas verbal y
manipulativa (revisada en 1974), nos permite
diagnosticar los problemas en el desarrollo
del lenguaje o del desarrollo perceptivo y
motor. La fiabilidad es buena. Los items
verbales son muy similares a los de stanford
binet y da pie a las mismas criticas de estar
sesgada culturalmente, desfavoreciendo a
los individuos de grupos socioeconomicos
bajos

23. ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS EN EDAD
PREESCOLAR DE WESCHLER
 Esta prueba se emplea con niños de 4 a 6 años
y medio de edad, dura aproximadamente una
hora y a veces se realiza en dos sesiones, ya
que los niños pequeños se distraen facilmente y
se cansan pronto. La fiabilidad de este test
tambien es buena. No se ha revisado desde
1967, Existe cierta relacion con el nivel
socioeconomico, ya que niños con padres de
profesiones liberales tienen una puntuacion mas
elevada que los niños de trabajadores no
especializados

24. LOS TEST COLECTIVOS
 Cuando los EE.UU. Entraron en la i guerra
mundial en 1914, la American Psychological
Association presiono al gobierno para que
realizara test de inteligencia colectivos a
todos los reclutas

25. ESCALA DE WECHSLER
 David Weschsler desarrollo inicialmente su
propio test al considerar que el de Stanford-
Binet se orientaba demasiado hacia los
niños, incluso despues de añadir items mas
dificiles dirigidos a los adultos

26. ¿QUÉ ES LO BUENO Y LO MALO EN LA MEDIDA
DE LA INTELIGENCIA?
 La polemica que gira alredador de la medida de la
inteligencia suena igual que una reunion entre los
defensores del control de armas y los directivos de
cualquier empresa que se dedica a su fabricacion,
aunque sean peligrosos si se utilizan erroneamente
personas incompetentes. Existen muchas sitaciones
en que resulta util poder predecir un futuro
academico, cosa que los test de inteligencia realizan
bastante bien. La puntuacion puede poner sobre
aviso a padres y profesores de que un niño necesita
ayuda especial, el grado de esta. Tambien lo puede
ayudar a elegir su carrera universitaria.

27. TEST DE INTELIGENCIA
 Aunque los test tienen muchas ventajas y son
socialmente beneficiosos, espanta observar que a
menudo se ha basado de ellos con consecuencias graves
para la sociedad.
JUSTIFICACION DE LA DISCRIMANACION RACIAL
Desde que terman, en la segunda decada de este siglo,
descubrio que los indios hispanicos, los mexicanos y los
individuos de raza negra solian tener una puntacion de 70 a
80 en los test CI, se ha estado utilizando esta informacion
para mantener que los niveles de inteligencia son innatos e
invariables y que la puntuacion de las prubas mostraba la
superioridad de la raza blanca sobre todas las demas. Este
tipo de conviccion se ha utilizado para justificar el hecho de
que se da una educacion mas pobre a los niños de grupos
minoritarios y para dejar a los adultos fuera de un trabajo.

28. CONFIANZA EXAGERADA EN LAS PRUEBAS
 Despues de cuatro años de estudio, un
informe realizado por la National academy of
Sciences (1982) concluyo que los test
estandarizados son predictores fiables en
areas de eijecucion definidas (como las
calificaciones del primer año de universidad),
pero no reflejan las injusticias del ambiente
educativo y familiar de los jovenes de
muchos grupos minoritarios.

29. SUBESTIMACION DEL CI DE LOS ANCIANOS
 Puede que los ancianos no realicen tan bien
como los adultos mas jovenes los test de
inteligencia especialmente cuando se les
pide resolver problemas que anteriormente
no han visto incluso cuando la persona
mayor conoce la respuesta, no siempre es
capaz de mostrarlo. Deficiencias de visión y
audición y agilidad causa dificultades a la
hora de percivir las instrucciones a la hora
de ejecutarlas o sea tan seguro aplicar estos
test a ancianos.

30. MENOSPRECIO DE LAS CAPACIDADES
INTELECTUALES DE LOS NIÑOS CON DE
EFICIENCIA
 Amenudo las pruebas de inteligencia
tradicionles subestiman la inteligencia de los
niñoscon deficiencias en la motricidad y
lenguaje al considerarlos retrasados
mentales,y se ls envia a clases de
retrasados y se les priva de la posibilidad de
aprovechar su potencil intelectual.

32. MEDIDA DEL DESARROLLO COGNITIVO
 Jean Piaget ideo una teoría sobre el
desarrollo cognitivo como los niños obtienen
conocimiento del mundo y aprenden a
resolver problemas de logica,piaget subrayo
el hecho de que los niños que todavía no
han aprendido a entender un lenguaje
muestran su inteligencia atravez de su
comportamiento adaptivo.

33. LOS SUPERDOTADOS
 Cuando Robert R. Sears era niño, en california,
sus maestros dieron nombre a Lewis Terman
(1922) que por aquel entonces buscaba niños
excepcionalmente brillante con la intencion de
realizar un estudio de seguimiento a lo largo de
su vida. Para ver cuales de ellos obtendrian
éxito. Se examino la inteligencia de robert (140)
que era el requisito para ser incluido en el
estudio. Los datos recogidos en una muestra de
1500 niños echaron por tierra la idea
estereotipada de que el niño brillante es un
empollon emfermizo y paliducho. Al contrario,
estos niños eran superiores en todo.

34. GENERO Y LA INTELIGENCIA
 No es probable que el sexo afecte al CI
global. Eso no resulta sorprende ya que
tanto los test de Weschsler como los de
Stanford-Binet fueron diseñados para
eliminar cualquier influencia del sexo. Sin
embargo, una tendencia constante que
aparece en estas y otras pruebas de
inteligencia es un diferencia entre los sexos
en algunas habilidades especificas. Por
ejemplo la mujer sobresaldra en la habilidad
verbal y el varon en la espacial.

35.  A lo largo de los años, los investigadores de la
universidad de Stanford mantuvieron contacto
con el mayor numero posible de sujetos del
estudio inicial. Su superioridad intelectual,
escolar y profesional. Era diez veces mas
probable que obtuvieran una licenciatura
universitaria en comparacion a los demas. Y
luego a mitad de su vida estos exitosos
empresarios y cientificos, pero
sorprendentemente este brillante grupo no
resulto ser especialmente creativo, nunca
produjo un gran musico, pintor o premio novel