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elementos momentos y principios de la didactica

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  1. 1. ELEMENTOS MOMENTOS Y PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA
  2. 2. JUAN AMOS COMENIO: Conocido como el padre de la Didáctica. Teólogo y Pedagogo Checo (1592 – 1671) En 1637 publica la “Didáctica Magna” bases de la didáctica: 1. Enseñar a partir de la observación sensorial. 2. Avanzar de lo general a lo particular. 3. Empezar por las tareas más fáciles. 4. Evitar la imposición de las demasiadas tareas. 5. Iniciar a tiempo antes del deterioro mental. 6. Enseñar todo con un solo método.
  3. 3. .ELEMENTOS CLAVES DE LA DIDACTICA 1. EL/A DOCENTE. 2. OBJETIVOS. 3. EL/A ALUMNO/A. 4. LA MATERIA O CONTENIDOS. 5. METODOLOGIA. 6. MATERIALES O RECURSOS DIDACTICOS. 7. EL CONTEXTO.
  4. 4. MOMENTOS DE LA DIDACTICA
  5. 5. MOMENTOS DE LA DIDACTICA Hablar de los momentos didácticos es hablar de tres acciones que posibilitan el hacer práctico de la didáctica y por lo tanto son pasos que permiten orientar la labor educativa. Cada momento tiene sus propios componentes y constituyen la parte fundamental del proceso de aprendizaje, todo docente debe conocerlos y lo más importante aplicarlos en el momento justo.
  6. 6. PLANEAMIENTO El primer momento se refiere al trabajo enfocado hacia los planes didácticos que el docente debe preparar, en estos se plasman los objetivos y las experiencias de aprendizaje. Es el trabajo organizado, organizado y programado con fines previamente determinados.
  7. 7. EJECUCION. El segundo momento se refiere a la PRAXIS de lo anterior; el desarrollo de la clase o experiencia de aprendizaje, es la puesta en la realidad de lo planeado de forma vivencial.
  8. 8. VERIFICACIÓN El tercer momento está dirigido a certificar los resultados obtenidos con los momentos anteriores, es en donde el docente satisface preguntas relacionado con su labor y a partir de ahí hace las valoraciones para RECTIFICAR sobre su cometido.
  9. 9. Imideo Neríci, en su libro “ Hacía una didáctica general dinámica” sostiene que los principios que todo docente debe tomar en cuenta en su práctica son: 1. Partir de la próximo hacia lo remoto. 2. Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto. 3. Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido. 4. Individualización. 5. Libertad. 6. Actividad. 7. Participación. 8. Respeto a la personalidad del alumno/a PRINCIPIOS DE LA DIDACTICA
  10. 10. FASES DEL PROCESO DIDACTICO El proceso educativo formal debe ser sistematizado, es decir ordenado. La didáctica y el proceso dinámico de esta disciplina, permite al docente una formación en el conocimiento de componentes esenciales que ayudan al trabajo docente dentro del aula.
  11. 11. LA MOTIVACION ¿EN QUE CONSISTE? Es la encargada de activar, mantener y dirigir la atención del alumnado. Motivación viene de MOTIVO, incentivar al alumnado a interesarse por la clase, es una de las prioridades de esta fase.
  12. 12. LA PRESENTACION Fase que se encarga de poner en contacto al alumnado con el objeto o contenido de aprendizaje. Presentar es informar de forma ordenada y general lo que será discutido y se hace de forma global.
  13. 13. EL DESARROLLO Fase relacionada en orientar la actividad conceptual, procedimental y actitudinal del alumnado, con la intención de que logre el aprendizaje. Es la fase de interacción, es la facilitación ordenada de lo presentado.
  14. 14. LA FIJACION Es la aprehensión que el alumnado va asimilando del proceso ejecutado, es la adquisición significativa y permanente que el alumnado debe tener de los contenidos o temas desarrollados. Es el aprendizaje permanente.
  15. 15. LA INTEGRACION Fase encargada en lograr que el alumnado adquiera una visión global del objeto de aprendizaje, fase que permite asociar y/o relacionar el nuevo aprendizaje con otros anteriores.
  16. 16. CONTROL O EVALUACION Fase consistente en determinar niveles de logro alcanzados relacionados con los objetivos de aprendizaje. Es la evaluación del proceso propiamente dicho
  17. 17. LA RECTIFICACIÓN Como fase del proceso didáctico, esta etapa literalmente es la ultima de todas y es la encargada de visualizar el aseguramiento de los logros previstos, es decir, si la fase anterior permite verificar si los objetivos en general fueron alcanzados o no, la rectificación mediante el uso de variadas estrategias es la encargada de asegurar que los objetivos sean logrados en altos porcentajes
  18. 18.  OBJETIVOS DE LA DIDACTICA Y LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
  19. 19. FINES DE LA EDUCACION  Se enuncian como propósitos que poseen un alto grado de generalización.  Representan una síntesis de las aspiraciones e ideales que nutren y orientan el destino de un pueblo.  Desde el punto de vista institucional, se hallan en el espíritu de la Constitución Nacional, en las leyes que norman la política educacional de
  20. 20. FINES DE LA EDUCACION NACIONAL La Educación Nacional deberá alcanzar los fines que al respecto señala la Constitución de la República: a) Lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensión espiritual, moral y social; b) b) Contribuir a la construcción de una sociedad democrática más prospera, justa y humana;
  21. 21. FINES DE LA EDUCACION NACIONAL  Inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los correspondientes deberes;  Combatir todo espíritu de intolerancia y de odio;  Conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad salvadoreña; y  Propiciar la unidad del pueblo centroamericano.
  22. 22.  Los fines hablan de: ◦ Formación integral ◦ Desarrollo de la personalidad ◦ Desenvolvimiento intelectual, moral y físico ◦ Formas de conciencia democrática y los derechos fundamentales de una conciencia democrática.
  23. 23. FINES PROPOSITOS OBJETIVOS METAS Son de mas alto nivel jerárquicamente Son internos del planificador Son enunciados que tienen un alcance menor, mas concreto, mas preciso que el fin. Son las que expresan una cuantificación del objetivo, es decir, dicen que cantidad del objetivo se ha logrado Involucran un proceso de formación, un cambio permanente en el hombre, en la sociedad Enunciados que se formula un planificador en función de su trabajo, recogen su intencionalidad Su tiempo es también mas preciso y mas determinado que el de los fines Obligan a construir cronogramas Forman parte de la programación y el objetivo de la planificación
  24. 24. FINES PROPOSITOS OBJETIVOS METAS Responden a un proceso educativo integral Es la especificaron de un objetivo en cantidad espacio y tiempo No se someten a una clasificación científica taxonómica como los objetivos. Son decisiones tomadas a nivel superior para orientar a toda una sociedad. Surgen de la aplicación del conocimiento científico
  25. 25. CAPITULO III OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION NACIONAL c) Establecer las secuencias didácticas de tal manera que toda información cognoscitiva promueva el desarrollo de las funciones mentales y cree hábitos positivos y sentimientos deseables; d) Cultivar la imaginación creadora, los hábitos de pensar y planear, la persistencia en alcanzar los logros, la determinación de prioridades y el desarrollo de la capacidad crítica;
  26. 26. CAPITULO III OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION NACIONAL Art. 3.- La Educación Nacional tiene los objetivos generales siguientes: a) Desarrollar al máximo posible el potencial físico, intelectual y espiritual de los salvadoreños, evitando poner límites a quienes puedan alcanzar una mayor excelencia; b) Equilibrar los planes y programas de estudio sobre la base de la unidad de la ciencia, a fin de lograr una imagen apropiada de la persona humana, en el contexto del desarrollo económico social del país; c) Establecer las secuencias didácticas de tal manera que toda información cognoscitiva promueva el desarrollo de las funciones mentales y cree hábitos positivos y sentimientos deseables;
  27. 27. CAPITULO III OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION NACIONAL e) Sistematizar el dominio de los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los hábitos y las actitudes del educando, en función de la eficiencia para el trabajo, como base para elevar la calidad de vida de los salvadoreños; f) Propiciar las relaciones individuales y sociales en equitativo equilibrio entre los derechos y deberes humanos, cultivando las lealtades cívicas, es de la natural relación interfamiliar del ciudadano con la patria y de la persona humana con la cultura;
  28. 28. CAPITULO III OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION NACIONAL Continuación… g) Mejorar la relación de la persona y su ambiente, utilizando formas y modalidades educativas que expliquen los procesos implícitos en esa relación, dentro de los cánones de la racionalidad y la conciencia; y h) Cultivar relaciones que desarrollen sentimientos de solidaridad, justicia, ayuda mutua, libertad y paz, en el contexto del orden democrático que reconoce la persona humana como el origen y el fin de la actividad del Estado.
  29. 29.  ESTABLECER LA RELACION ENTRE FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION NACIONAL ◦ CONGRUENCIAS, (SEMEJANZAS DEL CONTENIDO, CONTINUIDAD EN SU CONCRECION) ◦ INCONGRUENCIAS
  30. 30. EL ROL DEL EDUCADOR
  31. 31.  En El Salvador todo profesional de la educación debe estar preparado no solo para proponer estrategias de aprendizaje dentro del aula, sino además para enfrentar situaciones que debido a los conflictos socio-económicos en los que se encuentra la sociedad, influyen en la preparación académica de los educandos.
  32. 32. Continuación…  La orientación, guía, colaboración, comprensión, etc; son otras de las acciones que el docente debe asumir en el proceso de enseñanza aprendizaje
  33. 33. MODELOS EDUCATIVOS COMUCACIONALES TRANSMISOR BANCARIOPROFESOR ESTUDIANTE Sabe No sabe Habla Escucha Dirige Obedece Elige contenidos, métodos, materiales, etc Recibe los contenidos, metodos etc. Da información Repite informacion fielmente Activo Pasivo EMISOR RECEPTOR Emite Recibe Habla Escucha Elige el contenido del mensaje Recibe el contenido del mensaje Activo Pasivo Tiene acceso al medio No tiene acceso al medio Sabe «no sabe»
  34. 34.  CARACTERISTICAS: ◦ Se gesta en Europa. Directivos autoritarios, unidireccionales, monologales. ◦ Objetivos: que el estudiante-receptor aprenda ◦ Énfasis: en los contenidos ◦ Eje: profesor, emisor, textos.
  35. 35. MODELO CONDUCTISTA  Objetivo: persuadir al estudiante receptor para que adopte la conducta pensada para el/ella es decir, que haga.  Características: ◦ Se gesta en USA. ◦ Condiciones impositivo-manipulador ◦ Propósitos, contenidos, actividades materiales pensadas por el/a estudiante-receptor y no con el/ella. ◦ Alto nivel de estructuración (instrucción programada) ◦ «moldea» la conducta de las personas de acuerdo con objetivos previamente establecidos (sin participación ni compromiso del interesado)
  36. 36. MODELO CONDUCTISTA  Características: ◦ Se basa en el mecanismo estimulo- respuesta (recompensas) ◦ Asigna al habito (conducta automática) un papel central en el proceso educativo. ◦ Elimina la incertidumbre y el conflicto. ◦ Inculca nuevas actitudes sin pasar por la reflexión, el análisis, conciencia, la libre elección. ◦ Promueve la respuesta- control (feddback) (es decir una participación no real del estudiante) a manera de control. Profesor programador Enfasis en los resultados
  37. 37. MODELO PROBLEMATIZADOR- DIALOGICO OBJETIVO: ◦ Que los interlocutores piensen y transformen CARACTERISTICAS: Se gesta en América Latina Actúa sobre la base de la acción- reflexión –accion Forma para la transformación Es bidireccional Se basa en el dialogo Promueve el intercambio de los roles tradicionales. Los interlocutores de un proceso educativo comunicacional, problematizador, dialógico, enseñan y aprenden, hablan y escuchan en un constante intercambio de roles docente- estudiante.
  38. 38. MODELO EDUCATIVO PROBLEMATIZADOR- DIALOGICO.  Características: ◦ Se trabaja desde, sobre y para la realidad. ◦ La tarea educativa es mutua y solidaria, se trabaja con el otro y no por el otro.
  39. 39.  Es importante identificar la actitud que el docente asume dentro del proceso educativo, para ello es fundamental reflexionar que tipo de rol se desempeña en la práctica docente: A. El Autoritarismo. B. La Indiferencia. C. Lo Democrático. El rol desempeñado por el docente determina el éxito o fracaso del mismo en la labor docente y ante ello juega un papel importante la personalidad y por ende el temperamento y carácter del docente.
  40. 40. ROL DOCENTE COMO MEDIADOR  Reconoce que son los alumnos quienes van a construir su saber. Siguen a Vigotsky en su pensamiento: el docente solo se constituye en un agente que «interviene» en ese proceso organizándolo, brindando recursos e instrumentos de pensamiento. Interviene sin imponer
  41. 41. DOCENTE COMO FACILITADOR  Es mas usado aun. El papel desempeñado esta en relación con los aprendizajes de sus alumnos. Este rol representa, en buena parte, el renovado espíritu que debe caracterizar dicha relación.  Desecha la lógica tradicional de transmitir el conocimiento y se busca un papel que pretende animar, promover, facilitar el proceso de los propios alumnos.
  42. 42. ROL DEL DOCENTE COMO PROBLEMATIZADOR  Es responsabilidad del maestro generar el «conflicto cognitivo» en los alumnos, provocar el «encuentro» y el «desencuentro» entre o que el alumno ya sabe o de manera imprecisa, y el nuevo saber.  De esta manera, el docente puede ser un problematizador en la medida en que presenta exigencias reflexivas a sus alumnos, y a la vez un facilitador del conjunto del proceso de enseñanza – aprendizaje.
  43. 43. CUALIDADES Y CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE"La educación cambiará si lo hace el profesorado "
  44. 44. CARACTERÍSTICAS Para lograr los propósitos del proceso educativo es fundamental cultivar ciertas características propias de la docencia. 1. Capacidad de adaptación. 2. Equilibrio emotivo. 3. Capacidad intuitiva. 4. Sentido del deber. 5. Capacidad de conducción. 6. Amor al prójimo. 7. Sinceridad. 8. Interés científico, humanístico y estético. 9. Capacidad de comprensión. 10. Espíritu de justicia. 11. Disposición. 12. Mensaje.
  45. 45. Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):  - Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)... - Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía. - Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. - Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
  46. 46. Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):  - Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente.. - Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas... - Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad - Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo... - Atiende las diferencias individuales - Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...
  47. 47. El perfil docente tiene 4 dimensiones: Dimensión Humana. Dimensión Profesional. Dimensión Institucional. Dimensión Comunitaria.
  48. 48. CARACTERÍSTICAS DE UN DOCENTE EFECTIVO  CONOCIMIENTO: TEMA Y METODOLOGÍA.  ORGANIZACIÓN Y CLARIDAD.  CORDIALIDAD, COMPRENSIÓN Y ENTUSIASMO.
  49. 49. CARACTERISTICAS DEL DOCENTE EFICAZ  Reconocer como personas a sus estudiantes.  Conocer los intereses y necesidades de sus estudiantes  Compatibilizar sus propuestas de trabajo con la de los estudiantes.  Utilizar metodologías activas  Prever los medios necesarios dentro de un clima para el aprendizaje  Impulsar el trabajo en equipo  Reflexionar sobre su desempeño y el de los estudiantes
  50. 50. FACTORES DE UNA DOCENCIA EFECTIVA  MATERIA QUE SE IMPARTE: 1. NATURALEZA DEL CONTENIDO. 2. METODOLOGÍA. 3. RECURSOS EDUCATIVOS.  ESTUDIANTES 1. EDAD. 2. NIVEL ACADÉMICO 3. RITMOS DE APRENDIZAJE
  51. 51. DERECHOS, OBLIGACIONES, PROHIBICIONES Y ATRIBUCCIONES DEL DOCENTE
  52. 52. EL EDUCANDO, CENTRO DEL APRENDIZAJE
  53. 53. EL EDUCANDO ESTRUCTURA ANATOMICA FISIOLÓGICA ESTRUCTURA PSICOLOGICA LAS INFLUENCIAS DIVERSIFICADORAS DEL AMBIENTE El educando es un ser BIOSICOSOCIAL Esto significa: POSEE POSEE RECIBE
  54. 54. Está siendo influido por el medio geográfico, económico y social de su comunidad. Está siendo influido sistemáticamente por el medio escolar. Tiene sus propias condiciones físicas y psíquicas Tiene su propio estilo de aprendizaje Está condicionado por su medio familiar Tiene su propio ritmo de aprendizaje EL QUE APRENDE ¿QUIÉN ES EL QUE APRENDE? El que aprende es un ser en desarrollo que tiene sus propias características y que viven en un ambiente determinado
  55. 55. NIPs de la comunidad NIPs de la familiaConceptual. Procedimental. Actitudinal Guías Metodológicas, Libros de texto, Cuadernos de ejercicio, etc NIPs del educando Programa de Estudio ¿QUÉ DEBE PRENDER? ¿QUÉ DEBE APRENDER? En el programa de estudios se ha sistematizado lo que el alumno debe aprender del progreso de la ciencia y la tecnología y las capacidades que debe adquirir para logar un desarrollo integral en función de necesidades, intereses y problemas nacionales; pero es necesario que lo que aprenda el educando tenga relación muy estrecha con las necesidades locales, familiares y personales.
  56. 56. Seleccionar, elaborar, utilizar una variedad de materiales didácticos. Aplicar una variedad de métodos y técnicas didácticas. Aplicar evaluación participativa, integral y sistemática Orientar el aprendizaje en función de objetivos. ¿CÓMO ESTIMULAR EL APRENDIZAJE? ¿CÓMO DEBE APRENDER? Cada individuo tiene su propio ritmo y estilo de aprendizaje, hay personas que su mejor vía para aprender es el oído, necesitan escuchar sonidos para aprender; para otros su mejor vía para aprender es la vista, necesitan ver imágenes y otras son mixtas, necesitan ver y oír para aprender fácilmente. Para poder atender a los tres tipos de personas es necesario que en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje se utilicen imágenes y sonidos.

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