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PLAN DE INTERVENCIÓN PARA PREVENIR CONDUCTAS INADECUEDAS
DIRIGIDO A LOS ALUMNOS DEL 7º Y 8° AÑOS BÁSICOS
DURACIÓN:SEPTIEMBRE,OCTUBRE Y PRIMERA SEMANADE NOVIEMBRE
EVALUACIÓN. Se realizará con seguimiento en sala de clases y registro de actividad en leccionario.
OBJETIVO DE APRENDIZAJES
Objetivos: adquirir habilidades para:
Tomar decisiones responsables.
Seguir las etapas del proceso de toma de decisiones y resolución de problemas.
Contenidos:
Proceso de toma de decisiones.
Análisis de las consecuencias de tomar una decisión u otra.
Respeto de las decisiones de los demás.
INTRODUCCIÓN
Se ha elaborado el siguiente Plan de trabajo de Intervención, para los alumnos del 7º y 8° años básicos la diversidad, como una forma de ayudar en la toma de decisiones correctas.
Cada Profesor de asignatura y Profesor Jefe debe trabajar una clase que va destinada para ello, dentro de su programación semanal. La clase debe quedar registrada en el libro de clases
en la hora que corresponda. Recordar que la clase la debe realizar dentro del tiempo designado para ella, solamente usted determina en que día y hora la realizará, dentro de esa semana.
La actividad debe quedar registrada en el leccionario de clases según el siguiente ejemplo:
FECHA APRENDIZAJE ESPERADO,ACTIV O CONTENIDO
2 de Abril Intervención Curso
A.E: Conocer y socializarartículosde la DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS
DERECHOS HUMANOS
ACTI.: Escribir nombre y número de la actividad.
En lo general:
La mayoría de las actividades están diseñadas para ser aplicadas en un nivel específico.
En lo particular:
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• Crear un ambiente físico y psicológico que favorezca la buena realización de las actividades y el máximo respeto, tanto entre los jóvenes, como respecto de terceros que puedan
ser mencionados en las conversaciones.
• Comprender muy bien la actividad a realizar y sus objetivos. • Presentar la actividad a los alumnos, explicando el sentido de ella. Cada actividad tiene una motivación
sugerida.
• Conducir la organización de los jóvenes para realizar la actividad, coordinando la distribución de grupos, el espacio y el tiempo.
• Incentivar la autonomía para conducirse, interviniendo sólo cuando así se requiera.
• Responder las dudas cuando sea necesario. • Conducir plenarios, fomentando la participación activa de todos los participantes. • Al final, realizar un cierre de la actividad
destacando algunas ideas fuerza,* pero dejando el máximo espacio para que sean los jóvenes los que hablen.
Ambiente físico Gran parte de las actividades se pueden realizar en la sala de clases u otra sala; sin embargo, se recomienda una disposición diferente de los 22 bancos, para trabajar
en grupos, para poder ocupar el suelo de la sala, etc. Otras veces,las actividades podrán ser realizadas al aire libre, dentro del colegio o fuera del recinto escolar. En la mayoría de las
actividades se requiere que los alumnos y alumnas conversen, discutan, o desarrollen algún proyecto creativo, lo cual implicará que produzcan algo de ruido. Se sugiere ser tolerante
en este punto, cuidando eso sí de no perturbar a los otros cursos.
Formación de grupos La mayoría de las actividades propuestas son grupales y dentro del mismo curso. Sin embargo, algunas veces convendrá mezclar alumnos y alumnas . En algunas
actividades es conveniente que los grupos se formen espontáneamente, pero en otras, el profesor podrá manejar esta variable con el objetivo de lograr una mayor participación de todo
el curso.
Ambiente psicológico Más importante que el ambiente físico es el ambiente psicológico en que se realizarán las actividades. Los alumnos y alumnas necesitan sentirse aceptados,escucha-
dos, respetados, validados, tanto por sus compañeros como por el o la Profesora. En este sentido, cabe destacar algunos temas que son muy importantes de tener en cuenta:
• Confidencialidad: desde
un principio, se debe establecer que todo lo que se converse y se exprese durante las actividades debe ser confidencial, tanto para los participantes como para el o la profesora. Ninguna
información obtenida en el grupo puede ser usada con otros.
• Participación voluntaria: en algunas oportunidades puede suceder que algún alumno o alumna prefiera no exponer sus ideas, sentimientos u opiniones. En estos casos,se recomienda res-
petar su silencio, ya que detrás de éste,pueden haber experiencias dolorosas, temores, etc.
• Acogida y aceptación: como ya se expresó anteriormente, es muy importante la acogida y el reconocimiento de que cualquier aporte es válido, dejando fuera la crítica o descalificación,
que puede coartar la participación. Se podrá analizar o reflexionar siempre que sea en un clima de aceptación, acogida y respeto por los sentimientos del otro.
• Manejo de situaciones difíciles: está dentro de lo posible que algún alumno recuerde o se contacte con alguna experiencia difícil o dolorosa. En este caso,la función del profesor y los
demás participantes del grupo, será de acogerlo, apoyarlo y acompañarlo. Si fuera necesario, se puede colaborar a “cerrar” la experiencia ayudándole a buscar su sentido, tratando de
rescatar
algo positivo de ella, destacando las fortalezas de ese alumno en particular para poder superar la situación difícil. Si estas medidas no son suficientes, se debe recurrir al la Orientadora para
buscar ayuda psicológica profesional.
• Actividades de evaluación: se recomienda no utilizar las mismas actividades de evaluación que se utilizan en los distintos sectores y subsectores de
aprendizaje. Se sugiere premiar, por ejemplo, mediante observaciones positivas en el libro de clases, a los(as) estudiantes que realicen un muy buen aporte en alguna actividad.
RECUERDE QUE EL FUNCIONAMIENTO INADECUADO DE UN PROFESORO PROFESORA PUEDE CONVERTIR LA ACTIVIDAD EN UNA MALA ACTIVIDAD
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1° CLASE “ DAR LA VUELTA A UNA SÁBANA”.
OBJETIVO:Analizar los diferentes aspectos del proceso de regulación de los conflictos y especialmente en el proceso de toma de decisiones.
ASIGNATURA:ORIENTACIÓN
TIEMPO: 1 clases de 45 minutos. Semana del 20 al 23 de septiembre.
INDICACIONES:
Trabajo grupal, grupos de 6 alumnos
Materiales: una sábana o un papel kraft grande (o trozo de papel grande
- Una vez conformados los grupos, se les pide a los alumnos que coloquen una sábana o un papel kraf grande (o trozo de papel grande) en el suelo y se suben
encima los 6 alumnos de manera que ocupan la mitad del espacio.
- A continuación se les pide que den la vuelta a la sábana. Habrán de ponerla boca a bajo sin salirse de ella.; se les da un tiempo aproximado de 10 minutos para
que piensen y busquen la manera de cómo pueden salir de ahí.
- Una vez cumplido el tiempo se les pide que analicen con el grupo los problemas habidos, sus causas, sus consecuencias, las diferentes posturas tomadas por
cada persona, las diferentes soluciones aportadas.
- Al finalizar los grupos comparten sus experiencias con el grupo curso.
- Profesor debe ayudar a los alumnos haciéndoles las siguiente spreguntas
- ¿Hay personas que destapan los conflictos y personas que se callan? ¿Cuál de las dos cosas se favorecen más en esta sociedad, en la familia, en los centros de
enseñanza? ¿Te consideras de las personas que destapan el conflicto o de las que se callan? ¿Crees en principio que todos los conflictos pueden tener solución?
- Pedimos que nos cuenten problemas similares que han tenido, cómo se desarrollaron, cómo se originaron, cómo se resolvieron, . . . .
- Sugerimos la posibilidad de repetir la actividad tomando algunas decisiones por común acuerdo y volviendo a controlar el tiempo.
- EN UNA PRÓXIMA CLASE PUEDE Repetir la actividad y volver a analizar los resultados de forma similar a como lo hicimos la primera vez. ¿Qué influye
para que unas veces actúes de una manera y otras veces de otra?
2° CLASE “¿CÓMO SE TOMALAS DECISIONES?”
OBJETIVO:
ASIGNATURA:HISTORIA
TIEMPO: 1 clases de 45 minutos. Semana del 26 al 30 de septiembre
INDICACIONES:
Trabajo grupal, grupos pequeños de tres personas.
Materiales. Cuaderno de Religión, lápices, pizarra
- El Profesor le pide a los alumnos que nombren formas como las personas toman desiciones, El profesor debe ser elprimero en dar unos ejemplos y escribirlos en la pizarra,
para incentivar a los alumnos que continúen dando ejemplos, profesor ecrine la lluvia de ideas sobre las formas en que las personas toman las decisiones que le mencionan
los alumnos.
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- Después los alumnos en grupos pequeños, reflexionan sobre las ventajas, desventajas y consecuencias posibles de cada una de las formas de tomar las decisiones que han
surgido en la lluvia de ideas , copian la tabla en su cuaderno que Profesor dibuja en la pizarra, rellenan la tabla “¿Cómo se toman las decisiones?”.
- Al finalizar se realiza una puesta en común de lo realizado por cada grupo. Al curso.
TABLA “¿Cómo se toman las decisiones?”).
FORMAS RIESGOS VENTAJAS DESVENTAJAS CONSECUENCIAS
3° CLASE “CÓMO SE DEBIERAN TOMAR LAS DECISIONES” (exposición de un modelo)
Objetivo: Aprender un modelo para la toma de decisiones.
ASIGNATURA:TALLER DE LOG. Y A.
Materiales necesarios Una hoja “Cómo se deberían tomar las decisiones” para cada participante.
TIEMPO 1 clase de 45 minutos. Semana del 3 al 7 de octubre
INDICACIONES
Entregar una hoja para cada alumno, solicitar material con anticipación a Orientadora
- Con apoyo de la hoja “Cómo se deberían tomar las decisiones” (ANEXO 2) Profesor a cargo realiza una exposición teórica en la que se les presenta los pasos de un modelo
para tomar decisiones evaluando todas las alternativas: identificación de opciones posibles, recopilación de información necesaria para decidir, lista de ventajas y desventajas
de cada opción, toma de la decisión y razonamiento de esa elección.
- Se les va preguntando a los alumnos lo que opinan y piensan al respecto. Es importante ayudar a los alumnos para que utilicen a periódicamente el ANEXO 2
- Para finalizar se les pide que peguen su hoja en su cuaderno del taller Log. Alg,
- Profesor debe dejar evidencia del ANEXO 1 pegado en una cartulina en la sala de clases en diario mural.
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ANEXO 1 “¿Cómo se deberían tomar las decisiones?” (exposición de un modelo) Les presentamos los pasos de un modelo para tomar las mejores decisiones, evaluando
todas las alternativas
Paso 1: Defino el problema o la decisión que debo tomar.
Paso 2: Busco información: ¿Qué necesito saber antes de tomar una decisión?. Debo conocer todas las opiniones, etc.
Paso 3: Identifico alternativas: ¿Cuántos caminos puedo tomar?, ¿Cuántas soluciones diferentes existen?.
Paso 4: Pienso en las consecuencias y resultados: Tengo que pensar si la alternativa escogida es buena o mala, si me afecta a mí sólo o a mis amistades, a la familia,
etc.
Paso 5: Escojo la alternativa con mejores resultados y menos consecuencias negativas.
Paso 6: Analizo la decisión tomada: ¿Estoy contento con ella?, ¿Qué he aprendido?.
4° CLASE “TOMADE DECISIONES PASO A PASO”
OBJETIVO:Saber aplicar el modelo teórico de toma de decisiones a dilemas que se les plantean en la vida real
ASIGNATURA:RELIGION
Materiales necesarios Una hoja “Cómo se deberían tomar las decisiones” ANEXO 2 ADJUNTA para cada participante. Solicitar con anticipación en orientación.
TIEMPO 1 clase de 45 minutos. Semana del 3 a 7 de octubre.
INDICACIONES
(practicamos la toma de decisiones) Aplicamos el modelo teórico de toma de decisiones a distintos dilemas en relación con la salud que se nos plantean en la vida real
A) Se les pregunta a los adolescentes qué dilemas en relación con la salud se les plantea en la vida real.
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B) Se dividen en pequeños grupos. Cada grupo debe elegir uno de los dilemas señalados en “A)” y aplicar paso a paso, respondiendo a las preguntas clave, el modelo teórico de
toma de decisiones de la hoja “Cómo se deberían tomar las decisiones”.
C) Puesta en común de cómo ha aplicado el modelo cada grupo.
ANEXO 2 “¿Cómo se deberían tomar las decisiones?” (exposición de un modelo) Les presentamos los pasos de un modelo para tomar las mejores decisiones, evaluando
todas las alternativas:
Paso 1: Defino el problema o la decisión que debo tomar.
Paso 2: Busco información: ¿Qué necesito saber antes de tomar una decisión?. Debo conocer todas las opiniones, etc.
Paso 3: Identifico alternativas: ¿Cuántos caminos puedo tomar?, ¿Cuántas soluciones diferentes existen?.
Paso 4: Pienso en las consecuencias y resultados: Tengo que pensar si la alternativa escogida es buena o mala, si me afecta a mí sólo o a mis amistades, a la familia,
etc.
Paso 5: Escojo la alternativa con mejores resultados y menos consecuencias negativas.
Paso 6: Analizo la decisión tomada: ¿Estoy contento con ella?, ¿Qué he aprendido?.
5° CLASE “DECISIONES
Objetivos Identificar decisiones fáciles y difíciles.
ASIGNATURA:MÚSICA
Materiales necesarios Una hoja “ANEXO 3 HOJA ADJUNTA PARA EL ALUMNADO” DECISIONES” para cada grupo. Solicitar con anticipación en orientación.
TIEMPO 2 clasesde 45 minutos cada una, o una de 90 minutos. Semana del 10 al 14 de octubre.
- El/la profesor/a explica lo que es tomar una decisión sobre una situación concreta: decir como por ejemplo que a lo largo del día tomamos muchas
decisiones, por ejemplo cuando elijo qué ropa me pongo hoy, qué libros me llevo a clase, ¿voy a ir a jugar esta tarde después de hacer los deberes?, etc.
En este momento la o el docente pide al alumnado que digan en voz alta algunas de las decisiones que toman habitualmente a lo largo del día,
anotándolas en la pizarra.
- Después explicará que algunas decisiones son fáciles de tomar y otras son difíciles, dependiendo de las circunstancias de cada persona, p. Ej. elegir
entre un chicle de menta o fresa no entraña dificultad, pero decirle a una amiga o un amigo que no voy a su casa como habíamos quedado, puede ser
más complicado, por que a lo mejor se enfada conmigo. Es decir, que al tomar decisiones hay que tener en cuenta las consecuencias de lo que
elegimos.
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- A continuación el profesorado divide la clase en grupos de tres o cuatro niños/as y reparte una Hoja para el alumnado por grupo. Las alumnas y los
alumnos deben escribir
- decisiones fáciles y difíciles.
ANEXO 3 HOJA PARA EL ALUMNADO” DECISIONES”
DECISIONES FÁCILES DECISIONES DIFICILES
- Para finalizar el profesor le pide a un integrante del grupo que comparta su trabajo con el curso.
6° CLASE “FIESTA DE CUMPLEAÑOS”
Objetivos Tomar decisiones, recordando los 6 pasos de ¿ cómo se debieran tomar las decisiones?
ASIGNATURA:ORIENTACIÓN
Materiales necesarios, cuaderno de Orientación, hoja del ANEXO 2 “¿Cómo se deberían tomar las decisiones?”
Paso 1: Defino el problema o la decisión que debo tomar.
Paso 2: Busco información: ¿Qué necesito saber antes de tomar una decisión?. Debo conocer todas las opiniones, etc.
Paso 3: Identifico alternativas: ¿Cuántos caminos puedo tomar?, ¿Cuántas soluciones diferentes existen?.
Paso 4: Pienso en las consecuencias y resultados: Tengo que pensar si la alternativa escogida es buena o mala, si me afecta a mí sólo o a mis amistades, a la familia,
etc.
Paso 5: Escojo la alternativa con mejores resultados y menos consecuencias negativas.
Paso 6: Analizo la decisión tomada: ¿Estoy contento con ella?, ¿Qué he aprendido?.
TIEMPO 2 clasesde 45 minutos cada una. Semana del 17 al 21 de octubre.
INDICACIONES
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- La profesora o el profesor propone en clase un ejercicio de toma de decisiones a realizar por toda la clase. Debe recordar los "Seis pasos fundamentales
de la toma de decisiones" y tenerlo expuesto en algún lugar de la clase (pizarra, tablón de anuncios, etc.).
- A continuación la o el docente plantea la siguiente cuestión:
- "Organización de la fiesta de cumpleaños". Vamos a organizar la fiesta de cumpleaños de Ana. Ana quiere invitar a su cumpleaños a toda la clase, pero
su madre le ha dicho que debe decidir a qué amistades quiere invitar pues toda la clase no cabe en el comedor de casa. ¿Qué debe hacer Ana para
solucionar este problema?. El profesorado indica que deben seguir los pasos expuestos y tomar la decisión individualmente (y deja un tiempo para ello,
pasando entre las mesas del alumnado para ayudarlos a seguir los seis pasos).
- La profesora o el profesor pide a diferentes alumnas y alumnos que expongan los pasos que han seguido y la alternativa que han escogido. Finalmente
los compara con los pasos y decisiones correctas que a continuación se expone.
Seis pasos fundamentales para tomar una decisión.
Paso 1: Definir el problema: ¿ A quién va a invitar?.
Paso 2: Buscar información:
1. ¿Quién quiere ir a su cumpleaños?.
2. ¿Cuántas personas pueden acudir a su casa?.
3. ¿Quién quiere Ana que vaya a su fiesta?.
Paso 3: Identificar alternativas:
1. Invita a quien ella quiere, sin hacer caso a su madre.
2. Invita al número de amigas y amigos permitidos por su madre, eligiendo quién puede ir. Explica a sus amistades que su madre solamente le permite que
asistan un número razonable de amigas y amigos porque no caben en el salón.
3. Suspende el cumpleaños porque se ha enfadado con su madre.
Paso 4: Pensar las consecuencias:
1. Si toma la 1º decisión, la consecuencia es que su madre se enfada y no la deja salir con los amigos.
2. Si toma la 2º decisión, algunos/as de los compañeros/as se enfadan por no poder asistir y luego no la invitan a otros cumpleaños, pero los invitados no se
enfadarán,su madre tampoco se enfada y Ana celebrará la fiesta.
3. Si toma la 3º decisión, se enfada Ana,su madre y sus amistades porque no hay fiesta.
Paso 5: Escoger la alternativa: (Volver al paso 3 donde están las decisiones): la decisión más acertada por sus consecuencias menos negativas es la decisión
nº 2: "Invita al número de amigas y amigos que su madre dice, eligiendo quien debe ir y explica a sus amistades que su madre solo le permite que asistan un
número razonable porque todos no caben en el salón de casa".
Paso 6: Analizar la decisión: Después de haber tomado esta decisión y haber realizado la fiesta, Ana valora si se ha sentido contenta con el resultado y ha
aprendido a tomar una decisión.
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7° CLASE "TOMANDO DECISIONES SALUDABLES"
Objetivos Seguir las etapas del proceso de toma de decisiones y resolución de problemas.
ASIGNATURA:INGLES
Materiales necesarios, cuaderno de Orientación, hoja del ANEXO 2 “¿Cómo se deberían tomar las decisiones?”
TIEMPO: 2 clases de 45 minutos,o una de 90 minutos., semana del 31 de octubre al 4 de noviembre.
1. El/la docente divide la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos/as, entre los cuales deben elegir una persona como portavoz y otra como secretario. A continuación
presenta tres situaciones en las que el protagonista de la historia (Alex) debe decidir qué alternativa debe escoger para tomar una decisión responsable y saludable.
2. Se entrega a cada grupo una ficha con una situación concreta. Tras leerla,las alumnas y los alumnos deben escribir qué alternativas posibles existen, elegir la más
adecuada y explicar porqué han elegido esa opción y no otra. La profesora o el profesor insistirá que la opción elegida debe ser la más saludable, siguiendo los seis pasos
fundamentales de la toma de decisiones.
3. Cada grupo expone el análisis de su historia y las alternativas que tiene Alex para resolver cada situación, argumentándolas. El profesorado irá clarificando las alternativas
que elige cada grupo, resaltando la importancia de tomar decisiones saludables.
Leer atentamente la situación que se le ha asignado y resolver el problema siguiendo "los seis pasos fundamentales para la toma de decisiones".
SITUACIÓN 1
Alex se marcha el fin de semana al pueblo de sus padres. El grupo de amigas y amigos decide dar una vuelta en bicicleta. Alex coge la bicicleta de su casa y al
despedirse de su madre, ésta le dice que no debe ir por la zona de las vías del tren, ya que esto es muy peligroso porque pasan trenes a gran velocidad. La pandilla da
una vuelta por el pueblo y de pronto deciden dirigirse hacia las vías del tren. ¿ Qué decide hacer Alex?, ¿sigue las indicaciones de su madre o va con sus amistades a
las vias?.
SITUACIÓN 2
El sábado por la tarde al salir del cine, Alex y Juan fueron de vuelta a casa. Por elcamino encontraron a un antiguo compañero de la clase de Juan que les invitó a
tomar unos refrescos y a fumar algún que otro cigarrillo. Juan dijo que estaba de acuerdo, pero Alex no lo tenía claro; no le apetecía nada ir con Juan y menos a
fumar cigarrillos. ¿Qué puede hacer Alex, para que no le digan que es un "miedica" y no quedar mal con sus dos amigos?.
SITUACIÓN 3
Alex ve en el recreo de su colegio que algunos alumnos/as mayores beben cerveza a escondidas y le ofrecen a alumnos/as más pequeños. Alex no sabe lo que hacer,
si decírselo a su madre y su padre, porque éstos se preocuparían, o decírselo a los/as profesores/as,pero tiene miedo de que los alumnos/as mayores tomen
represalias contra él o no decirle nada a nadie. ¿Qué alternativas tiene Alex?, ¿qué es lo que decide hacer? ...
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8° CLASE : “¿YAHORA QUÉ?”
Objetivos Evaluar el plan de trabajo de forma individual y grupal. Conocer de cada alumno , para qué le ha servido este Plan de Trabajo, lo que le ha gustado, lo que no y sus
propuestas para otros Planes de Trabajo.
ASIGNATURA:ORIENTACIÓN
TIEMPO 45 minutos. Semana del 7 al 11 de noviembre
Materiales necesarios Hojas “¿Y ahora,qué? Descripción
A) Cada adolescente rellena las hojas “¿Y ahora,qué? (Evaluamos el taller)”.
B) Se evalúa el taller en grupo, compartiendo lo que cada uno ha aprendido o descubierto y cómo piensa trasladarlo a la vida real.
C). Contesta forma individual cada pregunta, después se juntan en grupos y comparan respuestas, llegan a acuerdos para presentar al curso las que más se repiten.
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS “¿Y AHORA, QUÉ?” (Evaluamos el taller)
1. ¿Qué he aprendido?
2. ¿Estas satisfecho / a de haber realizado este trabajo? Por qué?
3. ¿Para qué te ha servido el taller?
4. ¿Crees que eltaller te ha sido útil para comunicar mejor lo que sientes y lo que deseas? (Explícalo)
5 . ¿Crees que el taller te ha sido útil para aprender a lograr tus metas y saber tomar decisiones? (Explícalo)
6 . Escribe todo lo que has aprendido o descubierto en este taller y cómo piensas trasladarlo a la vida real:
7. Me ha gustado del taller...
8 . No me ha gustado del taller...
9 . Propuestas de mejora para el taller...
CAROL MEZA DOMINGUEZ
Magister en Educación Mención
Orientación y Consejería Educacional
RPNC 12-0291
Boston College San Bernardo
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