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COMUNICACIÓN MEDIADA POR
COMPUTADORA
DEFINICIÓN
 Comunicación entre humanos a través de la
computadora como instrumento (Herring, 1996).
¿POR QUÉ MEDIAR LA COMUNICACIÓN A
TRAVÉS DE LA COMPUTADORA?
• Promueve la consciencia sobre la cultura de la L2
(Comunicac...
TIPOS
• Comunicación sincrónica: intercambio de información
en tiempo real y con respuesta inmediata a los
mensajes leidos...
SCMC=comunicación mediada por computadora en
forma sincrónica
El propósito: una síntesis e investigación
para saber los temas y tendencias que han
sido examinados
 Adquisición=desarro...
Estructura conceptual (Canale y Swaine 1980)
4 destrezas:
1) Competencia gramatical
(sabiduría del lenguaje y el uso de la...
Resultados
 Competencia Gramatical: más investigada 48 estudios
text-chat se puede comparar a hablar cara a cara
 Compet...
RECOMENDACIONES PARA PROMOVER CMC
 Diseñar tareas que reten a los estudiantes a
aprender más la L2 (Conversaciones reflex...
RECOMENDACIONES PARA PROMOVER CMC
 Promueva el uso de herramientas en-línea (ej.
Correctores, corpus) de ayuda durante la...
HERRAMIENTAS
• Chat – privados o públicos
• Correo electrónico/mensajes de texto
• Conferencia virtual
• Foros o listas de...
CHATS
• Menos tiempo para editar los mensajes.
• Los participantes tienen que estar en línea al
mismo tiempo.
• Los partic...
CORREO ELECTRÓNICO
• Provee acceso a lenguaje auténtico
• Contribuye a un mayor aprendizaje de la cultura.
• Puede ser ted...
CONFERENCIAS
 Incluye comunicación a través
de chat o mensajes de texto
o visuales/audio.
 Requiere de bajar programas y...
FOROS O LISTAS DE DISCUSIÓN
 Los mensajes son asincrónicos.
 Se envían mensajes a destinatarios múltiples.
 Se pueden u...
AMBIENTES VIRTUALES
 Los participantes interactua entre ellos y con el
ambiente.
 La comunicación puede ser sincrónica o...
ENSEÑANZA BASADA EN TAREAS Y
TECNOLOGÍA
 Tareas – unidad de currículo – construir significado
– negociar uso del lenguaje...
ENSEÑANZA BASADA EN TAREAS Y
TECNOLOGÍA
Problemas para implementar
TBLT
La tecnología
1. Estilos pasivos de aprendizaje
y ...
Learner Use of Holistic
Language Units In Multimodal,
Task-Based Synchronous
Computer-Mediated
CommunicationPor
Dra. Karin...
Vocabulario ¿Qué?
• CMC – comunicación
mediada a través de
computadoras
• TBLT- enseñanza de
lenguaje a través de tareas
•...
Investigación
• Estudio #1
• Una actividad
interrumpida
• Pistas para
resolver un
asesinato
• Para investigar
tenían que
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Investigación
• Estudio #2
• Fue una pos-tarea
actividad
• Eran tenientes de un
apartamento y querían
localizar una llave ...
Conclusión
• En el lenguaje integral lo más frecuente es el uso de
afirmaciones con los estudiantes del nivel bajo
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  1. 1. COMUNICACIÓN MEDIADA POR COMPUTADORA
  2. 2. DEFINICIÓN  Comunicación entre humanos a través de la computadora como instrumento (Herring, 1996).
  3. 3. ¿POR QUÉ MEDIAR LA COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LA COMPUTADORA? • Promueve la consciencia sobre la cultura de la L2 (Comunicación/interacción intercultural). • Motiva a los estudiantes a participar en interacciones reales con hablantes en lugares distantes. • Incrementa su producción. • Establece una conexión personal con la L2 y su cultura. • Promueve la negociación de significados, el enfoque en la forma.
  4. 4. TIPOS • Comunicación sincrónica: intercambio de información en tiempo real y con respuesta inmediata a los mensajes leidos o escuchados (más presión). Difícil si los participantes están en diferentes zonas horarias. Se produce más lenguaje. Puede ofrecer más presencia social (videoconferencia). • Comunicación asincrónica: el intercambio se da a conveniencia de los participantes en diferentes horarios. Puede ser del individuo a destinatarios múltiples o a otro individuo. Hay más tiempo para planificar el lenguaje y cometer menos errores. Los temas se llevan de manera líneal. La identidad de los participantes no es anónima.
  5. 5. SCMC=comunicación mediada por computadora en forma sincrónica
  6. 6. El propósito: una síntesis e investigación para saber los temas y tendencias que han sido examinados  Adquisición=desarrollo de competencia comunicativa  Observaron el uso y efecto de text-chat, conferencias de audio o video, y chat bimodal
  7. 7. Estructura conceptual (Canale y Swaine 1980) 4 destrezas: 1) Competencia gramatical (sabiduría del lenguaje y el uso de las reglas) 2) Competencia sociocultural (saber cómo y cuándo hablar según el contexto) 3) Competencia del discurso (poder transmitir información con éxito) 4) Competencia estratégica (estrategias verbales y no verbales para la comunicación)
  8. 8. Resultados  Competencia Gramatical: más investigada 48 estudios text-chat se puede comparar a hablar cara a cara  Competencia sociolinguística: 22 estudios Variedad de funciones: saludos,preguntas, mandatos, autocorreciones. Roles de participantes diferentes: el bromista, desafiador, defensor o el que daba apoyo.  Competencia del discurso: menos investigada 11 estudios posible más discurso usando conferencias de videos más fluidez  Competencia estratégica: 31 estudios más autocorreción usando chat con voz que text-chat con texto: uso de estrategias innovadoras con el teclado por ejemplo el uso de …, arte, emoticonos 
  9. 9. RECOMENDACIONES PARA PROMOVER CMC  Diseñar tareas que reten a los estudiantes a aprender más la L2 (Conversaciones reflexivas donde se preste atención a la L2) – Conversaciones o interacciones con otros aprendices, estudiantes avanzados o nativos – (tarea jigsaw o con vacíos de información, webquests). http://www.conversationexchange.com/  Usar la comunicación escrita para que noten el lenguaje y se auto-corrijan (transcripción o archivos de la comunicación). Para promover más oportunidades de participación (pequeños grupos).
  10. 10. RECOMENDACIONES PARA PROMOVER CMC  Promueva el uso de herramientas en-línea (ej. Correctores, corpus) de ayuda durante la comunicación y el uso de estrategias para tener una comunicación electrónica productiva.
  11. 11. HERRAMIENTAS • Chat – privados o públicos • Correo electrónico/mensajes de texto • Conferencia virtual • Foros o listas de discusión • Ambientes virtuales - MOOs
  12. 12. CHATS • Menos tiempo para editar los mensajes. • Los participantes tienen que estar en línea al mismo tiempo. • Los participantes pueden negociar el significado, modificando su insumo y producción al responder a la retroalimentación de otros. • El medio textual puede incrementar la atención de los estudiantes a las formas en el mensaje. • El profesor puede monitorear y evaluar la interacción porque queda un registro de la misma.
  13. 13. CORREO ELECTRÓNICO • Provee acceso a lenguaje auténtico • Contribuye a un mayor aprendizaje de la cultura. • Puede ser tedioso para el nativo-hablante. • Los aprendices pueden temer recibir un modelo errado del lenguaje de otro estudiante. • Los aprendices quieren que se les corrija. • Puede tomar mucho tiempo responder a todos los correos de una clase grande. • No requieren de equipos/software sofisticado.
  14. 14. CONFERENCIAS  Incluye comunicación a través de chat o mensajes de texto o visuales/audio.  Requiere de bajar programas y de que la computadora tenga capacidad de memoria para audio y video, videocamara y micrófono.  Wiziq: http://www.wiziq.com/  Elluminate en VISTA
  15. 15. FOROS O LISTAS DE DISCUSIÓN  Los mensajes son asincrónicos.  Se envían mensajes a destinatarios múltiples.  Se pueden usar para discutir temas controversiales.  Hay falta de privacidad para los mensajes.  Se mantiene un registro de los mensajes de manera jerárquica o por temas. http://nicenet.org/  Recursos: http://cvc.cervantes.es/foros/default.asp
  16. 16. AMBIENTES VIRTUALES  Los participantes interactua entre ellos y con el ambiente.  La comunicación puede ser sincrónica o asincrónica.  Puede activar la creatividad de los participantes.  Se puede replicar un ambiente o lugar donde se hable exclusivamente la L2 (cultura).  Recursos: http://secondlife.com/
  17. 17. ENSEÑANZA BASADA EN TAREAS Y TECNOLOGÍA  Tareas – unidad de currículo – construir significado – negociar uso del lenguaje. Actividades que semejan el mundo real – se usa el lenguaje como medio no como fin de la tarea.
  18. 18. ENSEÑANZA BASADA EN TAREAS Y TECNOLOGÍA Problemas para implementar TBLT La tecnología 1. Estilos pasivos de aprendizaje y sobre dependencia en el profesor. 2. Clases grandes. 3. Diferentes niveles de suficiencia 4. Los estudiantes evitan usar la L2. 5. Falta de preparación del profesor para llevar a cabo TBLT. 1. Incrementa la autenticidad de la tarea y la motivación (discurso centrado en el aprendiz). 2. Promueve el desarrollo en la L2 (notar, auto-supervisión, negociación). 3. Incrementa la producción de lenguaje y la calidad del mismo (complejidad y precisión) 4. Diversifica los roles del profesor (diseñador, supervisor, brindar apoyo)
  19. 19. Learner Use of Holistic Language Units In Multimodal, Task-Based Synchronous Computer-Mediated CommunicationPor Dra. Karina Collentine
  20. 20. Vocabulario ¿Qué? • CMC – comunicación mediada a través de computadoras • TBLT- enseñanza de lenguaje a través de tareas • SCMC- comunicación mediada a través de computadoras sincrónicas • TB – tareas basadas en .. • Holistic- la función- si digo “hace frio” que sucede en la conversación-integral de un idioma 3 preguntas 1. ¿Qué clase de lenguaje integral ocurre más frecuentemente en TB- SCMC? 2. ¿Qué clase de lenguaje integral ocurre a diferentes niveles de aprendizaje, en diferente tipos de tareas? 3. ¿Hay una interacción entre el nivel y el tipo de tarea en términos del lenguaje integral que ocurre.?
  21. 21. Investigación • Estudio #1 • Una actividad interrumpida • Pistas para resolver un asesinato • Para investigar tenían que presionar una pregunta • Tiempo limitado 7min • Chatear
  22. 22. Investigación • Estudio #2 • Fue una pos-tarea actividad • Eran tenientes de un apartamento y querían localizar una llave de una caja de seguridad perdida • No había interrupciones • Después hablaron con un compañero
  23. 23. Conclusión • En el lenguaje integral lo más frecuente es el uso de afirmaciones con los estudiantes del nivel bajo • Cuando solo tenían un tiempo limitado • Los aprendices más avanzados también usaban afirmaciones pero • Acompañado por: • Humor, conversaciones entre personas, expresión de espacios/hoyos en el conocimiento • Tenían más tiempo • Este estudio nos demuestra que los aprendices de bajo nivel usan un lenguaje más restringido en comparación con los aprendices de 3er año

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