1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA. PRIMERA
ESPECIALIZACIÓN
ESPECIALIDAD: COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA
PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.
MODULO I: ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL. 1ER
TRIMESTRE
BLOQUE 1: PRÁCTICA DOCENTE Y REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA I.
ASESOR: MTRO. SALVADOR D. BARRERA TABITAS
NOMBRE:CAROLINA OLGUIN SANCHEZ
MARTES 25_ DE OCTUBRE DE 2014(15)

2. Sistema Educativo de Canadá
El sistema de educación pública canadiense abarca escuelas de nivel de kínder
hasta le grado12. Todas las escuelas públicas en Canadá están acreditadas por
las provincias, siguen un plan de estudios estándar, emplean exclusivamente
profesores certificados por le gobierno y son de fondos públicos.
Aunque el sistema educativo de cada provincia presente muchas similitudes, cada
uno tiene su propio plan de estudios y directivas para reflejar la cultura y la historia
de su región.
Canadá gasta más en educación (per cápita) que cualquier otro país del G8.
Los estudiantes de la secundaria pública canadiense rozan la cumbre mundial en
las pruebas estandardizadas. Los títulos de graduación de la escuela secundaria
canadiense son reconocidos en el mundo entero.
Las escuelas públicas canadienses han aceptado estudiantes internacionales
desde los años 1980. Tienen una infraestructura bien desarrollada y apoyo
incluyendo a la enseñanza de ESL (inglés como segundo idioma) y a programas
de hospedaje cuidadosamente supervisados.
Casi todas las escuelas públicas son mixtas y aceptan estudiantes internacionales
para cursar programas de graduación de la escuela secundaria o para estancias
más cortas de algunas semanas, meses o de uno o dos años. Muchas escuelas
primarias también aceptan alumnos para estudios a corto o largo plazo.
La mayoria de las juntas escolares no ofrecen una educación religiosa, pero en
algunas provincias ciertas escuelas religiosas también son financiadas por los
fondos públicos.
Alto nivel de vida
Los estudiantes y sus padres eligen a Canadá como destino de estudios porque
los gastos de escolaridad son competitivos y permiten llevar un alto nivel de vida.
El nivel de vida en Canadá es uno de los más altos en el mundo.
“Las Naciones unidas clasificaron Canadá en el cuarto lugar en su Índice de
Desarrollo Humano para 2007-2008. El nivel de vida del país, el sistema de
atención de salud, el nivel educacional, las viviendas, las instalaciones para
actividades culturales y recreativas, el nivel de seguridad pública y las
oportunidades de turismo, todo es de un alto nivel de calidad. 2007).

3. En cada provincia o territorio, el ministerio o el departamento de la educación es
responsable de la educación elemental y secundaria. El desarrollo del plan de
estudios, los estándares, y los mecanismos de evaluación, son desarrollados
centralmente por el ministerio o en común con las consejos locales de la escuela,
usando generalmente a comités integrados por varios expertos en materia
educativa. No hay un plan de estudios nacional ni hay estándares nacionales para la
educación, aunque nueve provincias y dos territorios están desarrollando un plan de
estudios nacional.
Además, todas las provincias están colaborando en fijar los estándares para la
ciencia en lo referente al programa de los indicadores del logro de la escuela
(SAIP).
La educación elemental en la mayoría de las provincias cubre los primeros 6 a 8
años de la escolaridad obligatoria. El grado uno comienza generalmente cuando un
niño ha alcanzado la edad de seis años, aunque la mayoría de las provincias ahora
ofrecen un año opcional o dos de la educación preescolar.
El punto de transición de la escuela elemental a la escuela secundaria varía de
jurisdicción a jurisdicción, e incluso dentro de una misma jurisdicción determinada.
Algunos consejos escolares organizan una serie continua de la escuela elemental a
la secundaria, por ejemplo, del jardín de niños al grado 6°, los grados 7 a 9 (junior
high), y los grados 10-12 (senior high).
Después de 6 u 8 años de educación elemental, los alumnos acceden a un
programa secundario de educación hasta completar 12 años de escolaridad.
Una gran variedad de programas vocacionales (entrenamiento para el trabajo) así
como académicos - se ofrecen en el nivel secundario, generalmente dentro de la
misma escuela. Los cursos vocacionales se ofrecen típicamente durante los dos
últimos años de la escuela secundaria, aunque algunos cursos que preparan a
estudiantes para especializarse se pueden tomar antes.
Una vez que la escuela secundaria se haya terminado con éxito, un estudiante
puede aplicar hacia una universidad o a un College, dependiendo de la región y sus
calificaciones. Los estudiantes de Quebec, que han concluido el nivel secundario en
11 años a diferencia de aquellos que han cursado programas de 12 años, deben
obtener un diploma del College para ser admitido en un programa universitario.

4. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCACIONAL DE CHILE
La organización de la educación en Chile no es explícitamente definida como un
“sistema” por la
principal legislación vigente sobre enseñanza. Sin embargo, la estructura gruesa
del sistema formal hoy
existente fue señalada en 1965 (Decreto 27.952 del 7 de Diciembre), y comprende
cuatro niveles:
- Educación Preescolar o Parvularia
- Educación General Básica
- Educación Media
- Educación Superior
Exceptuado el nivel Preescolar, los niveles aparecen señalados a su vez en la Ley
Orgánica
Constitucional de Enseñanza, promulgada en Marzo de 1990. Para los efectos de
esta descripción,
utilizaremos el término “sistema educacional” o “sistema educativo” para referirnos
al conjunto de la
Organización educativa del país. Utilizaremos también “sistema escolar” para
hacer referencia al bloque
que forman la Educación General Básica y la Educación Media, niveles del
sistema formal a los cuales
podemos en ocasiones nombrar como “Enseñanza Básica” y “Enseñanza Media”,
respectivamente.
Estructura del Alumnado por Niveles
De los 6.503.080 niños y jóvenes que componen en 1990 la cohorte 0-24 años, el
51.2% (3.330.740)
está inscrito en ese año en alguno de los niveles del sistema formal. De los
inscritos, 1.632.200 son
mujeres, es decir, el 51%.
La Educación Parvularia constituye el 10.2% de matrícula total del sistema; la
Educación General
Básica, el 59.8%; la Educación Media el 21.6%; y el 7.5% la Educación Superior.
Pirámide de la población en edad escolar
La pirámide de escolaridad de la población en edad escolar se presenta para el
grupo 5-24 años
(hombres y mujeres ) inscrito en la Educación General Básica y en las dos
modalidades de la Educación
Media. Se carece de información procesada para los niveles preescolar y superior.
Se observa que en

5. 1990 la cobertura por sexos presenta diferencias leves en ambos niveles,
advirtiéndose que es mayor
para las mujeres en la Enseñanza Media Humanístico-Científica.
Docentes
Respecto del total de docentes que se desempeñan en los diferentes niveles del
sistema escolar,
el cuadro respectivo nos muestra que más del 68% son mujeres. Esta cifra se
eleva a 72.5% en al
Enseñanza General Básica y a 97,8% en la educación preescolar.
Tipos de Establecimientos de Enseñanza
En todos los niveles del sistema, los establecimientos educacionales reconocidos
oficialmente por
el Estado pueden ser clasificados, según la naturaleza de su dependencia
administrativa y financiera,
en:
- Estatales: Se trata de establecimientos de Educación Superior, que gozan de
autonomía
académica y administrativa, pero que son financiados por el Estado. Existen,
también, en el nivel
Preescolar, los establecimientos pertenecientes a la JUNJI, entidad pública
autónoma que recibe
financiamiento estatal.
- Municipales: Son establecimientos públicos de propiedad y financiamiento
principalmente
estatal, administrados por las municipalidades del país. Cubren los niveles
Preescolar, Básico y de
Enseñanza Media Humanístico-Científica y Técnico-Profesional. Constituyen el
mayor porcentaje de
establecimientos y de alumnos allí matriculados del país.
- Particulares Subvencionados: Son establecimientos de propiedad y
administración privada,
pero que, en el caso de los niveles Preescolar (2º nivel de Transición), Básico y
Medio, reciben
financiamiento estatal mediante subvención por alumno matriculado y
efectivamente asistiendo a clases.
En el caso de la Educación Superior, los establecimientos particulares
subvencionados, reciben diversos
aportes del Estado, fijados anualmente en el presupuesto nacional.
- Particulares Pagados: Son los establecimientos privados propiamente tales,
cuya propiedad,

6. administración y financiamiento corresponde a particulares y a las familias de los
alumnos. Existen en
todos los niveles del sistema educacional.
Enseñanza Pública y Enseñanza Privada
Considerando todos los niveles del sistema escolar, la enseñanza pública -es decir
la que se
imparte en establecimientos estatales-, constituye el 56.7% del total del país. A su
vez, el conjunto de
la enseñanza privada aumenta su presencia según aumenta el nivel del sistema
educacional, pasando
de un 34.2% en el nivel Preescolar, a un 74.1 en el nivel de Educación Superior.
Educación Confesional
No se dispone de datos confiables sobre los establecimientos ligados a las iglesias
cristianas o a
otras. Sin embargo, existe desde hace décadas la CONFIDE, Confederación de
Institutos de Educación,
que a través de sus instancias por nivel de educación, agrupa a gran parte de los
establecimientos
privados, subvencionados o no por el Estado, de definición doctrinal católica, pero
sin ser excluyente de
otros cristianos o laicos. Esta organización tiene carácter nacional e incluye
también a establecimientos
pertenecientes a órdenes religiosas católicas.
Las instancias de la CONFIDE son: la FIDE Primaria, que agrupa establecimientos
de Educación
General Básica; la FIDE Secundaria y la FIDE Técnica, que agrupan
establecimientos de Educación
Media humanístico-científica y técnico-profesional, respectivamente; y el
denominado Magisterio de la
Araucanía, centenaria institución católica que agrupa establecimientos de
Educación General Básica
ubicados en la IX Región, principalmente en zonas rurales. Aunque no es una cifra
precisa, el 90% de
los establecimientos afiliados a las FIDE son de orientación católica.
Las cifras respecto del alumnado de los establecimientos afiliados a la CONFIDE
(Básica y Media)
y las de alumnos de las universidades católicas, muestran que, en el conjunto de
la enseñanza privada,
la educación de orientación cristiana estaría representando alrededor del 45%.
Además de los establecimientos afiliados a las organizaciones mencionadas,
existen en Chile tres

7. universidades católicas: la Universidad Católica de Chile, fundada en 1888; la
Universidad Católica de
Valparaíso, creada en 1928. Estas dos instituciones tienen el carácter de
pontificias. Finalmente, la
Universidad del Norte, creada en 1956 y desde 1990 llamada oficialmente
Universidad Católica del Norte.
LOS NIVELES DEL SISTEMA
La Educación Preescolar o Parvularia (EP)
La EP no es obligatoria, y está destinada a atender a los niños y niñas de la
cohorte 0-5 años. La
estructura interna de la EP presenta tres niveles:
- Sala-Cuna. Atiende a los niños(as) de 0 a 2 años, y comprende dos subniveles:
Sala-Cuna Menor,
donde permanecen durante el primer año de vida; y Sala-Cuna Mayor, para el
período entre 1 y 2 años.
- Nivel Medio. Se ocupa de los niños que tienen entre 2 y 4 años de edad.
También esta dividido
en dos subniveles, el Menor y el Mayor, que corresponden a las edades 2-3 y 3-4
años respectivamente.
- Nivel Transición. Recibe los niños de 4 a 6 años. Se divide en dos años: Primer
Nivel de
Transición y Segundo Nivel de Transición, que a su vez atienden a los niños de 4-
5 y 5-6 años
respectivamente.
Para acceder a cada uno de los niveles y subniveles, los niños(as) deben haber
cumplido la edad
límite inferior al 31 de Marzo del año correspondiente.
Educación General Básica (EGB)
La EGB existe para niños y para adultos, y por mandato constitucional es
obligatoria, “debiendo el
Estado financiar un sistema gratuito con tal objeto, destinado a asegurar el acceso
a ella de toda la
población” (art. 19°, 10). A su vez la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza,
LOCE, expresa en
suartículo 7º: “La enseñanza básica es el nivel educacional que procura
fundamentalmente el desarrollo
de la personalidad del alumno y su capacitación para su vinculación e integración
activa a su medio social,
a través del aprendizaje de los contenidos mínimos obligatorios que se determinen
en conformidad a la

8. presente ley y que le permiten continuar el proceso educativo formal”.
Desde la democratización del sistema político del país, en Marzo de 1990, los
contenidos mínimos
señalados, y los objetivos fundamentales, están en proceso de formulación y
reformulación.
a) La EGB de niños.
Tiene una duración de 8 años. Todos los niños y niñas que cumplen 6 años de
edad al 31 de Marzo
del año correspondiente, pueden acceder al primer año de este nivel, y no antes.
No hay un límite de edad
máxima para ingresar al primer año, pero las situaciones extremas pueden ser
resueltas caso por caso.
OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Chile 7
La EGB está dividida en dos ciclos. El Primer Ciclo comprende los años 1° a 4°; el
Segundo Ciclo,
5° a 8°, éste a su vez dividido en dos subciclos: 5º-6º y 7º-8º. La promoción del 1º
al 2º año exige sólo
haber asistido al 85% de las clases.
La población de la cohorte 6-13 años alcanzó en 1990 un total de 2.032.419 niños.
La matrícula total
de niños en este nivel fue, para ese año, de 1.991.178, lo que representa una tasa
bruta de escolarización
del 98%, y una tasa neta del 86%. Por otra parte, el 61,2% de los alumnos asisten
a establecimientos
públicos subvencionados administrados por las municipalidades y el resto a
centros particulares
subvencionados por el Estado o de financiamiento privado. Del total de la
matrícula de este nivel, el
.
b) La EGB de adultos.
Comprende 3 años de estudios, cada uno correspondiente a un nivel. El Primer
Nivel equivale a
lo que es el Primer Ciclo de la EGB de niños. El Segundo Nivel, o segundo año de
estudios, corresponde
a 5° y 6°, y el Tercer Nivel equivale a 7° y 8°.
A esta estructura interna se agregan dos tipos de programas específicos, que
combinan la
educación general con lacapacitación técnica para el trabajo. Se trata de los
programas de Educación
Fundamental (EFA) y de Educación Técnica Elemental de Adultos (ETEA). Este
último existe también

9. en el nivel de Educación Media de Adultos.
De las 16.920 personas matriculadas en EGB de adultos, el 91.6% asiste a
establecimientos
municipales y el resto a centros de administración particular. El 97.0% de la
matrícula es financiado por
el Estado mediante el mecanismo de subvenciones. A estas cifras se agregan
6.203 personas inscritas
en los programas de EFA y ETE
SISTEMA EDUCATIVO DE SUIZA
El sistema educativo de Suiza, es uno de los más diversos que existen, ya que
este depende del cantón donde se estudie. La constitución suiza establece que la
educación primaria es obligatoria para todos los niños, además, la educación
pública es gratuita en todos los cantones. La edad mínima para la escuela primaria
es de seis años en todos los cantones a excepción de Obwalden, donde es de
cinco años y tres meses. Después de la escuela primaria, los alumnos se dividen
de acuerdo a sus capacidades e intenciones para carreras profesionales.
Primaria
La escuela primaria (en francés école primaire, en alemán primarschule y en
italiano scuola primaria o elementare), es obligatoria para todos los suizos. Se
inicia desde los 6 años en todos los cantones excepto Obwalden, donde empieza
a los 5 años con 3 meses. Antes de esta, se cursa el Jardín de niños o
kindergarten, pero no es obligatorio o necesario. La escuela primaria continúa
hasta el cuarto grado, cinco o seis, dependiendo de la escuela. Cualquier niño
puede participar en la escuela si así lo desean, pero los alumnos se separan en
función de si hablan francés, alemán o italiano.
Secundaria
Al iniciar la escuela secundaria, los alumnos son separados dependiendo sus
intenciones o aspiraciones a carreras profesionales. Los alumnos que aspiran a
una carrera académica ingresan a la secundaria (llamada "Gymnasium" o
"Kantonsschule"), donde son preparados para estudios futuros y el examen
Matura. En el informe PISA, los alumnos de 15 años en Suiza obtuvieron el 16°
lugar de 57 países que se registraron.

10. Educación terciaria
La educación terciaria depende de la educación escogida en la secundaria. Para
los estudiantes con examen Matura realizdo, la universidad es la más común. Los
alumnos que asistieron a un instituto de formación profesional suelen agregar una
Fachhochschule o Höhere Fachschule a su plan de estudios.
Suiza tiene la segunda tasa más alta de estudiantes extranjeros en educación
terciaria, después de Australia. Hay 14 universidades públicas y genéricas en
Suiza, 10 de las cuales se mantienen a nivel cantonal y por lo general ofrecen una
gama de temas no técnicos. De las 4 restantes instituciones, 2 están a cargo de la
Confederación Suiza y son conocidos como "Institutos Suizos Federales de
Tecnología".///54545///
La organización del sistema de enseñanza pública en Suiza es una tarea estatal,
tanto a nivel federal como a nivel cantonal o comunal. La Federación, los
Cantones y las Comunas se comparten el ejercicio de la competencia sobre la
enseñanza pública aunque los cantones siguen siendo la principal autoridad
educacional.
Suiza posee un sistema de educación descentralizado. Con la organización
descentralizada se tiene en cuenta la diversidad cultural y lingüística suiza. La
edad de escolarización, el comienzo y la duración del año escolar son iguales en
todo el país.
Por lo demás son los cantones que promulgan sus propias leyes escolares.
También las comunas disponen de una autonomía relativamente amplia, lo cual
favorece la realización de soluciones adaptadas a una concreta situación local.
Cada cantón tiene su propio director de enseñanza. El conjunto de todos los
directores cantonales incorporan la Conferencia Suiza de Directores Cantonales
de Enseñanza Pública (CDEP). La CDEP juega un papel importante en la
armonización de las directivas del sistema de enseñanza, si bien los cantones
siguen siendo perfectamente autónomos para decidir en asuntos de educación
pública.

11. MODELO EDUCATIVO - COREA DEL SUR
Corea del Sur tiene uno de los sistemas educacionales más avanzados en materia
tecnológica del mundo, sorprendiendo además con los excelentes resultados
obtenidos en las pruebas internacionales.
Hoy el sistema educativo coreano consiste en seis años de primaria, otros seis de
secundaria y de dos a cinco años de educación superior, dividida entre institutos
técnicos y universidades.
La educación secundaria se divide en la académica y la profesional y la educación
superior está clasificada en cuatro categorías: universidad, universidad de
profesores, universidades teológicas, seminarios y educación por correspondencia
a distancia.
La administración se ha centralizado y El Ministerio de Educación (MOE) tiene la
responsabilidad primordial sobre las políticas y la administración de la educación
general, profesional y técnica, regulando tanto la operación de las escuelas como
las inscripciones, tarifas, el currículo, la contratación de profesores y las
instalaciones.
En cuanto al gasto público, Corea del Sur es uno de los países de la OECD que
gasta menos en educación, de hecho está muy por debajo del promedio. De todas
formas su presupuesto ha crecido de un 14,3% del presupuesto total del gobierno
de1963aun 20,4% el2000.
A partir de 1995, un Comité Presidencial lanzó una reforma que se fundamentó en
la eliminación de prácticas sociales no deseadas, como la enseñanza orientada a
aprobar exámenes y la excesiva demanda de tutores privados, enfocándose en la
capacitación de alumnos y a los adultos para la sociedad de la información. A
partir de esto se decidieron tres políticas. La primera de ellas consistió en la
modificación del alto nivel de regulación del sistema, que estaba produciendo
problemas de falta de flexibilidad, espontaneidad y creatividad en los educadores y
las instituciones; tomando medidas como el financiamiento en base al desempeño,
la abolición de la inspección directa del Ministerio, reemplazada por evaluaciones
de un panel profesional. Además se invitó a los padres y la comunidad en general,
a participar de actividades extra-programáticas y de la implementación del
currículo.
Fue en base al mismo currículo que se tomó una segunda y fundamental medida,

12. reformándolo para permitir mayor diversificación del aprendizaje y la enseñanza, a
través de la que se le dio a los alumnos mayores opciones de ramos y materias,
reduciendo cargas de aprendizaje innecesario. Esta reforma promueve que los
alumnos aprendan de acuerdo a sus aptitudes, talentos y habilidades. Todo ello
reforzado con un plan común que se limita a equipar a los alumnos con las
llamadas 3R: lengua extranjera, habilidades interpersonales y alfabetización
en tecnologías de información. Además, en las escuelas de enseñanza
profesional se promovió una mayor experiencia práctica y se introdujo una mayor
vinculación entre las escuelas secundarias profesionales y los institutos técnicos,
convencidos de que la especialización a ese nivel es un requisito fundamental de
estos tiempos.
El lugar donde se hacen más evidentes las para muchos impresionantes reformas
del modelo coreano es, sin duda, la sala de clase, que se ha visto dotada de
variadas herramientas que posibilitan el desarrollo de las TIC. La institución
encargada de empoderar las aulas es la KoreanEducationDevelopmentInstitute
(Kedi) y su director, Young Sik Jean, dió a conocer en el seminario las principales
medidasquesehantomadoalrespecto.Incluso se han mantenido programas “del
pasado”, que han sido modernizados. Así nos encontramos con el Air
&Correspondence High School (ACHS), basado en la antigua educación por
correspondencia o a distancia, que hoy se realiza por Internet y que incluye entre
sus características un sistema integrado de evaluaciones, de calificaciones y de
asistencia, que permiten que el alumno aún cuando no asista físicamente a clases
sea correctamente evaluado y que se lleve un completo registro de su
desempeño, lo que se complementa con clases grabadas, acceso a profesores en
vivo y comunicación con sus “compañeros de curso” a través del chat.
Otros programas fundamentales son el “E-life Long Education Center” que se
preocupa de promover el aprendizaje tras la educación, el “E-teaching and E-
learnigSupportSystem”, que se encarga de regular la educación en las escuelas a
través de EDUNET; el “NationalEducationInformationSystem” (NEIS) que integra
toda la información del país que sirve de apoyo a la educación y el “Cyber e-
learning Home System”, que se encarga de que todos los hogares coreanos
cuenten con las herramientas necesarias para aprender vía TIC, garantizando que
hasta el niño más pobre tenga un computador para aprender. Finalmente,
debemos mencionar el “EducationalBroadcastingSystem” (EBS), sistema de
transmisión de las clases que serealizaporTVsatelital (SAT), TV cable, e Internet.
Esta estrategia país ha permitido que la educación coreana haya logrado, en poco
tiempo, crear uno de los sistemas más eficientes e innovadores del mundo, cuyos
principales pilares se fundamentan en la igualdad de oportunidades y el
entusiasmo por educación de calidad.

13. MODELO EDUCATIVO - AUSTRALIA
La educación australiana tiene excelente reputación internacional por su alto nivel
académico. El sistema de educación australiano está conformado por cuatro
niveles fundamentales: escuelas de primaria y secundaria, escuelas de idiomas,
institutos técnicos yuniversidades.
La educación en Australia es supervisada y regulada por agentes tanto
gubernamentales como privados, lo que garantiza los más altos estándares
académicos, cómodas instalaciones para los estudiantes, seguridad, excelente
ambiente, el mejor staff de profesores y una enseñanza que apunta al desarrollo
de habilidades aptas para las exigencias de un mundo globalizado.
Todas las instituciones educativas australianas ofrecen una amplia gama de
cursos de calidad y oportunidades de estudio en todas las áreas del conocimiento,
con programas respaldados por profesores y asesores altamente calificados.
Los estudiantes tienen la posibilidad de escoger entre una gran diversidad de
métodos de enseñanza e investigación, tamaños y ubicación de las instituciones
paracubrirsusexpectativasynecesidades.
BELGICA.
Modelo Educativo.
La escolaridad es obligatoria durante 12 años, de los 6 a los 18 años de edad. Los
niños deben asistir a la escuela a tiempo completo hasta la edad de 15 años y
terminar, como mínimo, la escuela primaria y los dos primeros años de la
enseñanza secundaria. Los alumnos que no hayan terminado los dos primeros
años de la enseñanza secundaria deben seguir una enseñanza a tiempo completo
hasta la edad de 16 años.
Los que no deseen seguir una enseñanza a tiempo completo hasta la edad de 18
años pueden seguir una enseñanza a tiempo parcial, obligatoria hasta los 18 años.
La enseñanza primaria se imparte a los niños de 6 a 12 años de edad; dura seis
años e incluye tres ciclos de dos años.

14. Al final de los seis años de la enseñanza primaria, los alumnos obtienen un
certificado de enseñanza primaria.
La enseñanza secundaria, al igual que la enseñanza primaria, está incluida en el
período de escolaridad obligatoria y se imparte a los adolescentes de 12 a 18
años.
Para ingresar a la escuela secundaria los alumnos deben contar con el certificado
de enseñanza primaria tienen automáticamente acceso a la enseñanza secundaria
En la comunidad francófona (es decir, de habla francesa), la enseñanza
secundaria se divide en dos categorías principales:
• Enseñanza de tipo I, que incluye tres ciclos de dos años (denominada
enseñanza renovada);
• Enseñanza de tipo II, que incluye dos ciclos de tres años (denominada
enseñanza tradicional).
La enseñanza de tipo I es en la actualidad la que realizan la mayoría de los
alumnos, y es la única que se ofrece en la Comunidad de habla alemana. Incluye,
en las dos comunidades, tres ciclos de dos años:
- 1er ciclo: grado de observación (generalmente para los alumnos de 12 a 14
años);
- 2º ciclo: grado de transición (generalmente para los alumnos de 14 a 16 años);
- 3er ciclo: grado de determinación (generalmente para los alumnos de 16 a 18
años).

15. Existen cuatro formas de enseñanza secundaria: general, técnica, artística y
profesional, divididas en dos secciones: sección de transición, que prepara a los
alumnos para la enseñanza superior, y sección de cualificación, que los prepara
para un oficio.
En Flandes, los dos tipos diferentes de enseñanza secundaria: I y II, fueron
sustituidos por una nueva estructura general que incluye tres ciclos de dos años y
que sigue dividida en cuatro tipos: general, técnica, artística y profesional.
Al finalizar la educación secundaria, la escuela en cuestión expide los respectivos
certificados. El certificado de enseñanza secundaria superior se entrega a los
alumnos que terminan la enseñanza secundaria.
Enseñanza universitaria y enseñanza superior no universitaria.
Comunidades francesa y flamenca: existen tres tipos de enseñanza superior:
enseñanza superior de tipo corto, enseñanza superior de tipo largo y enseñanza
universitaria.
La enseñanza universitaria está organizada por las instituciones universitarias o
de estatuto equivalente y comprende un mínimo de cuatro años de estudios,
distribuidos en dos ciclos. Cada período o ciclo finaliza con la expedición de un
certificado que condiciona el acceso al siguiente ciclo de estudios. Cada uno de
los dos ciclos puede durar de dos a tres años.
La enseñanza superior no universitaria cubre un número extremadamente amplio
de ámbitos y se organiza de dos formas diferentes:
- enseñanza superior de tipo corto, que es un único ciclo de estudios de 3 a 4 años
de duración;

16. - enseñanza superior de tipo largo, con la misma naturaleza y nivel que la
enseñanza universitaria y que comprende dos ciclos de estudios; tiene un mínimo
de 4 años de duración.
Comunidad de habla alemana: solamente existe un tipo de enseñanza superior
(enseñanza superior no universitaria de tipo corto). Los estudiantes que desean
proseguir estudios superiores de tipo largo o estudios universitarios deben
matricularse en un establecimiento de una de las otras dos comunidades.
Para poder aspirar a la educación superior es necesario que los aspirante cuenten
con un certificado de enseñanza secundaria superior Los ciudadanos europeos
que hayan obtenido un certificado extranjero de enseñanza secundaria deben
pedir el reconocimiento oficial del mismo para tener acceso a la enseñanza
superior.
Grados académicos que se otorgan en Bélgica:
Comunidad francesa:
Los títulos universitarios concedidos son los siguientes:
- título de candidato, entregado tras los dos o tres primeros años de estudios;
- título de licenciado, entregado tras dos o tres años de estudios suplementarios;
- título de doctor.
Con la enseñanza superior de tipo corto se obtiene el título de graduado.
Comunidad de habla alemana:
La enseñanza superior de tipo corto impartida en los sectores de la paramedicina
y la pedagogía permite obtener el título de Graduierte(graduado).
Comunidad flamenca:
El primer ciclo de la enseñanza universitaria de base permite la obtención del
certificado intermedio de candidato (kandidaat). El segundo ciclo permite obtener
el título de licenciado (licentiaat). El tercer ciclo consiste en un doctorado.
REFORMA EDUCATIVA DE MEXICO
En esta nueva reforma educativa tiene como carácter que la educación sea con calidad, inclusiva y
con equidad, además de ser laica y gratuita.
Que esta tenga una calidad, una eficacia en la educación, inclusiva, que dé cabida a los diferentes y
con equidad, que esta no sea para unos cuantos sino para todos. No se trata de que todos estén
en la escuela sino, que todos logren los aprendizajes esperados realzando así escuelas inclusivas y

17. con equidad. Menciona las diferentes reformas que han existido antes como lo es la de los años 70
y 90 . La de 2008-2009. Siendo todas estas enfocadas solamente en lo pedagógico, modificación de
planes, programas, libros de texto, etc. En esta se cambia la capacitación para el maestro, que
ellos pudieran aplicar lo que aprendieron en el aula. Se menciona la federalización de un sistema
educativo. Se cambia todo pero se sigue trabajando de la misma forma. Se ocupa de otas cosas y
se desatiende eso que solamente eso puede dejar en los alumnos aprendizajes significativos, lo
que son los contenidos. No se habla de una crítica a los profesores sino a un sistema. Por hablar de
uno se encuentra carrera magisterial, se le dio tanto auge que se preocupo en lo individual de
cada uno de los docentes sin comprobar que lo que se estaba bonificando estaba llegando a las
aulas, y se perdió de vista que un verdadero trabajo se obtiene de manera colaborativa. Esta falta
de desprofesionalización se comprueba con los resultados de enlace.
En el 20l3 tenemos que cambiar el sistema educativo viene a recuperar la rectoría en la
educación, no hay un tribunal sobre los usos y costumbres, con esto se queda atrás el aprendizaje
en el maestro. Hoy se toma en cuenta la capacidad, el desempeño, la entrega y su idoneidad. Se
tiene alta confianza en los docentes para tomar decisiones idóneas para resolver aprendizajes.
Escuelas centradas en el aprendizaje, maestros orgullosos de ser maestros, comprometidos y
actualizados y que tengan logros profesionales y laborales.
Menciona la autonomía educativa como un voto de confianza que el gobierno tiene al docente en
su capacidad para aprender y para prepararse contantemente el cual de igual manera será
recompensado. Menciona que solamente trabajando y cumpliendo será la forma en la que
recuperaremos un reconocimiento dentro de la sociedad. Escuelas comprometidas, escuelas
donde el docente pueda enseñar y el alumno pueda aprender.
Menciona lo que se espera con el perfil de egreso de los alumnos de educación básica, que estos
sean capaces de desempeñarse como ciudadanos de una sociedad democrática o capaces de
Seguir preparándose profesionalmente, dándole todos los instrumentos para aprender cambiando
planes y programas de estudio.
Esta reforma estructural debe cambiar a través de una reforma de un modelo educativo, que todo
mexicano debe saber, saber hacer y valorar. Atraves de un currículo claro, manejable en el aula
que dé lugar al desarrollo del aprendizaje de nuestros alumnos, asi mismo a la capacidad de
conocer.
Se llegara a todas las escuelas, los consejos técnicos nos servirán para trabajar y que emitan su
opinión sobre cómo debe ser los planes y programas, materiales, revisión de parámetros e
indicadores para la evaluación del desempeño docente, además de espacios colaborativos, como
un espacio de toma de decisiones de cada escuela, para discutir, analizar y emitir una opinión
tanto de temas relevantes como de la práctica docente.
Que cada escuela rescate los contenidos relevantes. Formación del docente deberá ser inicial y
continua de orden profesional, focalizado en aprendizajes, alumnos y las necesidades de la
escuela.
El desarrollo profesional docente se verá Atraves de las normas profesionales de ingreso,
promoción, reconocimiento y permanencia. La evaluación es parte del proceso de enseñanza da

18. sabe lo que se ha aprendido como se ha aprendido y lo que nos falta por conocer. Y será dentro
del aula.
La promoción y reconocimiento se dará lugar por lo que hago bien dentro del aula lo que es útil
para mi escuela y el aprendizaje de los alumnos.
El servicio técnico a la escuela antes conocido como ATP se realizara por meritos profesionales.
Se trata de tener una autonomía escolar centradas en el aprendizaje realizadas Atraves del
trabajo colaborativo. Se quitara esa carga administrativa que el docente adjunta en su práctica y
las ATP no irán a evaluar sino a ver maestro en que te ayudo.
MODELO EDUCATIVO DE HOLANDA
INTRODUCCIÓN
Desde 1900 hasta la actualidad, el sistema escolar holandés pasó de ser una
institución de elite a ser accesible a toda la población. Se hizo realidad el ideal de
la enseñanza pública. ′ La educación primaria dejó de representar la estación final
en el desarrollo educativo. Como consecuencia de ello, en los últimos cien años, el
nivel de formación de la población holandesa se incrementó de manera notable y
sigue evolucionando. ′ En cuanto al informe Pisa de 2012 podemos decir que
Holanda se sitúa entre los 10 primeros de la lista, mientras que España se
encuentra en la posición número 33. ′
MARCO NORMATIVO
El acceso a la enseñanza sin tener en cuenta el entorno socioeconómico, el sexo
y la etnia Una enseñanza útil para la emancipación de las personas y con carácter
crítico hacia la sociedad Una enseñanza que contribuya al desarrollo cultural de
los alumnos Una enseñanza considerada como una medida social básica dentro
del marco de la política gubernamental En los último 30 años se han producido un
gran número de cambios en el sistema educativo holandés. Los centros
educativos son responsables de problemas como paro, criminalidad… Cambios
relacionados con la organización de la escuela y el contenido, además del diseño
de los procesos educativos de aprendizaje.
PRINCIPIOS Y FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO
De la responsabilidad familiar a una responsabilidad compartida: el incremento de
la oferta educativa. b. De la finalidad asistencial a la finalidad asistencial y
educativa: integración de la educación infantil en los sistemas escolares. c. Hacia
una continuidad, sin rupturas, entre la educación infantil y la educación primaria. d.
Hacia una mayor cobertura y gratuidad de la educación infantil. e. Hacia la
profesionalización del profesorado de educación infantil f. Libertad de educación
La finalidad del Modelo Educativo del Colegio Holandés es enriquecer el proceso
de educación, mediante métodos innovadores que hagan del aprendizaje una
actividad creativa e interesante en donde sus estudiantes disfruten aprendiendo.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

19. Tecnología y sociedad Productos técnicos y sistemas Diseño y realización de
productos Una de las áreas en las que se basa el currículo es la tecnología o
Familiarizarse con aquellos aspectos de la tecnología o Conocimiento y
comprensión de la función de la tecnología y su relación con las ciencias naturales
y la sociedad. o Involucrarse en las aplicaciones tecnológicas. o Aprender a
diseñar y desarrollar soluciones a las necesidades humanas. o Aprender a utilizar
ciertos productos tecnológicos de forma segura. o Brindarles la oportunidad de
explorar sus habilidades e intereses tecnológicos. El propósito del currículo en
educación tecnológica es habilitar a los estudiantes a:
ESTRUCTURA EDUCACIÓN INFANTIL:
No es obligatoria aunque los niños antes de los 4 años pueden asistir a un centro
de día o jardín de infancia. EDUCACIÓN PRIMARIA: es optativa antes de los 4
años y obligatoria a partir de los cinco años, y tiene una duración hasta los 12
años. Al final de la escuela básica se redacta un informe completando su
rendimiento y el tipo de enseñanza que conviene seguir. EDUCACIÓN
SECUNDARIA: muchas escuelas realizan una prueba a los alumnos llamada
CITO para ayudar en la elección del tipo de educación secundaria. La formación
profesional preparatoria (VMBO) 12 A 16 años La educción general secundaria
avanzada ( HAVO) 12 a 17 años La educación científica preparatoria (VWO) 12
años a 18 años
TIPOS DE ESCUELAS Colegios privados La escuela Leonardo • Para niños de 4
a 12 años que son superdotados= CI > 130 • Plan de estudios que se adapta a sus
intereses e Colegios estatales inteligencia • Un alumno de Leonardo cuesta
alrededor de 7.000€ por año • Acuden casi 1/3. • Niños de todas las religiones. •
Administrados por el municipio. • Educación sin ánimo de lucro.Llamados colegios
especiales Clases desde un punto de vista religioso También hay escuelas
privadas no confesionales Clases desde un punto de vista pedagógico
MODELO EDUCATIVO En 2003, Steve Jobs creó el modelo "Educación para una
nueva era“ ′ Forma de enseñanza adaptada a las necesidades del siglo XXI ′
Permitirá a los niños desarrollar sus conocimientos tecnológicos. ′ Usa como
herramienta fundamental los iPads, ya que les permite acceder a la escuela virtual
y a aplicaciones educativas creadas por la escuela. ′ Las escuelas con este
modelo son financiadas por el Estado (ingreso gratuito) y los padres solo pagan
algunas aplicaciones educativas. ′
SISTEMA DE EVALUACIÓN Se utiliza un sistema numérico donde para aprobar
la nota debe ser igual o superior a 5´5 En los últimos 10 años Holanda a llevado a

20. cabo una reforma mediante la que los sistemas de evaluación dependerán de las
propias universidades y no del gobierno A PARTIR DE 2002 Holanda realiza un
cambio profundo en su sistema de evaluación: plasmado en la LEY DE
EDUCACIÓN SUPERIOR E INVESTIGACIÓN
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Se lleva a cabo en universidades y los distintos títulos son: • Profesor de
educación primaria • Profesor de educación secundaria de segundo grado •
Profesor de educación secundaria de primer grado • Profesor universitario de
primer grado
APRENDICES La categoría de aprendiz de profesor ha sido incorporada para
facilitar la transición del paso de ser estudiante a profesor ′ Beneficios ′ Algunos
centros permiten a los aprendices desarrollar la actividad docente.
CONCLUSIÓN
De este trabajo hemos sacado como conclusión que el sistema educativo
holandés es muy novedoso y sigue adaptándose a las nuevas tecnologías.
Además hemos visto muchas diferencias respecto al sistema educativo de España
ya que no existe una educación infantil como si no que une la infantil y la primaria
y también hemos visto que no tienen mucho fracaso escolar como en España.